Conceptos Pedagogía y TIC by john mario zapata

Descripción de Conceptos Pedagogía y TIC

Pedagogía y tic Conceptos: ● ● ● ● ●

Pedagogía Tecnologías de la Información y Comuicación Enseñanza Aprendizaje Evaluación

pedagogía Pedagogía Diferencial. (Lopez & Galan, 1975) 1. 2. 3.

Descripción: Le

corresponde estudiar el proceso educativo y los factores en él intervinientes desde la óptica de la persona Comparación: El educando como ser personal, individual, no como miembro de un grupo que, por sus características, es diferente de otro grupo. Clasificación: Individualizar la educación en cualquier grupo que se considere.

pedagogía Pedagogía, en Meirieu. (Zambrano Leal, 2006) 1.

2. 3.

Se comprende como un tejido discursivo de múltiples elementos. El profesor debe disponer de los recursos de saber para movilizarlos en fusión del crecimiento, la autonomía y la libertad del sujeto. Comparación: El discurso pedagógico vincula la práctica, la teoría y los sujetos. La pedagogía para él no es una “disciplina” científica. Clasificación: Permite reflexionar las prácticas en el aula de clase y ver el sentido de la educación. Hace parte de los teóricos de las ciencias de la educación y, a la vez, un fiel representante de la pedagogía diferenciada. Descripción:

pedagogía Saber Pedagógico (Zapata Villegas, 2003) 1.

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Se asume la pedagogía como saber. El saber es el espacio más amplio y abierto de un conocimiento. Autoriza a los maestros a entrar en relación con el conocimiento. Comparación: Comprender lo pedagógico como teoría y práctica. No tiene pretensiones de buscarle cientificidad a la pedagogía. Clasificación: Explorar la práctica pedagógica con la educación, la vida cotidiana de la escuela y el entorno sociocultural que rodea. Descripción:

Tecnologías de la información y comunicación - tic TIC (Blu, n.d.) 1.

Descripción: Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; A través de Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana que nos permite acceder a múltiples recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad de acceder con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas. Comparación: Permite conseguir nuevas realidades comunicativas por que giran de manera interactiva e Inter conexionadas; el sujeto debe aprender a construir su propio conocimiento sobre una base mucho más amplia y rica, y lo puede construir en forma colectiva, asociándose a otros grupos; Las TIC están produciendo una innovación y cambio constante en todos los ámbitos sociales; La rapidez de acceso es de gran importancia para el usuario. Clasificación: Tecnologías para el almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información. El impacto de las TIC no se refleja únicamente en un individuo, grupo, sector o país, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los postulados del aprendizaje socio constructivo y bajo los principios del aprendizaje significativo.

Tecnologías de la información y comunicación - tic TIC Evolución del Concepto. (Grande de Prado et al., 2016) 1.

Descripción: De manera sintética entendemos las TIC como las herramientas tecnológicas digitales que facilitan la comunicación y la información, cuyo perfil en los últimos años se define (Cabero, 1996; 2007) por su ubicuidad, su accesibilidad y su interconexión a las fuentes de información online. Poseen el potencial para mejorar la sociedad (UNESCO, 2005; Baelo y Cantón, 2009), pero sus desarrollos y avances no necesariamente están guiados por fines altruistas si no que están supeditados a intereses económicos (Bautista, 2010; De Pablos, 2007; Majó y Marques, 2002). Su impacto es profundo en nuestra sociedad debido a su inmediatez y ubicuidad (Cacheiro, 2014; Roblizo y Cózar, 2015). Comparación: Para Moreno (2014) y Cacheiro (2014), la supresión de las barreras espacio temporales es la característica más relevante desde la perspectiva educativa; favorece el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje colaborativo y en grupo; Quizá lo más destacable en esta evolución sea su amplificación de uso, de ramificación y de desarrollo. Clasificación: En el siglo XXI, algunos autores e instituciones reconocen a las TIC un papel fundamental en la sociedad, expresando su potencial para crear nuevas posibilidades comunicativas, y su papel en los ámbitos social, cultural y económico (Cabero, 2001; Majó y Marqués, 2002; UNESCO, 2002; OCDE, 2002); De Pablos (2010) señala que nos encontramos en un mundo interconectado, donde toda la información se puede localizar, exponer, intercambiar, transferir, recibir, vender o comprar en cualquier lugar, en tiempo real

Tecnologías de la información y comunicación - tic Hacia una autentica integración curricular de las TIC (Pariente Alonso, 2005) 1.

