Projet EPS Beausejour 2008-2010 Version 2010 by J L

Collège BEAUSÉJOUR BEAUSÉJOUR

PROJET d’EPS Années Scolaires 20082008-2012 2012

AVANT PROPOS

Ce document rend compte d’un travail mené en 2008-2009 et réactualisé en 2009-2010 avec la mise en place des nouveaux programmes du collège. Ce projet est le fruit de longues heures de réflexions et débats, de notre équipe hétérogène, sur les contenus d’enseignement que nous devions mettre en place au collège Beauséjour. Nous n’avons pas été d’accord sur tout mais surtout d’accord sur l’intérêt que représente la mise en œuvre d’un tel projet. Véritable outil pédagogique, il s’inscrit dans la continuité du projet d’établissement et permet de proposer une EPS complète et de qualité. Concevoir et mettre en œuvre une action pédagogique efficace et contrôlable : voilà l'ambition légitime de ce projet. Il représente également notre lien avec tous nos partenaires (Administrations, collectivités, associations, …). Il est le reflet de notre travail de tous les jours. Il reste bien sûr, une œuvre perpétuellement inachevée à laquelle il faut chaque année apporter de nouvelles réflexions.

L’Équipe EPS Collège BEAUSÉJOUR

PARTIE 1

Les éléments de décision

Les Elèves

Les Installations

Les Textes Officiels

Le Collège Beauséjour

Le Projet d’Etablissement

Eléments de décision …

LES ELEVES

(789 789 élèves en 2008-2009)

AU NIVEAU SOCIAL ET CULTUREL 62% des élèves sont issus de Catégories Sociales et Professionnelles défavorisées. Près de 55% sont boursiers Un nombre non négligeable d’enfants sont placés en foyer ou dans une famille d’accueil. D’autres sont issus de famille monoparentale.

AU NIVEAU DES FAMILLES Participation moyenne des familles aux rencontres Parents-professeurs 6ème : 74 % 5ème : 73 % 4ème : 77 % Global établissement : 75 %

L’accès à la culture est relativement faible, l’unique source reste la télévision. Les quelques difficultés relatives à l’action de sensibilisation des élèves à l’hygiène corporelle et au respect de son corps, impliquant l’obligation de se doucher après les séances d’EPS, révèlent un manque d’éducation à palier. La relation au corps n’est pas construite

AU NIVEAU DU COMPORTEMENT La plupart des élèves sont gentils, ont « bon cœur », et sont très sujet à la plaisanterie. Un certain nombre peut se laisser aller vers des comportements de violences verbales, voire physiques. Une bonne partie manque de savoir-vivre ! Beaucoup sont à la recherche de repères et ne cessent de jouer avec les limites

AU NIVEAU SCOLAIRE 7,38 % redoublants en 6ème 3.4 % redoublants en 3ème Evaluation à l’entrée en 6ème (septembre 2007) Score moyen sur 100 Français : 45,1 Mathématique : 51,8 Dans l’ensemble, il est possible de dégager trois profils illustrant le niveau des élèves : Bon niveau : l’équivalent à 1 à 2 classes par niveau Niveau moyen : l’équivalent à 4 à 6 classes par niveau Niveau faible, voire élèves en grandes difficultés : l’équivalent à 1 à 2 classes par niveau (des dispositifs d’aide et de soutien sont alors mis en place)

AU NIVEAU MOTEUR Peu d’élèves (4 à 6 par classe) pratiquent une activité sportive en club en dehors du temps scolaire. La majorité présente un réel engouement vis-à-vis de la discipline et de l’Association sportive, et n’hésite pas à s’investir pleinement. Très peu d’absentéisme en cours. Cependant, une petite minorité présente de réels problèmes moteurs : aucune coordination, aucune latéralisation,… La population d’obèses suit l’évolution croissante de la population réunionnaise Une moyenne de 2 à 3 asthmatiques par classe est à noter

A prendre en compte S’appuyer sur la présence des parents pour impliquer davantage les familles Favoriser la maîtrise et la compréhension de la langue française Offrir un cadre de fonctionnement permettant à l’élève d’évoluer avec des repères identiques tout au long de l’année S’appuyer sur l’engouement des élèves vis-à-vis de la discipline pour favoriser les apprentissages

Eléments de décision …

LE COLLEGE Sur les hauts de Sainte-Marie : Zone Beauséjour Implanté en plein milieu d’une zone en développement, à 120m d’altitude, les élèves bénéficient du soleil des bas et de l’air frais des hauts. Il accueille une population essentiellement rurale

SECTEUR : Grande-montée, Bois rouge, Ravine coco, Beaumont, Montée sano, l’Espérance les hauts, la Confiance les hauts, …

Restauration

Près de 81 % des élèves sont demi-pensionnaires. Le réfectoire a une capacité d’accueil limitée à 450 élèves. Fonctionne : Lundi, Mardi, Jeudi et Vendredi.

Cuisine centrale : Lycée Saint-André III

A prendre en compte Problèmes de gestion des élèves transportés : plus de 80% Pas de restauration le Mercredi Une grande majorité de demi-pensionnaires

Eléments de décision …

LE COLLEGE Structure & Enseignement Effectif total : 789 élèves. 9 divisions de 6ème 8 divisions de 5ème 8 divisions de 4ème 9 divisions de 3ème Section sportive judo : 5ème, 4ème, 3ème Section sportive tennis de table : 5ème,4ème Section européenne : 4ème, 3ème. + Classes à projets

PROFIL: Collège innovant …

Actions Pédagogiques Aide aux élèves en difficultés : accompagnement, soutien, groupe de besoin, … Education à la citoyenneté : Interventions, prévention et formation Education à la santé : Petit déjeuner, Vie scolaire : Formation délégués,… Divers : Sorties, concours, stages, CROSS…

Profil : … et dynamique

A prendre en compte Forte implication des enseignants d’EPS dans les classes à projets et actions pédagogiques : Téléthon, petit déjeuner, … Collège ouvert sur l’extérieur et d’actualité

Eléments de décision …

LES INSTALLATIONS Un plateau sportif Une Piste d’athlétisme (212m)

Une salle polyvalente Un Gymnase (type C) 2 Vestiaires (avec douche) Garçons 2 Vestiaires (avec douche) Filles 3 Locaux de rangement Toilettes intérieur / extérieur

A prendre en compte APSA possibles : Activités athlétiques, Activités gymniques (gymnastique au sol, acro gym), Activités physiques Artistiques, Activités physique de Combat, Activités d’opposition duelle, Sports collectifs . Pas de possibilité de pratiquer une APSA du groupement des APPN ! Activités aquatiques : Piscine municipale de Duparc ou Flacourt ! Capacité d’accueil limitée à 4 classes

Eléments de décision …

LES TEXTES OFFICIELS PROGRAMME DU COLLEGE : EPS MISSION DU PROFESSEUR " "L'EPS vise chez tous les élèves :

" Sa mission est tout à la fois d'instruire les jeunes qui lui sont confiés, de contribuer à leur éducation et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle. Il leur fait acquérir les connaissances et savoir-faire, selon les niveaux fixés par les programmes et référentiels de diplômes et concourt au développement de leurs aptitudes et capacités. Il les aide à développer leur esprit critique, à construire leur autonomie et à élaborer un projet personnel. Il se préoccupe également de faire comprendre aux élèves le sens et la portée des valeurs qui sont à la base de nos institutions, et de les préparer au plein exercice de la citoyenneté. " Circulaire N°97-123 du 23/05/1997

LOI D’ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR L’AVENIR DE L’ÉCOLE

“Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l’école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Dans l’exercice de leurs fonctions, les personnels mettent en œuvre ces valeurs.” « La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. (n° 89-486 du 10 Juillet 1989)

- le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité. - l’éducation à la santé et la gestion de la vie physique et sociale - l'accès au patrimoine de la culture physique et sportive " (B.O. du 28 Août 2008)

EPREUVES D’EPS AUX EXAMENS " 3 APS au moins dont 1 à barème national. 2/3 évaluation da la conduite motrice (performance et niveau d’habileté) 1/3 connaissances pratiques, capacités à s’investir et à progresser " (Arrêté du 14 novembre 1985 et NS du 19/10 1987)

SOCLE COMMUN DE COMPETENCES Le socle commun s’organise en sept compétences. Cinq d’entre elles font l’objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d’enseignement : la maîtrise de la langue française, la pratique d’une langue vivante étrangère, les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique, la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication, la culture humaniste. Deux autres domaines ne font pas encore l’objet d’une attention suffisante au sein de l’institution scolaire : il s’agit, d’une part, des compétences sociales et civiques et, d’autre part, de l’autonomie et de l’initiative des élèves. Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006

SECURITE & RESPONSABILITE " Les enseignants sont responsables de l’ensemble des activités scolaires des élèves" " Le contrôle de la présence des élèves et une obligation juridique pour tous les enseignants " " Un enseignement des règles générales de sécurité est assuré dans les établissements relevant du MEN" "Recommandations de sécurité : vérifier l’état du matériel et des équipements, organisation non dangereuse …"

(Code de l’Education L 912-1 ; C 28/04/1970 ; D 04/10/1983 ; NS 09/03/1994 )

A prendre en compte Instruire, éduquer, former pour préparer les hommes et femmes de demain EPS : Apprentissage, Développement et Socialisation. Evaluation : Connaissances, Capacités et Attitudes. Sécurité : Recommandations matérielles, organisationnelles et verbales.

Eléments de décision …

LE CONTRAT D’OBJECTIFS

2007-

2011

AXE 1

AXE 2

AXE 3

AMELIORER LE TAUX

DEVELOPPER LA

MIEUX ORIENTER

DE REUSSITE AU

PRISE DE RESPONSABILITE

LES ELEVES VERS LA SECONDE

Etude du règlement intérieur… Actions de préventions… Section sportive judo

Préparer à l’ouverture sur le monde économique et professionnel… Education à l’orientation …

BREVET DES COLLEGES

Favoriser l’expression écrite et orale … Favoriser les travaux de recherche et d’analyse …

A prendre en compte Maîtrise de la langue française (Axe 1) Education à la citoyenneté (Axe 2)

PARTIE 2

Notre politique en eps Les Objectifs de l’EPS

Synopsis de notre politique en EPS

Un Cadre de fonctionnement commun

Liens : Projet d’établissement-Projet EPS

La Programmation des APS

Au vu, des éléments de décision qui définissent la singularité de notre établissement nous avons définis les objectifs suivants :

Axe 1

Axe 2

Donner à l’élève les moyens de piloter son corps et d’agir sur sa motricité en fonction de ses besoins et des différentes contraintes imposées !

Participer à l’adhésion des élèves aux règles collectives, être garant d’un climat propice au travail et sensibiliser les élèves aux règles d’hygiène et de bien être, de façon à contribuer pleinement à leur formation à la citoyenneté !

Axe 3 Impliquer l’élève dans la compréhension de ses actions et de celles des autres en s’appuyant sur l’ensemble de ses potentialités, afin de l’aider dans la maîtrise de la langue française !

- OPERATIONNALISATION DES OBJECTIFS Justificatifs :

Programmation des APSA sur 4 ans Privilégier une EPS équilibrée et complète. Formation commune à la sortie du collège.

Axe 1-3

Justificatifs :

Globalisation horaire en 4ème 4h le 1er semestre ➫ 2 h le 2ème semestre

Axe 1-2-3 Apprentissage

Optimisation de la qualité et de la quantité des apprentissages. En effet, le créneau d’1h réduit considérablement le temps d’apprentissage des élèves. De plus, le deuxième semestre, est une période très chaude à la Réunion, qui rend difficile l’engagement des élèves. La pratique d’une activité physique l’après midi ne place pas l’élève dans de bonnes conditions : tant sur le plan de la qualité que sur le plan de la sécurité.

Justificatifs : Compte tenu de la réduction du temps

Découpage des cycles d’apprentissage sur ce type de créneau, le d’enseignement des créneaux d’1h. cycle dure environ 10 à 12 semaines (1 trimestre) pour permette l’acquisition des (5ème et 3ème) 3 Cycles correspondant aux 3 trimestres

apprentissages.

