Modulo 2

Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Gerencia de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos Unidad de Servicios Educativos

MÓDULO 2 TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

PLAN DE FORMACIÒN RECERTIFICACIÓN DE DOCENTES TUTORES DE MODALIDADES FLEXIBLES, BASADO EN BUENAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.

ELABORADO POR LICDA. REGINA FLORES VDA DE PEREZ

SAN SALVADOR, JUNIO 2015

PRESENTACIÓN 1

El plan de formación, con enfoque de buenas prácticas pedagógicas para recertificar docentes tutores de modalidades flexibles consta de 6 módulos, cada uno desarrolla una serie de contenidos correspondientes a una área temática.

Las temáticas sobre la tecnología y la educación se fundamentan en la necesidad que tienen los docentes y jóvenes y adultos de las modalidades flexibles del manejo de competencias tecnológicas para el dominio de un conjunto de informaciones y comunicaciones que la sociedad actual les exige, acciones que evidencian la emergencia de un aprendizaje autónomo, a través de un modelo de enseñar a pensar y actuar en forma coherente con sus necesidades Este documento corresponde al Módulo 2 y contiene las temáticas designadas para su estudio con el propósito que los formadores y docentes tutores reflexionen sobre la relevancia de las herramientas y recursos de aprendizaje virtuales para la innovación de los procesos formativos y de aprendizaje autónomo y colaborativo.

El cual ha sido diseñado en el marco de nuevo plan de formación que presenta la Gerencia de Educación Permanente de Jóvenes y Adultas con el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura OEI, es una propuesta innovadora diferente a las implementadas en procesos anteriores , que pretende contribuir al fortalecimiento de capacidades pedagógicas y tecnológicas de los docentes tutores para el reconocimiento y revaloración de experiencias educativas exitosas como buenas prácticas pedagógicas que pueden ser calificadas como exitosas por sus resultados de aprendizaje en el estudiantado y que serán el eje metodológico del proceso para optar a recertificarse como docente tutor de para modalidades flexibles.

En dicho proceso se podrá identificar y someter a un análisis las demostraciones de “Buena práctica pedagógica” (bpp), y a partir del análisis efectuado, realizar los ajustes técnicos pertinentes para obtener los resultados pedagógicos esperados.

El proceso que se plantea se implementará bajo la modalidad de entrega metodológica semipresencial/demostrativa en la que se combinarán la participación en sesiones formativas presenciales, el aprendizaje en línea, el aprendizaje autónomo y la demostración in situ de la buena práctica pedagógica (bpp) de parte de los docentes tutores seleccionados para realizar dicho proceso.

Las bpp seleccionadas serán sistematizadas y difundidas con la finalidad de promover la innovación con nuevas ideas o formas de atender la actividad que se presenta en las aulas y que deben atender los docentes tutores, como una apuesta de investigación e innovación educativa, con el propósito de mejorar los aprendizajes en la población joven y adulta atendida.

BIENVENIDOS AL PROCESO DE FORMACIÒN DE DOCENTES TUTORES BASADO EN BUENAS PRACTICAS PEDAGOGICA

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ESTRUCTURA DEL MÒDULO NOMBRE: Tecnología y Educación OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reflexionar sobre la relevancia de las herramientas y recursos de aprendizaje virtuales para la innovación de los procesos formativos y de aprendizaje autónomo y colaborativo.

COMPETENCIAS: Competencias tecnológicas y el uso de recursos innovadores en el aprendizaje.

INDICADORES DE LOGRO:  Utiliza la tecnología de forma efectiva, como una herramienta para investigar  organizar, evaluar y comunicar la información.  Utiliza la información de manera precisa y competente con fines de aprendizaje CONTENIDOS: 1. Innovaciones Educativas: TICS y las herramientas tecnológicas: foro, chat, correo electrónico y plataformas virtuales.

2. Ambientes de aprendizaje (PLE) 3. Recursos Educativos Abiertos (REA) 4. Qué son los MOOC? 5. Portafolios electrónicos de evidencia y presentación.

DURACIÓN: 2 h-presenciales

0h/demostració n

0-h/Trabajo virtual

2 h/trabajo autónom o

2 H/sistematizació n

6 h- Total

ACTIVIDADES: Los formadores y docentes tutores, requerirán de un tiempo adicional no presencial y virtual , para la elaboración de productos de aprendizaje que apoyen las teorías pedagógicas , la evaluación y sistematización de las bpp ; durante todo el proceso realizarán actividades grupales individuales y colaborativas en línea como : elaboración de videos , lecturas de textos , diseño de materiales educativos , adaptación y aplicación de instrumentos , participación en foros , elaboración de Blogs , envió de documentos y trabajos a los docentes tutores o estudiantes , revisión de trabajos , acceso al chat y correos electrónicos , productos que serán integrados en sus maletines y/o portafolios electrónicos LECTURAS BÀSICAS Tovar, Dm, López&soledad Ramírez Montoya (2014) estrategias de comunicación para potenciar recursos educativos abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores, págs. 67ªa 72 , revista innovación , volum.29, numero 52 alopez@hotmail.com y solramirez@tecvirtual.mx. Soledad Ramírez m y Vladimir Burgos Aguilar: movimiento educativo abierto; innóvate, centro de innovación en tecnología de la educación, Tec. de monterrey, solramirez@tecvirtual.mx

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TEMA 1. INNOVACIONES EDUCATIVAS: TICs Y LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS: FORO, CHAT, CORREO ELECTRÓNICO Y PLATAFORMAS VIRTUALES. Palabras claves: Sociedad del conocimiento, Internet, educación, innovación, TICs, Pedagogías y tecnologías emergentes La escuela tradicional fue muy eficaz para formar personas obedientes, cumplidoras y adecuadas para realizar trabajos mecánicos y repetitivos. Actualmente la profunda transformación de la escuela volvió totalmente innecesario poseer la información exacta en el cerebro humano y permitió caracterizar para el proceso educativo el desarrollo de las competencias para procesarla, interpretarla y argumentarla Leyendo algunos autores, éstos reflexionaban acerca de cómo la escuela tradicional dio respuestas a las necesidades y requerimientos de las sociedades agrarias e industrializadas. Enseñó a leer y a escribir a nivel elemental, impartió normas básicas de ortografía y urbanidad, y garantizó el manejo de los algoritmos aritméticos esenciales; pero detrás de ese programa encubierto, su verdadero y esencial papel consistió en formar a los empleados y trabajadores rutinarios para que laboraran en las empresas y las instituciones.

Esa escuela que no formaba individuos creativos, ni desarrollaba en los niños y jóvenes la inteligencia práctica, el análisis, el conocimiento de sí mismo o la argumentación, pero que sí fue muy eficaz para formar individuos obedientes, cumplidores y adecuados para realizar trabajos mecánicos y repetitivos.

Sin embargo, la escuela tradicional se torna obsoleta en las últimas décadas frente a los sensibles cambios sociales, globalizadores, económicos y políticos vividos a nivel mundial. La sociedad se volvió global e interconectada, el mundo, se flexibilizó y diversificó, y cada vez de mayor manera tuvo en cuenta a la persona. Estas profundas transformaciones condujeron a diversos sociólogos, políticos, economistas y administradores a pensar que podríamos estar ante el nacimiento de una nueva era o etapa en la vida humana.

Algunos autores hablaron de una tercera ola, de una sociedad del conocimiento, y muchos otros han hablado de una sociedad de la información.

Lo cierto, es que se está ante procesos complejos y diversos de modificación de la vida económica, social y política. Sin embargo, ninguno de ellos destacó lo que podría tener mayor incidencia en el sistema educativo: Se ha creado una sociedad que ha encontrado múltiples formas de archivar la información por fuera del cerebro humano. Hoy por hoy se guarda información en celulares, medios magnéticos, satélites, libros, redes, discos duros, GPS y calculadoras, entre otros. Prácticamente todas las canciones pueden encontrarse en youtube, y casi todas las revistas y periódicos se pueden consultar en la red. Es una sociedad que posee una red casi ilimitada de circulación de archivos y textos.

Esta profunda transformación volvió totalmente innecesario poseer la información exacta en el cerebro humano y permitió caracterizar como lo esencial para el proceso educativo desde el punto de vista cognitivo, el desarrollo de las competencias para procesarla, 4

interpretarla y argumentarla. La profunda transformación de la sociedad demanda en las/los jóvenes competencias generales y ya no información de tipo particular.

Así mismo, la escuela homogenizaste, rutinaria, descontextualizada, mecánica, fragmentaria y repetitiva no corresponde con un mundo social y económico cada vez más flexible, global, incierto y cambiante; un mundo en el que la vida económica, política y social se tornó altamente diversa y flexible, no e corresponde con una escuela que enseña lo mismo a todos, y que lo hace de manera tan rutinaria. Es decir, la escuela actual no se corresponde con el mundo actual.