Descripción: La Tecnología Educativa debe suponer una respuesta teórico-práctica que nos permita el diseño, análisis, selección, aplicación y evaluación coherentes de los recursos tecnológicos aplicados a los procesos de enseñanza-aprendizaje Comparación: La práctica educativa, implica necesariamente una integración curricular de las TIC, que ha de llevarse a cabo en perspectivas distintas, una la consideración del conjunto de destrezas y competencias que suponen el uso de las TIC para profesores y alumnos. Y los modos de acceder al conocimiento, al intercambio de información y a la metodología de los procesos de enseñanza aprendizaje. Clasificación: Promover procesos de enseñanza-aprendizaje en y para la sociedad de la información.

Enseñanza Las Estrategias de lectura. Concepto y enseñanza (Díaz et al., 2000) Descripción: Nos centramos en un área específica, la enseñanza de las estrategias adecuadas para llegar a comprender textos escritos. Se sugiere la necesidad de partir del análisis de la situación para desarrollar los diversos procesos y habilidades que están implicados en la comprensión, planteando sugerencias que favorecerán la enseñanza de dichas estrategias e indicando todo este proceso en otro más global. 2. Comparación: La estrategia de aprendizaje, es seleccionar una serie de pasos, un camino concreto, que estará en principio determinada por el contexto y las exigencias de la tarea, por la cultura y el clima del aula, que ayudarán a interpretar cada una de esas exigencias y esas condiciones de un modo concreto (Monereo y Castelló, 1997). Actuar de manera estratégica implica una correcta selección, una adecuada toma de decisiones en función del resto de las variables implicadas en el proceso para llegar a realizar la tarea de manera satisfactoria. 3. Clasificación: Se necesita tener una conciencia adecuada de ese procedimiento, de las dificultades que nos vamos encontrando y por supuesto no bastará, debemos tener los recursos adecuados que nos ayuden a darles solución a esos problemas. 1.

Enseñanza

Enseñanza en la Iniciación deportiva (De et al., 2016) 1.

Descripción: La iniciación deportiva se sitúa en tres niveles. Primero: el valor del deporte como contenido y la importancia de los valores cognitivos y socio afectivos. Segundo: Determinar el momento de la adquisición de habilidades especificas y complejas. Tercero: la enseñanza del deporte, que en la actualidad existen diferentes modelos de enseñanza, a veces contradictorios y otras veces complementarios. Comparación: Modelos centrados en el alumno como máximo protagonista de su aprendizaje; situaciones motrices mas abiertas, que reconocen como fundamental la capacidad de análisis y decisión de los alumnos; la aceptación del deporte como un medio educativo; la incorporación de los nuevos modelos explicativos del control motor a partir de la revolución cognitiva. Clasificación: La enseñanza del deporte en el ámbito escolar.

Enseñanza

Educar, enseñar (Acosta, 2012) 1.

Descripción: Surge el debate en torno a las diferencias: Educar, es más general, involucra a los valores. Educar la familia, no es lo mismo que Educar en la escuela puesto que allí se enseña. Una de las conclusiones de este tipo de ejercicio suele ser que educar es “más general” mientras que enseñar es “más específico”. Educar: Del latín educere significa guiar, conducir; del latín educare significa formar o instruir. Enseñar: acción organizada, planificada, anticipada y sistemática.

Comparación: La relación con la pedagogía como ciencia del “arte” de enseñar sumada a los dispositivos de la forma escolar moderna. Únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre (Kant), La educación es un arte, cuya práctica ha de ser perfeccionada por muchas generaciones.

Clasificación: Enseñar en relación con el de Educar. La relación entre dos (Steiner habla de estructuras de relación: el maestro y el discípulo; 2003); La transmisión de algo específico; Un uno sobre otro: el que transmite y el que recibe. El oficio de enseñar desde fines del siglo XIX hasta la actualidad. ¿Qué es enseñar? Todo a todos (por obligación estatal), lo mismo, al mismo tiempo, a alumnos, en grados, con un mismo método, para que rindan una evaluación, para que pasen al grado y nivel siguiente. En este sentido se habla de la “crisis educativa”

Aprendizaje

Aprendizaje significativo (M.A Moreira, 2000) 1.