Axe 1-2-3 Apprentissage

Justificatifs :

Mise en place de règles communes en EPS

Une organisation claire, stricte et rigoureuse des relations professeur-élèves, élèves entre eux, est de nature à favoriser et à optimiser la mise en place de contenus d’enseignement seuls garants d’apprentissages efficaces et durables … et à l’éducation à la citoyenneté

Axe 2 Citoyenneté

Justificatifs : Sensibilisation à l’hygiène corporelle Respecter son corps et respecter les autres

Se doucher après l’effort Axe 2-3 Hygiène et Santé

Justificatifs :

Opération Petit déjeuner (Prévention, intervention et action)

Sensibilisation à l’hygiène alimentaire Prévention des « coups » de fatigue Amélioration des conditions de travail

Axe 2-3 Santé

Justificatifs :

Adopter des méthodes d’analyse, d’intervention et de fonctionnement communes

Fixer un cadre commun d’analyse, d’intervention et de fonctionnement aidant l’élève dans son processus de compréhension.

Axe 3 Favoriser la compréhension

Les CONTENUS D’ENSEIGNEMENT par APSA et par niveau (Cf : partie 3)

Le Projet de L’ASSOCIATION SPORTIVE (Annexe)

SYNOPSIS DE LA POLITIQUE DE L’EPS A BEAUSEJOUR LES TEXTES OFFICIELS MISSION DU PROFESSEUR

LES ELEVES

Circulaire N°97-123 du 23/05/1997

Transmettre des savoirs jugés socialement utiles LOI D’ORIENTATION ET DE PROGRAMME POUR L’AVENIR DE L’ÉCOLE

Faire partager les valeurs de la République

- Niveau hétérogène - Problèmes de compréhension - Enthousiasme pour la pratique sportive - Quelques comportements déviants - Peu d’éducation à l’hygiène corporelle et en matière de santé

PROGRAMME DE COLLEGE : EPS

Accès au patrimoine de la culture physique et sportive

DONNER TOUTES LES CHANCES DE REUSSITE A CHAQUE ELEVE

- Mobiliser toutes les potentialités des élèves - Valoriser l’élève AMELIORER LEUR ORIENTATION - Mieux prendre en compte les problèmes de santé des élèves

LE CONTRAT D’OBJECTIF DE L’ETABLISSEMENT

Développement et Mobilisation des ressources individuelles Education à la santé, et gestion de la vie physique et sociale

LE PROJET STRATEGIQUE ACADEMIQUE

AMELIORER LE TAUX DE REUSSITE AU BREVET DEVELOPPER LA PRISE DE RESPONSABILITE - Projets de classe, … - Règlement intérieur, …

LE PROJET D’E.P.S. DU COLLEGE BEAUSEJOUR Agir, piloter son corps

Education

Développer une motricité de base chez l’élève lui permettant de s’adapter aux différentes situations sportives : courir, nager, sauter, rouler, …

Apprentissage et Respect des Règles : mise en place de règles communes, contenus d’enseignement spécifique à l’arbitrage, enseignement d’activités à forte valeur éducative (judo, ultimate, …)

Développer les capacités motrices de base (support de la motricité de base) : coordination, souplesse, vitesse, résistance, endurance, …

à la Citoyenneté

Education à la santé et à l’hygiène : tenue spécifique pour l’EPS, se doucher après l’effort, , sensibilisation à la nutrition, …

Maîtrise de la Langue Favoriser l’expression de l’élève : corporelle, orale, … Apprentissage d’un vocabulaire spécifique à l’activité physique et sportive Intervention pédagogique adaptée : utilisation des différents support de présentation, présentation de la tâche claire et précise, …

PROJET D’EPS, SOCLE COMMUN & ATTESTATIONS : QUELQUES ELEMENTS DE LIAISON Maîtrise de la Langue

PROJET EPS

MISES EN ŒUVRE EN EPS

Principaux Maîtrise des Compétences éléments de Autonomie et Culture techniques de Sociales et mathématiques et Initiative Humaniste l’informatique civiques culture scientifique

Pilier 1

Pilier 4

Pilier 3

Pilier 7

Pilier 6

Pilier 5

Faire accéder tous les élèves à la Maîtrise du Français

Permettre aux élèves de maîtriser les bases de l’info

Donner aux élèves une culture scientifique

Permettre à l’élève de concevoir et mettre en œuvre des projets

Apprendre à vivre en ensemble et citoyenneté

Acquérir une culture personnelle, un jugement.

Validation de certaines compétences du B2i

Axe 3

Axe 1 & 3

Axe 1 & 2 Projet d’AS

Axe 2 & 3 Projet d’AS

Axe 2 & 3

Mise en place de panneaux en bois sur lesquels figurent pour chaque APSA, le vocabulaire spécifique (imagé) et les règles de pratique.

Validation de plusieurs compétences du B2i niveau 2 en course de durée.

Mise en place de contenus en relation avec le - fonctionnement du corps humain, - raisonnement logique - se repérer dans l’espace

Ouverture au dialogue, au débat

Domaine 3, C35 « Je sais réaliser un graphique de type donné »

Savoir s’échauffer Repérer des logiques déductives (activités duelles, collectives)

Acquisition du Savoir nager Se doucher après l’effort Participer à l’élaboration d’un projet collectif AS : Formation au Jeune Officiel

Règles collectives de fonctionnement Contenus liés à l’arbitrage AS : Engagement et prise de responsabilités

Actions EPS & Téléthon

Mise en place de panneaux en bois sur lesquels figurent pour chaque APSA, les connaissances incontournables Connaître quelques champions sportifs

REGLES COMMUNES EN EPS

Equipe EPS

CONTRIBUTION DE L’EPS A L’EDUCATION A LA CITOYENNETE (Axe 1 : Projet d’Etablissement)

& Elèves

Les Règles de Fonctionnement Général (cf : Règlement intérieur,

dans le Carnet de Liaison)

La TENUE

SANCTION PROPOSÉE

" (…) élèves doivent avoir une tenue spécifique pour le cours d’E.P.S. "

1er Oubli Avertissement oral 2ème Oubli Avertissement écrit

" (…) seules les chaussures de sport seront admises pour le déroulement des cours. Les chaussures devront être lacées efficacement " " Les bijoux et autres objets ne sont pas autorisés en cours" " Le chewing-gum est formellement interdit " " Les couvre-chefs sont interdits à l’intérieur u gymnase"

L’INAPTITUDE " En application des textes en vigueur (Décret 88.977 du 11 octobre 1988), seul un médecin peut prononcer l’inaptitude partielle ou totale d’un élève " " L’élève devra assister au cours. "

Un modèle vierge de certificat d’inaptitude est présent dans le carnet de liaison. Seul ce modèle dûment rempli sera valable.

3ème Oubli Retenues (en dehors de l’emploi du temps de l’élève)

Mesure exceptionnelle Exclusion ponctuelle du cours MESURE PROPOSÉE

Demande de dispense sans certificat médical 1ère Demande sans C.M. à l’approbation de l’enseignant ème 2 Demande sans C.M. Avertissement écrit ème 3 Demande sans C.M. Signalement au médecin scolaire (Rectorat) SANCTION PROPOSÉE

La PRISE EN CHARGE " A la sonnerie, les élèves doivent se ranger par classe à l’emplacement prévu à cet effet (en bas des escaliers, près de l’aire de sport) et attendent leur prise en charge par leur professeur "

Avertissement oral Avertissement écrit Retenues (en dehors de l’emploi du temps de l’élève)

Les Règles d’Organisation Début du cours REGROUPEMENT COLLECTIF en un lieu bien défini. Les élèves doivent se changer dans les vestiaires et se regrouper en un même lieu sous la surveillance de l’enseignant. Pendant les cours Aucun élève ne doit circuler librement sur l’aire de sport. Les pauses pour s’hydrater doivent être faites en classe entière, sous la surveillance de l’enseignant. Fin du cours REGROUPEMENT COLLECTIF A la fin de la séance, la classe entière, accompagnée de l’enseignant, rejoint les vestiaires.

FINALITÉS Eviter l’arrivée « goutte d’eau » des élèves en cours ou dans les vestiaires. Prévenir des éventuels incidents Favoriser les conditions d’apprentissage

Les Règles de Cours LES ELEVES se doivent : de respecter les enseignants de respecter leurs camarades de respecter les installations sportives de respecter le matériel Le respect passe une attitude courtoise et un langage correct dans ses rapports avec les autres. Il fait partie de l’éducation de chacun et ne peut s’obtenir que par un respect mutuel Tout comportement verbal ou physique irrespectueux sera sanctionné.

SANCTION PROPOSÉE

Manque de respect envers les enseignants ou les camarades Mesures de Réparations √ Rédaction d’un rapport sur les faits √ Entretien avec l’élève et ses responsables √ Excuses écrites ou orales devant la classe √ Suivi scolaire pendant l’exclusion Manque de respect envers les installations ou le matériel Mesures de Réparations √ Rédaction d’un rapport sur les faits √ Réparation des dégradations

Les Règles de Fonctionnement liées aux Installations Sportives Les jeux de ballons au pied sont interdits dans l’enceinte sportive du collège. Les installations intérieures et extérieures ne sont pas prévues pour organiser des telles activités : football, tennis-ballon, …

PLATEAU EXTÉRIEUR Afin de préserver le grillage, il est souhaitable d’éviter de s’appuyer (debout ou assis) sur celui-ci.

SALLE POLYVALENTE (Dojo) Dans un souci évident d’hygiène, il est strictement interdit de pénétrer dans la salle avec des chaussures ou chaussettes. Tout comme marcher pieds nus à l’extérieur de la salle. Seules les personnes ayant des problèmes de peaux seront acceptées en chaussettes dans la salle.

LE MATÉRIEL : Chacun devra prendre soin du matériel et s’assurer de son état de fonctionnement. ➫ Tout matériel utilisé devra être rangé, aux emplacements prévus à cet effet, après CHAQUE utilisation. ➫ Les pertes et les dégradations devront être signalées au coordonnateur et consignées sur la feuille d’inventaire.

CONTRAT D’OBJECTIFS DE L’ETABLISSEMENT PROJET D’EPS :

ELEMENTS DE LIAISON !

Projet d’établissement Maîtrise de la langue française Citoyenneté

Piloter son corps … Education à la citoyenneté …

Orientation, Vie future

Actions & Démarche

Projet d’EPS

Favoriser la compréhension …

Elaboration d’un règlement commun et spécifique à l’EPS Méthodes d’analyse et d’intervention communes à l’équipe EPS Programmation d’APS à forte valence éducative : ultimate, judo, … Contenus d’enseignement spécifique à l’arbitrage Maîtrise d’un vocabulaire spécifique à l’APS Se doucher après l’effort, prendre un petit déjeuner équilibré, …

PROGRAMMATION APSA BEAUSEJOUR

(Projet 2008-2012)

Actualisée par rapport aux Nouveaux Programmes (Août 2008)

CYCLE 1 Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

ème

BADMINTON N1 Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

ème

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

CYCLE 3 Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

GYMNASTIQUE N1 Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

LUTTE N1 Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

ACROGYM

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

DANSE

ATHLETISME

LUTTE N2

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

VOLEY BALL

BADMINTON

DANSE

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

HAND BALL

ATHLETISME GYMNASTIQUE N2

N1 2h

NATATION

BASKET BALL TENNIS TABLE

N1 2h

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

BASKET BALL ATHLETISME N1 Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

CYCLE 2

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Se déplacer en s’adaptant à des environnements incertains et variés

VOLLEY BALL

TENNIS TABLE

VTT

Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif

Réaliser une perf motrice max mesurable à une échéance donnée

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique

HAND BALL N2

ATHLETISME

ACROGYM N2

Equilibre des APSA à travers la Programmation Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif BADMINTON

BASKET

6 5ème 4ème 3ème

2 2

SousTotal

ème

HAND

VOLLEY

LUTTE 2 1

1 1

2 2

T.TABLE

Se Réaliser une perf motrice déplacer Réaliser une prestation corporelle max mesurable à une en à visée artistique ou acrobatique échéance donnée s’adaptant

ATHLE

NATATION

GYM

2 1 1 1

ACRO

DANSE

1 2

VTT

TOTAL % réel

21 53,8 %

7 17,9 %

9 23 %

2 5,1 %

% visée

37,5 %

25 %

12,5 %

Niveau visée à travers la Programmation Conduire & Maîtriser un affrontement individuel et collectif BADMINTON

BASKET

NIVEAU 1

HAND

VOLLEY

LUTTE

T.TABLE

ème

5 4ème 3ème Niveau Atteint

NIVEAU 2 NIVEAU 1

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 1 NIVEAU 2

ATHLE 2

NIVEAU 1

NIVEAU 2 NIVEAU 2

Se Réaliser une perf motrice Réaliser une prestation corporelle déplacer max mesurable à une à visée artistique ou acrobatique en échéance donnée s’adaptant

NATATION SAVOIR NAGER

1 1 1

GYM

ACRO

DANSE

N1 N2

SAVOIR NAGER

VTT

PARTIE 3

Les contenus d’enseignement

Activités Athlétiques Activités Aquatiques Activités Artistiques Activités Gymniques Activités de Combat Activités d’Opposition Duelle Activités Collectives

ACTIVITE D’OPPOSITION DUELLE

TENNIS DE TABLE

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT APPRENDRE ?