El mundo es flexible, cambiante y diverso, y la escuela sigue siendo rutinaria, inflexible, descontextualizada y estática; el mundo exige flexibilidad y creatividad para adaptarse a una vida profundamente cambiante, y la escuela asume currículos fijos delimitados desde siglos atrás. Tenemos así algunos jóvenes que vivirán en el Siglo XXI son formados con maestros del siglo XX, pero con modelos pedagógicos y currículos del siglo XIX. En esta nueva sociedad, el cambio educativo debe producirse a nivel de actitudes y no sólo de aptitudes. Los tiempos actuales demandan nuevas aproximaciones y nuevos modos de enfocar la formación del talento humano.

La escuela debe superar el acceso a los recursos tecnológicos, los docentes deben adoptar y adaptar tecnología en la gestión del conocimiento , hoy junto con la apropiación de la información educativa, el desarrollo está en construir escenarios donde el estudiantado ponga en juego el pensamiento crítico sobre el manejo de sistemas complejos, es decir, innovar.

En distintos rincones del planeta se están desarrollando prometedoras ideas que buscan crear puentes hacia una educación que responda a las necesidades de una sociedad cambiante. Innovar con las TIC de manera ubicua provoca aprendizaje visible con tecnología invisible. En la era de las redes, Internet está generando expectativas en cuanto a transformar la educación. No obstante, encuentra resistencia en los docentes, hogares e incluso barreras en muchos círculos de la educación formal. Con frecuencia es visto como competidor de otras ya probadas y reales tecnologías educativas, como el libro. Los mensajes de texto a menudo son considerados como un deterioro para la ortografía y la gramática.

La idea es una escuela global que utilice internet , foros, chat, correos electrónicos y redes sociales entre otros , y ofrezca la búsqueda de contenidos a través de los Recursos Educativos Abiertos, los REA, para utilizar en los trabajos colaborativos , Portafolios Electrónicos, y desarrollar cursos con programas de no más de diez semanas, los llamados MOOC y la búsqueda de aprendizajes basados en proyectos y con contenidos que siempre estén al día en cuanto a las tecnologías y las demandas de la sociedad .

Comunicación y divulgación científica La tecnología está cambiando a un ritmo vertiginoso nuestras vidas, tanto es así que es un desafío su aplicación. Por otra parte el tamaño (de las computadoras grandes a pequeños dispositivos de mano Smart), y aplicaciones multiplataforma en red, son determinantes en esta dinámica.

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Poner como eje del cambio educativo en la tecnología es insuficiente, el eje del cambio es pasar de la enseñanza al aprendizaje activo, creativo y disruptivo, centrado por supuesto en el estudiante.

La tecnología no hace milagros, las tecnologías tan sólo son herramientas y, como tales, sus beneficios al integrarlas en un proceso educativo dependen de la forma en que se utilizan., estas son herramientas perfectamente integrables a cualquier sistema de enseñanza reproductivo. De hecho, es muy fácil hacerlo. Es la forma más sencilla de introducir tecnología en las aulas, informatizando procesos existentes, un ejemplo bastante ilustrativo son las laptops que se dotan a docentes y estudiantes sirven para realizar básicamente los mismos procesos de enseñanza reproductiva que caracterizan el estereotipo de la escuela tradicional, solamente sustituyendo a los recursos tradicionales.

Se puede argumentar que proporcionan acceso a materiales multimedia, pero el proceso básico (docente tutor que enseña, el estudiante reproduce) no lo toca. Eso no excluye que se pueda usar en entornos realmente innovadores, pero el punto del ejemplo es que se trata de una tecnología diseñada con el modelo transmisivo-reproductivo en mente La innovación educativa tiene más que ver con trasladar el centro de la actividad de la enseñanza hacia el aprendizaje. El nuevo modelo debe llevarnos a poner al estudiante y su actividad como centro de todo el proceso.

Y no se trata de una idea original ni novedosa. A grandes rasgos, la gran renovación educativa viene de Freinet, Freire y otros representantes de la escuela nueva. Y sus aportaciones pasaron siempre por dar a los aprendizajes una voz propia, partir de sus propios saberes y facilitar un proceso de aprendizaje significativo, vinculado a la realidad y basado en la actividad sobre esta misma realidad.

Por supuesto, la tecnología se convierte, en este contexto, en una herramienta poderosa, al hacer posible el desarrollo de proyectos de aprendizaje de gran dimensión, precisamente porque la tecnología nos proporciona medios para la expresión personal y social, con la capacidad de proyectar esa expresión hacia todo el mundo, no sólo el entorno próximo.

Por otro lado, las tecnología han cambiado, de forma general, el modo en que las personas nos relacionamos con la información y el conocimiento: tenemos acceso a muchas más fuentes, a muchos más puntos de vistas, es posible contactar con pares y expertos que nos pueden proporcionar ayuda de manera más personalizada, nosotros mismos podemos exponer nuestras opiniones y nuestra versión de las cosas para someterla a la valoración de los demás.

Por supuesto, esto debe estar presente en las aulas y más allá de ellas (Educación Expandida). Pero para hacerlo, es necesario el cambio de modelo educativo, con pedagogías y tecnologías emergentes.

Ver videos en youtube: 1. Educación expandida, personalizada e invertida.2. Introducción a las tecnologías y pedagogías emergentes, 3.Hacia la revolución tecnológica educativa, Ramiro Aduviri Velazco

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ESTUDIO DE CASOS (1)

LAS REVOLUCIONAN EDUCACIÓN

TIC LA

En este siglo, donde los cambios se están dando con mucha rapidez; los estudiantes se mueven de una manera natural y segura, se necesita, en nuestra labor de docentes, dejar de ser una fuente de conocimientos y forjadores de mentes mecánicas y memorísticas. El uso de las TIC (tecnologías de la Información y Comunicación) nos permite ser gestores, orientadores y facilitadores de recursos y herramientas de un aprendizaje significativo.

Estamos viviendo en una era (la del conocimiento) donde todo está globalizado, la sociedad se mueve rápidamente en torno a las redes de información y comunicación y a la generación de nuevos conocimientos de tal manera, que los cambios se dan con tal rapidez que nos encontramos en una permanente actualización.

Este mundo tan cambiante, donde tenemos estudiantes que crecen y se desarrollan de una manera tan normal, emplean, en su vida cotidiana las nuevas tecnologías que se encuentran a su alcance: internet, Smartphone, las redes sociales, correo electrónico, chat, foros, wikis, etc. sin que muchas veces no podamos conocerlas o entenderlas debido a una brecha generacional y a otra digital. Estos estudiantes dominan las principales herramientas tecnológicas de una manera intuitiva y natural, para ellos no hay limitaciones de tiempo y espacio cuando están en el mundo virtual, son capaces de encontrar fácil y rápidamente conocimientos y cualquier información interesantes para ellos.

No necesitan que las escuelas y colegios les den más contenidos, porque ya los tienen a la mano (y de una manera más atractiva e interesante); pero no saben qué hacer con ellos, a dónde los pueden llevar, qué y cómo pueden desarrollar, construir y crear a partir de dichos contenidos. Pero qué ocurre con los docentes: tutores todavía enseñan transmitiendo conocimientos, organizando las sesiones de clase para todos por igual, sin tener en cuenta sus estilos de aprendizaje, en donde se da mucho énfasis a la enseñanza tradicional y retención (memorización) de los mismos, en lugar del aprendizaje y la construcción, de parte de los estudiantes, de sus propios conocimientos; es decir el estudiante sólo tiene un rol repetitivo, sin moverse, sólo repite y demuestra saber lo enseñado memorizando, replicando u operando.

Por todas estas razones es importante, que nosotros los docentes tutores , nos involucremos en el uso de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) para estar, por lo menos, un poquito a la altura del estudiante (en lo virtual), también que nos permitirá ser gestores, orientadores y facilitadores de recursos y herramientas de aprendizaje. Con las TIC es posible desarrollar, entre otras, las capacidades de: seleccionar, analizar, clasificar, extraer y organizar los datos e información: entender qué información es válida, confiable y necesaria.

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Debemos tener en cuenta que un docente para este siglo necesita ser un docente r investigador, mediador, facilitador, conciliador, organizador, negociador, motivador, evaluador y re formulador, con la ayuda de las TIC puede lograrlo integrándolas al proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los países con gran adelanto en educación, como Corea y Finlandia se han destacado por que una de las estrategias más eficaces, el uso de las TIC las cuales permiten a los estudiantes, tener las mismas oportunidades de aprendizaje, salvando la diversidad que existe entre ellos.

Nosotros los docentes tenemos a nuestro alcance algunas herramientas que podríamos utilizarlas en el aula, entre otras tenemos: Blogs educativos Los blogs (weblog = diario o bitácora en la web) donde fácilmente se puede crear páginas web para informar, expresar opiniones, participación de otros usuarios que pueden también dar sus opiniones, colocar las clases que hemos desarrollado para el repaso de nuestros estudiantes, la ampliación de los temas desarrollados, la creación de trabajos, sean éstos bibliográficos o de investigación, realizar trabajo en equipo, etc. Le podemos dar muchísimos usos, pero lo más importante que se puede acceder a él en cualquier lugar y momento, no tenemos necesidad de estar en horario académico y mucho menos en nuestras aulas.