Descripción: Ausubel: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que influye en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello”.

Comparación: El autor exalta así la importancia del conocimiento, de parte del docente, de la estructura cognitiva preexistente del aprendiz, puesto que éste facilita el aprendizaje dándole sentido a aquello que se aprende. Los tipos de aprendizaje propuesta por la psicología educativa de Ausubel: aprendizaje significativo y mecánico, por descubrimiento y por recepción, representacional, conceptual y proposicional, subordinado (derivativo y correlativo), super ordenado y combinatorio. Las herramientas instruccionales que son, al mismo tiempo, dos estrategias metacognitivas, los mapas conceptuales y los diagramas V.

Clasificación: Desmenuzar el concepto de aprendizaje significativo rescatando la propuesta inicial del modelo de Ausubel y mostrando su compatibilidad con otras teorías constructivistas. El eje central del modelo de Novak parte de una concepción humana de los estudiantes quienes “piensan, sienten y actúan (hacen)”. Gowin desde una óptica triádica: alumno, materiales educativos y profesor. Estas tres teorías se complementan “un cuerpo teórico coherente sobre aprendizaje y enseñanza”

Aprendizaje

Aprendizaje significativo (Marco Antonio Moreira, 1997) 1.

Descripción: Actualmente las palabras al uso son aprendizaje significativo, cambio conceptual y constructivismo.

Para Ausubel (1963, p. 58), “El aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento”. 3. Comparación: Una buena enseñanza debe ser constructivista, promover el cambio conceptual y facilitar el aprendizaje significativo. El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y organizativa para la incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos. Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas. En esta interacción es, también, en la que el conocimiento previo se modifica por la adquisición de nuevos significados. 2.

Clasificación: Es probable que la práctica docente aún tenga mucho del conductismo, pero el discurso es cognitivista/constructivista/significativo.

Aprendizaje

Aprendizaje significativo (Teoría de Ausubel, n.d.) 1.

Descripción: Una situación de enseñanza corresponde al momento en que una persona ayuda intencionalmente a otra a aprender algo. Según David Ausbel el aprendizaje siginificativo es una estrategia prometedora en una situación de enseñanza formal, que consiste en la interacción no arbitraria y no literal de nuevos conocimientos, con conocimientos previos relevantes (subsunción). Así, a partir de interacciones sucesivas, una subsunción determinada adquiere progresivamente nuevos significados, y es capaza de servir de ancla para nuevos aprendizajes significativos.

Comparación: Conocimientos previos; existencia de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva del alumno que le confieren importancia según la utilidad para su vida diaria. Aprender esta mediado por diferentes representaciones de un mismo conocimiento: el del profesor, el alumno y el material didáctico.

Clasificación: Establecimiento de una definición más completa de aprendizaje significativo.

Evaluación

La evaluación educativa (Morales Vallejo & Vargas, 2004) 1.

Descripción: La evaluación se puede entender de diversas maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos u objetivos de la institución educativa, tales como: el control y la medición, el enjuiciamiento de la validez del objetivo, la rendición de cuentas, por citar algunos propósitos.

Comparación: “Consta de una fase de control que tiene como objetivo el análisis sobre las causas y razones para determinar resultados, y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecententes para el diagnóstico” (Duque, 1993). Stufflebeam y Shinkield (1995) considera que es una fuerza positiva cuando “sirve al progreso y se utiliza para identificar los puntos débiles y fuertes, y para tender hacia una mejora”, recibiendo retroalimentación. Su característica fundamental es la autoevaluación (González y Ayarza, 1996). Finalmente se cita a López (1995), el cual sustenta a la evaluación curricular en el manejo de la evaluación cualitativa y cuantitativa para juzgar el grado de logros y deficiencias del plan curricular, y tomar decisiones relativas a ajustes, reformación o cambios.