TENNIS DE TABLE

NIVEAU 1

COMPETENCE ATTENDUE : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en coup droit ou en revers et en profitant d’une situation favorable pour le rompre par une balle placée latéralement ou accélérée. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation. CONNAISSANCES Le vocabulaire spécifique : coup droit, revers, service, smash, relanceur, serveur, trajectoire.

CAPACITES

ATTITUDES

Servir de façon réglementaire (présenter et lancer la balle, contact balle-raquette en arrière de la table, premier rebond sur sa demitable).

Joueur : -respecter le matériel, l’adversaire, l’arbitre et accepter Le règlement en simple : service, filet, règle ses décisions. des rebonds, pas de contact sur la table avec la Repérer la situation favorable (balle « donnée » et/ou adversaire main libre. -maîtriser ses émotions liées à la décalé pour le déborder). confrontation, persévérer malgré Les règles de sécurité notamment lors de Orienter les surfaces de frappe pour atteindre différentes cibles les difficultés imposées par l’installation et du rangement des tables. latérales en coup droit ou en revers et produire des trajectoires l’adversaire ou la situation. Les principes d’efficacité : la prise, tendues. -différencier les situations l’inclinaison et l’orientation de la raquette en d’opposition et de coopération. lien avec le moment du contact sur la trajectoire Jouer en plaçant sa balle pour éviter la zone centrale de la demi-jouer avec une intention de de la balle, le placement par rapport à la balle table adverse. mise en difficulté de en fonction : de la profondeur et du coup à Accélérer une frappe sur une balle favorable. réaliser (CD/RV). l’adversaire. Prendre la balle au sommet de la trajectoire pour la frapper en -s’appliquer pour renvoyer en La notion de balle « donnée » (mi-hauteur) qui adaptant l’inclinaison de la raquette et l’orientation du geste. situation défavorable et prendre met l’adversaire en situation favorable. Adopter une posture dynamique pour réagir rapidement et se mettre des risques en position favorable. Liées aux autres rôles : à distance de frappe. L’arbitre : Le système de comptage des points, des changements de service et des principales fautes. L’observateur : Les critères retenus pour l'observation de partenaires (balles « données », balles placées, balles accélérées).

Doser l’énergie lors du contact balle/raquette et passer de l’action « pousser » à l’action « frapper ». Liées aux autres rôles : L’arbitre : Compter les points et annoncer le score du serveur en premier. L’observateur : Identifier, pour le camarade observé, les situations favorables et leur exploitation. Remplir une fiche de score.

Liens avec le socle : - connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective (pilier 6) - comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) - prendre des initiatives (pilier 7)

Aide : arbitre / observateur -être attentif aux consignes et aux actions des camarades observés. -assurer les rôles proposés.

EVALUATION PRESENTATION

TENNIS DE TABLE

NIVEAU 1

SITUATION DE REFERENCE :

En simple pendant 4min. Service règlementaire en fin de cycle (Service derrière et au niveau de la table, balle présentée dans le creux de la main, pouce décollé ; balle et raquette visibles par l’adversaire, élévation de la balle d’au moins 16cms, frappe dans la phase descendante.) CONNAISSANCES (3 Pts) CAPACITES (14 Pts) ATTITUDE (3 Pts) (Voir feuille en annexe)

3 observables (Voir grille d’évaluation en annexe)

Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. A- MAITRISE : sur 9 pts Une dizaine de questions qui porteront sur le règlement en relation avec -le SERVICE (3 pts) l'attribution des points. -FRAPPES (action sur le volant) (3 pts) -PLACER les BALLES (3 pts) Note sur 10/3.33

B- PERFORMANCE : sur 5 pts 6 ou 7 groupes de 4 élèves de même niveau Groupe 1 :1er :5, 2ème :4, 3ème :3, 4ème :2pts Groupe 2 : idem cœfficienté de 0,95 Groupe 3 :……………………..0,90 Groupe 4 :……………………..0,85 Groupe 5 :……………………..0,80 etc…. ORGANNISATION DE L’EVALUATION :

RESPECT DU MATERIEL ET INSTALLATION DES TABLES

MAITRISE

DES EMOTIONS

1 pt TOUJOURS

0.5 pts PARFOIS

0 pt

0 pt JAMAIS

JAMAIS

Les élèves seront - regroupés en poules de 3 ou 4 joueurs de niveau homogène à partir du classement établi lors des séances précédentes. ou - évalués lors d’une dernière montante descendante. Les 5 points de performance seront attribués en fonction des résultats par niveau (classement, terrain).

IMPLICATION MOTIVATION

EVALUATION CAPACITE –MAITRISE-

TENNIS DE TABLE

NIVEAU 1

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT SAVOIR-FAIRE? TENNIS DE TABLE

NIVEAU 1

EVALUATION CAPACITES

Echanger le plus longtemps possible sur 1’30"

En situation de jeu réel SERVICE GESTES TECHNIQUE R/CD

INTENTION DE JEU

COLLEGE BEAUSEJOUR

PARTIE A : MAITRISE SUR 9 PTS NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

De 0 à 1 Pt…

de 1 pt à 2 pts…

… de 2 pts à 3 pts.

< 30"

de 30" à 1’

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

0 point…

1 point…

… 2 points.

Non règlementaire

Règlementaire

Règlementaire et varié (sert aussi bien court, long, à droite, à gauche

Maîtrise 1 geste, bien souvent raquette face au buste

Se contente de renvoyer

> à 1’

Maîtrise Coup droit et Revers. Maîtrise les coups droit et (Ouvre et ferme le bras) en revers et devient efficace renvoi aléatoire Attaque ponctuellement les Essaie de créer la rupture de balles de l’adversaire en l’échange en déplaçant situation favorable l’adversaire et en attaquant sur balle favorable pour remporter Attaque ponctuellement en l’échange jouant sur les déplacement D/G

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT CONNAITRE ?

EVALUATION

CONNAISSANCES

TENNIS DE TABLE

NIVEAU 1

Questionnaire Tennis de Table - Sur 10 points - Temps pour compléter : 5 minutes - Travail Individuel - Auto-Correction

LEGENDE La balle Point d’impact de la balle

A 1 2 3

QUESTION 1 (1 points) A a effectué trois services (1, 2 et 3). Lequel de ces trois services est réglementaire ? (Cochez la bonne réponse) 1

QUESTION 2 (1 points) Lors du service de A, la balle a touché le filet et elle est retombée dans la demi-table de B. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) Le point est pour A

Le point est pour B

On rejoue la balle

QUESTION 3 (1 points) Lors du service de A, la balle a touché le filet et elle est retombée dans la demi-table de A. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) Le point est pour A

Le point est pour B

On rejoue la balle

A 1 22 33

QUESTION 4 (3 points) A sert Cas 1 B renvoie la balle qui effectue 1 rebond et va dehors sans que A puisse la renvoyer. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) Le point est pour A Le point est pour B

Cas 2 B renvoie la balle qui effectue aucun rebonds et va dehors sans que A puisse la renvoyer. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) Le point est pour A Le point est pour B

Cas 3 B renvoie directement la balle dehors sans rebond. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) Le point est pour A Le point est pour B

1 2

QUESTION 5 (2 points) A sert et B renvoie la balle Cas 1 A renvoie la balle avant qu’elle effectue un rebond sur sa table et B ne peut pas l’attraper. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) Le point est pour A Le point est pour B

Cas 2 A renvoie la balle avant qu’elle effectue un rebond sur sa table, la balle sort directement Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) Le point est pour A Le point est pour B

A 1 2

QUESTION 6 (2 points) A sert et B renvoie la balle directement en dehors da la table, mais : Cas 1 A renvoie la balle malgré tout, B ne peut pas l’attraper. Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) Le point est pour A Le point est pour B

Cas 2 A renvoie la balle malgré tout, mais il renvoie directement dehors Que se passe t-il ? (Cochez la bonne réponse) Le point est pour A Le point est pour B

COMPETENCES PROPRES À L’EPS

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

NIVEAU

TENNIS DE TABLE

Les activités d’opposition duelle

En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre

PERIODE 1

PERIODE 2

Du……………au…………….. Non En Acquis Acquis Cours

- En assurant la continuité de l’échange, en Coup droit ou en Revers - En profitant d’une situation favorable pour rompre par une balle placée latéralement ou accélérée. Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation COMPETENCE ATTENDUE

En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en assurant la continuité de l’échange, en Coup droit ou en Revers et en profitant d’une situation favorable pour rompre par une balle placée latéralement ou accélérée.

Entourez le pourcentage atteint

33%

66%

100%

VALIDÉE Nom et Signature de l’enseignant

Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation

Entourez le pourcentage atteint

33%

66%

100%

VALIDÉE Nom et Signature de l’enseignant

ACTIVITE D’OPPOSITION DUELLE

BADMINTON

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIV DOIVENT IVENT APPRENDRE ?

BADMINTON

NIVEAU 1

COMPETENCE ATTENDUE : En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation. CONNAISSANCES

CAPACITES

ATTITUDES

Joueur : -l’espace de jeu, les règles du jeu en simple, les Joueur : -servir règlementairement. termes spécifiques. -lire des trajectoires. -les modalités d’installation des terrains. -se placer dès que possible sous le volant pour -la prise de raquette frapper en étant équilibré. -caractéristiques du service règlementaire -être en position dynamique. -les paramètres de force et de direction comme -coordonner se déplacer, se placer, frapper, se composante de frappes, le fouetté. replacer ; -la notion d’espace libre et les principes de -faire déplacer l’adversaire. création. -la posture et le placement par rapport au volant -renvoyer haut et loin lorsque l’on est en difficulté. -jouer court, long, à droite, à gauche. favorisant le renvoi frappe main haute - l’orientation des épaules lors de la frappe.

Joueur : -respecter le matériel, l’adversaire, l’arbitre et accepter ses décisions. -maîtriser ses émotions liées à la confrontation, persévérer malgré les difficultés imposées par l’adversaire ou la situation. -différencier les situations d’opposition et de coopération. -jouer avec une intention de mise en difficulté de l’adversaire. -s’appliquer pour renvoyer en situation défavorable et prendre des risques en position favorable.

Aide : arbitre / observateur -compter les points de façon précise. -annoncer le score pendant le match entre chaque point. -communiquer des résultats et informations fiables.

Aide : arbitre / observateur -être attentif aux consignes et aux actions des camarades observés. -assurer les rôles proposés.

Aide : arbitre / observateur -l’utilisation des outils d’observation : fiches -le comptage des points

EVALUATION PRESENTATION

BADMINTON

NIVEAU 1

SITUATION DE REFERENCE :

MATCH au temps sur ½ terrain : « je marque un point dès que je récupère le service ». CONNAISSANCES (3 Pts)

CAPACITES (14 Pts)

ATTITUDE (3 Pts)

(Voir feuille en annexe) (Voir grille d’évaluation en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. A- MAITRISE : sur 9 pts Une dizaine de questions qui porteront sur :- le règlement, -le SERVICE ( 3 pts) -modalités d’installation du terrain -FRAPPES (action sur le volant) ( 3 pts) - les termes spécifiques, -PLACER les VOLANTS ( 3 pts) -les différentes frappes, -la posture, le placement/au volant B- PERFORMANCE : sur 5 pts 6 ou 7 groupes de 4 élèves de même niveau Note sur 10/3.33 Groupe 1 :1er :5, 2ème :4, 3ème :3, 4ème :2pts Groupe 2 : idem cœfficienté de 0,95 Groupe 3 :……………………..0,90 Groupe 4 :……………………..0,85 Groupe 5 :……………………..0,80 etc…. ORGANNISATION DE L’EVALUATION :

3 observables RESPECT DU MATERIEL ET INSTALLATION DES TERRAINS

DES EMOTIONS

1 pt TOUJOURS

0.5 pts

0.5 pts PARFOIS

0 pt

0 pt JAMAIS

PARFOIS

IMPLICATION MOTIVATION

1 pt TOUJOURS

JAMAIS

MAITRISE

EVALUATION CAPACITE –MAITRISE-

BADMINTON

NIVEAU 1

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT SAVOIR-FAIRE? BADMINTON

NIVEAU 1

COLLEGE BEAUSEJOUR

EVALUATION CAPACITES Sur 3 pts LE SERVICE

PARTIE A : MAITRISE

Sur 3 pts FRAPPES ACTIONS sur le VOLANT

Sur 3 pts PLACER les VOLANTS (1/2 terrain)

0 A-main basse -frappe haute « poussette » -de face

A-Service règlementaire mais souvent « faux » 0,5 1 B-simple mise en jeu

1 1,5 1,5 2

B-main basse -manque de vitesse d’exécution -de profil

C-service cherchant à déplacer l’adversaire

filet

2 2,5

2,5 D-service cherchant à mettre l’adversaire en difficultés

filet

Renvoie toujours Attaque en dans variant en l’axe du longueur terrain

C-frappe haute explosive -trajectoires variées 3

Attaque en variant le jeu court et long -en fonction de la position de l’adversaire

QU’EST-CE QUE LES ELEVES ELEVES DOIVENT CONNAITRE ?