Para su uso, es importante fijarse objetivos muy claros de aprendizaje, además se deben planificar las tareas y actividades cuidadosamente para que nuestros estudiantes vayan construyendo sus propios conocimientos. El uso del blog permite el desarrollo de capacidades de análisis, organización, síntesis y los valores de honestidad, respeto y sobre todo, tolerancia por las opiniones de los demás.

Laboratorios y simuladores virtuales Surgen ante la necesidad de que nuestros estudiantes comprendan los conceptos científicos para explicar, interpretar y comunicar la realidad. Como muchos temas de la ciencia son abstractos y difíciles de explicar, se necesita recurrir a modelos que nos permitan relacionar lo abstracto con la realidad concreta y cotidiana.

Generalmente, en nuestra práctica docente, se espera que el estudiante plantee sus conceptos, tome conciencia de sus ideas y conjeturas, las contraste con los hechos, las debata, teniendo en cuenta los nuevos conocimientos y poder llegar a conclusiones nuevas (modificando sus ideas previas) logrando así un aprendizaje significativo.

Roberto Velásquez Rondón. Arequipa. Perú. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científica.

TEMA 2: AMBIENTES DE APRENDIZAJE (PLE) 8

Anatomía de los PLE, su sigla significa: P: PERSONAL , L: LEARNING , E: ENVIROMENT (ENTORNOS) OBJETIVOS: 1. Identificar algunas habilidades digitales que deberán desarrollarse en los nuevos docentes y alumnos para que puedan desenvolverse en los nuevos ambientes de aprendizaje.

2. Preparar a los jóvenes y adultos para aplicar habilidades digitales en su beneficio académico utilizando herramientas para buscar, identificar organizar y analizar datos y descargar aplicaciones para utilizarlas en el desarrollo de actividades y proyectos educativos y para su uso personal.

3. Participar y /o crear redes de estudio PLE: Se define como el espacio o comunidad organizada con el propósito de lograr el aprendizaje, requiere 3 componentes: 1. Una función pedagógica 2. Tecnología apropiada a la misma 3. Aspectos administrativos.

Los entornos o ambientes de aprendizaje son las condiciones que rodean al estudiante, con la principal intención de propiciar la generación del conocimiento, consideran elementos físicos y docentes para lograr un resultado positivo de aprendizaje.

En el Siglo XXI la escuela con sus componentes disciplinarios y sociales, igual que el hogar, iglesias y grupos de estudio, son los componentes institucionales que dieron mayor rigor académico a los programas escolares, en un mismo espacio donde se reunieron alumnos y docentes tutores, investigadores y directores.

Los PLE son Ideas claras sobre la enseñanza – aprendizaje en el siglo XXI, son el entorno personal para aprender; todas las personas tienen un entorno personal para aprender, el aprendizaje es inherente al hecho mismo de que las personas aprenden a lo largo de toda la vida y en todo momento Existe un entramado de conexiones sociales y de fuentes básicas de las que se aprende condicionando a las fuentes de conocimiento de que se disponía que se debía aprender (tribu, familia) docente - libro-escuela) Pasamos de una pedagogía de exposición a una pedagogía que hace énfasis en aprender haciendo, aprender a aprender durante toda la vida.

El entorno natural de las interacciones se ha expandido a la red de informaciones que hemos tejido globalmente en las últimas décadas, así aparece el interés por las PLE El PLE es una idea útil sobre como aprendemos, se remonta al 2001 (de un entorno centrado en el alumno exclusivamente) al 2004 que comienzan el uso de los PLE, que afirma un enfoque pedagógico con grandes implicaciones en los procesos de aprendizaje 9

y con una base tecnológica evidente .Es una idea que nos ayuda a entender como aprendemos las personas usando eficientemente la tecnología de que disponemos.

Qué incluye un PLE? Los PLE son el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender.

El PLE de las personas se configura por los procesos, experiencias y estrategias de aprendizaje que puede y debe poner en marcha para aprender y en las condiciones sociales y culturales propias que está determinado por las posibilidades que las tecnologías abren y potencian.

En los PLE de las personas se integran experiencias clásicas que configuran nuestro aprendizaje en la educación formal, las nuevas experiencias a las que nos acercan las herramientas tecnológicas actuales aplicaciones y servicios de la web 2-0 y los procesos emergentes –individuales y colectivos del aprendizaje .

GESTIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE La gestión del aprendizaje toma en cuenta las siguientes variables: ENTORNO………………………………………….…………….…….

AMBIENTE EL DOCENTE TUTOR Como gestor del ambiente de aprendizaje quién promueve las interacciones en el entorno virtual y físico del sistema

Tipos de espacios o entornos donde se mueven los estudiantes para aprender  ENTORNO DE INFORMACIÓN: Brindan información: videos con contenidos informativos materiales y herramientas de trabajo.  ENTORNO DE INTERACCIONES: Se da entre múltiples sujetos  ENTORNO DE PRODUCCIÓN: Producto de la relación con los materiales  ENTORNO DE EXHIBICIÓN: Exponer, subir los contenidos a las redes, exhibir.

MODELO: ¿Cómo analizar los ambientes de aprendizaje?

ENTORNO TECNOLOGIA FUNCION INTERACIÓN Tecnología: Comunicación entre grupos plataforma de en tiempo real y en tiempo aprendizaje , aula diferido virtual, Facebook INFORMACIÓN Plataforma de Noticias , contenidos , aprendizaje ejemplos y calendarios EXHIBICIÓN Plataforma de Espacio para enviar tareas y aprendizaje trabajos que solicita el docente 10

PRODUCCION

Herramientas de Herramientas para ofimรกtica y desarrollar tareas y herramientas web proyectos de los diferentes cursos Los entornos de aprendizaje hacen uso de tres competencias de la nueva didรกctica: MEDIAR, CONECTAR, VIRTUALIZAR. Modelo de cรณmo desarrollar una actividad utilizando los PLE Indicadores: Identificar una instituciรณn educativa que te sea familiar y describir los siguientes aspectos: 1. Contexto que la rodea Principales valores que posee Problemas y retos que enfrenta Perfil de la comunidad donde se ubica Cambios e innovaciones tecnolรณgicos que ha adaptado Causa de los cambios realizados 2. Resultados y logros obtenidos con los cambios efectuados a partir de su implementaciรณn Cambios en los roles de los docentes Equipos y materiales educativos utilizados anteriormente e innovaciones actuales Tendencias y prospectivas en la educaciรณn para el futuro en el centro educativo MODELO :descripciรณn de un ambiente de aprendizaje

Tan pronto, los docentes participantes en proyectos institucionales de integraciรณn de las TIC al currรญculo escolar alcancen un nivel de habilidad suficiente en su uso y cuenten con la infraestructura necesaria de Hardware (computadores) y Conectividad (Red LAN y acceso a Internet) en su instituciรณn, los docentes, deben atender el tema de Recursos Digitales.

Sin desconocer la importancia que tiene este eje del Modelo para posibilitar la generaciรณn de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC, debemos aclarar que de los cinco ejes que componen el modelo, esta aclaraciรณn obedece a que con los Recursos Digitales disponibles actualmente en Internet, muchos de ellos de buena calidad y con frecuencia gratuitos, se tiene material suficiente para que cualquier centro educativo inicie un 11

proyecto de integración de las TIC a su currículo escolar.

Este enfoque choca frontalmente con muchos proyectos institucionales de integración de las TIC al currículo escolar en los cuales se plantea como básico y de primer orden, desarrollar o comprar software educativo (tutoría y práctica). En la FGPU consideramos Queremos precisar que podemos definir Recursos Educativos como todos aquellos elementos que se utilizan para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Cuando hablamos de Recursos Educativos Digitales nos referimos a esos mismos recursos, pero en formato digital; que se pueden compartir a través de Internet o de medios magnéticos.

Según la clasificación de UNESCO, estos recursos educativos pueden ser de tres tipos: Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, módulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vídeo, imágenes, animaciones), exámenes, compilaciones, publicaciones periódicas (diarios y revistas), diccionarios, enciclopedias, mapas, proyectos de clase, WebQuests, sitios Web diversos (museos, organizaciones ambientales, etc), laboratorios virtuales, etc.

Herramientas: Software para apoyar la creación, entrega (publicación, acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear contenido, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje (LMS) [1]; y desarrollar comunidades de aprendizaje en línea.

Recursos de implementación: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para apoyar el acceso al conocimiento.

SOFTWARE FUNDAMENTAL

Por otra parte, para complementar estas herramientas informáticas fundamentales, deben incluirse en el currículo de Informática contenidos y actividades conducentes a desarrollar nuevas competencias transversales como son: Aprendizaje Activo, Competencia para Manejar Información (CMI), Aprendizaje Visual y Alfabetismo en Medios. Todas estas herramientas básicas no informáticas, potencian el uso efectivo de las TIC en el aula.

