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Se permitió comprender la heterogeneidad de situaciones que vive en su cotidianidad la escuela rural multigrado, y entender que las políticas educativas muestran una incongruencia al desconocer la realidad
de cómo los maestros procesan el acto
educativo sin el apoyo curricular que este tipo de escuelas necesita, y sin el material humano que les proporciones orientación adecuada al grupo en mención. •
No
se cumplió el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
publicada en 1992 (ANMB), ya que las estrategias diseñadas para lograr la calidad de la educación en la escuela primaria permiten ver su fallida intencionalidad, pues los informes evaluativos de los resultados son
flexibilizados, incompletos,
superficiales
e
incongruentes a la realidad que se procesa en la escuela rural multigrado. •
Falta
actualización y capacitación
de los docentes multigrado. Los procesos de
actualización dirigidos a esta modalidad de escuela no cumplieron con el propósito que se requiere para alcanzar una educación de calidad y una profesionalización del docente, pues más que profesionalización los maestros aluden desprofesionalización magisterial. •
Los docentes oponen resistencia al cambio que conllevan los avances científicos y tecnológicos. Se puedo percibir que tal actitud de los maestros tiene su origen en las nulas perspectivas salariales, a los estímulos económicos de programas compensatorios y otros apoyos, creando falsas expectativas de mejoras, abaratando aún más los procesos por mejorar la calidad educativa.
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Resulta urgente una reestructuración a fondo de la estructura en la que actualmente se desenvuelve el Sistema Educativo Mexicano, partiendo, en primer lugar, en implementación de nuevas estrategias de de los
la
planificación educativa, ubicación y función
recursos humano involucrados según su perfil, una revisión constante
de la
organización curricular y administrativa mediante la cual los docentes generan el acto educativo en cada escuela, •
Es recurrente una exclusión total de políticas burocráticas que obstaculizan
y
empobrecen las perspectivas de los maestros en el sentido de reconocer sus deficiencias pedagógicas, necesidad de preparación y principalmente una actitud
prepositiva
cambio.
Año I, Núm. 4
Diciembre, 2009
al
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