EVALUATION CONNAISSANCES

BADMINTON

NIVEAU 1

BADMINTON : Niveau 1 Entourez les bonnes réponses 1-Couleur règlementaire des lignes du terrain :

noir

2-Les lignes font partie du terrain :

oui

3-Hauteur du filet :

1m60

4-Au service : je dois frapper le volant en dessous de la taille

oui

non

oui

non

6-Au service : le volant peut toucher le filet

oui

non

7-Je marque un point dès que je récupère le service

oui

non

8-Pour être efficace je dois frapper le volant en étant de face

oui

non

5-Au service : je dois garder mes appuis (pieds) au sol

9-Tracez la trajectoire du volant (au départ de A) en fonction de la frappe désignée ---------------------

10-Pour plus d’efficacité après la frappe je dois me replacer où sur le terrain ? *mettre une croix (ligne du bas correspond à la ligne de service).

| Smash

bleu

rouge

non 1m55

| amorti

1m50

| lob

COMPETENCES PROPRES À L’EPS

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

NIVEAU

BADMINTON

Les activités d’opposition duelle

En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre, en choisissant

PERIODE 1

PERIODE 2

Du……………au…………….. Non En Acquis Acquis Cours

- Renvoi sécuritaire - Recherche de rupture sur des volants favorables Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation COMPETENCE ATTENDUE

En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur.

Entourez le pourcentage atteint

33%

66%

100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

Assurer le comptage des points et remplir une fiche d’observation

Entourez le pourcentage atteint

33%

66%

100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

ACTIVITE D’OPPOSITION COLLECTIVE

VOLLEY BALL

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT APPRENDRE ?

VOLLEY BALL

NIVEAU 1 COMPETENCE ATTENDUE : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du terrain adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre. CONNAISSANCES

CAPACITES

ATTITUDES

Du pratiquant : • Les règles simples, les règles aménagées (jonglages, plus de trois touches de balle autorisées.) et le vocabulaire approprié. • Les règles de sécurité pour l’installation du matériel, la circulation des ballons. • Les limites du terrain, la cible à attaquer et l’espace à défendre. • Les modalités simples de frappe de balle en fonction de la trajectoire du ballon (frappes hautes ou frappes basses). • L’espace avant (espace favorable de marque). • L’espace arrière (qui nécessite l’utilisation d’un partenaire).

Du pratiquant : • Différencier les balles qui donnent du temps à son partenaire de celles qui mettent l’adversaire en crise de temps. • En fonction de son ordre d’intervention (1er ou 2ème à toucher le ballon), différencier son rôle (réceptionneur, relayeur, attaquant) et les actions à accomplir en conséquence : o Le premier joueur qui touche la balle : ▪ Conserver pour monter une balle haute en zone avant sur son partenaire si le joueur est en zone arrière. ▪ renvoyer si le joueur est placé en zone avant et si le contexte est favorable en jouant dans la profondeur du terrain adverse. o Le second joueur qui touche la balle : ▪ renvoyer le ballon dans le camp adverse si le joueur est dans l’espace favorable de marque en jouant dans la profondeur du terrain adverse. ▪ conserver pour monter une balle haute en zone avant sur son partenaire s’il ne peut marquer le point directement. • Se déplacer pour jouer le ballon équilibré et choisir un mode d’intervention adapté. • Orienter ses appuis et ses surfaces de frappe vers la zone à atteindre. • Sortir de l’alignement avec son partenaire pour faciliter le relais, le soutien et/ou le renvoi dans le camp adverse. • Communiquer pour s’identifier intervenant sur la balle. • S’organiser pour occuper seul ou à deux l’espace de jeu.

Du pratiquant : • S’engager dans le jeu à effectif réduit quels que soient son partenaire et ses adversaires. • Respecter les règles, les arbitres, les partenaires, les adversaires et le matériel. • Prendre ses responsabilités en tant que réceptionneur, relayeur et attaquant en s’engageant dans un projet collectif simple. • Prendre conscience du résultat de son action au sein de l’équipe. • Savoir perdre ou gagner dans le respect de l’adversaire et des partenaires. • Accepter de jouer avec un partenaire relayeur dans une logique d’alternative « conserver ou renvoyer ». • Prendre en compte les informations données par les observateurs pour s’organiser avec son partenaire.

Liées aux autres rôles : L’Observateur • Les éléments recensés dans les observations : balles perdues, renvoyées, gagnées, jouées depuis son espace favorable de marque, en zone avant ou arrière adverse. • Les critères d’efficacité du projet de jeu : proportion ou pourcentage de possessions arrivant en zone de marque, de points marqués depuis l’espace favorable.

Liées aux autres rôles : L’observateur • Repérer des résultats d’actions fiables liés aux pertes de balles et aux conditions de marque. • Evaluer de façon chiffrée l’efficacité d’une équipe en établissant des rapports entre les données recueillies (% de pertes de balles, % de points gagnés depuis et dans les zones avant et arrière). Communiquer les résultats des observations pour aider à la formalisation d’un projet de jeu simple en attaque.

Liées aux autres rôles : L’observateur • Faire preuve d’attention, de rigueur et d’objectivité sur tout le temps du match. • Se montrer responsable des tâches simples confiées : mise en place du matériel, observation, lanceur de balle. • S’impliquer dans la réflexion et les échanges pour aider les autres dans l’élaboration d’un projet de jeu simple.

EVALUATION PRESENTATION

VOLLEY BALL

NIVEAU 1

SITUATION DE REFERENCE :

MATCH en 2 contre 2 au temps sur ½ terrain (4m5 sur 6m) : « je marque un point dès que je récupère le service ». Limite des 3 touches par possession collective. Une seule touche par possession individuelle CONNAISSANCES (3 Pts)

CAPACITES (14 Pts)

ATTITUDE (3 Pts)

(Voir feuille en annexe) (Voir grille d’évaluation en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. A- MAITRISE : sur 9 pts Une dizaine de questions qui porteront - Echanger en passe haute avec un partenaire pour réaliser le plus grand nombre d’échanges (3 essais accordés). sur 3 points sur :- le règlement, -modalités d’installation du terrain - les termes spécifiques, - PLACEMENT / RENVOI / RECEPTION sur 6 points -les différentes frappes, B- PERFORMANCE : sur 5 pts 3 ou 4 groupes de 8 élèves de même niveau Note sur 10/3.33 Groupe 1 :1er :5, 2ème :4, 3ème :3, 4ème :2pts Groupe 2 : idem cœfficienté de 0,95 Groupe 3 :……………………..0,90 Groupe 4 :……………………..0,85 etc….

3 observables RESPECT DU MATERIEL ET INSTALLATION DES TERRAINS

1 pt TOUJOURS

MAITRISE DES EMOTIONS

IMPLICATION MOTIVATION

1 pt

TOUJOURS TOUJOURS 0.5 pts 0.5 pts 0.5 pts PARFOIS PARFOIS PARFOIS 0 pt JAMAIS

0 pt JAMAIS

ORGANISATION DE L’EVALUATION : Les élèves seront - regroupés en poules de 3 ou 4 équipes (de 2) de niveau homogène à partir du classement établi lors des séances précédentes. ou - évalués lors d’une dernière montante descendante. Les 5 points de performance seront attribués en fonction des résultats par niveau (classement, terrain).

1 pt

0 pt JAMAIS

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT SAVOIR-FAIRE?

EVALUATION CAPACITE –MAITRISEVOLLEY BALL

VOLLEY BALL NIVEAU 1

EVALUATION CAPACITES Echanger en passe haute avec un partenaire pour réaliser le plus grand nombre d’échanges (3 essais accordés)

En situation de jeu réel

COLLEGE BEAUSEJOUR

PARTIE A : MAITRISE SUR 9 PTS

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

De 0 à 1 Pts…

de 1 pts à 2 pts…

… de 2 pts à 3 pts.

< à 5 échanges

de 6 à 9 échanges

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

0 point

1 point

2 points

PLACEMENT / DEPLACEMENT/ ROLES

Refus d’activité / évite la balle / aucune communication

RENVOI/TRAJECTOIRES PRODUITES

Renvoi « explosif » non maitrisé, passes « 10 doigts » incertaines et manchettes explosives et sans contrôles

INTENTIONS / RECEPTION

NIVEAU 1

Renvoi aléatoire, explosif

> à 10 échanges

Se déplace pour jouer la balle / s’oriente vers le partenaire / début de différenciation des rôles Prédominance passes 10 Passes « 10 doigts » maitrisées, doigts, trajectoires +/trajectoire haute / vers zone maitrisées : « essaie de relever avant pour placer son part dans les meilleurs conditions, pour la balle dans son camp » (parfois) ou trajectoires un renvoi différé, ou tendues pour jouer dans camp trajectoires tendues pour adv ( souvent) attaquer cible adv. Différencie son action selon la Cherche à renvoyer la balle balle arrivante : renvoi direct dans le camp adverse pour (zone av) ou renvoi différé mettre en danger l’adversaire (zone av) en utilisant son (zone libre) partenaire/joueur relais. Peu de déplacement mais joue la balle quand elle arrive sur soi, participe sur sollicitation.

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT CONNAITRE ?

EVALUATION

CONNAISSANCES

LA PASSE Question 1 (Entourez la bonne réponse) Elle s’effectue :

● à la main ● avec les poings ● avec la pulpe des doigts

Question 2 (Entourez la bonne réponse) Pour adresser une passe à un partenaire : ● je dois toucher la balle 1 fois ● je peux toucher la balle 2 fois de suit ● je dois toucher la basse 2 fois de suite

LA MANCHETTE Question 3 (Entourez la bonne réponse) La manchette s’effectue : ● avec les poignets ● avec les avants bras ● avec les mains

Question 4 (Entourez la bonne réponse) Si je place mes coudes quand j’effectue une manchette où va la balle : ● vers l’avant ● vers le haut ● vers l’arrière

ROTATION Question 5 (Entourez la bonne réponse)

VOLLEY BALL

NIVEAU 1

LE RENVOI Question 6 (Entourez la bonne réponse) Le renvoi c’est :

● faire une passe à un partenaire ● faire une passe à un adversaire ● envoyer la balle dans le camp adverse

Question 7 (Entourez la bonne réponse) Au cours de la partie, la balle qui vient du camp adverse rebondit sur la tête d’un joueur de mon équipe, et repart dans le camp adverse : ● la balle est faute ● la balle est bonne ● le service est à refaire

Question 8 (Entourez la bonne réponse) La balle arrive dans mon camp, combien de fois au maximum peut elle être touchée par les joueurs de mon équipe avant d’être renvoyée dans le camp adverse : ● 5 fois ● 2 fois ● 3 fois

LE SERVICE Question 9 (Entourez la bonne réponse) Lors d’un service, la balle touche le filet et va dans le camp adverse sans sortir des limites du terrain : ● la balle est faute ● la balle est à refaire ● la balle est bonne

Question 10 (Entourez la bonne réponse)

Il y a rotation dans mon équipe : Le service est valable : ● Lorsqu’un joueur adverse touche la balle 2 fois de suite ● si la balle est renvoyée directement dans le camp adverse ● lorsque l’adversaire qui a servi commet une faute ● si la balle est touchée une 2ème fois par un partenaire avant et donne le point à mon équipe d’aller dans le camp adverse ● lorsqu’un joueur de mon équipe fait une faute ● si le joueur qui sert touche la balle 2 fois de suite

COMPETENCES PROPRES À L’EPS

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

NIVEAU

VOLLEY BALL

Les activités d’opposition & de coopération

Dans un jeu à effectif réduit (2/2),

PERIODE 1

PERIODE 2

Du……………au…………….. Non En Acquis Acquis Cours

- Rechercher le gain du match par le renvoi de la balle seul - ou à l’aide d’un partenaire. - En exploitant la profondeur du terrain adverse S’inscrire dans un projet de jeu simplifié lié au renvoi de balle Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre COMPETENCE ATTENDUE

Dans un jeu à effectif réduit (2/2, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque, en exploitant la profondeur du terrain adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simplifié lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Entourez le pourcentage atteint

20% 40% 60% 80% 100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

Entourez le pourcentage atteint

20% 40% 60% 80% 100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

ACTIVITE D’OPPOSITION COLLECTIVE

HANDBALL

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT APPRENDRE ?