Es importante que los Centros Educativos enfoquen la totalidad de su infraestructura de TIC y del tiempo que asignan a las clases de Informática para que los estudiantes alcancen verdadera competencia (experticia) en el uso de las herramientas informáticas y no informáticas fundamentales. Ningún estudiante debe graduarse en la actualidad, sin ella. Este es un reto enorme para las CE que tienen que actualizar sus Currículos de Informática para asegurar el desarrollo de dicha competencia por parte de todos los estudiantes para que puedan por una parte responder adecuadamente a las nuevas demandas que en las distintas actividades humanas, han generado las TIC y por la otra, 12

utilizarlas como andamiaje en el desarrollo de proyectos de clase.

No solo se trata de modificar el currículo sino de contar con una buena infraestructura en TIC, esto es, un promedio adecuado entre los estudiantes de la escuela y el número de computadores con los que se cuenta; además, de la asignación de horas semanales suficientes para el área de Informática. Si ni siquiera se cuenta con esto, resulta inconveniente implementar cursos de programación de computadores, diseño de páginas Web o reparación y ensamble de equipos, que restarían tiempo y recursos para el desarrollo de la experticia.

Todo lo anterior se enmarca dentro de la necesaria transformación institucional que se debe las instituciones involucradas.

Como ya se dijo, la mayoría de los recursos disponibles en la Internet pueden tener uso educativo. Entre los recursos Web más utilizados en educación tenemos: proyectos de clase existentes, software interactivo, materiales multimedia, aplicaciones para elaborar matrices de valoración (Rúbricas), publicaciones periódicas (diarios y revistas), diccionarios, enciclopedias, mapas, sitios Web diversos o especializados, laboratorios virtuales, etc.

Para sacar el mayor provecho a los Recursos Web disponibles, las escuelas deben adoptar estrategias para identificar cuáles atienden mejor sus necesidades educativas e integrarlos al currículo para que puedan usarse ampliamente.

Sobre el tema de la diferencia existente entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores resulta valiosa la distinción propuesta por Thomas Reeves quién describe así esas diferencias. Cuando un estudiante está aprendiendo “de” los computadores (instrucción dirigida), estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TIC apoyan el objetivo de incrementar los conocimientos y las habilidades básicas de los estudiantes. En cambio, cuando éstos están aprendiendo “con” los computadores, las TIC asumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar al máximo la construcción de conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad de objetivos dentro del proceso de aprendizaje Cuando los computadores actúan como tutores (instrucción dirigida), remplazan muchas de las funciones del docente ubicándolo en lugar secundario. Por el contrario, cuando se aprende “con” los computadores, el docente cumple una labor fundamental: diseñar experiencias de aprendizaje en las que los estudiantes desempeñen un rol activo, utilizando las TIC como herramientas para resolver problemas, tomar decisiones, aclarar conceptos, organizar y procesar información, diseñar o crear.

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STUDIO DE CASOS (1) EL HORIZONTE DE LAS AULAS: AMPLIAR EL ENTORNO DE APRENDIZAJE Es posible mejorar el entorno personal de aprendizaje, utilizando las posibilidades que nos ofrecen las TICs, herramientas colaborativas.

En la era de la comunicación podemos estar más conectados y comunicados que nunca, independiente de los horarios y así conseguir el aprendizaje con la tecnología.

Palabras Claves: entorno personal de aprendizaje, aulas virtuales, herramienta colaborativa de enseñanza Un aprendizaje colaborativo, posibilita el inagotable servicio para los educadores e instituciones educativas. Es así que las aulas virtuales amplían las aulas como las conocemos, las lleva a nuevos horizontes.

El docente puede ampliar su aula, llegar efectivamente con un sistema de actividades en las cuales están plasmadas el proceso de aprendizaje, evaluación y planificación de las clases. Estas aulas pueden ser pensadas como complemento de una clase presencial o de alguna actividad no presencial o a distancia. 

Como complemento de clase, podemos brindar información, programa, metodología de trabajo, foros, posibilidad de acceder a material para descarga, lo cual puede hacerse desde cualquier dispositivo sea un celular, Tablet o computadora ya que el aula virtual es independiente a la tecnología con la que se accede, solamente es necesario un acceso a internet.

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El límite de horarios no existe, el alumno puede acceder cuando lo desee; otro punto a favor, la lectura en pantalla posibilita que el alumno solo imprima lo que necesita.

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Como educación a distancia, es aquí donde se concentra todo el proceso de aprendizaje, es importante la planificación y organización de la clase, tener bien en claro los tiempos, métodos de evaluación y la forma de comunicación asincrónica o sincrónica.

El cambio de la educación cara a cara por una virtual, es los que nos posibilita el aula virtual, la distribución de la información adecuada intuitiva, aplicación de contenidos transferidos y evaluación de los contenidos aprendidos.

El estudiante toma el horario en el que puede accesar su asignatura, y realiza 14

autónomamente su desarrollo y cumple las evaluaciones y entrega de proyectos.

El alumno puede accesar a la plataforma virtual, o a la herramienta tecnológica que mejor le convenga en los momentos libres, en cualquier lugar y tiempo, esto contribuye a que las personas estudien y trabajen.

Las plataformas virtuales como MOODLE son fáciles de acceso y my conocidas en las aplicaciones por los docentes y alumnos, además existen plataformas gratuitas como; SAKAI –CHAMILO. www.sakai/proyect.org o consultar en la Wiki.

Al inscribir el contenido de las aulas debemos tener en cuenta que además de ser docentes debemos adquirir conocimiento de publicista. Tenemos que atrapar a nuestro público y mantener la atención no solo del ser respondidos en los contenido, si no también con la estética. Resaltar títulos importantes por jerarquías, palabras en negritas, recordar escribir en columnas ya que la lectura de un texto en internet es más rápida casi diríamos por índice, el lector salta de título en título. La primera página es muy importante, es nuestra primera impresión como nos presentamos a los estudiantes.

Determinar navegación horizontal o vertical nunca ambos, posibilitar videos multimedios, enlaces a páginas para ampliar material y muy importante posibilitar la descarga de material.

La educación a distancia tiene un riesgo de deserción muy alto, para tratar de evitarlo es necesario provocar que los estudiantes se involucren en la clase, incentivar cuando ve que el estudiante no interactúa con el aula virtual.

La comunicación puede ser por mensajería interna del aula asincrónica, no siempre aconsejable ya que si no se contesta en plazo razonable desilusiona al estudiante Otra forma de comunicación son los foros de discusión donde la clase participa y el docente puede enriquecer la comunicación, esto mantiene la interacción pero necesita ser alentado e introducido por el docente tutor , quien muestra el camino. Otros prefieren el Chat sincrónico, posibilita respuestas rápidas pero esto limita a los que no pueden cumplir con el horario establecido. Es imperioso cumplir con los horarios establecidos para las comunicaciones ya que los estudiantes esperan que se les responda a determinados términos.

El diseño del aula debe estar pensado para que el estudiante alumno se mueva de forma intuitiva por la misma, es aconsejable los menús de primer orden no anidar menú superior a tres niveles. En cada nivel de jerarquía de los menús colocar temas relacionados, de esta forma siempre sabrá donde localizar los contenido.

Cuando definimos la clase, determinamos los temas a incluir el objetivo que deseamos llegar, la metodología, el tiempo, los recursos, en el diseño de nuestra aula debe estar incluida los ejercicios de situaciones para aplicar el conocimiento. Además debe estar prevista la evaluación de procesos, según la metodología seleccionada para medir el objetivo alcanzado, esta evaluación puede ser por unidad, tema o incluso al final de un curso completo.

El acceso al aula puede ser limitado o abierto, esto depende de la forma de matriculación de los curso como se diseña. El docente puede posibilitar que los estudiantes se 15

inscriban libremente o ser el que les asigne usuario y contraseña. Determinar los permisos según el rol asignado a cada usuario, sea estudiante, docente tutor. Director o soporte técnico. En todos los caso se debe selecciona la metodología en base a las características de los cursos.

Los cursos siempre tienen un inicio y fin en base a ello se debe informar a los estudiantes el tiempo de disponibilidad de los materiales. Ya que el material lo pueden utilizar mientras este el programa abierto. Es posible reutilizar cursos reciclando el contenido habilitando nuevamente y actualizando la materia por parte o completo. En algunas aulas es aconsejable guardar copias de seguridad ya que una vez terminado los cursos se borran los contenidos.

La propuesta es ampliar el entorno personal de aprendizaje, cambios en la ideas sobre la enseñanza y como se aprende, esto facilita que podamos provocar cambios en las practicas docentes lo cual con lleva a mejoras en los resultados de aprendizajes de los estudiantes.

Tenemos que situarnos que el estudiante y los docentes están en una institución y en una comunidad o sociedad y estamos rodeados y estimulados por los medios.

El entorno de aprendizaje incluye la familia, redes sociales y toda fuente de información a la que accedemos.

Es así que podemos mejorar el entorno de aprendizaje del estudiante incorporándolo a ser permeable a lo que sucede en la escuela o comunidad y que ingrese al aula. El conocimiento es construido o recreado por las personas, el aprendizaje deja de ser algo que podemos provocar y si seguimos el modelo que los aprendices somos nosotros mismos, somos los protagonistas.