Clasificación: Reflexionar acerca de la evaluación como una estrategia útil y necesaria para el mejoramiento de la calidad de la educación. La búsqueda de alternativas a la solución de problemas es el reto fundamental de la evaluación como proceso para el mejoramiento de la calidad de la educación.

Evaluación

La evaluación educativa (Casanova, 2011) 1.

Descripción: La evaluación ha sido interpretada como sinónimo de “medida” durante el más largo periodo de la historia pedagógica, con la intencionalidad clara de aprovecharla al máximo para optimizar los procesos educativos. “La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa Para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.

Comparación: Incorporar a los procesos de enseñanza un modelo de evaluación cualitativo, que ayude a mejorar todo tipo de aprendizajes. Se enseña y se aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona. Su meta y su funcionalidad son eminentemente formativas. “El propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar...” (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, AJ.: 1987, 175) Detectar el error de aprendizaje en el momento en que se produce, de manera que surta efectos para la aclaración de determinadas cuestiones no comprendidas adecuadamente y el alumno pueda continuar avanzando en su formación, e insistir en la necesidad de evaluar lo positivo por delante de lo negativo.

Clasificación: Medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos. El modelo de evaluación al que se refieren es fundamentalmente cualitativo y formativo, que es el que se considera válido y adecuado para evaluar los procesos de formación humana y de cualquier situación en la que lo humano sea prioritario.

Evaluación

¿evaluación en competencia? (Pantoja, 2012) 1.

Evaluación

¿evaluación en competencia? (Pantoja, 2012) 1.

Descripción: implica desarrollar una combinación novedosa de enfoques de enseñanza y aprendizaje, para estimular —o permitir que se desarrollen— las competencias que se diseñan en el perfil. Los cambios de enfoques y objetivos de enseñanza y aprendizaje implican también modificaciones en los métodos y criterios de evaluación, en función no sólo de los contenidos, sino también de habilidades, destrezas y valores. Concepto de competencia “Son las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un mundo complejo, cambiante y competitivo” (Beneitone et al., 2007:35). Tenbrink para definir evaluación como: “Evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarán en la toma de decisiones”

Evaluación

¿evaluación en competencia? (Pantoja, 2012) 2. Comparación: transitar hacia una economía basada en el conocimiento, para disponer de capital humano avanzado suficiente y capaz de llevar adelante investigación e innovación competitiva a nivel mundial. líneas de trabajo: 1) competencias (genéricas y específicas de las áreas temáticas); 2) enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias; 3) créditos académicos; 4) calidad de los programas. El estudiante pasa a tener una participación activa en la construcción de su propio aprendizaje, con lo que el profesor se convierte en el gran facilitador que pone en manos de los estudiantes los recursos: información, métodos, herramientas, crea ambientes y los acompaña, brindándoles asistencia a lo largo de todo el proceso, elevando con ello su motivación, compromiso y gusto por aprender y comprender la utilidad del aprendizaje. Es necesario que se generalice el profesor motivador, facilitador de procesos de desarrollo humano y asesor científico y metodológico. (Beneitone et al., 2007:25). Según ellos, ambos enfoques son de corte constructivista desde la psicología cognoscitiva. “Es el proceso de recoger evidencias e información acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas utilizando criterios de evaluación preestablecidos. El análisis de los resultados es utilizado para retroalimentar con el fin de promover el aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en la planificación de actividades en aula” (MINEDUC, 2006:305)

Evaluación

¿Evaluación en competencia? (Pantoja, 2012) 3. Clasificación: Determinar el logro de competencias. Proyecto Tuning en América Latina; Tuning Europa, liderado por las universidades. MECESUP (Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior, Ministerio de Educación) para impulsar procesos de renovación curricular. Otro paradigma de la educación actual es que el centro del proceso de enseñanzaaprendizaje deja de ser el profesor y pasa a ser el estudiante. Es necesario que los docentes cedan el escenario, el protagonismo, la palabra y el tiempo a los estudiantes. De modo que, de la educación centrada en la enseñanza, se pase a aquélla sustentada en el aprendizaje.

gracias! John Mario Zapata Rodríguez, email johnmazar99@gmail.com

Universidad santandaer Pedagogía y TIC Profesora: Dora Nuvia Bayona Pinto