HANDBALL

NIVEAU 1 COMPETENCE ATTENDUE : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre CONNAISSANCES Du pratiquant : Le vocabulaire spécifique (zone, jet de coin, dribble, jet de 7m, jet franc, marcher). Les règles simples (engagement, sorties et remises en jeu, empiètement, contact, reprise de dribble, marcher, pied). Les limites du terrain, la cible à attaquer et la cible à défendre. Le statut d’attaquant (porteur de balle PB, non porteur de balle NPB) et celui de défenseur D. La zone de marque et la position favorable de tir. Les possibilités d’action et leurs principes d’efficacité : En Attaque Passe, réception de passe, tirs variés et conduite de la balle en dribble. La notion d’espace libre et la situation de démarquage. La distance optimale de passe, la zone de tir favorable (à 6m, au centre du terrain). En défense : Placement par rapport au but à défendre, face au PB (distance liée aux possibilités d’action du PB) ou en direction de son adversaire direct NPB. Les gestes d’arbitrage liés aux fautes essentielles. Liées aux autres rôles : L’observateur : Les éléments recensés dans les observations : possessions de balle, pertes de balles, accès à la zone de marque, tirs et buts. Les critères d’efficacité du projet de jeu : proportion ou pourcentage des possessions arrivant en zone de marque

CAPACITES Se reconnaitre attaquant ou défenseur et réagir rapidement au changement de statut Gérer son effort pour réaliser plusieurs matchs de 6 à 7 minutes sans perte d’efficacité En attaque S’informer avant d’agir : percevoir les partenaires (PB, NPB démarqués, à distance de passe vers l’avant), les adversaires et le couloir de jeu direct permettant d’accéder à la zone favorable de tir Faire des choix pertinents d’actions pour atteindre la cible, en tant o que PB : dribbler pour avancer ou donner à un NPB libre vers l’avant, tirer en étant seul devant le gardien en zone favorable o NPB : se démarquer en avant à distance de passe ou se rapprocher du porteur pour l’aider à conserver la balle Enchaîner et coordonner des actions motrices : o Réceptionner (à deux mains) et passer (à rebond ou tendue), à l’arrêt et en courant, à une distance optimale. o Dribbler sans perdre la balle en progression vers la cible. o Enchaîner un dribble, trois ou quatre appuis et un tir. o Réceptionner/ tirer en appui, en mouvement ou en suspension en zone favorable. En défense Percevoir les actions de l’adversaire et se placer entre le PB et le but à défendre. Faire des choix pertinents d’actions dans l’intention de récupérer la balle et/ou empêcher sa progression et/ou l’intercepter : gêner le PB en respectant les règles ou marquer un NPB en gardant une vision périphérique sur la balle. Liées aux autres rôles : L’observateur : Relever des résultats d’actions fiables liés aux pertes de balle et conditions de tir.

ATTITUDES S’engager dans le jeu à effectif réduit quels que soient ses partenaires et adversaires. Respecter les règles, les arbitres, les partenaires, les adversaires et le matériel. Prendre ses responsabilités en tant que PB, NPB et D. Prendre en compte les informations données par les observateurs pour s’organiser avec ses partenaires dans un projet collectif simple. Savoir perdre ou gagner dans le respect des adversaires et des partenaires. Liées aux autres rôles : L’observateur Faire preuve d’attention, de rigueur et d’objectivité sur tout le temps du match. Se montrer responsable des tâches simples confiées : chronométrage, secrétariat, relevé d’informations. S’impliquer dans la réflexion et les échanges pour aider les autres dans l’élaboration d’un projet de jeu simple.

EVALUATION PRESENTATION

HANDBALL

NIVEAU 1

SITUATION DE REFERENCE :

Sur grand terrain, rencontre à 4C4 avec gardien (minimum), équipes homogènes de niveau de jeu. Temps de jeu variable entre 5 et 8’. CONNAISSANCES (3 Pts)

CAPACITES (14 Pts)

ATTITUDE (3 Pts)

(Voir feuille en annexe) (Voir grille d’évaluation en annexe) Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. A- MAITRISE : sur 9 pts Une douzaine de questions qui porteront - en tant que PB - en tant que NPB sur :- le règlement, Attitude en défense sur 1.5 points -modalités d’installation du terrain - les termes spécifiques, -les différentes frappes, B- PERFORMANCE : sur 5 pts Nombre de rencontres gagnées sur l’ensemble des matches Note sur 10/3.33 depuis la 3ème séance du cycle. (équipe homogène dans les rapports de force)

ORGANISATION DE L’EVALUATION :

3 observables

RESPECT DU MATERIEL ET ARBITRAGE 1 pt TOUJOURS

S’ENGAGE DANS L’ARBITRAGE

1 pt TOUJOURS

ACCEPTE DIFFERENTS COEQUIPIER 1 pt TOUJOURS

0.5 pts PARFOIS

0 pt JAMAIS

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT SAVOIR-FAIRE?

EVALUATION CAPACITE –MAITRISEHAND BALL

HANDBALL NIVEAU 1 Rôles

COLLEGE BEAUSEJOUR

PARTIE A : MAITRISE SUR 9 PTS

Niveau 1

Fourchette de points ( pts)

0 à 2 pts

NIVEAUX Niveau 2 2,5 à 4,5

Niveau 3 5 à 7,5

A le ballon et met du temps à faire à faire un Regarde le terrain, prend les Refuse de jouer /0pt choix de passe ou de dribble./2,5pts informations , et fait le bon choix : passe Se débarrasse de la balle ( le ballon brûle les Progression vers la Commence à prendre des informations sur ses au NPB libre, dribble si pas de cible mains) /1pt ou Part en dribble, tête baissée, centré partenaires. Peu d'utilisation du dribble pour se défenseur devant / de (5 à 7,5pts en sur le ballon /2pts sortir d'une situation/ 4,5pts fonction du % de reussite des actions Porteur de balle

7,5

Se trouve en situation défavorable de tir se trouve en situation favorable de tir (près des Arrivée en zone de marque (entre les 6 (défenseur devant, ou loin de la cible) mais tire 6 m sans défenseur devant soi) mais préfère et 9 m) quand même donner à un autre par "peur" de manquer.

pts

Non porteur

Défense sur

Rôles

1,5

Défense

pts

NIVEAU 1

EVALUATION CAPACITES

ATTAQUE sur

HANDBALL

Progression vers la se situe au centre du terrain et se déplace à "contre cible courant"

Se trouve en situation favorable de tir (seul face au gardien au 6m ou en suspension dans la zone) et tire.

commence à se situer PB potentiel en se plaçant vers l'avant ou l'arrière dans l'axe du terrain.

Se situe PB potentiel en se déplaçant et se plaçant sur le terrain en profondeur et en largeur

Fourchette de points ( pts)

0,5

1,5

Tout terrain

souvent mal placé et/ou dépassé .Peu mobile, ne gène pas le PB

Commence à se positionner devant le PB avec l'intention d'intercepter.

se situe entre le PB et son gardien, pour intercepter un tir et/ou pour marquer un NPB

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT CONNAITRE ?

EVALUATION CONNAISSANCES

HANDBALL

NIVEAU 1

ENTOUREZ LA BONNE REPONSE 1) A quelle distance du but est tracée la ligne de jet franc ? a) 3 mètres b) 6 mètres c) 9 mètres 2) Le début d'une partie est signalé par le coup de sifflet de l'arbitre. Comment est signalée la fin de la partie ? a) Par trois coups de sifflet de l'arbitre b) Par un coup de sifflet 3) Le gardien de but peut-il sortir de la zone ? a) Oui, quand il le souhaite, à condition de ne pas sortir balle en main b) oui, mail il ne doit pas sortir des 9 mètres c) non, il doit absolument rester dans la zone 4) Un but est confirmé par : a) Un coup de sifflet b) Deux coups de sifflet c) Trois coups de sifflet 5) Un joueur, ayant dribblé, doit transmettre son ballon ou tirer au but dès qu'il a fait trois pas ou dans les trois secondes après la saisie du ballon. a) Vrai b) Faux 6) Lors d'un engagement après un but, les joueurs adverses peuvent se tenir dans les deux moitiés de terrain ? a) Vrai b) Faux 7) Lors d’un jet franc ou d’une remise en jeu, les adversaires doivent se trouver à : a) Un mètre du ballon b) Trois mètres du ballon 8) Le but est accordé quand le ballon : a) Est sur la ligne b) A franchit la moitié de la ligne c) Franchit complètement la ligne 9) Le terrain de handball se délimite au sol par a) ses traits rouges b) ses traits bleus c) ses traits jaunes 10) Le gardien de but peut tirer un pénalty (jet de 7 mètres) :

oui – non

11) Pendant la partie, le ballon touche l’arbitre : le jeu continue :

oui – non

12) Combien de temps je peux garder le ballon en main sans dribbler : 2 secondes ; 3 secondes ; 5 secondes

COMPETENCES PROPRES À L’EPS

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

NIVEAU

HANDBALL

Les activités d’opposition & de coopération

Dans un jeu à effectif réduit,

PERIODE 1

PERIODE 2

Du……………au…………….. Non En Acquis Acquis Cours

- Rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou de dribble… - Tirer en position favorable… S’inscrire dans un projet de jeu simplifié lié à la progression de balle Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre COMPETENCE ATTENDUE

Entourez le pourcentage atteint

25% 50% 75%

VALIDÉE Nom et Signature de l’enseignant

S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simplifié lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

100%

Entourez le pourcentage atteint

25% 50% 75%

100%

VALIDÉE Nom et Signature de l’enseignant

ACTIVITE D’OPPOSITION COLLECTIVE

BASKET BALL

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT APPRENDRE ? BASKET BALL

NIVEAU 1

COMPETENCE ATTENDUE : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents de passe ou de dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non contact S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre CONNAISSANCES

CAPACITES

ATTITUDE

Du pratiquant :

Du pratiquant

S’engager dans le jeu à effectif réduit quel soient les partenaires et adversaires Respecter les règles, les arbitres, les partenaires, les adversaires, le matériel Prendre ses responsabilités en tant que PB , NPB et D Prendre en compte les informations données par les observateurs pour s’organiser avec ses partenaires dans un projet collectif simple Savoir gagner ou perdre dans le respect des partenaires / adversaires

Le vocabulaire spécifique : panier, dribble, marcher, rebond, ballon, cercle Les règles simples : sortie et remises en jeu, contact, reprise de dribble, marcher La différence entre une faute et une violation Les limites du terrain, la cible à attaquer, la cible à défendre Le statut d’attaquant (porteur de balle, non porteur) et celui de défenseur La zone de marque et la position favorable du tir La valeur d’un panier ( 2pts ou 3 pts ) , d’un lancer franc ( 1pt) Les notions d’arrière et d’avant de l’espace de jeu ainsi que celle de jeu direct afin de se situer et circuler par rapport au porteur ( appui, soutien ) Sa distance maximale de passe, celle de ses partenaires et adversaires, relativisées selon la proximité d’un défenseur Sa distance de mise en danger par un défenseur afin de poursuivre ou non la manipulation du ballon Les gestes essentielles liés aux fautes essentielles

Liées aux autres rôles : Observateur

Les éléments recensés dans les observations : possessions de balle, pertes de balles, accès à la zone de marque, tirs et paniers marqués Les critères d’efficacité du projet de jeu : proportion/% des possessions arrivant en zone de marque

S’informer avant d’agir : se situer sur le terrain, percevoir les partenaires (Pb, NPB disponibles, à distance de passe), els adversaires, les espaces libres, la cible Se reconnaître attaquant ou défenseur, et réagir rapidement au changement de statut Gérer son effort pour réaliser plusieurs matchs de 5 min sans perte d’efficacité