Al abrir nuestras aulas podemos hacer conferencias virtuales y abrirlas a más personas, ser permeables. Conseguir un proceso de meta cognición en otras formas de aprender.

Hay un cambio en el conocimiento humano, en los medios de comunicación lo cual debemos aprovechar para enriquecer el entorno de aprendizaje de nuestros estudiantes, Para eso nos formamos para ponernos en acción.

Cynthia E. Mujica. Resistencia, Chaco, Argentina. IBERCIENCIA. Comunidad de Educadores para la Cultura Científico

TEMA 3: RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) Los REA son los contenidos que residen en un sitio de dominio público o que se han publicado bajo licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propósitos diferentes a los que contempló el autor .UNESCO 16

La noción de recurso abierto aprovecha internet como plataforma global para diseminar el conocimiento y la sabiduría colectiva y para diseminar experiencias de aprendizaje que maximicen el uso de los mismos (John Son - 2010) Algunas fuentes de datos gratuitos para el análisis de datos (big data analytics) entre otros: Portal de datos abiertos del gobierno de USA Portal de datos abiertos de la Unión Europea Fuente de datos gratuitos de Amazon.

Facebook Graph API. Compilación de datos de Gapmainder, indicadores de gapmainda.

DBpedia a los datos extraídos de la Wikipedia, acceso DBPedia Página Quora TEMOA: (www.temoa.info) Buscador académico de recursos educativos o didácticos para educación superior o bachillerato.

Portal buscador como base de datos de Recurso Educativos Abiertos (REA) Tipos de materiales que incluye el término REA El término de Recurso Educativo Abierto es acuñado por la UNESCO en 2002 (D’Antoni, 2008), son recursos destinados para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que residen en el dominio público o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pública y gratuita o permite la generación de obras derivadas por otros.

Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros, video, exámenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento“(Atkinks, Brown, Hammond, 2007). 

Documentos de texto, como libros, ensayos, manuales, capítulos de libros y trabajos de investigación.

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Imágenes, como ilustraciones, gráficas y fotografías.

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Materiales audiovisuales, como multimedia interactiva, conferencias, extractos de clases Software, aplicaciones de escritorio u otros.



La fuente, : Contiene un directorio de referencia hacia dichos recursos que han sido sugeridos por la comunidad educativa. Cada recurso se muestra en una ficha electrónica bibliográfica, en la cual se describen sus características, tales como: su género, nivel educativo, un breve resumen, idioma del recurso, autor, fecha de creación, etc.

Facilita un catalogo de colecciones de Recursos Educativos Abiertos (REA) documentados a través de fichas de información descriptivas para facilitar la búsqueda, valoración, selección y adopción de recursos y materiales de aprendizaje. Además, a través de una Comunidad de miembros de la academia se promueve la incorporación de recursos y materiales para la enseñanza en actividades de aprendizaje.

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A través de un proceso único de aseguramiento de calidad en la selección y valoración de las fichas descriptivas que hacen referencia a los Recursos Educativos Abiertos, se garantiza que lo que se está consultando y utilizando como recurso educativo, es confiable y con posibilidades de uso educativo ya que ha sido revisado, catalogado y clasificado por expertos en la materia.

Temoa. Busca que la Comunidad pueda comentar y evaluar recursos educativos del catálogo; estas reseñas aparecen bajo la ficha descriptiva de cada recurso. Las reseñas solo pueden ser creadas por usuarios registrados (miembros), y cada una contiene un comentario y una evaluación con una escala valorativa del 1 a 5 representada por iconos de “diamantes”, donde un diamante1 significa “Malo”, y 5 diamantes “Excelente”.

Portal de Recursos Educativos Abiertos del Tecnológico de Monterrey (temoa)

Se trata de una iniciativa del Tecnológico de Monterrey, organización privada sin fines de lucro, institución académica con 65 años de experiencia. Surge como distribuidor de conocimiento que facilita un catálogo público y multilingüe de colecciones de Recursos Educativos Abiertos (REA) que busca apoyar a la comunidad educativa a encontrar aquellos recursos y materiales que satisfagan sus necesidades de enseñanza y aprendizaje, a través de un sistema colaborativo de búsqueda especializada y herramientas sociales.  Contiene recursos educativos seleccionados, descritos y evaluados por una comunidad académica.  Categoriza los recursos por área del conocimiento, nivel educativo e idioma, entre otros.  Ofrece un motor de búsqueda de fácil uso a través de filtros intuitivos. 

Permite la creación de comunidades alrededor de los recursos educativos.

Fuente y más información en http://www.temoa.info/es/acerca Destinatarios Temoa busca, según se expone en su propia web, colaborar con otras instituciones educativas y/o universidades a nivel mundial. Más información y contacto en: http://www.temoa.info/es/contact La publicación se realiza conforme a un procedimiento de "aseguramiento de la calidad" expuesto también en su web.

Objetivos específicos Este proyecto promueve la transferencia de conocimientos y el uso de las tecnologías de la información en educación, para reducir el rezago educativo a nivel mundial a través de su catálogo de Recursos Educativos Abiertos (REA), contribuyendo así al desarrollo de las personas y las sociedades.

Consientes de la "necesidad de encontrar recursos y materiales eficaces para la enseñanza y el aprendizaje con la certeza de que respetan los derechos de sus autores originales”, se ofrece un catalogo indizado y jerarquizado de recursos educativos abiertos disponibles en el Internet a través de un motor de búsqueda que ofrece búsquedas sencillas e intuitivas.

TEMOA: La educación de forma diferente 18

El catálogo temoa, que en lengua Náhuatl significa "buscar", ofrece más de 12 mil recursos educativos como videoconferencias, material de clase, simuladores, manuales, ilustraciones, artículos, multimedia y materiales diversos, catalogados por temas y calificados según su aportación didáctica por la Comunidad Académica del Tecnológico de Monterrey con la intención de colaborar así en la lucha por disminuir la brecha educativa a nivel mundial.

Rúbricas para evaluar REA Un Recurso Educativo Abierto (REA) idealmente es desarrollado y compartido de forma pública y gratuita en la modalidad de acceso abierto con el objetivo de estimular la generación de nuevo conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades de la persona que requiere del REA. Los recursos educativos abiertos pueden identificarse como cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros, artículos, video, exámenes, software y cualquier otra herramienta, material o técnica empleada para dar soporte al acceso del conocimiento. La evaluación posibilita que los recursos educativos se puedan identificar, seleccionar y valorar en función de su calidad, relevancia y pertinencia, Ver video 6-2; de la Dra. Soledad Ramírez Montoya: Movimiento Educativo Abierto, tiempo 13, 2 MB

ESTUDIO DE CASO (1) ACOMPAÑA EL CAMBIO DE PARADIGMA: LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE En pleno siglo XXI, la sociedad ha tomado conciencia de las ciencias y las tecnologías y su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, las nuevas tecnologías, el transporte, los medios de comunicación y las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano.

Las actividades propuestas en la CECC (Comunidad de Educadores para la Cultura Científica de la OEI) atienden dichas necesidades y aumentan la motivación de los estudiantes mediante tareas que son interesantes, permiten analizar situaciones reales, complejas, desafiantes y ofrecen oportunidades de colaboración con sus pares y la construcción compartida de una cultura científica de alta calidad que les permite reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer colaborativamente soluciones de mejora. En este escenario los estudiantes pueden comprender mejor el mundo moderno y se capacitan para tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana.

Como fuente inspiradora, resulta trascendental comprobar la actualidad del pensamiento pedagógico de John Dewey, si consideramos a la escuela como principal motor de transformación y a los docentes generando interesantes entornos de trabajo con propuesta de actividades que desplieguen las potencialidades de sus estudiantes en relación con los contenidos definidos en el currículum escolar.

Sin lugar a dudas, la educación es la actividad más importante en cualquier país y es el fundamento para cualquier plataforma de desarrollo que se proyecte para implementar a mediano y largo plazo.

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Los materiales constituyen un banco de recursos didácticos para la cultura científica organizados en contenedores temáticos que incluyen una diversidad muy amplia de contenidos que han sido utilizados con mucho éxito por miles de docentes La enseñanza centrada en el estudiante destaca el protagonismo que el aprendiz alcanza en su proceso educativo y para que ello ocurra, el docente debe capacitarse, enfocar los contenidos con conocimientos útiles para la vida, proponer actividades que traduzcan una experiencia significativa de aprendizaje, evaluar acorde a los procesos y como relevante, fomentar el desarrollo de vocaciones científicas.

Una condición necesaria para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se presente en forma adecuada es que el estudiante se encuentre motivado por lo que aprende. En este panorama, la inadecuación de la vieja escuela a los cambios acelerados de la nueva sociedad, produce un desfasaje que no facilita la motivación para el aprendizaje.

El modelo clásico de escuela, con un docente dando la clase tradicional con un pizarrón, se ha limitado ya que el aprendizaje tiene que ocurrir entre los estudiantes, las actividades tienen que ser variadas, el rol docente se ha de correr del centro y debe transformarse en un mediador de las instancias de enseñanza y aprendizaje, trabajando la evaluación acorde al cambio metodológico.