En attaque

Le Porteur de Balle : Choisir, en fonction de la position du défenseur proche et de sa position sur le terrain, de partir seul en progression ou d’échanger avec un partenaire ou encore de tirer Enchainer les actions de dribble de progression, de tir et de passe sans pression défensive forte Maitriser les arrêts et le pied de pivot Effectuer un tir fiable à l’arrêt ou après un double en pas (tir en course) près de la cible A l’arrêt, tenir la balle à 2 mains, armé haut Chercher à conserver la balle après un tir : rebond offensif Le Non Porteur de Balle : Se mettre à distance de passe (en fonction du PB et de ses capacités) pour lui offrir des solutions de passes en appui ou en soutien Rompre l’alignement porteur-défenseur-non porteur – (Mettre en action les 2 notions fondamentales du démarquage : changement de direction, changement de rythme) Enchainer un déplacement vers l’avant après un échange réussi (passe et va ) En défense

Contrôler son engagement en cherchant à intercepter ou arrêter la progression du PB Se replacer entre le PB et le panier Chercher à récupérer la balle après un tir : rebond défensif Liées aux autres rôles : Observateur Relever des résultats d’actions fiables liés aux pertes de balle et conditions de tir. Evaluer de façon chiffrée l’efficacité d’une équipe en établissant des rapports entre les données recueillies ( % de pertes de balle, % d’accès à la cible et de tirs en position favorable) Communiquer les résultats des observations pour aider à la formalisation d’un projet de jeu simple en attaque

Liens avec le socle : Compétence 1 : s’exprimer à l’oral en maitrisant un vocabulaire précis ……

Liées aux autres rôles Faire preuve d’attention, de rigueur et d’objectivité sur tout le temps du match Se montrer responsable des tâches simples confiées : chrono-relevé d’info, marqueur… S’impliquer dans la réflexion et les échanges pour aider les autres à l’élaboration d’un projet de jeu simple

EVALUATION PRESENTATION

BASKET BALL

NIVEAU 1

SITUATION DE REFERENCE :

Les élèves s’affrontent dans des matchs de 4 c 4 sur tout le terrain, durée de 5’ Le règlement appliqué est présenté en annexe. CONNAISSANCES (3 Pts) (Voir feuille en annexe)

CAPACITES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe)

Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. Les questions porteront sur : -la connaissance des installations = lignes du terrain -vocabulaire spécifique à l’activité -des connaissances réglementaires

A- MAITRISE : sur 9 pts

ATTITUDE (3 Pts) 3 observables

(observation individuelle)

Evaluation du Joueur attaquant en tant que Porteur de balle (3pts) Non Porteur de Balle (3pts) Evaluation du Joueur défenseur (1.5 pts) en tant que défenseur sur porteur de balle

RESPECT DU MATERIEL ET INSTALLATION DES TERRAINS

MAITRISE

DES EMOTIONS

IMPLICATION MOTIVATION

1 pt TOUJOURS

0.5 pts PARFOIS

0 pt

0 pt JAMAIS

B- PERFORMANCE : sur 5 pts (observation collective )

Note sur 10/3.33

Tournoi par équipes (homogènes entre elles, et en leur sein) Equipe de 4 joueurs + 1 remplaçant Points selon le classement final + prise en compte du rapport pts marqués / pts encaissés

JAMAIS ORGANISATION DE L’EVALUATION :

Constitution des équipes : équipes homogènes entre elles, homogènes en leur sein 2 groupes : un groupe « débrouillé » , un groupe « débutant » Les rencontres sont arbitrées par les élèves qui se sont investis dans ce rôle pendant le cycle seront (donc qui développent une certaine maitrise du rôle d’arbitre ) Le règlement établi est proposé en annexe. Des adaptations sont prévues afin de d’alléger la charge informationnelle ou affective que les enfants ont à gérer Selon le niveau de jeu ou le profil de classe, quelques aménagements sont possibles Exemple : pour le groupe débutant : les matchs peuvent se dérouler en 3 c 3 . Le rapport pts marqués/pts encaissés est pris en compte au même titre que le classement final du tournoi pour établir la note de perf .Un minimum de 3 matchs ( 4 est une meilleure option) est recommandé afin de procurer suffisamment de temps de jeu à chaque joueur pour s’exprimer

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT SAVOIR-FAIRE?

EVALUATION CAPACITE –MAITRISEBASKETBALL

NIVEAU 1

EVALUATION CAPACITES

Fourchette de points ( pts)

ATTAQUE sur 7,5 pts

Porteur de balle

Non porteur Défense sur 1,5 pts

COLLEGE BEAUSEJOUR

PARTIE A : MAITRISE SUR 9 PTS

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

0 à 2,5

2,5 à 5

5 à 7,5

Part en dribble, tête baissée, centré sur le Envoie la balle trop ballon sans prendre d'informations ses systématiquement en avant sans tenir Progression partenaires compte du contexte( pas de prise vers la cible Se débarrasse de la balle ( le ballon brûle les d'informations ) mains)

Arrivée en zone de marque

NIVEAU 1

NIVEAUX

Intentions qui organisent le joueur Rôles

BASKET BALL

Dribble en étant centré sur le ballon ou déclenche le tir dans des conditions défavorables. Ne prends pas d'information sur la situation de jeu ( adv + part )

reste passif, voire immobile (=SPECTATEUR) appelle Progression vers la cible occasionellement le ballon de la voix. Ne se prépare pas à recevoir le ballon.

Regarde le terrain, prend les informations , et fait le bon choix : passe en avant sur joueur en appui, ou sur patenaire latéralement, ou en soutien ( arrière ) selon la situation

Prend des informations sur le jeu, mais mauvaise analyse ou mauvaise décision : tire ou passe trop systématiquement.

Progresse jusqu’au tir ou passe en fonction du dégagement du Couloir Jeu Direct : prend en compte situation part/adv et fait le bon choix (si le défenseur vient sur moi, alors je fais la passe…). Unité tactique tentée ( passe et va ..)

essaie de se rendre disponible , se place systématiquement en appui ou en soutien sans vraiment se préoccuper des partenaires.

se rend disponible en avant ou en soutien, à distance de passe, en s'informant de la position des partenaires et de son défenseur . Attrape le ballon en mouvement

Arrivée en zone de marque

Regarde le dribbleur tout en restant proche de lui ou ne se déplace jamais en appui.

Se déplace en appui, s’écarte du porteur mais ne se prépare pas à recevoir le ballon.

Se rend disponible rapidement en appui, s'écarte du PB, se prépare à recevoir le ballon

Rôles

Fourchette de points ( pts)

0,5

1,5

Défense sur le Porteur

Tout terrain

souvent mal placé et/ou dépassé .Peu mobile, regarde le Pb sans lever les bras

suit le Pb ( petite pression ) , essaie de gêner la passe sur une remise en jeu

se situe entre le porteur et le panier, gêne la progression , essaie d'intercepter, joue le rebond défensif

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT CONNAITRE ?

EVALUATION

CONNAISSANCES

BASKET BALL

Question n°1 Nommer sur le schéma chaque ligne, cercle ou partie du terrain désignées par la flèche

NIVEAU 1

Question 3 Au basket, on parle de faute et de violation. Une violation est une infraction à des règles concernant la manipulation du ballon, des règles de temps ou des règles concernant l’espace de jeu Donne 4 exemples de violations ............................................................ ................................................................... ................................................................... ................................................................... Question 4 Lorsque l’arbitre siffle une violation, La possession du ballon change d’équipes L’équipe qui récupère le ballon effectue une remise en jeu : À l’endroit même de la violation, sur le terrain À l’extérieur du terrain, à l’endroit le plus proche (ligne de touche ou ligne de fond) Sous son propre panier Question 5 L’équipe A réussit un tir : (le ballon rentre dans le cercle)

Question 2 Le but du basket est d’envoyer le ballon dans le cercle:

L’arbitre signale le panier marqué en sifflant 1 fois

On appelle cela :

L’arbitre signale le panier marqué en sifflant 1 fois et en faisant un geste à la table de marque (mouvement de 2 doigts vers le bas)

un but

L’arbitre signale le panier marqué sans siffler mais en faisant le geste (mouvement de 2 doigts vers le bas )

un essai un panier F.C

Question 6 L’équipe A réussit son tir (le ballon rentre dans le cercle) L’équipe B récupère la possession du ballon L’équipe B effectue la remise en jeu derrière sa ligne de fond

Question 9 Au basket, il y a la règle du marcher. C’est une règle délicate, plusieurs cas de figures peuvent se produire. Mais de manière générale, combien de « pas » peut effectuer le joueur après avoir arrêté son dribble pour aller déclencher son tir ??????

L’équipe B effectue la remise en jeu dans le cercle central L’équipe B peut jouer dès que le ballon tombe du cercle

Question 7 Le joueur porteur de balle avance en dribblant puis arrête son dribble.

Il ne peut plus bouger Il peut, sans rompre son déplacement, effectuer 3 pas maximums pour aller tirer (en course par exemple) Il peut, sans rompre son déplacement, effectuer 2 pas maximums pour aller tirer (en course par exemple)

Cas 1 Puis il recommence à avancer en dribblant. L’arbitre siffle une violation Il s’agit d’un(e) …………………………………………

Question 10 Le joueur porteur du ballon avance en dribblant. Les situations suivantes se produisent. Dis ce que l’arbitre doit siffler

Cas 2 Puis il part en courant pour aller au panier L’arbitre siffle une violation Il s’agit d’un(e) ……………………………………………

Le joueur avance en dribblant, le ballon rebondit dans le terrain, mais ses pieds sont en dehors du terrain. L’arbitre siffle sortie de balle………………..OUI / NON

Question 8 Un joueur attaquant court, reçoit la balle en l’air puis s’arrête en posant ses 2 pieds au sol en même temps, le pied droit devant, le pied gauche derrière Dans le langage basket, on parle d’arrêt simultané Il veut « pivoter » (tourner sur lui même en gardant un pied au so pour protéger son ballon) Il doit choisir impérativement le pied gauche comme pied de pivot (il peut bouger autant de fois qu’il veut le droit) Il doit choisir impérativement le pied droit comme pied de pivot ( il peut bouger autant de fois le pied gauche ) Il a le choix entre le pied droit et le pied gauche (mais une fois son pied choisi, il ne peut plus changer)

Le joueur avance en dribblant, le ballon rebondit en dehors du terrain, mais ses pieds sont dans le terrain : L’arbitre siffle sortie de balle………………..OUI / NON Le joueur avance en dribblant, le ballon rebondit dans le terrain, et seule une partie de son pied gauche (ou droit) est sur la ligne de touche . L’arbitre siffle sortie ………………..OUI / NON

COMPETENCES PROPRES À L’EPS

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

NIVEAU

BASKET BALL

Les activités d’opposition & de coopération

Dans un jeu à effectif réduit,

PERIODE 1

PERIODE 2

Du……………au…………….. Non En Acquis Acquis Cours

- Rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou de dribble… - Tirer en position favorable… - En défense, chercher à gêner la progression adverse dans le respect du non-contact S’inscrire dans un projet de jeu simplifié lié à la progression de balle Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre COMPETENCE ATTENDUE

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse dans le respect du non-contact. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simplifié lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Entourez le pourcentage atteint

20% 40% 60% 80% 100%

VALIDÉE Nom et Signature de l’enseignant

Entourez le pourcentage atteint

20% 40% 60% 80% 100%

VALIDÉE Nom et Signature de l’enseignant

ACTIVITE GYMNIQUE

ACROSPORT

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT APPRENDRE ?

ACROSPORT

NIVEAU 1

COMPETENCE ATTENDUE : Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Passer dans deux au moins des trois rôles : voltigeur, porteur, aide. Apprécier les prestations des autres à partir de critères simples CONNAISSANCES

CAPACITES

ATTITUDES

REGLEMENTAIRES - les règles de composition de l’enchaînement et de présentation devant un jury - les 3 temps d'une figure statique : montage, posture, démontage. - les termes spécifiques : porteur, voltigeur, aide gainage, appui - le code de référence

Identifier et ressentir les conditions de l’équilibre de la pyramide - Réaliser des postures gymniques de base et des éléments de liaison simples - Coordonner ses actions avec celles des autres - Mémoriser l’installation et le démontage des pyramides et leur ordre de présentation PORTEUR - Elargir les bases de sustentation, placer son dos et ses appuis - Verrouiller ses ceintures pelvienne et scapulaire pour amortir le poids du voltigeur - Saisir précisément et utiliser en priorité les membres inférieurs pour soulever VOLTIGEUR - Reconnaître les zones possibles d’appui sur son partenaire - Conserver une tonicité permanente du corps - Réaliser des postures variées et inhabituelles avec amplitude, précision et respect de l’alignement segmentaire - Monter et descendre sans précipitation - Anticiper sur les « réchappes » possibles, déterminer son espace de réception AIDE - Assurer l’aide et la sécurité de ses partenaires en se plaçant au bon endroit et en anticipant les risques de chute JUGE - Apprécier collectivement la valeur des pyramides, leur exécution, la composition de l’enchaînement

L’élève : son projet, ses apprentissages - Identifier les consignes données ainsi que le but et les critères de réussite - Accepter et s’investir dans tous les rôles - S’engager lucidement et accepter de prendre des risques calculés - Se concentrer et doser son effort, maîtriser ses émotions - Accepter d’être vu et jugé

TECHNIQUE - les lois mécaniques de l’équilibre SUR SOI - son niveau de maîtrise dans les différents rôles SECURITAIRES - les règles de sécurité liées au montage et démontage des pyramides, aux surfaces d’évolution sécurisées, à la prise en compte des autres élèves - les principes de base de l’échauffement ainsi que les exercices permettant de préparer les muscles concernés

L’élève et le groupe - S’inscrire dans un projet collectif (savoir écouter, proposer) - Analyser collectivement une figure avant de la réaliser - Respecter l’autre dans les contacts, accepter les différences entre partenaires - S’exprimer clairement en utilisant les termes appropriés - S’entraider dans les apprentissages et persévérer pour réussir L’élève et son environnement - Respecter les règles de sécurité liées à l’acrosport - Participer à la mise en place et au rangement du matériel - Identifier et utiliser des espaces sécurisés

Liens avec le socle : -

connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective & comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) développer ses ressources & prendre des initiatives (pilier 7)

EVALUATION PRESENTATION

ACROSPORT

NIVEAU 1

SITUATION DE REFERENCE :

3 ou 4 élèves maximum Concevoir et présenter un enchaînement maîtrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Passer dans deux au moins des trois rôles : voltigeur, porteur, aide CONNAISSANCES (3 Pts) (Voir feuille en annexe)

CAPACITES (14 Pts) (Voir grille d’évaluation en annexe)

Un questionnaire sera donné aux élèves A- MAITRISE : sur 9 pts avant l’évaluation. - Construction des pyramides Les questions porteront sur : - Postures & rôles - code - Enchaînements -vocabulaire spécifique à l’activité B- PERFORMANCE : sur 5 pts -des connaissances En fonction d’un code de référence réglementaires

ATTITUDE (3 Pts) 2 observables

ROLE EN TANT QUE JUGE

ATTITUDE

Est capable de corriger et d’évaluer ses camarades.

3PTS

Evalue la prestation sans apporter des corrections.

2PTS

Note sur 10/3.33

1PT Désintéressement de son rôle

0PT ORGANISATION DE L’EVALUATION :

Elève acteur et meneur. Est capable d’adapter les règles de sécurité en fonction de la physionomie de son groupe. Investi N’enfreint pas les règles de sécurité Peu investi au sein du groupe Enfreint souvent les règles de sécurité.

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT SAVOIR-FAIRE?

EVALUATION CAPACITE ACROSPORT

ACROSPORT NIVEAU 1

EVALUATION CAPACITES MAITRISE

COLLEGE BEAUSEJOUR

PARTIE A : MAITRISE SUR 9 PTS

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

0 à 1 point

1 à 2 points

2 à 3 points

Collectif : pyramides/ montagePrécipité et peu équilibré Mouvements précis conduits et démontage/tenue/stabilités figures Tenue de figure inférieure à 3s. contrôlés Tenue de figure 3s. Individuelle : précision des Manque de tonicité, appuis peu Appuis précis. appuis/qualités de précis, déséquilibres. Bonne concentration posture/Assurage des différents Concentration intermittente Assure ses rôles. rôles. N’assure pas un des rôles. Enchainement : fluidité des liaisons. ACROSPORT

NIVEAU 1

Temps morts entre les figures

Liaisons présentes mais manque de fluidité.

NIVEAU 1

EVALUATION CAPACITES

Montages/démontages ordonnés et rythmés. Tenue de figure 3s. Tonicité et précision gestuelles. Assure la position de voltigeur. Elève acteur et meneur du groupe. Fluidité et originalité dans l’enchaînement. COLLEGE BEAUSEJOUR

PARTIE A : PERFORMANCE SUR 5 PTS

NIVEAU 1

NIVEAU 2

NIVEAU 3

0 à 1 point

1 à 2 points

2 à 3 points

PERFORMANCE Evaluer pour chaque élève 4 figures du code de référence

Difficultés figures A et B. Nombre de figure impliquant l’élève inférieur ou égale à 2 n’incluant pas de changement de rôle.

Difficultés figure B et C. Investit dans 3 figures avec changement de rôles.

Difficultés C et D. Investit dans 4 figures avec changement de rôles.

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT CONNAITRE ?

EVALUATION CONNAISSANCES

ACROSPORT

NIVEAU 1

QUESTIONNAIRE ACROSPORT N1 (Entourer la bonne réponse)

Nom : Prénom : Classe : Questions

Réponses

La figure de gauche

La figure de droite

Sur quelles figures les appuis ne sont pas au bon endroit ? 2

Utiliser les cuisses pour soulever avec le dos plat

Utiliser son dos pour soulever son partenaire

Soulever rapidement son partenaire et sans aide

Qu’est ce qui est essentiel au niveau sécuritaire pour le porteur lorsqu’il soulève le voltigeur ? 3

L’aide est là pour ?

Regarder la pyramide et faire jolie en écoutant la musique

Être attentif lors de la construction, sur les appuis, les règles de sécurité et participer à la réalisation de la figure Démontage, Montage, Maintien, Démontage, Montage Maintien

Quelles sont les trois étapes dans la réalisation d’une pyramide ?

Montage, Maintien, Démontage

OUI

NON

Ces prises manuelles sont elles correctes ? 6

Un Arbre droit

Un ATR

(Appui Tendu Renversé)

(Arrive à Tenir Renversé)

1 seconde

3 secondes

5 secondes

Quel est l’élément réalisé par le voltigeur ? 7

Quels sont les 4 rôles que l’on peut retrouver en Acrosport ? (écrire la réponse)

Pour que cette figure soit acceptable, elle doit être maintenue pendant ? 9

Quel est l’élément le plus difficile ?

10 Entre deux figures, j’utilise un élément de liaison ! Laquelle de ces propositions n’est pas un élément de liaison ?

Une roue

Un ATR

Une roulade

COMPETENCES PROPRES À L’EPS

REALISER UNE PRESTATION CORPORELLE A VISEE ARTISTIQUE OU ACROBATIQUE

NIVEAU

ACROSPORT

Les activités gymniques

Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 4 figures acrobatiques

PERIODE 1

PERIODE 2

Du……………au…………….. Non En Acquis Acquis Cours

- montées et démontées de façon sécurisée, - choisies en référence à un code commun, - reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur, porteur, aide Observer et Apprécier les prestations à partir de critères simples COMPETENCE ATTENDUE

Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques.

Entourez le pourcentage atteint

20% 40% 60% 80% 100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur, porteur, aide. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.

Entourez le pourcentage atteint

20% 40% 60% 80% 100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

ACTIVITE PHYSIQUE ARTISTIQUE

DANSE

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT APPRENDRE ?

DANSE

NIVEAU 1 COMPETENCE ATTENDUE : Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations. CONNAISSANCES

CAPACITES

Connaissances Du pratiquant : L’espace proche et lointain : la latéralité (droite, gauche, avant, arrière), les plans, les orientations, les formations du groupe. Les contrastes d’amplitude, de vitesse et d’énergie. La relation entre formes corporelles et l’intention. Son rôle au sein d’un groupe.

Mémoriser les différentes formes corporelles à reproduire. Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires (mains, buste, regard).

Liées aux autres rôles : Le chorégraphe : Les principes de construction et procédés de composition : Les caractéristiques d’un début, d’un développement et d’une fin. L’orientation par rapport aux spectateurs. L’utilisation de l’espace scénique. L’organisation des formes, des trajets des danseurs. Les éléments de relations entre les danseurs : unisson, canon, cascade, répétition, questions-réponses. Le spectateur : Les critères d’appréciation simples liés : A l’état de concentration des danseurs. Au respect des contraintes de construction de la chorégraphie.

Espace : o Construire et reproduire des trajets moteurs précis. o S’orienter dans l’espace avec ses partenaires par rapport au spectateur. o Se déplacer en exploitant : les directions, les plans, les volumes en contraste (avant/arrière, haut/bas, gauche/droite). Temps : o Coordonner son action avec celles des autres (à l’unisson, en cascade, en canon). o Utiliser des tempi (vitesse) différents (lent, rapide). o Agir en concordance avec les traits dominants du monde sonore. Energie : o Jouer avec les différentes qualités du mouvement (saccadé, continu, fort, faible, gestes explosifs). o Doser son énergie et son tonus musculaire tout au long de sa danse. Liées aux autres rôles : Le chorégraphe : Créer dans le cadre de composition proposé par l’enseignant. Entrer dans un projet de création à partir d’un inducteur (le sport, les animaux, les sentiments, l’eau, le feu) en utilisant son imagination pour la transformer en forme corporelle. Repérer les temps musicaux dominants. Le spectateur : Repérer et analyser la prestation individuelle et collective à partir de critères simples (concentration, composition, originalité).

Liens avec le socle : Compétence 1 : Prendre en compte les propos des autres, expliquer son point de vue, rester dans le propos de l’échange. Compétence 5 : Acquérir une culture et une sensibilité artistique et s’ouvrir vers différents formes d’expression (histoire des arts).

ATTITUDES Attitudes Du pratiquant : Accepter de danser devant autrui. Se concentrer et rester concentré. Accepter les remarques des spectateurs.

Liées aux autres rôles : Le chorégraphe : Faire confiance à son imaginaire personnel : oser, proposer, faire des choix. Argumenter ses propositions. Etre à l’écoute, prendre en compte les idées de chacun, la singularité. Le spectateur : Se rendre disponible pour la prestation des autres. Observer de façon attentive et respectueuse.

EVALUATION PRESENTATION

DANSE

NIVEAU 1

SITUATION DE REFERENCE :

Présenter par groupe de 3 ou 4 max. une chorégraphie collective, d’une durée limitée (1mn 30 à 2 min maximum) structurée dans l’espace,/temps/énergie. Organisation selon un projet de création. Cette chorégraphie sera vue et jugée par un public averti. CONNAISSANCES (3 Pts) Etre capable d’observer un groupe lors de sa chorégraphie

CAPACITES (14 Pts)

ATTITUDE (3 Pts)

(Voir grille d’évaluation en annexe)

OBSERVATEUR

A- MAITRISE : sur 9 pts Lien entre Chorégraphie et Thème….. sur 3 pts De 0 à 1 pts Construction, Espace, Temps, Energie,… sur 3 pts Mise en scène… sur 3 pts Incapable de juger selon une grille de référence B- PERFORMANCE : sur 5 pts De 1 à 2 pts Formes corporelles Evalue et juge la chorégraphie sans apporter de conseils De 1 à 3 pts Juge sans critiquer en apportant des éléments de construction et d’organisation ORGANISATION DE L’EVALUATION :

DANSEUR

INVESTISSEMENT

1.5pts Vit sa danse

1.5pts Elève acteur et meneur

1pts

1pts S’investit

Ne se concentre pas 0 pts Aucune concentration Gestes hasardeux

0 pts Peu d’investissement

- Passage par groupe/ chorégraphie : prestation à réaliser 2X devant un public averti -Observateur avec grille /co-évaluation ; chaque groupe évalue un critère précis (traitement du thème, espace, formes corporelles, concentration) et leur coup de cœur.

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT SAVOIR-FAIRE?

EVALUATION CAPACITE DANSE

DANSE

NIVEAU 1 COLLEGE BEAUSEJOUR

NIVEAU 1

EVALUATION CAPACITES

PARTIE A : MAITRISE SUR 9 PTS

De 0 à 1 Pts…

de 1 pts à 2 pts…

… de 2 pts à 3 pts.

Pas de relation entre les 2

Quelques idées non développées

La chorégraphie sert le thème

De 0 à 1 Pts…

de 1 pts à 2 pts…

… de 2 pts à 3 pts.

Pas de construction

Construction sommaire

Début/développement/fin précis

Espace

Déplacement non utilisé

Déplacement limité

Orientation et déplacement

Temps

Temps non exploité

Action seul

Coordination et vitesse d’action

Energie

Monotonie du mouvement

Même rythme

Dosage, qualité du mouvement

De 0 à 1 Pts…

de 1 pts à 2 pts…

… de 2 pts à 3 pts.