La transición de la vieja escuela a las nuevas tendencias educativas aún es incipiente. Se advierte que los estudiantes se encuentran cada vez más desmotivados y con cierta apatía hacia el aprendizaje y esta situación, como una actividad que demanda dedicación, se convierte en un serio problema para auto regular su aprendizaje.

Existe una diversidad de variables de las que depende la motivación de los estudiantes, tal es el caso de las variables personales y escolares, los factores socioculturales y familiares y qué y cómo se enseña en la escuela.

Es relevante recuperar la motivación como uno de los momentos claves en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y la tecnología. Uno de los desafíos para lograr una mejor enseñanza, debería atender las motivaciones de los estudiantes , el pensamiento individual y diseñar instancias de enseñanza y aprendizaje con materiales cuidadosamente seleccionados en función de los intereses de ellos , de modo que facilite logros significativos tanto cognitivos como emocionales.

En este escenario, la motivación ha de ser permanente y no solamente la causada por una actividad concreta aislada. Es necesaria la gestión de la clase con el diseño de secuencias didácticas, trabajar colaborativamente en pequeños grupos con temas atractivos, mediados por las nuevas tecnologías y sostener la participación del estudiantado aún en las circunstancias menos favorables.

El papel a desempeñar por los docentes a realizar el papel de orientador, acompañante, guía, coordinador de la actividad educativa en la que el estudiante es el principal agente educativo. Por tal motivo, es de significativa importancia la formación de los docentes para que ellos cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar, a través de su práctica profesional, los compromisos institucionales y curriculares que demandan las nuevas tendencias pedagógicas. En este sentido, es importante la recertificación, capacitación, formación y actualización del docente.

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En el campo de la formación docente las comunidades de aprendizaje representan una oportunidad para el mejoramiento de la práctica docente. Dichas comunidades, como espacios para el desarrollo conjunto, permiten intercambiar diferentes puntos de vista, experiencias, problemáticas, ideas y recursos a fines de responder a las demandas y retos de la educación en el siglo XXI. Las propuestas que surgen en sus espacios, teóricas y metodológicas, responden a las nuevas teorías de la investigación educativa y representan un marco de referencia para abordar la mejora en la educación actual.

Mag. Susana Alicia Bartolotta.

IBERCIENCIA: Instituto Iberoamericano de Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. . Especialista en Entornos virtuales de aprendizaje por Virtual Educa.

ESTUDIO DE CASOS: (2) MI TRABAJO DOCENTE Y LAS TIC Uno de los objetivos de la persona que se dedica a la enseñanza es buscar materiales y recursos que faciliten el aprendizaje de aquello que imparte. A lo largo de mis años de profesión se han producido grandes avances tecnológicos que se han podido utilizar en las aulas. Este hecho determina que un docente tenga que estar reciclándose de forma continuada, invirtiendo para ello su tiempo y dinero, aspectos que no son reconocidos y valorados ni por la administración ni por la sociedad.

Tengo a mis espaldas un poco más de 35 años dedicados a la docencia. Es cierto que era muy joven cuando inicié esta profesión con mucha alegría por tener trabajo, con mucha ilusión y muchas expectativas ante lo que podría enseñar. Y…con mucha inexperiencia.

Sin embargo, me sentía capacitada para realizar esta tarea de enseñar que ahora, después de tantos años, sé que es muy difícil. En aquellos tiempos pensaba que la formación adquirida en los estudios de una carrera y de una segunda en ciernes de terminar, junto con la realización de dos cursos de Aptitud para Profesores (CAP), me capacitaban para la labor docente.

Recuerdo las relaciones de convivencia con mis compañeros de profesión de mis primeros años y, a estas alturas de mi vida, especialmente las vividas con los de más edad, los que tenían el poso de la experiencia, que habían labrado a base de voz, tiza y pizarra. Yo, también, utilicé tales recursos didácticos, aún tengo viva la imagen de mi mano derecha con la piel resquebrajada de pura sequedad por el polvillo de la tiza, de tener la voz rota y quedarme sin habla, pero empezaban a llegar otros recursos como las diapositivas y sus proyectores, los acetatos de transparencias y los retroproyectores, el alquiler de películas de divulgación científica… dicho de otro modo, los famosos recursos audiovisuales.

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Para usar estos nuevos recursos los jóvenes teníamos ventaja, ya que se nos había enseñado a manejarlos y utilizarlos. Asique, si la colección de diapositivas era escasa o no existía sobre la materia o tema, las hacíamos o las pedíamos prestadas, o cuando visitábamos un museo era fundamental el ver la tienda para conseguir unas buenas diapositivas, láminas maravillosas… lo importante era que hubiese proyector, y aún en su ausencia comprábamos uno con nuestros honorarios, lo mismo sucedía con las transparencias no así con el retroproyector, demasiado armatroste como para tener uno en casa.

En el caso de las películas, lo difícil era conseguirlas junto con el proyector, ya que había que ir a buscarlas y luego devolverlas a algún centro, o bien se dependía del servicio de correos, lo que suponía todo un reto ya que no siempre coincidían los tiempos de recepción con los previstos para la proyección, en fin, se trataba de disponer de tales recursos que considerábamos fundamentales para impartir unas clases de calidad basándonos en el dicho de una imagen vale más que mil palabras. Al cambiarnos de centro llevamos nuestras colecciones y aparatos personales ante la duda de que en el nuevo destino no hubiese la dotación de tales recursos. Los compañeros avezados decían ¡estos jóvenes! Y poco a poco se iban apuntando.

Más tarde llegaron a los institutos los televisores y se comenzaron a utilizar para clase algunos programas que tenían interés para tal o cual materia, qué decir en relación a las asignaturas de ciencias. Pero había el inconveniente de los horarios de emisión, la mayoría solo eran compatibles con las jornadas del turno de noche , y de la disponibilidad del salón de actos. Todos estos inconvenientes se solucionaron con las televisiones portátiles y los videos…Grandes Avances.

En este punto el afán del profesorado era tener buenas colecciones de videos, no importaba si llegaban como dotación al centro de trabajo o si había que pedirlos prestados o directamente comprarlos con cargo a la propia cuenta…Lo que fuese necesario con tal de que las imágenes pudieran esclarecer aquellos conceptos en los que las palabras no habrían sido suficientes.

Hoy día estamos en la etapa de los ordenadores, del Word, del Excel, Power Point, Pdf, USBs, tabletas, del correo electrónico…que maravilla hacer gráficas fabulosas y poder olvidarse del papel milimetrado, fenomenal la presentación de diapositivas con animaciones de lo más diversas, impensable la elaboración de materiales didácticos con una presentación excelente A punto de terminar mi carrera docente observo a mis jóvenes compañeros y los veo decididos, resueltos, conocedores de estas nuevas tecnologías, sin miedo y pienso: claro, han nacido con un ordenador bajo el brazo.

Nosotros, los prehistóricos, hemos tenido que adaptarnos, que vencer el miedo y poco a poco hemos introducido estos fantásticos recursos en nuestras clases y en nuestras vidas. Ahora andamos con el ordenador portátil, mejor las tabletas ya que pesan menos y muchísimo mejor los USBs, que seguimos comprando con el dinero que nos pagan. Sí, hemos cambiado las colecciones de diapositivas, de transparencias, de cintas de video, de CDs por USBs. Todo ese material lo tenemos acumulado de tal forma que podríamos montar, cada uno, una exposición sobre la evolución de los recursos audiovisuales en las aulas. Todo ello sin grandes sueldos, sin sobresueldos, ni dietas, ni pago de gasolina, sin dotación para ordenadores, para móviles de última generación, ni para USBs personales sin tarjetas negras. Y es que el que se dedica a esta profesión solo piensa en enseñar de 22

la mejor forma posible y no en llenar los bolsillos. Por todo ello somos merecedores de respeto y reconocimiento.

Martínez Viviana Alejandra Trelew – Chubut –Argentina. IBERCIENCIA

ESTUDIO DE CASOS (3) TRABAJO COLABORATIVO

El trabajo compartido constituye, dentro de las instituciones escolares, una oportunidad de realizar un rico intercambio y de colaborar desde distintas áreas del conocimiento para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.

A menudo la práctica docente se encasilla como una actividad solitaria, encerrada dentro de las puertas del aula, donde reina y decide el docente de turno. Sin embargo existen posibilidades para compartir y articular la tarea de enseñanza, lo que reditúa tanto en beneficio de los docentes como de los estudiantes. Una de estas posibilidades surgió en el año 2011 a partir de una reforma curricular impulsada por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba (Argentina), la cual crea para el Ciclo Orientado (4to, 5to y 6ro año del nivel secundario) los Espacios de Opción Institucional (E.O.I.). Se trata de disciplinas específicas, para cada orientación, entre las cuales pueden optar los equipos docentes según el perfil de alumno, los proyectos específicos disponibilidad de espacios y tiempos, el contexto social de cada institución, entre otros criterios.

En el caso “Dr. Pedro Carande Carro” se eligieron, para la orientación Ciencias Naturales, las asignaturas Metodología de la Investigación, Ecología y Educación para la Salud.

Según la reglamentación en cada año se combinan dos de las áreas del conocimiento y los estudiantes deben cursar, de manera obligatoria, una de ellas. Surge así el primer problema, los estudiantes sólo acceden a uno de estos espacios de las Ciencias Naturales, que son esenciales para su formación en esta área.

Esta fue una de las razones que motivó la decisión de dictarlas en un espacio compartido a cargo de los dos docentes. Además se consideró que los contenidos de ambas disciplinas podían enriquecerse mutuamente a partir de un curriculum integrado. Se optó por combinar Metodología de la Investigación con Ecología en 5to año y con Educación para la Salud en 6to grado.

Con la intención que la integración sea genuina y no una simple yuxtaposición de contenidos interrelacionados, se lleva a la práctica a través del desarrollo de proyectos de investigación sobre problemas relacionados con el Ambiente (en 5to año) y con la Salud 23

(en 6to grado) De esta manera cada uno de los espacios curriculares conserva su especificidad, aportando ambos contenidos conceptuales y procedimentales, pero a la vez se integran en un todo que tiene significado y sentido para los estudiantes .

Compartir la tarea de planificar desde dos campos disciplinares diferentes permite reconocer la importancia de enseñar no sólo contenidos conceptuales sino de abordar los aspectos relacionado con la propia Naturaleza de la Ciencia. Esta consideración supone que la enseñanza y al aprendizaje de las Ciencias Naturales no se deben reducir a meros conceptos sino que tienen que reconstruir el escenario que permite producir y validar los conocimientos de índole científica. De esta forma, el abordaje de los contenidos se realiza teniendo en cuenta las formas de producción de los conocimientos en el campo de la ciencia. Esto significa que se identifican problemáticas locales y regionales que luego son abordadas a través de metodologías de investigación pertinente a la naturaleza del problema estudiado.

El proceso implica un fuerte compromiso de parte del docente en la tarea de guiar y acompañar a los estudiantes , dedicando tiempos significativos a la organización de tareas, relevamiento de información, búsqueda de asesoramiento por parte de profesionales especialistas en los problemas planteados, preparación de materiales actualizados y novedosos, entre otras actividades. En este abordaje innovador ha sido de suma relevancia el trabajo colaborativo docente, que ha permitido llevar a delante, con muy buenos resultados, las acciones planificadas, lo que hubiera sido poco posible de manera individual.

A lo largo de estos años de trabajo se ha logrado participar con cuatro proyectos en la Feria Zonal de Ciencias, realizar trabajos de campo, viajes educativos, presentaciones y trabajos de intervención educativa con alumnos de cursos inferiores de nuestra y de otras instituciones educativas, y el proyecto de presentación de la Orientación Ciencias Naturales a alumnos de tercer año, el cual planificado y llevado a la práctica por estudiantes de 5to año, entre otras propuestas.

Todo lo anterior se ha plasmado en una renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que ha permitido a los estudiantes : 

Llevar adelante una verdadera investigación escolar, desde la génesis de la idea hasta la obtención de resultados y conclusiones muy valiosas para el contexto de investigación.



Realizar un verdadero trabajo colaborativo donde el compromiso y la responsabilidad individual son sustanciales para la tarea realizada.



Desarrollar un papel activo en la construcción de conocimientos relevantes y significativos.



Integrar de manera significativa conocimientos de distintas disciplinas.



Comprender la importancia de escuchar y respetar la opinión de los otros, ya sea estudiantes, docentes o profesionales idóneos.

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

Valorar el rol de la escuela en el medio social.



Aumentar su autoestima y su autoconfianza en los desafíos que son capaces de enfrentar y las tareas que pueden llevar a cabo.



Evaluar crítica y reflexivamente sus aprendizajes y aportes a la tarea colectiva tanto individual como grupalmente.



Sentirse parte importante de un proyecto grupal donde las contribuciones individuales son esenciales para llegar a objetivos comunes.



Comunicar, en diferentes formatos y a diferentes públicos, el trabajo realizado.



Despertar, en algunos casos, la vocación científica.

La experiencia personal y profesional ha sido sumamente gratificante y de un aprendizaje continuo, no sin dificultades, pero las mismas pudieron sortearse gracias a la labor y el esfuerzo conjunto.

Mónica Genena, IBERCIENCIA, Instituto Iberoamericano de Enseñanza de las Ciencias y la Matemática.

TEMA 4: ¿QUE SON LOS MOOCs?

En español no existe un término ampliamente aceptado para referirse a este tipo de cursos. Algunos de los términos que se utilizan en la actualidad son CAEM (Curso Abierto En línea Masivo), COMA (Curso Online Masivo y Abierto) o CALGE (Curso Abierto en Línea a Gran Escala). De igual forma, tampoco está completamente claro cuándo un curso es o no es un curso MOOC, pero hay una serie de características mínimas que se suelen exigir para que un curso se considere de tipo MOOC.:

Definiciones del MOOCs

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

MOOC, acrónimo en inglés de Massive Open Online Course y traducido al castellano como Cursos en Línea Masivos y Abiertos; es una modalidad de educación abierta, la cual se observa en cursos de pre grado ofrecidos gratuitamente a través de plataformas educativas en Internet; cuya filosofía es la abrir el conocimiento sin restricciones a todo el mundo.



MOOC es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses (o Cursos online masivos y abiertos) Es decir, se trata de un curso a distancia, accesible por internet al que se puede apuntar cualquier persona y prácticamente no tiene límite de participantes. En

español como curso en línea masivo y abierto, es una modalidad de educación abierta. El término acuñado en 2008 por Dave Cormier



MOOC un curso en línea abierta masiva (MOOC) es un curso en línea destinado a la participación ilimitada y acceso abierto a través de la web. Además de los materiales de un curso tradicional, como son los vídeos, lecturas y cuestionarios, los MOOC proporcionan fórums de usuarios interactivos que ayudan a construir una comunidad para los estudiantes, facilitadores y los docentes y asistentes del curso .

El término MOOC fue acuñado por Dave Cormier y Bryan Alexander en el año 2008. Por tanto, su definición es muy reciente y todavía persisten dudas sobre su significado concreto. Además, durante el último año, la aparición de un gran número de cursos que se alejan de la definición tradicional de MOOC ha hecho que la definición original se tenga que replantear. El concepto es tan amplio y ambiguo que incluso hay discusiones sobre si los MOOC son realmente un curso o son una especie de texto docente mejorado.

Los cursos MOOCs Para que un curso se identifique como un MOOC debe llenar requisitos:  



Debe tener la consistencia Objetivos necesarios para constituir un programa de aprendizaje de una materia o contenidos concretos Es decir: Tener unos objetivos de aprendizaje que deben alcanzar sus estudiantes después de realizar ciertas actividades en un plazo de tiempo dado (debe tener un comienzo y un final).



Deben medir y acreditar el conocimiento adquirido a través de evaluaciones



Debe existir algún tipo de interacción entre los estudiantes y los profesores en todos los sentidos posibles (estudiante-estudiante y estudiante-docente), aunque esté mediada por la tecnología.



La intencionalidad educativa que implica conocer cómo el alumno realiza el curso y los resultados que obtiene, obligando, por tanto, a llevar un registro personalizado del progreso.

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Que significa un MOOCs por su sigla?

ABIERTO: inicialmente, “abierto” tenía dos significados. Primero, significaba que el curso debía estar abierto a todo el mundo (abierto a estudiantes de fuera de la universidad que organizaba el curso) y no debía exigir unos requisitos previos como la posesión de una titulación o la realización de unos estudios previos. Es decir, debía tener una “inscripción abierta”. La restricción de que, al menos, se debe estar registrado en el curso.

En otro sentido Además, el concepto de “abierto” en este sentido no sólo debe ser una declaración de intenciones, sino que el material producido y ofertado bajo esta fórmula debe estar técnicamente accesible y disponible, en formatos reutilizables y, si es posible, adaptables. De otra manera, el carácter abierto se vería impedido por las restricciones tecnológicas que obstaculizarían su reutilización.

Aunque “abierto” significa que el acceso a los contenidos y a la realización de las actividades debe ser gratuito, es posible establecer modelos freemium: el curso básico es gratuito, pero otras cosas especiales o de valor añadido, como poder realizar consultas directas al docentes, la corrección de las actividades o la obtención de una certificación al final del curso sí que pueden tener un coste económico.

Abierta” puede ser la tecnología o plataforma tecnológica sobre la que se desarrolla el curso. Si esta plataforma está disponible bajo fórmulas de código abierto (open source), su adaptación, mediante la reescritura de su código, a las necesidades de los organizadores del MOOC es posible, llevando mucho más lejos el valor experimental actual de los MOOC. EN LÍNEA: El curso se realiza a distancia a través de Internet y no requiere la asistencia física a un aula. Esta característica es esencial para que cualquier persona desde cualquier parte del mundo con una conexión a Internet pueda participar en estos cursos y así lograr que se cumpla la siguiente característica.

Pero el carácter de enseñanza en línea de los MOOC va más allá del hecho de que la comunicación esté mediada por una red informática de telecomunicaciones. Los desarrollos de Internet desde el año 2000 nos han enseñado una valiosa lección acerca 27

de cómo los usuarios pueden llegar a ser los auténticos protagonistas del funcionamiento de la Red. Tanto como para que hoy resulte obvio que Internet ha trascendido el hecho de ser un fenómeno tecnológico y se ha convertido en un fenómeno social.

Cuando en un curso MOOC se inscribe un estudiante, no sólo es parte del curso, sino un usuario de un sistema preparado para dar un servicio a su satisfacción. Este servicio se rige más por las reglas de otros servicios existentes de Internet que por las de una institución de enseñanza tradicional.

Los servicios de Internet más populares se caracterizan por un trato al usuario que incluye un contrato escrito o “aspectos legales” que determinan el grado de responsabilidad de la empresa que proporciona el servicio y lo que se espera del usuario. Además, los mecanismos de promoción que se usan suelen incluir marketing en línea y uso de los mecanismos publicitarios que también son propios de Internet.

Finalmente, el usuario espera, busca y utiliza la relación horizontal que se produce con otros usuarios más que la relación vertical que se produce con los responsables del servicio.

Esta percepción del usuario acerca del tipo de comunicación en un MOOC hace posible desarrollar un producto educativo masivo que, aparentemente, va en contra de uno de los principios didácticos más consolidados: que la intensidad de la relación docente – estudiante determina la calidad de la educación.

MAXIVO O DE GRAN ESCALA: Un curso MOOC debe permitir el acceso a un número muy grande de estudiantes, mucho mayor que una clase presencial o un curso en línea tradicional. Además, el curso debe estar preparado para aceptar cambios en el número de estudiantes en varios órdenes de magnitud, por ejemplo, pasar de 1.000 a 100.000 estudiantes, sin que eso suponga un problema importante para su funcionamiento.

Tipos de MOOC Existen varias formas de clasificar los cursos MOOC. La más conocida distingue dos tipos de MOOC: los MOOC conectivistas (MOOC) y los MOOC comerciales (xMOOC).

Estos MOOC ponen su énfasis en la creación de conocimiento por parte de los estudiantes, en la creatividad, la autonomía, y el aprendizaje social y colaborativo.

Sin embargo, los segundos en llegar, los xMOOC, son los cursos que se han hecho más populares, los que se ofrecen a través de plataformas comerciales o semicomerciales como Coursera, y Udacity.

Estos MOOC ponen su énfasis en un aprendizaje tradicional centrado en la visualización de vídeos y la realización de pequeños ejercicios de tipo test.

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Conclusiones Por ahora, los MOOC se deberían de entender como un experimento, un experimento para descubrir y valorar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, todo el interés que ha generado ha producido como resultado que mucha gente piense que los MOOC son el futuro de la educación. Nosotros creemos que los MOOC no se deben tomar como el “destino educativo” al que tenemos que llegar, sino que son una excelente “excusa” para hablar, meditar e investigar sobre educación. Los MOOC son el viaje, no el final del viaje.Otros autores piensan que el futuro de los MOOC está en ofrecer pequeños cursos, muy personalizados para atender a las necesidades particulares de cada estudiante. En este sentido, los MOOC, más que competir con la enseñanza tradicional que tiene como objetivo la obtención de un título, estarían orientados a satisfacer las necesidades de conocimiento que surgen en el día a día y en especial en el entorno laboral.Los MOOC aún tienen que demostrar dos de las principales promesas que los rodean. Por un lado, los MOOC prometen la democratización de la educación, ofrecen la posibilidad de aprender de los mejores. Sin embargo, las estadísticas actuales muestran que la mayoría de los estudiantes provienen de países desarrollados y ya poseen una titulación superior.

Por otro lado, los MOOC prometen una reducción en los costes de la educación sin que haya pérdidas en la calidad. Para finalizar, recordemos que los MOOC son una muy buena excusa para experimentar: “hacer operaciones destinadas a descubrir, comprobar o demostrar determinados fenómenos o principios científicos”. Algunas observaciones sobre los MOOC: 1. La participación en los cursos en línea abiertos en Harvard y MITx ha crecido de forma constante, mientras que la participación en los cursos repetidos ha disminuido y luego se estabilizó.

2. Una ligera mayoría de los estudiantes de los MOOCs están buscando certificación y muchos de estos son docentes 3. Las áreas académicas son importantes cuando se trata de la participación y certificación de los cursos.

4. Los que optan por cursos con matrícula paga y verificación de identidad son un porcentaje más alto.

Los autores sobre el informe: Justin Reich, Jacob Whitehill, Joseph Williams, Glenn López, John Hansen, y Rebecca Petersen de Harvard, y Cody Coleman y Curtis Northcutt del MIT.

TEMA 5: PORTAFOLIOS ELECTRONICOS

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Se les llama, carpetas, maletas, atachès, maletines o bolsas de colección de documentos del trabajo del estudiante y del docente que exhibe su esfuerzo, progreso y logros en ellos.

El portafolio puede servir como una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el docente tutor y por el mismo estudiante, y que permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.

Cómo se aplica un portafolio El estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la auto reflexión.

Los portafolios permiten al estudiante a participar en la evaluación de su propio trabajo. Al docente le permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su desempeño en general.

Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su contenido: Los portafolios de habilidades Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el estudiante inicia su portafolio al comienzo de la experiencia que está desarrollando y al finalizar su proceso podrá observar en forma completa cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las destrezas que ha desarrollado, en todos los materiales y vivencias coleccionadas El Portafolios se divide en áreas de capacidades.

Los estudiantes insertan en las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas específicas.

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Portafolios para desarrollar el currículum personal.

Este portafolio presenta la historia de vida o el relato de los logros obtenidos al finalizar los estudios , los estudiantes generalmente no advierten las habilidades que desarrollan, obtienen un documento con su historia académica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas; conocen las actividades extracurriculares en que han participado, pero no pueden traducir esta información para describir las competencias desarrolladas y que describan las necesidades con que se van a encontrar en su vida profesional.

Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.

Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal, que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeños, que se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso; evidencia de su capacidad académica, por ejemplo incluyendo una carta de recomendación de un docente.

El portafolio podrá organizarse de la misma manera en que presentarán los documentos al presentarlo al mercado de trabajo.

Portafolios para una asignatura Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del docente, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en los portafolios.

Ventajas del uso de los portafolios: • Promueven la participación del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.

• Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.

• Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.

• Proveen información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Los docents tutores pueden examinar sus destrezas.

• Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.

• Promueven la autoevaluación y control del aprendizaje.

• Permiten seleccionar a estudiantes hacia programas especiales.

• Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el estudiante sabe y puede hacer.

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• Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.

• Proveen una estructura de larga duración.

• Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el estudiante.

Algunas desventajas en el uso de los portafolios: • Exige que el docente tutor profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.

• Requieren refinamiento del proceso de evaluación.

• La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.

• Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluación.

• Puede prestarse a diversas prácticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.

Sugerencias importantes para el uso de los portafolios • Determinar el propósito.

• Seleccionar el contenido y la estructura.

• Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.

• Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.

• Comunicar estos resultados a los estudiantes.

• Es fundamental programar un tiempo para evaluar.

• Los estudiantes requieren explicaciones claras para elaborar sus portafolios.

• Requiere que se use como técnicas auxiliares la rúbrica o la escala de apreciación.

Qué deben incluir los portafolios y su propósito Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propósito.

Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos. . ¿Cuál es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en un portafolio? ¿Cuándo?

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¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el docente tutor? ¿Quién más debe estar involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros profesores, algunos expertos?

Portafolio de Evidencias Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta.

Los tipos de evidencias pueden ser: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.

Trabajos realizados por iniciativa propia.

Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área.

Testimonios documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.

Reflexiones del docente: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves informes que expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.

Evidencia de un cambio conceptual, identificando las pistas de los cambios en las concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?

Evidencia de crecimiento o desarrollo, son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste?

Evidencia de reflexión, el estudiante puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión?

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Evidencia de toma de decisiones, se presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del estudiante para advertir los factores que influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información requieres para apoyar las que ya realizaste?

Evidencia de crecimiento personal y comprensión, en donde el estudiante se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?

Tipos de portafolios

Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. ùtil en laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden ser tareas, exámenes, trabajo creativo.

Portafolio de cotejo: Número predeterminado de anexos. El estudiante elige entre varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el estudiante puede reemplazar unos problemas por artículos en que haya realizado un análisis o reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y pruebas.

Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios específicos, un artículo, dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones.

Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo que los estudiantes y docente consideren como evidencia de aprendizaje.

Pueden agregar reportes de museos, películas de acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el estudiantes haya realizado, análisis de la necesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de proyectos de los candidatos presidenciales, etc. Estos son más difíciles de elaborar y de evaluar.

Algunos criterios que pueden servir para evaluación de un portafolio Calificación por criterios: Por ejemplo, cada sección de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala: Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no está claramente identificada o no hay una justificación).

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Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).

Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las opiniones no están apoyadas en hechos y se presentan sin una posición personal del alumno).

Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones están claramente apoyadas en hechos referenciados).

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