Aucuns aménagements

Quelques aménagements

Effets scéniques justifiés

Lien entre Thème & Chorégraphie Construction : Début, Développement et Fin

Mise en scène DANSE

NIVEAU 1

EVALUATION CAPACITES FORMES CORPORELLES

COLLEGE BEAUSEJOUR

PARTIE B : PERFORMANCE SUR 5 PTS

De 0 à 2 Pts…

de 2 pts à 3.5 pts…

… de 3.5 pts à 5 pts.

Nombre d’arrêts involontaires

N’utilise pas leur bras et leur jambe

Motricité précise corps/tête/jambes/bras placés

COMPETENCES PROPRES À L’EPS

REALISER UNE PRESTATION CORPORELLE A VISEE ARTISTIQUE OU ACROBATIQUE

NIVEAU

DANSE

Les activités artistiques

Composer et présenter une chorégraphie collective structurée

PERIODE 1

PERIODE 2

Du……………au…………….. Non En Acquis Acquis Cours

- en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, - en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations COMPETENCE ATTENDUE

Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations.

Entourez le pourcentage atteint

25% 50% 75%

100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

Entourez le pourcentage atteint

25% 50% 75%

100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

ACTIVITE PHYSIQUE DE COMBAT

LUTTE

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT APPRENDRE ?

LUTTE

NIVEAU 1 COMPETENCE ATTENDUE : S'engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par l'utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol. Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité CONNAISSANCES • Le vocabulaire spécifique : tombé, mise en danger, passage arrière, saisie, contrôle, forme de corps. • Consignes de sécurité •Les repères garantissant la chute en toute sécurité : Son sens dans l'espace d'évolution ; le contrôle et les actions à réaliser durant le déséquilibre des deux lutteurs ; l'obligation de conserver au moins un appui au sol du lutteur que l'on fait chuter. •Les principes d'action-réaction simples sur le corps de l'autre. •Les sens favorables des déséquilibres pour réaliser des retournements et décalage •La différence entre une saisie et un contrôle. •Des contrôles et leurs combinaisons simples : au sol : double ramassement de bras, simple ramassement de bras, ramassement de jambes ramassement de bras et jambes. debout : 2 jambes, 1 jambe, bras tête, bras dessus dessous. •Les principes d'efficacité liés aux actions fondamentales permettant le renversement de l'adversaire (formes de corps) en retournement au sol et en décalage debout. •Les principes d'efficacité pour maintenir son adversaire sur le dos en position de tombé.

Juge • La cotation et le comptage des points.

CAPACITES Du Pratiquant • Savoir chuter et faire chuter sans risque sur des décalages (sans projection), dans des directions différentes en construisant un équilibre du couple • attaquant /attaqué » pendant la chute jusqu'au sol.

En attaque •Réduire la distance d'affrontement pour agir efficacement sur le corps de l'adversaire. •Réaliser des contrôles simples sur le corps de l'adversaire au sol ou debout. •Peser et fixer les appuis de l'adversaire pour le retourner au sol ou le renverser debout. •Combiner des forces pour réaliser un retournement au sol ou un décalage debout. •Au sol réaliser des retournements dans l'axe longitudinal de l'adversaire. •Debout à partir d'un contrôle, réaliser des décalages avants, latéraux et en rotation sur un déséquilibre en fonction de l'attitude donnée par l’adversaire •Contrôler et maintenir son adversaire sur le dos pour le tombé.

ATTITUDES Pratiquant • Accepter l’affrontement et maîtriser ses émotions. • Assurer la sécurité de son partenaire/adversaire -

•Appliquer les rituels • Gérer son effort • Différencier les situations de coopération et d’opposition • Respecter les règles sanitaires de bases

Combat

•Se sentir en position de mise en danger ou de tombé. •Se défendre en se libérant du contrôle adverse et en revenant à plat ventre

Juge • Identifier les prises contrôlées, le tombé, la mise en danger, le passage arrière •Mettre en relation les informations recueillies et les cotations simplifiées •Seconder l’arbitre dans ses prises de décisions

Arbitre

• Le protocole et les commandements simples : « contact, stop ». •Les principaux critères liés au savoir chuter et faire chuter sans risque, aux mises en danger et au tombé en combat. •Un règlement simplifié

•Se déplacer avec les lutteurs, réagir, parler fort pour diriger le combat •Intervenir de façon opportune et affirmée pour permettre une pratique sécuritaire

Ne pas lâcher la manche dans les projections

Hygiène corporelle irréprochable Les ongles des pieds et des mains doivent être coupés courts Les cheveux longs doivent être attachés

Autres rôles : Arbitre • Appliquer et Faire appliquer les règles de base

Liens avec le socle : - connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective & comprendre l’importance du respect mutuel et accepter les différences (pilier 6) - développer ses ressources & prendre des initiatives (pilier 7)

EVALUATION PRESENTATION

LUTTE

NIVEAU 1

SITUATION DE REFERENCE :

Dans un carré de 4m², départ debout, face à face, mettre à terre et plaquer le dos de son adversaire au sol pendant au moins 3 secondes. Durée : 2 x 45sec (temps effectif), 30 sec entre les deux périodes. CONNAISSANCES (3 Pts)

CAPACITES (14 Pts)

ATTITUDE (3 Pts)

(Voir feuille en annexe)

3 observables (Voir grille d’évaluation en annexe)

Un questionnaire sera donné aux élèves avant l’évaluation. Une dizaine de questions qui porteront sur : - le règlement et le vocabulaire spécifique

Note sur 10/3.33

A- MAITRISE : sur 9 pts Lors d’un même combat, en fonction de son statut : En tant que Dominant… sur 3 pts En Tant que Dominé… sur 3 pts B- PERFORMANCE : sur 5 pts Par Poule de Poids Homogène POULE DE 5 DE 4 = 5 Pts 1er = 5 Pts ème 2 = 4 pts = 4 Pts 3ème = 3 Pts = 2.5 Pts ème 4 = 2 Pts = 1.5 Pts 5ème = 1 Pts

RESPECTE SON

MAITRISE

PARTENAIRE

SES EMOTIONS

SON ADVERSAIRE

1 pts TOUJOURS

1 pts

IMPLICATION MOTIVATION 1 pts

TOUJOURS TOUJOURS 0.5 pts 0.5 pts 0.5 pts PARFOIS PARFOIS PARFOIS 0 pts JAMAIS

0 pts JAMAIS

ORGANNISATION DE L’EVALUATION : Les élèves seront - regroupés en poules de 3 ou 4 combattants de POIDS homogène à partir du classement établi lors des séances précédentes. Deux élèves combattent, et 1 arbitre et 1 comptabilise les points

0 pts JAMAIS

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT SAVOIR-FAIRE?

EVALUATION CAPACITE

LUTTE

NIVEAU 1

COLLEGE BEAUSEJOUR

EVALUATION CAPACITES

PARTIE A : MAITRISE SUR 9 PTS

DOMINANT

DOMINE

Recherche d’un contact qui reste distal, très peu de saisie

Accepte peu le contact, le combat

0 pts

Saisi, lance des attaques, mais sans créer de mise en danger ou de tombé Réussi à faire tomber, de temps en temps (manque d’efficacité). Ne suit pas au sol

Lorsqu’il est sur le dos, cherche à sortir en bougeant dans tous les sens

6.5 pts

Se met en position quadrupédique

NIVEAU 1

PARTIE B : PERFORMANCE SUR 5 PTS

CLASSEMENT PAR POULE (Poids Homogène)

2.5 pts

COLLEGE BEAUSEJOUR

EVALUATION CAPACITES

Tente un dégagement d’immobilisation ou cherche à encercler les jambes

Réussi à faire tomber et immobiliser son adversaire

Nom Prénom

0 pts

Faible opposition. Reste très défensif. Lorsqu’il est immobilisé ne cherche pas à sortir

Réussi à faire tomber, mais sans le maintenir "Laisse échapper"

LUTTE

NIVEAU 1

1 2 3 4 5 1x2 3x4 ; 1x3 4x5 ; 1x4 2x5 ; 1x5 2x3 ; 2x4 3x5

CLASSEMENT POINTS 1er 2ème 3ème 4ème 5ème

5 points 4 points 3 points 2 points 1 points

QU’EST-CE QUE LES ELEVES DOIVENT DOIVENT CONNAITRE ?

EVALUATION

CONNAISSANCES

TENNIS DE TABLE

NIVEAU 1

Questionnaire LUTTE NOM :

- Sur 10 points - Temps pour compléter : 5 minutes - Travail Individuel - Auto-Correction

Prénom :

CLASSE :

DATE :

Cocher le ou les bonnes réponses ! 1) Quel est le but de la « lutte » ? Le Chuté

Le Frappé

Le Tombé

2) Quelles sont les façons de gagner un combat ? Mettre Ko le partenaire par un coup de poing Marquer par "Tombé", par forfait ou par disqualification Obtenir une supériorité technique de 10 points d’écart Obtenir le plus de points à la fin du temps réglementaire

3) Quelles sont les cotations en lutte « jeune » ?

Pour marquer 1 point Amené à terre contrôlé avec passage arrière Surpassé au sol Technique au sol avec mise en danger maintenue 2” Contre debout Technique debout arrivant au sol directement en mise en danger

Pour marquer 2 points Surpassé au sol Technique au sol avec mise en danger maintenue 2” Contre debout Technique debout arrivant au sol directement en mise en danger

Pour marquer 3 points Surpassé au sol Technique au sol avec mise en danger maintenue 2” Contre debout Technique debout arrivant au sol directement en mise en danger

4) Combien de temps doit durer un « Tombé » ? 10 secondes

2 secondes

5 secondes

5) Quels sont les 2 cas qui déterminent la mise en danger ?

Cas n°1 : lorsque les épaules du lutteur allongé au sol forment un angle inférieur à 90° avec le

tapis.

Cas n°2 : lorsque le dos du lutteur assis forme un angle inférieur à 45° avec le tapis (un coude en contact avec le tapis minimum).

Cas n°1 : lorsque les épaules du lutteur allongé sont collées au tapis. Cas n°2 : lorsque le lutteur est sur le dos

COMPETENCES PROPRES À L’EPS

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

NIVEAU

Les activités physiques de combat

LUTTE

PERIODE 1

PERIODE 2

Du……………au…………….. Non En Acquis Acquis Cours

S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat En rechercher le gain par l'utilisation de contrôles et formes de corps Assurer le comptage des points Assurer le respect des règles de sécurité COMPETENCE ATTENDUE

S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par l'utilisation de contrôles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol. Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité

Entourez le pourcentage atteint

20% 40% 60% 80% 100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

Entourez le pourcentage atteint

20% 40% 60% 80% 100%

VALIDÉE

Nom et Signature de l’enseignant

PARTIE 4

LIVRET ELEVE DE

COMPETENCES & DE

CONNAISSANCES

EPS

BILAN DE COMPETENCES EPS

ACQUIS

NIVEAU 4

NIVEAU 3

Date de Naissance :

NIVEAU 2

Prénom :

NIVEAU 1

NOM :

EN COURS D’ACQUISITION NON ACQUIS

Programme EPS Collège (Arrêté du 8 juillet 2008)

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du terrain adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Niveau 1 Niveau 1

Niveau 2

Niveau 1

Niveau 2

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par des choix pertinents d’actions de passe ou dribble pour accéder régulièrement à la zone de marque et tirer en position favorable, face à une défense qui cherche à gêner la progression adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simplifié lié à la progression de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Niveau 2 Niveau 1 Niveau 2

BAKSET BALL

HANDBALL

VOLLEY BALL

TENNIS TABLE

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

ACQUIS

NIVEAU 4

NIVEAU 3

NIVEAU 2

NIVEAU 1

NON ACQUIS

EN COURS D’ACQUISITION

Niveau 1

Niveau 2

LUTTE

CONDUIRE & MAITRISER UN AFFRONTEMENT INDIVIDUEL OU COLLECTIF

Niveau 1 Niveau 2 Niveau 1 Niveau 2

DANSE

ACROSPORT

REALISER UNE PRESTATION CORPORELLE A VISEE ARTISTIQUE OU ACROBATIQUE. Concevoir et présenter un enchainement maitrisé d’au moins 4 figures acrobatiques, montées et démontées de façon sécurisée, choisies en référence à un code commun, reliées par des éléments gymniques ou chorégraphiques. Assumer au moins deux des trois rôles : voltigeur, porteur, aide. Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples.