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Trabajar con las competencias del s. XXI

Selecci贸n de experiencias innovadoras en las aulas Fundaci贸n Telef贸nica


Presentación Desde hace más de 14 años Fundación Telefónica viene apoyando a la comunidad docente en su propósito de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje con las TIC. En un primer momento, con un portal de referencia como Educared, que pasó a ser un programa emblemático como ámbito de contenidos, debates, premios, etc. a fin de apoyar al verdadero agente del cambio educativo, el docente. En la actualidad la apuesta se llama Curalia, con el mismo fin último pero adaptado a unos tiempos donde la cultura digital ha arraigado en el mundo educativo y donde se requieren nuevas propuestas y espacios para respaldar al profesorado. Una apuesta de nuestra Fundación que se centra en la selección y curación de contenidos, metodologías, actividades y experiencias para la educación del siglo XXI. Curalia centra su interés en colaborar en la transformación, modificación, redefinición… según el caso, de la forma y modo como plantea su trabajo docente de enseñanza cuando incorpora herramientas hasta hace pocos años situadas en la vanguardia de lo tecnológico. La guía que

tienes entre tus manos, por tanto, busca serFuentes una respuesta, desde FundaciónMobile Telefónica, a las de información Learning necesidades detectadas en los Eventos, Encuentros y Debates que se han venido desarrollando en últimamente Esta dimensión práctica se concretará cuando el usuario final, el docente volcado en sus alumnos utilice, amplíe, modifique y transforme la misma según sus necesidades y posibilidades, ya sea a título personal o, si ello fuera posible, creando comunidades de aprendizaje colaborativas. El propósito, insistimos, es el de poner a disposición tanto un material de reflexión práctica como de incentivación al cambio o modificación de los modos como se planifica la actividad docente en el aula. Colaborar en la orientación y respaldo a los docentes tiene la sana intención de reducir su esfuerzo y dedicación, en la actualidad el principal escollo al que se ha de enfrentar el profesor para poder incorporar las tecnologías y herramientas en su actividad de enseñanza. Para lo anterior, se requiere configurar entornos de aprendizaje adaptados a la Cultura Digital 2.0, estructurados y organizados según dos postulados básicos, que estimamos son claves para la curación de contenidos y metodologías educativas con base tecnológica (TIC): •

El primero reside en asumir que existen diferentes niveles competenciales según el expertise del docente al respecto, tal y como ha venido insistiendo la Unesco en sus ICT COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS.

El segundo comporta considerar una interacción entre la metodología pedagógica que quiera utilizar el docente en su clase con la competencia (o competencias) curricular en que se quiera focalizar y las herramientas tecnológicas que considere más adecuadas emplear (Paradigma TPACK que conforma nuestra propuesta).

En suma, confiamos desde Fundación Telefónica que este material que se presenta logre su propósito de incentivar la mejora de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en el aula, cumpliendo con el fin último fundacional que da sentido a nuestra labor.

3


Prólogo TPACK, una respuesta educativa pensada con tecnología La propuesta TPACK –acrónimo de Technological Pedagogical Content Knowledge1– no es un artefacto técnico de última generación, es más bien una respuesta educativa pensada con tecnología. La idea sustancial de esta respuesta educativa consiste en no pensar la tecnología en abstracto, sino pensar en la nueva función tecnológica –aquello que se puede hacer con una aplicación web, por ejemplo- integrada en un único universo simbólico asociado a un contenido y

ni tampoco será la mejor, todo es perfectible. Pero si existe algo que se puede destacar de todas estas experiencias es que contribuyen a no quedarnos ciegos por el resplandor tecnológico y, como tal, pensar en aquello que justifica su uso e integración en el aula. Esto es, pensar en la pedagogía y el contenido en la actividad escolar con tecnología permite invisibilizarla integrándola en un único conocimiento –TPACK- para dar prioridad a algo que en este material es una constante: las actividades de aprendizaje. En torno a las actividades de aprendizaje se pueden distin-

una forma pedagógica de enseñar y aprender en contextos

guir dos motivaciones en esta publicación:

educativos, como el aula.

1. Presentar el TPACK como un conocimiento que añade a

Este conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPACK) es un conocimiento interdisciplinar, complejo, pero necesario para interrelacionar el “saber qué”, el contenido; el “saber cómo”, la pedagogía; y el “saber con qué y dónde”, la tecnología en red. Este saber está en plena construcción y viene siendo desarrollado por muchos docentes2 que – llamándolo TPACK o no– buscan adoptar, adaptar, crear y compartir los recursos tecnológicos en su quehacer educativo de una forma creativa, pero significativa con la finalidad y de acuerdo al contexto al que se deben, el “para qué” enseñar y aprender. Como existe un camino recorrido y otro por recorrer en esta integración de saberes, esta publicación intenta recuperar parte del proceso creativo docente identificando una serie de experiencias educativas pensadas desde este universo simbólico TPACK. Esta selección de experiencias no es la única respuesta a la integración educativa de la tecnología,

la acción educativa un enfoque de acción. Este enfoque no aporta precisamente una tecnología, una pedagogía o unos contenidos, sino la visión unificada de los tres que ha sido aplicada en diversas circunstancias que aquí se describen en detalle. 2. Estimular la aplicación del modelo TPACK, como forma emergerte de conocimiento educativo, desde un análisis del contexto educativo que es el punto de partida y llegada que justifica este conocimiento. En concreto, esta publicación se decanta por presentar experiencias TPACK para motivar nuevas reflexiones que atiendan el contexto educativo del lector. Ya que la noción TPACK es un recurso simbólico, un encuadre, que sirve para visualizar una opción educativa, la primera motivación de este material consiste en no hablar únicamente de tecnología, sino de actividades de aprendizaje organizadas en estadios –alfabetización TIC, soporte clase

1 Mishra, P. & Koehler, M. (2006). “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record Volume 108, Nº 6, pp. 1017–1054. Disponible en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf 2 Buena parte del desarrollo y divulgación del modelos TPACK pueden verse en los trabajos de Judith Harris: http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php

4


magistral, soporte a tareas de ejercitación, soporte a tareas de producción, soporte a trabajo en proyectos y soporte a proyectos colaborativos– que componen la matriz de la propuesta que, como es el caso, se diversifican en distintos

Desarrolle aquí su TPACK

contenidos y opciones didácticas. Como la tecnología, la pedagogía y el contenido no se encontrarán delimitados en estado puro, ni de forma aditiva, tampoco se podrán visualizar caminos rectos en este proceso de creación de las actividades de aprendizaje. La razón es que, como señalan Koehler & Mishra, “el TPACK es una forma emergerte de conocimiento que va más allá de tres componentes: contenido, pedagogía y tecnología”3. Esta integra-

Contexts Figura 1: El contexto educativo en su propuesta TPACK

ción unificada es siempre un producto nuevo, una representación particular del docente que presenta la experiencia. Por ello, cada experiencia presentada aquí es siempre una respuesta generada por interacciones necesarias en el mo-

consiste en desarrollar este conocimiento en un contexto educativo (Figura 1).

mento de pensar la educación en el aula. Se trata, pues, de

Recuperar la creatividad educativa diseñada por distintos

una respuesta unificada de la tecnología “como parte de…”

docentes en torno al modelo TPACK generando una expec-

de la pedagogía de un contenido en un contexto definido.

tativa por su desarrollo es la motivación de este trabajo. La

Pero, como no se trata sólo de usar la tecnología en la escuela, hacerla visible en el aula o en el plan curricular, en este material se busca motivar la creación de un conocimiento TPACK que responda significativamente al contexto educativo que lo justifica. Aunque la selección de experiencias aquí descritas son educativamente interesantes, un conocimiento TPACK no es –o debería ser– un enfoque vano. El significado real para los estudiantes y los profesores, y con ello para la educación formal, implica arraigar esta interacción conceptual en un contexto educativo concreto, pocas veces

teoría educativa y la didáctica TIC ganan con la propuesta TPACK un punto de referencia –no el único– desde donde representar la complejidad educativa sin perjuicio del tecnocentrismo. Sin embrago, la práctica educativa –siempre más amplia y más rica que el lenguaje– puede llevarse la mejor parte si se busca enriquecer la educación desde una mirada más amplia que vaya más allá del artefacto tecnológico. De forma general, esa es la idea de las siguientes páginas. Cristóbal Suárez Guerrero

destacado en los trabajos de este tipo. Aquí la tarea docente

Universitat de València

3 Koehler, M. & Mishra, P. (2008). Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, p. 17.

5


6


Índice 01

PRESENTACIÓN

02

ESTADIO 2. SOPORTE A LA CLASE MAGISTRAL: RECURSOS MULTIMEDIA

03

ESTADIO 3. EJERCITACIÓN: INTERACTIVOS

04

ESTADIO 4. TAREAS DE PRODUCCIÓN: WEB 2.0

05

ESTADIO 5. PROYECTOS Y GRUPOS: ACTIVIDADES EN RED

06

ESTADIO 6. PROYECTOS COLABORATIVOS

Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial- CompartirIgual 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0)

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01

Presentaci贸n

8


Fundamentación teórica: conceptualización

Considerando a la Escuela y al Docente como los agentes

Conocimiento, se presentan a continuación los elementos

principales para liderar la propuesta educativa de cambio

clave que definen nuestra visión metodológica al respecto.

en el contexto actual de la Sociedad de la Información y el PARADIGMA S. XXI

PARADIGMA TRADICIONAL CONOCIMIENTO

Construido conjuntamente por profesores y

Transferido del profesor al alumnado.

alumnos/as. ALUMNOS

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

RELACIONES

CONTEXTO

Receptores a la espera de un profesor que les

El alumno es un constructor activo, descubridor,

llene de contenidos.

creador del propio conocimiento.

El aprendizaje es fundamentalmente individual.

El aprendizaje es social. Aprendizaje dialógico o

Reproductivo y memorístico. Requiere motiva-

comunicativo. Requiere de un entorno de comu-

ción extrínseca.

nidad para generar una motivación intrínseca.

Impersonales entre alumnado y docentes.

Intercambio personal entre alumnos/as y entre

Enseñar es responsabilidad del docente que

docentes y alumnado.

fragmenta el saber para su repetición y ejercita-

Enseñar y aprender es una responsabilidad com-

ción por parte del alumnado.

partida.

Competitivo, individualista.

Aprendizaje cooperativo colaborativo y en red en clase y el centro.

Cambio de paradigma educativo Nos encontramos en un momento de cambio de paradigma educativo que actualmente está desplazándose desde una posición inicial basada en la transmisión de información y contenidos a otra mucho más avanzada orientada hacia la personalización en la que el alumno es el motor principal de su propio aprendizaje y en el que el trabajo en equipo y en red tiene una gran importancia.

Entendemos que un cambio de paradigma es un proceso que se da en un período largo de tiempo, y que los distintos centros y profesorado se encuentran en distintas fases de maduración en este tránsito. El siguiente esquema presenta los momentos inicial y final de este cambio, que se inició hace ya hace algunas décadas, y en el que los profesores pueden encontrarse en puntos distintos de este largo recorrido de maduración profesional.

9


Integrar con éxito las TIC en el aula: el modelo TPACK El conjunto de acciones educativas a llevar acabo en las

tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo de un co-

aulas en el actual contexto de Sociedad Digital deben abor-

nocimiento complejo y contextualizado que denominan Co-

darse principalmente desde la “mirada competencial”, es

nocimiento tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK acró-

decir, teniendo especialmente presente la inclusión de las

nimo para Technological pedagogical content knowledge).

competencias básicas TIC en las que debe formarse el profesorado relacionándolas con aquellas que deberá adquirir el alumnado, y complementariamente los padres, en su labor de acompañamiento en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Un marco de referencia para poder realizar este proceso de integración de la competencia digital en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha sido desarrollado por los investigadores Mishra y Koehler (2006) y divulgado por la profesora Judi Harris, fundamentado en que un uso adecuado de la

Este contexto sostiene que una verdadera integración de tecnología requiere comprender y negociar la interrelación entre tres tipos de conocimiento: el conocimiento disciplinar, el pedagógico y el tecnológico. Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un especialista disciplinar (un matemático o historiador), o de uno en tecnología (un ingeniero de sistemas) o de otro en pedagogía (un diplomado en educación). Desde este enfoque presentamos una propuesta orientada a atender la relación dinámica y transaccional entre los tres componentes, permitiendo al profesorado el desarrollo del TPACK que pondrá en juego en la integración de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje curricular. La metodología TPACK ha desarrollado una categorización (taxonomía) práctica y muy reveladora para el profesorado en la que se describe cómo integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en relación a una serie de ámbitos de conocimiento curricular: •

Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el ámbito de Ciencias Sociales.

Figura: Conocimiento tecnológico, pedagógico disciplinar. Los tres círculos: disciplina, pedagogía y tecnología, se superponen generando cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado. Fuente: http://www.tpack.org

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Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el ámbito de Lengua y Literatura para el nivel secundario.

Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el ámbito de Lenguas Extranjeras.

Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el ámbito de Matemáticas.

Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el ámbito de Música.

Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el ámbito de la Alfabetización en infantil y primaria.

Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el ámbito de Ciencias Naturales.

Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el ámbito de Educación Física.

Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el ámbito de las Artes Visuales.

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Estructura de la Guía TPACK

Hemos identificado seis momentos en este proceso de cambio que se corresponden a los diferentes estadios en los que se puede encontrar el profesorado en relación al uso de TIC en el aula junto con cuatro modos de uso de éstas. 6 FINALIDADES PEDAGÓGICAS: APOYADAS EN

MODOS DE USAR LAS HERRAMIENTAS TIC Los distintos modos de uso plantean la forma en que el docente puede incorporar los recursos TIC con los que se encuentra: •

ses tal cual se presentan.

RECURSOS TIC

Cada finalidad es concebida a modo de estadio, dado que

1. Alfabetización TIC. 2. Soporte a la clase magistral: recursos multimedia. 3. Soporte a tareas de ejercitación : interactivos. 4. Soporte a tareas de producción : web 2.0. 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: actividades en red. 6. Soporte al trabajo en proyectos colaborativos interescolares: proyectos telemáticos.

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ADAPTAR: personalizar los recursos o herramientas a mi contexto escolar.

suponen una progresión de menor a mayor complejidad en las competencias digitales que requieren al docente:

ADOPTAR: integrar recursos o herramientas a mis cla-

CREAR: diseñar mis propios recursos para el aula.

COMPARTIR: intercambiar con mis colegas nuevos hallazgos o creaciones.

La combinación de estos modos de y la finalidad pedagógica da lugar a una serie de componentes que ofrecen orientaciones didácticas y recursos TIC en un contexto pedagógico determinado. El siguiente esquema describe cada estadio y cada modo de uso:


ADOPTA

ADAPTA

CREA

COMPARTE

Estadio TIC 1. Alfabetización TIC

¿Qué necesito saber informáticamente para adoptar,

Completo listado de fichas que describen de forma sin-

adaptar, crear o compartir un recurso TIC para preparar

tética las diferentes tecnologías disponibles y permiten

mis clases?

obtener un panorama del conjunto de herramientas TIC plausibles de utilizar en el aula. Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos multimedia

¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir un recurso multimedia para dar soporte a una clase magistral?

Para un nivel de uso “adopta” se proporciona recursos disponibles en la web que permiten presentar un tema, generar un debate o sistematizar un concepto que habitualmente se utilizan para proyectar en la PDI. Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitación:

¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir una aplicación

interactivos

interactiva para dar soporte a tareas de ejercitación del

Para un nivel de uso “adopta” se pone a disposición ejerci-

alumnado?

cios interactivos que pueden ser utilizados directamente por el alumnado para practicar diversos conceptos. Estadio 4. Soporte a tareas de producción: web 2.0

¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad

En el nivel “adopta” se proponen modelos de ejemplo y

escolar para dar soporte a tareas de producción integran-

propuestas prácticas para crear producciones propias a

do aplicaciones o programas web 2.0?

través del uso de programas abiertos. Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: actividades en red

¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad en red para trabajar en proyectos o grupos?

En el nivel de uso “adopta” se propone una actividad curricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC. Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos

colaborativos interescolares: proyectos telemáticos

¿Cómo adoptar (participar), adaptar, crear o compartir un proyecto colaborativo interescolar?

En el nivel de uso “adopta” se recomienda un proyecto colaborativo activo al que es posible sumarse.

13


Esta es una evaluaci贸n reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso.

14


¿Cómo evaluar la competencia digital en los procesos de enseñanza-aprendizaje? La evaluación debe suponer la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe estar integrada plenamente de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de permitir al alumnado que reflexione sobre lo que está haciendo y/o integrando, cómo lo está haciendo, con qué dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y/o mejorar. Esta es una evaluación reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qué dificultades se tienen y cómo afrontarlas y mejorarlas. Se trata de saber cómo el alumnado aplica sus conocimientos, cómo relaciona la información, cómo activa diversas habilidades para resolver situaciones o problemas. Esta evaluación debe estar basada en un amplio abanico de criterios, indicadores y objetivos de aprendizaje precisos y no en una puntuación numérica única. La evaluación por competencias en el currículo da prioridad y pone énfasis en la comprensión, análisis, elaboración, justificación y argumentación de la resolución de determinadas tareas y la aportación de soluciones. Mantiene en un segundo plano de importancia la memorización y reproducción de información o la ejercitación rutinaria.

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¿Cómo evaluar la competencia digital en los procesos de enseñanza-aprendizaje? PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL

La matriz elaborada por Louise Starkey (2011) permite analizar tanto los objetivos iniciales como los resultados obtenidos en una actividad de aprendizaje que integra TIC. Contempla seis aspectos del aprendizaje propios de la sociedad digital. Estos aspectos se ponen en relación con seis diferentes usos de la tecnología dando lugar a la siguiente matriz:

Aspectos de aprendizaje

Competencias TIC

(Starkey, 2011)

Hacer

(Mapa competencial) •

Fluidez tecnológica

Aprendizaje para toda la vida/ desempeñarse en entornos virtuales

Fluidez tecnológica

Aprendizaje para toda la vida/ comprender, explorar y desempeñarse en el mundo real

Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar información

Fluidez tecnológica

Aprendizaje para toda la vida/ comprender, explorar y desempeñarse en el mundo real

Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar información

Criticar y evaluar

Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar información

Crear conocimiento

Fluidez tecnológica

Aprendizaje para toda la vida/ ser creativos e innovar

Fluidez tecnológica

Aprendizaje para toda la vida/comunicarse y colaborar.

Ciudadanía digital

Pensar en las conexiones

Pensar en los conceptos

Compartir el conocimiento

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El sustrato para la integración de las TIC en el aula: el mapa competencial TIC para la Comunidad Educativa

La Sociedad Digital se sustenta principalmente, entre otros factores, en una economía basada en el conocimiento en la que, como premisas básicas: •

todos los ciudadanos deben tener acceso a las tecnologías de la información y la comunicación, y a la vez,

todos los ciudadanos deber de ser competentes digitales en la adquisición de los aprendizajes imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los conocimientos adquiridos (competencias).

En este contexto resulta de vital importancia disponer de un Mapa Competencial TIC que sitúe la adquisición de la competencia digital de una forma integrada para todos los miembros de la Comunidad Educativa. •

Ver mapa competencial TIC Docentes.

Ver mapa competencial TIC Alumnos.

Ver mapa competencial TIC Padres.

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Matriz TPACK: ¿dónde estamos?

En base al modelo metodológico desarrollado para esta área temática que interacciona los estadios TIC en los que pueda encontrarse el profesorado así como los niveles de uso, el docente puede interpretar en qué momento (o momentos) se encuentra a la hora de implementar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje situándose en referencia a la matriz mencionada. LOS CONTENIDOS Y EL TPACK Esta propuesta invita a los docentes a construir conocimiento tecnológico a través de orientaciones de uso, conocimiento pedagógico a través de pautas y sugerencias metodológicas y conocimiento disciplinar a través de ejemplos concretos del área objetivo, pero lo más importante, es que forman a construir conocimiento ‘tecnológico-pedagógicodisciplinar’ al presentar los tres aspectos totalmente integrados en cada propuesta.

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LA MATRIZ Con el cruce de los estadios y los niveles de uso se construye la matriz en la que el docente puede situar su momento competencial TIC. De esta forma la presentación de la información que compone el modelo permite que un docente la pueda recorrer tanto en forma horizontal, como vertical. Por ejemplo, si su objetivo es integrar el uso de programas abiertos en sus clases (Estadio 4), encontrará orientaciones, recursos y tutoriales tanto para adoptar, adaptar, crear o compartir programas abiertos en sus clases. Si su objetivo es “crear” materiales para la enseñanza con diferentes fines encontrará pautas y sugerencias para crear desde materiales de apoyo a una clase magistral, ejercicios interactivos, secuencias didácticas hasta proyectos colaborativos.


COMPOSICIÓN DE CADA COMPONENTE DE LA MATRIZ Estadio TIC 1. Alfabetización TIC

¿Qué necesito saber informáticamente para

Completo listado de fichas que describen de forma sin-

adoptar un recurso digital?

tética las diferentes tecnologías disponibles y permiten obtener un panorama del conjunto de herramientas TIC plausibles de utilizar en el aula. Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos multimedia

¿Cómo adoptar un recurso digital para dar soporte a una clase magistral?

Para un nivel de uso “adopta” se proporciona recursos disponibles en la web que permiten presentar un tema, generar un debate o sistematizar un concepto que habitualmente se utilizan para proyectar en la PDI. Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitación: interactivos

¿Cómo adoptar aplicación interactiva para dar soporte a tareas de ejercitación del alumnado?

Para un nivel de uso “adopta” se pone a disposición ejercicios interactivos que pueden ser utilizados directamente por el alumnado para practicar diversos conceptos. Estadio 4. Soporte a tareas de producción: web 2.0

¿Qué recurso TIC puedo utilizar para que mis alumnos ejer-

En el nivel “adopta” se proponen modelos de ejemplo y

citen o refuercen un concepto?

propuestas prácticas para crear producciones propias a través del uso de programas abiertos. Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: actividades en red

¿Qué programa “abierto” puedo utilizar con mis alumnos para una actividad escolar?

En el nivel de uso “adopta” se propone una actividad curricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC. Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos

colaborativos interescolares: proyectos telemáticos

¿Qué propuesta de trabajo en grupo puedo proponerle a mis alumnos?

En el nivel de uso “adopta” se recomienda un proyecto colaborativo activo al que es posible sumarse.

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REFERENCIAS BÁSICAS Las siguientes referencias permitirán profundizar en el marco teórico utilizado en el diseño de esta Guía.

VII ENCUENTRO. Calidad educativa: TPACK modelo y aplicación • Conocimiento tecnológico, pedagógico disciplinar (TPACK): http://www.tpack.org

20

Instrumentos para implementar la metodología TPACK y las taxonomías.

Más información sobre Judi Harris.


21


02

Soporte a la clase magistral: recursos multimedia

22


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales JÓVENES GEÓGRAFOS

El desarrollo de esta ficha se centra en el área de Ciencias

Algunas herramientas en línea pueden servir para apoyar

Sociales, Geografía e Historia para 1º de la ESO.

explicaciones magistrales y también como escaparate de las prácticas de nuestro alumnado. El blog Jóvenes Geógrafos supone un espacio de encuentro para estudiantes de Geografía e Historia de 12 a 14 años, donde se publican sus comentarios y materiales de refuerzo y ampliación, así como las explicaciones del docente de cada uno de los temas a tratar. Este trabajo es ganador en el Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa del 1r Premio de la categoría II (914 años), en la modalidad A (trabajos que respondan al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales).

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en blog Tipo de actividad

Breve descripción

Leer mapas, gráficos y tablas

Los estudiantes extraen y/o sintetizan información de mapas, gráficos y/o tablas.

Leer un texto

Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, datos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.

Observar una presentación

Los estudiantes obtienen información de los docentes, disertantes invitados y compañeros/as; en forma sincrónica/asincrónica, oral o multimedia.

Debatir

Los estudiantes discuten puntos de vista contrapuestos; formal/informal; estructurado/no estructurado; sincrónico/asincrónico.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

23


Planificación 1

Puedes utilizar el blog de Jóvenes Geógrafos en el siguiente contexto pedagógico.

Objetivos curriculares: •

elementos básicos que caracterizan el medio físico, las

Contenidos curriculares:

interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de

Bloque 1. Contenidos comunes. •

sus recursos, valorando las consecuencias económicas,

Lectura e interpretación de imágenes y mapas de dife-

sociales, culturales, políticas y medioambientales que

rentes escalas y características. Percepción de la rea-

se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.

lidad geográfica próxima y lejana mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos. •

grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

gráficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las ta de la información obtenida.

Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales. •

Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las

Obtención de información de fuentes diversas (iconotecnologías de la información, etc.) y elaboración escri-

Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los

lenguaje y mejore la comunicación.

La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica convencionales y

por medios tecnológicos.

Competencias TIC del alumnado:

Identificación de los componentes del relieve, clima,

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

Respetar la privacidad de la información.

Trabajar en equipo para resolver problemas, clarificar

aguas y vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen en la configuración de los medios naturales. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio es-

conceptos o producir conocimiento original.

pañol y europeo, particularizando en estos ámbitos el territorio en que se vive.

1

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Se hace referencia en este apartado a contenidos del Blog del temario de Geografía de 1º de la ESO. Para obtener información más completa del proyecto

visitar la Memoria Pedagógica.

24


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Orientaciones metodológicas: •

El docente etiqueta en el blog de Jóvenes Geógrafos los contenidos del área de Geografía en 1º y 3ºESO de acuerdo con el temario impartido en los bloques de Geografía física, económica, de la población y las ciudades y regional.

Presenta los temas y motiva al alumnado a la lectura del blog y a la participación. El blog tiene una triple finalidad:

1. Soporte a actividades multimedia relacionadas con los contenidos de Geografía. 2. Repositorio de enlaces a actividades de repaso y de preparación de exámenes y a otros proyectos interdisciplinares. 3. Espacio de expresión del alumnado a través de sus redacciones y comentarios o como estantería virtual de exposición de sus trabajos.

25


Evaluación

Instancias de evaluación: •

Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/u58hrz1m3zl7r86/ID599.pdf

Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Actividad: Jóvenes geógrafos Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Uso TIC: Acceso a

Se realizan ricas y va-

información /Aspecto

riadas conexiones entre conexiones entre los

Se realizan algunas

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Se realizan algunas

No se realizan co-

conexiones entre los

nexiones entre los

aprendizaje digital: Pen- los conceptos aborda-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

sar en las conexiones * dos en la presentación

en la presentación y

en la presentación y

en la presentación y

y otros conocimientos

otros conocimientos

otros conocimientos

otros conocimientos.

de forma autónoma.

de forma autónoma.

con ayuda del profesor.

Uso TIC: Procesamien-

El producto obtenido

El producto obtenido

El producto obtenido

El producto obte-

to información/As-

es analizado y eva-

es analizado y eva-

es analizado y eva-

nido es analizado y

pecto de aprendizaje di- luado dentro de un

luado con algunos

luado y se incluyen

evaluado sin mediar

gital: Criticar y evaluar* contexto conceptual

elementos concep-

propuestas de mejoras. argumentación.

TIC

claro, argumentan-

tuales y argumen-

do las opiniones.

tando las opiniones.

Se desenvuelve de ma- Se desenvuelve en el nera autónoma en el

Se desenvuelve con

No se desenvuelve

blog, descubriendo sus ayuda en el blog,

de manera autó-

blog, descubriendo sus comandos, secuencias, descubriendo sus

noma en el blog.

comandos, secuencias, operaciones básicas y

comandos, secuencias,

operaciones básicas y

avanzadas y propósi-

operaciones básicas y

avanzadas y propósi-

tos de dicho entorno.

avanzadas y propósi-

tos de dicho entorno.

tos de dicho entorno. Continúa >>

26


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar TIC

TIC

Curricular

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Utiliza y respeta

Utiliza y respeta la

Utiliza y respeta las

No utiliza las reglas de

las reglas de neti-

mayoría de reglas de

reglas de netiqueta

netiqueta básicas.

queta básicas.

netiqueta básicas.

básicas con ayuda.

Utiliza recursos TIC

Utiliza recursos TIC

Utiliza recursos

No utiliza recursos TIC

específicos de for-

específicos de for-

TIC específicos con

específicos para colabo-

ma autónoma para

ma autónoma para

ayuda docente para

rar o trabajar en equipo.

colaborar con com-

colaborar con com-

colaborar con com-

pañeros, docentes,

pañeros, docentes,

pañeros, docentes,

expertos y otros y

expertos y otros y

expertos y otros y

trabajar en equipo.

trabajar en equipo.

trabajar en equipo.

Localiza correctamen-

Localiza en un mapa la

Localiza en un mapa

No localiza en un mapa

te en un mapa los

mayoría de elementos

los elementos bási-

los elementos bási-

elementos básicos que básicos que configuran cos que configuran el

cos que configuran el

configuran el medio

el medio físico mundial, medio físico mundial,

medio físico mundial,

físico mundial, de

de Europa y de España. de Europa y de España de Europa y de España.

Europa y de España. Curricular

con ayuda del docente.

Compara adecua-

Compara la mayoría

Compara, con ayuda

No compara los rasgos

damente los rasgos

de rasgos físicos que

docente, los rasgos

físicos más destaca-

físicos más destacados configuran los gran-

físicos más destaca-

dos que configuran

que configuran los

des medios natura-

dos que configuran

los grandes medios

grandes medios

les del planeta, con

los grandes medios

naturales del planeta,

naturales del planeta,

especial referencia a

naturales del planeta,

con especial referencia

con especial referencia España en general y

con especial referencia a España en general

a España en general

al territorio en que se

a España en general

y al territorio en que

y al territorio en que

vive en particular.

y al territorio en que

se vive en particular.

se vive en particular. Curricular

Nivel insuficiente

se vive en particular.

Realiza una lec-

Realiza una lectu-

Realiza una lectu-

Realiza una lectu-

tura comprensiva

ra comprensiva de

ra comprensiva de

ra comprensiva de

de fuentes de

fuentes de informa-

fuentes de información fuentes de información

información escrita de

ción escrita de con-

escrita de contenido

escrita de contenido

contenido geográfico

tenido geográfico o

geográfico o histó-

geográfico o históri-

o histórico y comu-

histórico y comunica

rico y comunica la

co y no comunica la

nica la información

la información ob-

información obtenida

información obtenida

obtenida de forma

tenida por escrito.

con ayuda docente.

de forma correcta.

correcta por escrito. *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

27


Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y literatura MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA Materiales de Lengua es una web docente que está en permanente actualización desde su origen, y tiene por objetivo principal ofrecer recursos para la enseñanza de Lengua y literatura castellana en ESO y Bachillerato. La mayoría de los recursos multimedia que se encuentran en la web son presentaciones, vídeos o podcasts, además de enlaces a otras páginas web. Este proyecto ha sido galardonado con el 1r premio de la categoría III (15-17 años), en la modalidad A (trabajos que respondan al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales) del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa. Además de ser un gran almacén de materiales de aprendizaje y secuencias didácticas basadas

28

en TIC, también sirve de apoyo para compartir experiencias de aula entre el alumnado.


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

sentaciones, editores de audio o vídeo. Como muestra, se

En materiales de Lengua el docente utiliza tipos de actividades como generadores de actividades, editores de pre-

hace referencia a las actividades apoyadas en programas de audio/vídeo.

Tipo de actividad Lectura dirigida/guiada

Breve descripción Los estudiantes reciben indicaciones y orientaciones específicas sobre un texto específico, que pueden ir desde establecer un propósito específico de la lectura (por ejemplo, determinar la confiabilidad del narrador) hasta una actividad de lecturareflexión dirigida, o una hoja de ruta de lectura detallada (por ejemplo, deténgase aquí, lea esto superficialmente, relea esto y tome notas, saltee esta sección, etc.).

Habla/discurso

Los estudiantes producen lengua oral en forma individual en una variedad de contextos.

Escucha activa

Los estudiantes escuchan activamente y procesan información para retenerla, dar una respuesta, actuar sobre ella, o aplicarla de alguna manera.

Compartir/colaborar

Los estudiantes amplían su comprensión de textos compartiendo y colaborando con otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido. Algunos ejemplos incluyen charlas sobre libros, programas de compañeros de lectura (book buddies), reseñas de libros, etc.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

29


Planificación

Según la Memoria Pedagógica del blog (http://bit.ly/VBWlTl), este recurso se usa en los cursos de E.S.O y Bachillerato.

Competencias TIC del alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

de Educación Secundaria, en concreto en el 4º curso.

Localizar información relevante de una variedad de

Contenidos curriculares:

Esta ficha se centra en la ejemplificación del segundo ciclo

fuentes de forma autónoma.

utilizando una estrategia propia.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. •

Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, como enciclope-

otros y trabajar en equipo.

ciones para fines concretos. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la in-

Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma para colaborar con compañeros, docentes, expertos y

dias y webs educativas, con el fin de extraer informa-

Buscar información en Internet de forma planificada y

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

formación y la comunicación de forma autónoma como de información para las actividades propias del ámbito académico y para la organización de información. Bloque 3. Educación literaria. •

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Objetivos curriculares: •

Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Es interesante consultar la Memoria Pedagógica de Materiales de Lengua y literatura: http://bit.ly/VzKPrT, ya que se reconoce el alcance de este proyecto. No sólo alberga presentaciones, audios o recursos que apoyan a una clase magistral; también hay itinerarios formativos para diferentes niveles. El equipo docente añade a esos recursos ejercicios interactivos, cuestionarios e instrumentos de comunicación como foros, chats o una wiki. Por lo tanto, se premia un proyecto que empieza como un banco de recursos, que sirve de apoyo a los docentes, y que finalmente se convierte en un proyecto en el que el alumnado es partícipe activo usando las TIC.

Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

30

Orientaciones metodológicas:

Instancias de evaluación: •

Búsqueda de información.


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Evaluación

Discusión grupal.

Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/pal15xdyy2n3akq/ID1695.pdf

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-

Rúbrica de evaluación para el profesorado

luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Actividad: Web Materiales de Lengua y Literatura

y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Nombre del/la alumno/a: ________________________________

evaluación TIC más destacados y los curriculares.

_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Comuni-

Accede de forma

Accede al audio/

Accede al audio/vídeo

No logra acceder

carse con otros/

autónoma al audio/

vídeo disponible en

disponible en Inter-

al audio/vídeo.

Aspecto aprendizaje

vídeo disponible en

Internet y lo visualiza

net y lo visualiza con

digital: Hacer*

Internet y lo visualiza.

con mínima ayuda.

ayuda del docente.

Uso TIC: Comunicarse

Realiza ricas y variadas Realiza algunas

Realiza algunas

No realiza conexiones

con otros/Aspecto de

conexiones entre los

conexiones entre los

conexiones entre los

entre los concep-

aprendizaje digital: Pen- conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

tos abordados en el

sar en las conexiones*

en el audio/vídeo y

en el audio/vídeo y

en el audio/vídeo y

audio/vídeo y otros

otros conocimientos

otros conocimientos

otros conocimientos

conocimientos.

de forma autónoma.

de forma autónoma.

con ayuda del profesor.

Uso TIC: Presentación/ Puede explicar los

Puede explicar algunos Explica algunos de los

No logra explicar los

Aspecto de aprendi-

conceptos incluidos

de los conceptos inclui- conceptos incluidos

conceptos incluidos

zaje digital: Pensar

en el audio/vídeo.

dos en el audio/vídeo.

en el audio/vídeo.

en los conceptos*

en el audio/vídeo con ayuda del profesor

Continúa >>

31


Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Uso TIC: Comunicarse

Comparte con otros

Comparte con otros

Comparte con otros el

con otros/Aspecto de

el análisis y la evalua-

el análisis y la evalua-

análisis y la evaluación el análisis ni la evalua-

aprendizaje digital:

ción de la información

ción de la información

de la información y del ción de la información

Criticar y evaluar

y del audio/vídeo

y del audio/vídeo.

audio/vídeo con ayuda. y del audio/vídeo.

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente No comparte con otros

de forma fluida. Uso TIC: Comunicarse

Desarrolla una nueva

Desarrolla, de manera

Desarrolla algunos

No desarrolla cambios

con otros/Aspecto de

comprensión concep-

autónoma, cambios

cambios en su com-

en su comprensión

aprendizaje digital:

tual construyendo y

en su comprensión

prensión conceptual

conceptual del tema.

Crear conocimiento

conectando la informa- conceptual del tema

del tema abordado

ción a la que accede.

en el audio/vídeo con

abordado en el vídeo.

ayuda del profesor. TIC

Es capaz de localizar

Localiza cierta infor-

información relevante. mación relevante.

Con ayuda del profeso- No logra localizar rado puede localizar la

información relevante.

información relevante. TIC

Analiza y selecciona

Analiza y selecciona

Analiza y selecciona la

No analiza ni selec-

la información válida

la información válida

información válida y

ciona la información.

y confiable utilizando

y confiable utilizando

confiable utilizando cri-

criterios e indicadores

criterios e indicado-

terios e indicadores con

de manera autónoma.

res con cierta ayuda

ayuda del profesorado.

del profesorado. Curricular

Aplica adecuadamen-

Aplica conocimientos

Aplica conocimientos

No aplica los cono-

te los conocimientos

sobre la lengua y las

sobre la lengua y las

cimientos sobre la

sobre la lengua y las

normas del uso lin-

normas del uso lin-

lengua y las normas

normas del uso lin-

güístico para resolver

güístico para resolver

del uso lingüístico para

güístico para resolver

problemas de com-

problemas de com-

resolver problemas de

problemas de com-

prensión de textos

prensión de textos

comprensión de textos

prensión de textos

orales y escritos.

orales y escritos con

orales y escritos.

orales y escritos. Curricular

ayuda docente.

Reconoce y usa la

Conoce y usa la

Conoce y usa, con

No conoce ni usa la

terminología lingüís-

terminología lingüís-

ayuda docente,

terminología lingüís-

tica adecuada en la

tica adecuada en la

terminología lin-

tica adecuada en la

reflexión sobre el uso.

reflexión sobre el uso.

güística adecuada.

reflexión sobre el uso.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

32


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

EL TEXTO TEATRAL EXPLICADO EN VÍDEO En el siguiente vídeo podemos ver cómo se explican los elementos y características propias de los textos teatrales. A parte de representar una forma distinta de presentar los contenidos de una manera muy amena, puede ser motivador para la creación en el futuro de materiales similares por parte del alumnado. Vídeo Características del texto teatral: http://bit.ly/XRWsRc

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en la reproducción de vídeos Tipo de actividad Interrogación recíproca

Breve descripción El alumnado analiza su comprensión mientras leen desarrollando preguntas para formular al docente después de leer una selección.

Discutir

El alumnado discute las partes favoritas o elementos de un relato.

Comparar y contrastar

El alumnado identifica semejanzas y diferencias.

Esquemas de relatos

El alumnado identifica y localiza los elementos básicos de un relato (por ejemplo: contexto, personajes, problema/conflicto, punto de vista, resolución).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

33


Planificación

Puedes utilizar el vídeo Características del texto teatral en el siguiente contexto pedagógico. Contenidos curriculares: Bloque 3. Educación literaria •

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico

Competencias TIC del alumnado: •

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información multimedia.

Localizar información relevante de una variedad de fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

español, reconociendo algunas características temáti-

cas y formales.

Orientaciones metodológicas:

Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca

sobre las características del texto teatral. Durante la

del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. •

reproducción los alumnos deberán tomar notas de las

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la lite-

ideas principales (texto teatral, puesta en escena, aco-

ratura como fuente de placer, de conocimiento de otros

tación general...) así como de las dudas que se puedan

mundos, tiempos y culturas.

plantear. Posteriormente se comentarán las anotaciones tomadas y se establecerá entre toda la clase qué

Objetivos curriculares: •

conceptos básicos se exponen en el vídeo y se resolverán las dudas entre todos con la ayuda del docente.

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Google Books: http://books.google.es/.

to personal y de conocimiento del mundo y consolidar

Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

34

Luego se puede proponer al alumnado que busquen ejemplos de obras teatrales en fuentes online como

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimienhábitos lectores.

En esta propuesta se plantea el visionado del vídeo

Los fragmentos seleccionados se leerán de forma dramatizada en clase y se deberá adivinar a qué autor y obra pertenecen.


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Evaluación

Instancias de evaluación:

Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-

Lectura dramatizada de textos teatrales.

Búsqueda online de lecturas.

Discusión grupal.

lares.

Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: El texto teatral Nombre del/la alumno/a: ________________________________

Criterios de evaluación: Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los

_________________________________________________________

aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a

Accede de forma

Accede al material

Accede al material

No logra acceder

información / Aspecto

autónoma al material

disponible en Internet.

disponible en

al material.

aprendizaje

disponible en Internet y

Internet con ayuda

digital: Hacer*

comienza a manejarlo.

del docente.

Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los

Puede explicar algu-

Explica algunos de los

No logra explicar

mación / Aspecto de

nos de los conceptos

conceptos incluidos

los conceptos

aprendizaje digital: Pen- en la presentación.

incluidos en la

en la presentación con

incluidos en la

sar en los conceptos*

presentación.

ayuda del profesor.

presentación.

La comunicación con

La comunicación con

conceptos incluidos

Uso TIC: Comunicarse

La rica y fluida comu-

La comunicación con

con otros/Aspecto

nicación con otros

otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye

de aprendizaje

contribuye a que

piense en la mayoría de piense en algunos de

a que piense en los

digital: Pensar en los

piense en todos los

los conceptos involu-

los conceptos involu-

conceptos involucra-

conceptos*

conceptos involucra-

crados en el proceso.

crados en el proceso.

dos en el proceso.

dos en el proceso. Continúa >>

35


Nivel/Eje a evaluar TIC

Nivel excelente Se conecta con otras

Nivel óptimo Se conecta con otras

Nivel aceptable Realiza algún inter-

Nivel insuficiente No realiza ningún

personas para compar- personas para com-

cambio para compartir intercambio.

tir conocimiento sobre

conocimiento sobre

partir conocimiento

temas de interés común sobre temas de interés temas de interés de forma autónoma.

TIC

común con ayuda

común con ayuda

del profesorado.

del profesorado.

Apoya, aprecia y

Apoya y aprecia las ini- Respeta las iniciativas y No registra las con-

estimula las iniciati-

ciativas y contribucio-

vas y contribuciones

nes de sus ompañeros. sus compañeros.

contribuciones de

tribuciones de sus compañeros.

de sus compañeros. TIC

Es capaz de localizar

Localiza cierta infor-

Con ayuda del profesor No logra localizar

información relevante

mación relevante en la

puede localizar la infor- información relevante.

en una presentación y

presentación.

mación relevante en la

página web.

presentación y página web.

Curricular

Identifica todos los

Identifica algunos con- Con ayuda del docente No logra identificar

conceptos presen-

ceptos presentes en el

identifica algunos con- conceptos presen-

tes en el material.

material.

ceptos presentes en el

tes en el material.

material. Curricular

Propone una va-

Propone algunos

Propone un texto

No propone ningún

riedad de textos

textos de más para

para complemen-

texto para comple-

para complementar y

complementar

tar el material.

mentar el material.

ejemplificar el material. el material. *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

36


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lenguas Extranjeras INGLÉS APOYADO EN UN BLOG DE AULA En el siguiente blog, dirigido al tercer ciclo de Educación Primaria, se publican recursos TIC, explicaciones, actividades e incluso producciones del alumnado. Aula virtual Colegio Tomás y Valiente es el ganador del 2º premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría II (9-14 años), modalidad A (trabajos que responden al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). El docente trabaja contenidos de Conocimiento del Medio, Matemáticas, Lengua e Inglés, materia en la que centraremos nuestra atención. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un blog Tipo de actividad Escribir entradas en un diario

Breve descripción El alumnado escribe entradas en el blog utilizando estructuras gramaticales y vocabulario específicos.

Escribir un texto

El alumnado compone una respuesta escrita siguiendo una consigna.

Leer un artículo

El alumnado lee artículo/s para profundizar temas de la asignatura.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

37


Planificación

Puedes utilizar el blog Aula Virtual Colegio Tomás y Valiente

mación general y específica de acuerdo con una finali-

en el siguiente contexto pedagógico.

dad previa.

Contenidos curriculares:

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,

Bloque 2. Leer y escribir.

para obtener información y para comunicarse en la len-

gua extranjera.

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Competencias TIC del alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales con mínima ayuda.

Utilizar las TIC para procesar de forma básica información textual.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: •

tranjera.

otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando sobre el funcionamiento de la lengua extranjera. Objetivos curriculares: •

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo infor-

38

tos y otros y trabajar en equipo. •

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (textos, presentaciones, imágenes, simulaciones) donde piense creativamente, descubra e innove.

Ampliación de léxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de

Utilizar recursos TIC específicos designados por el profesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-

Uso funcional progresivamente autónomo de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua ex-

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: •

El blog supone un recurso más al trabajo diario en el aula. Si se dispone de PDI es interesante proyectarlo. En él podemos publicar diferentes recursos que van a dar soporte a la explicación de los contenidos. Estos recursos publicados pueden ser vídeos, imágenes o textos, por ejemplo.


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Además es una herramienta que permite la ejercitación

procesador de texto, presentaciones u otras, quizá el sea

y participación del alumnado, con lo que el docente

conveniente elaborar unas pautas del proceso a seguir.

puede proponer actividades interactivas de forma individual o grupal. •

Además del uso en el aula, el blog sirve de medio de comunicación entre la escuela y familia, ya que en él se

Durante la presentación y seguimiento del blog en el

puede informar de actividades extraescolares, reunio-

aula, es interesante fomentar el uso de la información

nes, controles, etc.

y los recursos tecnológicos asociados al blog de manera

segura, legal y ética.

Más información en la memoria del proyecto:

Tener en cuenta el nivel de conocimiento tecnológico

http://bit.ly/UTqm4S

del alumnado, ya que si se usan herramientas como

39


Evaluación

Instancias de evaluación: •

y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Coevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Actividad: Aula Virtual a través de un blog Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a

Accede de forma

Accede al material

Accede al material

No logra acceder

información / As-

autónoma al material

disponible en Internet.

disponible en Internet

al material.

pecto aprendizaje

disponible en Internet

digital: Hacer*

y comienza a usarlo.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

nes interactivas /

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

y puede explicarlos.

con ayuda del docente.

en los conceptos*

dentro del ejercicio.

cio y los explica con ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicaciones

Se utilizan ideas

Se utilizan ideas

Se utilizan ideas

No se utilizan ideas

interactivas / Aspecto

originales y creativas

originales con mínima

originales con ayu-

originales para crear

de aprendizaje digital:

para crear conoci-

ayuda para crear cono- da del profesor para

Crear conocimiento*

miento en cualquier

cimiento en cualquier

crear conocimiento

producto o medio.

producto o medio.

a través del producto

conocimiento.

y medio solicitado TIC

Se desempeña en

Se desempeña en

Se desempeña en

Se desempeña en

entornos virtuales

entornos virtuales

entornos virtua-

entornos virtuales

con mínima ayuda.

con mínima ayuda.

les con ayuda.

con mucha ayuda. Continúa >>

40


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar TIC

TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Curricular

Nivel insuficiente

Utiliza las TIC correc-

Utiliza las TIC para pro- Utiliza las TIC con

No utiliza las TIC para

tamente para proce-

cesar de forma básica

ayuda para proce-

procesar de forma bási-

sar de forma básica

información textual.

sar de forma básica

ca información textual.

información textual.

información textual.

Utiliza adecuadamente Utiliza recursos TIC

Utiliza, con ayuda del

No utiliza recursos

recursos TIC específi-

específicos designa-

docente, recursos TIC TIC para colaborar

cos designados por el

dos por el profesor

específicos para cola-

con compañeros y

borar con compañeros

trabajar en equipo.

profesor para colaborar para colaborar con

TIC

Nivel aceptable

con compañeros y

compañeros y tra-

trabajar en equipo.

bajar en equipo.

Usa de forma correcta

Usa recursos TIC que le Usa, con ayuda del do- No usa recursos TIC

recursos TIC que le

permita crear sus pro-

cente, recursos TIC que que le permita crear

permita crear sus pro-

pios productos donde

le permita crear sus

pios productos donde

piense creativamente,

propios productos don- tos donde piense

piense creativamente,

descubra e innove.

de piense creativamen- creativamente, des-

y trabajar en equipo.

sus propios produc-

descubra e innove.

te, descubra e innove.

cubra e innove.

Elabora adecuadamen- Elabora textos es-

Elabora, con ayuda

Elabora textos es-

te textos escritos aten- critos atendiendo al

del profesor, textos

critos sin atender al

escritos atendiendo al

destinatario, al tipo de

al tipo de texto y a la fi- texto y/o a la finali-

destinatario, al tipo de

texto y/o a la finali-

nalidad, tanto en sopor- dad, tanto en soporte

texto y/o a la finali-

dad, tanto en soporte

dad, tanto en soporte

papel como digital.

diendo al destinatario,

te papel como digital.

destinatario, al tipo de

papel como digital.

papel como digital. Curricular

Lee y localiza informa-

Lee y localiza informa-

Lee y localiza infor-

Lee y localiza infor-

ción explícita y realiza

ción y realiza inferen-

mación y realiza, con

mación y no realiza

inferencias directas

cias directas en com-

ayuda del docente,

inferencias direc-

en comprender tex-

prender textos diversos inferencias direc-

tas en comprender

tos diversos sobre

sobre temas de interés. tas en comprender

textos diversos sobre

temas de interés.

textos diversos sobre

temas de interés.

temas de interés. Curricular

Usa aceptablemente

Usa las tecnologías

Con ayuda del docente, No usa las tecnologías

las tecnologías de

de la comunicación y

usa las tecnologías

de la comunicación y

la comunicación y

la información para

de la comunicación y

la información para

la información para

aprender a aprender

la información para

aprender a aprender

aprender a aprender

y para comunicarse.

aprender a aprender

y para comunicarse.

y para comunicarse.

y para comunicarse.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

41


Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Matemáticas EXPLICACIÓN DEL TEMA “LOS DIVISORES” A TRAVÉS DE UN VÍDEO DE YOUTUBE

El empleo del vídeo como apoyo a una explicación conceptual o de contenidos es un medio muy práctico que facilita la atención del alumnado y da apoyo a contenidos abstractos que, gracias al soporte visual, permiten agilizar los procesos de comprensión y aprendizaje. Vídeo Divisores: http://www.youtube.com/watch?v=pebziiiV4fA TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en programas para visualizar vídeos

Tipo de actividad Investigar un concepto

Breve descripción El alumnado explora o investiga un concepto (por ejemplo: fractales), usando Internet u otras fuentes de investigación relacionadas.

Activar conocimientos previos

El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer.

Comparar y contrastar

El alumnado compara y contrasta diferentes conceptos para ver cuál es el más apropiado para una situación particular.

Asistir a una demostración

El alumnado adquiere información de una presentación, vídeo, animación, pizarra digital interactiva u otro medio.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

42


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Puedes utilizar el vídeo de Youtube Divisores en el siguiente

la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la

contexto pedagógico.

búsqueda de soluciones.

Contenidos curriculares:

Competencias TIC del alumnado:

Bloque: Estrategias de cálculo.

Utilizar la información y los recursos tecnológicos de manera responsable con la guía del profesorado.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Establecimiento de relaciones entre los números. Afianzamiento de la capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

Descomposición de números en producto de factores utilizando estrategias personales.

nicación electrónica.

Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

Introducirse en los diferentes estilos y formas de comu-

Orientaciones metodológicas: •

clave sobre los divisores para saber cuál es el conoci-

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito

miento previo que poseen. •

A continuación utiliza la PDI para proyectar el vídeo Divisores: http://www.youtube.com/watch?v=pebziiiV4fA

el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Antes de visualizar el vídeo puedes realizar preguntas

Presenta el concepto de divisor a través del vídeo seleccionado, proyectando hasta el minuto 1,34’’ que es el tiempo en el que se expone la obtención de múltiplos

Objetivos curriculares: •

de números sencillos.

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones

- Si lo deseas en este momento puedes hacer re-

entre los números, explicando oralmente y por escrito

ferencia a los comentarios iniciales que expuso el

el significado de los datos, la situación planteada, el

grupo en la fase inicial.

proceso seguido y las soluciones obtenidas. •

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas,

Tras visionar el vídeo organiza al grupo en parejas y asígnales una tarea concreta: buscar los divisores de números sencillos (10, 14, 18...).

43


Posteriormente explica la búsqueda de divisores con

reglas de divisibilidad que se presenten en el grupo cla-

las tablas de multiplicar. Proporciona una copia de las

se. Para reforzar el concepto o la explicación, se pueden

tablas de multiplicar a cada alumno/a.

presentar (de manera reducida) las reglas de divisibilidad en imágenes o cuadros de texto de los números:

Cada pareja expondrá al resto de compañeros/as los

2,3,5,6,9 y 10.

divisores de su número dado y el resto del grupo supervisa con ayuda de las tablas si los resultados son correctos o si falta alguna solución. •

A continuación, presenta la segunda parte del vídeo y aprovecha la ocasión para aclarar las dudas sobre las

Presenta varios números y anima al grupo para que a través de un debate decidan cuáles son los divisores. Invítalos a razonar utilizando las reglas de divisibilidad dadas.

Evaluación

Instancias de evaluación: •

Evaluación de conocimientos previos.

Co-evaluación.

Debate grupal.

Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares. Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: Incorporando un vídeo a la clase de matemáticas Nombre del/la alumno/a: ________________________________

Criterios de evaluación: Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

44

_________________________________________________________


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a

Explica el concepto de

Explica el concepto

Explica el concep-

No explica los concep-

información / Aspecto

divisor y las relación

de divisor y lo ubica

to de divisor de

tos tratados a través

aprendizaje digital: Pen- de este concepto en

en algunas situa-

manera aislada.

de la presentación.

sar en los conceptos *

ciones concretas.

situaciones matemáticas concretas.

TIC

Transforma la infor-

Usa la información em- Usa la información con No emplea estrate-

maciónón en cono-

pleando destrezas de

cimiento empleando

razonamiento básico.

ayuda del docente.

gias de razonamiento básico para uso de la

destrezas básicas

información dada.

de razonamiento. Curricular

Identifica todos los

Identifica divisores

Con ayuda del docente No logra identificar los

divisores de un número de un número con

identifica los diviso-

de manera autónoma.

res de un número.

ayuda de las tablas

divisores de un número.

de multiplicar. Curricular

Resuelve problemas de Resuelve problemas

Resuelve problemas

No logra resolver

divisores sin apoyos.

de divisores con

de divisores con

problemas relati-

ayuda de las tablas

ayuda del profesor.

vos a divisores.

de multiplicar. Curricular

Reconoce situacio-

Reconoce alguna

Con ayuda del profesor No es capaz de reco-

nes de la vida real

situaciones, simples,

es capaz de reconocer

nocer las situaciones

en las que aplicar en

de la vida cotidiana

situaciones de la vida

de la vida real en las

concepto de divisor.

en las que aplicar

real en los que aplicar

que aplicar el con-

los divisores .

el concepto de divisor.

cepto de divisor.

45


CREATIBLOG Un blog puede ser un excelente recurso que permite dar soporte en la clase al docente. En este caso puedes consultar Creatiblog y ver cómo se aúnan tres líneas: actividades de refuerzo, trabajo con las familias y la bitácora, donde se presenta el trabajo a través fotos, presentaciones y vídeos. Este blog es el ganador del 2º premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría I (3-8 años), modalidad A (trabajos que responden al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales).

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un blog

Tipo de actividad Desarrollar un argumento

Breve descripción El estudiante desarrolla un argumento matemático relacionado con las razones por las cuales él piensa que algo es verdad. La tecnología puede ayudar a formar y exhibir esos argumentos.

Generar textos

El estudiante produce un informe, comentario, explicación, entrada en un diario o documento, para demostrar su comprensión.

Evaluar trabajos matemáticos

El estudiante evalúa un trabajo matemático a través de la retroalimentación de pares o asistida por computadora.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

46


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación1

Puedes utilizar el blog Creatiblog en el siguiente contexto pedagógico.

Objetivos curriculares: •

valorar y producir informaciones y mensajes sobre he-

Contenidos curriculares:

chos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Bloque 1. Números y operaciones. Operaciones: •

Utilizar el conocimiento matemático para comprender,

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y

Utilización en situaciones familiares de la suma para

representación de informaciones diversas.

unir o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. •

Expresión oral elemental del proceso seguido en operaciones y cálculos.

Estrategias de cálculo: •

Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, dispo-

Competencias TIC del alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

Clasificar, organizar y procesar datos e información con ayuda.

sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.

sición en cuadrículas. Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes. •

Utilización de estrategias para estimar resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades.) en contextos familiares. Explicación oral del proceso segui-

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: •

Es fundamental la motivación del alumnado y también

do y de la estrategia utilizada en la medición.

la de las familias para que el blog sea participativo. Para

Resolución de problemas de medida explicando el sig-

nes que se pasan a resumir:

nificado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. •

Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-

Curiosidad e interés por indagar acerca de la medida, el peso o la capacidad de objetos de uso cotidiano.

esta motivación, la docente plantea una serie de accio-

- Publicación semanal de las tareas y contenidos a trabajar.

- Notificación por e-mail a los usuarios/as cuando se realizan publicaciones nuevas.

1 Se toma como ejemplo el contenido curricular de Matemáticas del 1r ciclo de Educación Primaria. Los contenidos de Creatiblog están fundamentados en el Currículo Básico Nacional de la República Bolivariana de Venezuela.

47


- Animar al alumnado a publicar comentarios.

- Actualización del blog.

Es posible consultar más orientaciones en la Memoria Pedagógica: https://www.dropbox.com/s/y6rce0s47sc6kz3/ID1750.pdf

Evaluación

Instancias de evaluación: •

Puedes consultar la evaluación del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/y6rce0s47sc6kz3/ID1750.pdf

Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Actividad: Creatiblog Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

evaluación TIC más destacados y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a

Accede de forma

Accede al blog dispo-

Accede al blog dispo-

No logra acce-

información / As-

autónoma al blog

nible en Internet.

nible en Internet con

der al blog.

pecto aprendizaje

disponible en Internet.

ayuda del docente.

digital: Hacer* Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los

Puede explicar algu-

Explica algunos de los

No logra explicar

mación / Aspecto de

nos de los conceptos

conceptos conceptos

los conceptos in-

incluidos en el blog.

incluidos en el blog con cluidos en el blog.

conceptos inclui-

aprendizaje digital: Pen- dos en el blog. sar en los conceptos*

ayuda del docente. Continúa >>

48


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Procesamien-

Se realizan ricas y

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan conexio-

to de la información

variadas conexiones

conexiones entre los

conexiones entre los

nes entre los conceptos

Aspecto de aprendi-

entre los conceptos

conceptos abordados

conceptos aborda-

abordados en el blog y

zaje digital: Pensar

abordados en el blog

en el blog y otros

dos en el blog y otros

otros conocimientos.

en las conexiones*

y otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Ordena la información

Ordena la información

Ordena la información

Ordena la información

relevante siguiendo un

relevante siguiendo

relevante siguiendo

relevante sin seguir un

orden lógico y estructu- un orden bastante

un orden bastante

orden lógico y estructu-

rado dado por el profe-

lógico y estructurado

lógico y estructurado

rado y empleando con

sor y empleando la he-

dado por el profesor y

dado por el profesor y

dificultad la herra-

rramienta TIC indicada. empleando la herra-

empleando la herra-

mienta TIC indicada.

mienta TIC indicada.

mienta TIC indicada

TIC

con ayuda del docente. TIC

TIC

Curricular

Curricular

Interactúa, colabora y

Interactúa, colabora y

Interactúa, colabora y

No interactúa, colabora

publica con compañe-

publica con compañe-

publica con compañe-

ni publica con compa-

ros u otras personas

ros u otras personas

ros u otras personas

ñeros u otras personas

utilizando correc-

utilizando el blog.

utilizando el blog con

utilizando el blog.

tamente el blog.

ayuda del profesor.

Utiliza adecuadamente Utiliza el blog, la ma-

Utiliza con ayuda del

el blog, sus coman-

yoría de sus coman-

profesorado el blog, sus el blog, sus coman-

dos, secuencias y

dos, secuencias y

comandos, secuencias dos, secuencias y

operaciones básicas.

operaciones básicas.

y operaciones básicas.

Mide objetos, espacios

Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios

y tiempos familiares

y tiempos familiares

y tiempos familiares

No usa correctamente

operaciones básicas.

y tiempos familiares

con unidades de medida con unidades de medi-

con unidades de medi- con unidades de medi-

no convencionales

da no convencionales

da no convencionales

da no convencionales

y convencionales.

y convencionales.

y convencionales.

y convencionales.

Realiza correctamente, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

49


Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Música ¡MÚSICA MAESTROS! ¡Música maestros! es un blog creado por David Ureta, es el ganador del 3r premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría II (9-14 años), modalidad A (trabajos que responden al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). El blog sirve de recurso para ampliar y reforzar contenidos de las clases de Educación Musical en Primaria. Principalmente, el docente publica vídeos asociados a explicaciones por escrito. Además, también sirve para publicar actividades que el alumnado realiza. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en programas para visualizar vídeos

Tipo de actividad Cantar con expresividad

Breve descripción Los estudiantes cantan una línea melódica con buen tono, fraseo y expresión musical (fraseo, dinámica, estilo, variación de timbres vocales, etc.). La tecnología puede ser usada para monitorear y brindar/recibir retroalimentación (autoevaluación, entre compañeros/as, del docente).

Escuchar repetidamente

Los estudiantes se familiarizan con composiciones musicales nuevas a través de la escucha repetida.

Describir los elementos históri-

Los estudiantes usan tecnologías digitales y no digitales para acceder a información

cos, sociales, y culturales de una

sobre una composición musical en particular.

composición musical dada. [Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Música]

50


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Según la Memoria Pedagógica del blog (http://bit.ly/T7QiaQ),

búsqueda de información y la elaboración de produccio-

este recurso se usa en los cursos de los tres ciclos de Prima-

nes propias, ya sea de forma autónoma o en combina-

ria, en particular para el alumnado de 4º y 6º.

ción con otros medios y materiales.

Por ello, esta ficha se va a centrar, a modo de ejemplo para la planificación de la actividad, en el segundo ciclo de Educación Primaria. Contenidos curriculares: Bloque 3. Escucha.

Competencias TIC del alumnado: •

ción multimedia. •

Buscar información en Internet con ayuda.

Clasificar, organizar y procesar datos e información con ayuda.

La obra musical: •

Audición activa de una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos de sus rasgos característicos.

Grabación y comentario de música interpretada en el aula.

Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición de música.

Bloque 4. Interpretación y creación musical. •

Interés y colaboración con el grupo en las actividades de interpretación.

Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (textos, presentaciones, imágenes) donde piense creativamente, descubra e innove.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: Es importante que el alumnado trabaje con las TIC desde las etapas iniciales de la escuela para poder integrar el uso de las mismas en Música, a su nivel, en todos los ciclos de Educación Primaria.

Objetivos curriculares:

Se usa la técnica de Rapport, según la cual es indispensa-

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el

ble tomar contacto con una realidad para poder asimilarla.

movimiento como elementos de representación y co-

Además, el docente prepara al alumnado en el aprendizaje

municación y utilizarlas para expresar ideas y senti-

2.0 y enseña a reforzar y ampliar sus conocimientos con los

mientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y

recursos que disponen.

a la relación con los demás. •

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el so-

Desde el centro educativo también se hace responsable a las familias en la educación digital de sus hijos y en el uso correcto de las TIC.

nido, y utilizarlos como recursos para la observación, la

51


Evaluación

Instancias de evaluación: •

Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en: http://bit.ly/T7QiaQ

Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Actividad: Blog ¡Música maestros! Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

evaluación TIC más destacados y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación/ Accede de forma

Accede de forma

Accede con ayuda

No accede al blog

Aspecto aprendiza-

autónoma al blog

autónoma al blog

del docente al blog

disponible en Internet.

je: digital: Hacer*

disponible en Internet

disponible en Internet

disponible en Internet

y comienza a leerlo.

y comienza a leerlo.

y comienza a leerlo.

Uso TIC: Presentación/ La información se

La información se pre-

La información se

Aspecto de aprendi-

presenta establecien-

senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin co-

zaje digital: Pensar

do ricas y variadas

nexiones claras a través algunas conexiones

en las conexiones*

conexiones a través

de formatos o ideas.

de formatos o ideas. TIC

nexiones claras.

claras a través de formatos o ideas.

Realiza correcta-

Realiza operaciones

Realiza con ayuda del

No realiza operaciones

mente operaciones

básicas con conte-

docente operaciones

básicas con conte-

básicas con conte-

nidos multimedia.

básicas con conte-

nidos multimedia.

nidos multimedia. TIC

La información se

Utiliza correctamente un buscador web siguiendo las pautas del profesorado y se inicia en la definición de claves de búsqueda exitosas.

nidos multimedia. Utiliza un buscador

Utiliza un buscador web Utiliza un buscador

web siguiendo las

siguiendo las pautas del web siguiendo las

pautas del profeso-

profesorado y se inicia

pautas del profeso-

rado y se inicia en la

con ayuda del docente

rado y no inicia en la

definición de claves de

en la definición de claves definición de claves de

búsqueda exitosas.

de búsqueda exitosas.

búsqueda exitosas. Continúa >>

52


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar TIC

TIC

Curricular

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Ordena la información

Ordena la información

relevante siguiendo un

relevante siguiendo un información relevante

Ordena la mayoría de

Nivel insuficiente No ordena la información relevante

orden lógico y estructu- orden lógico y estructu- siguiendo un orden

siguiendo un orden

rado dado por el profe-

rado dado por el profe-

lógico y estructurado

lógico y estructurado

sor y empleando la he-

sor y empleando la he- dado por el profesor y

dado por el profesor y

rramienta TIC indicada. rramienta TIC indicada. empleando la herra-

empleando la herra-

mienta TIC indicada.

mienta TIC indicada.

Crea productos ori-

Crea productos

Crea productos origi-

No es capaz de crear

ginales como for-

originales como

nales como forma de

productos originales

ma de expresión

forma de expresión

expresión personal o

como forma de expre-

personal o grupal.

personal o grupal.

grupal con ayuda.

sión personal o grupal.

Describe correctamente Describe correctamen- Describe las caracterís- Describe con dificultad las características de

te las características

ticas de la mayoría de

las características de

elementos presentes en más importantes de los elementos presentes

elementos presentes

el entorno y las sen-

elementos presentes

saciones que las obras

en el entorno y las sen- saciones que las obras

saciones que las obras

artísticas provocan.

saciones que las obras

artísticas provocan.

en el entorno y las sen- en el entorno y las senartísticas provocan.

artísticas provocan. Curricular

Utiliza de manera

Utiliza recursos digi-

Con ayuda del profesor No usa correctamen-

adecuada recursos

tales para la creación

es capaz de de utilizar

digitales para la crea-

sonora y plástica a par- recursos digitales para

ción sonora y plástica a tir de la combinación

la creación sonora y

partir de la combinación de elementos dados.

plástica a partir de

de elementos dados.

la combinación de

te recursos digitales para la creación sonora y plástica.

elementos dados. *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

53


Tipos de actividades de aprendizaje para la alfabetización en preescolar y primaria PRESENTACIÓN DEL TEMA “RECURSOS GRAMATICALES” CON IMPRESS

Una presentación puede ser un excelente recurso que permite dar soporte en la clase al docente. En este caso puedes utilizar la presentación Recursos estilísticos y lingüísticos para abordar la diferencia entre adjetivos, metáforas y comparaciones. Es posible descargar este recurso en el siguiente enlace: http://bit.ly/S9VYEy TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de diapositivas y la pdi

Tipo de actividad

Breve descripción

Activar conocimientos previos

El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer.

Generar interés

El alumnado es introducido a la temática de la lectura a través de la escucha o visionado de lo que se va a leer.

Formar palabras

El alumnado emplea procedimientos de sufijación, prefijación y composición (forma) y de sustitución (significado) por sinónimos y antónimos, para ampliar vocabulario.

Identificar

El alumnado reconoce los constituyentes de las oraciones, las modalidades oracionales y normas ortográficas y de puntuación básicas

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

54


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Puedes utilizar la presentación Recursos estilísticos y lingüísticos en el siguiente contexto pedagógico. Contenidos curriculares: Bloque 4: Conocimiento de la lengua. •

Recursos gramaticales: adjetivos, metáforas y comparaciones.

ción, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticali-

cos presentes en la poesía. •

Conduce una discusión grupal en el que alumnado su-

dad de los resultados.

giera sinónimos y antónimos para modificar los adjeti-

Facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del

utilizar una serie de comparativos y adjetivos para enri-

vos y las comparaciones presentes en el texto. Puedes quecer la discusión, como por ejemplo: Comparativos

Adjetivos

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de for-

Más… que…

Aseado

ma adecuada, coherente y correcta, y para comprender

Menos… que

Héroe

textos orales y escritos.

Pequeño como un…

Hermético

Tan… como

Fantástico

Más fácil

Desabrido

Así como..

Limpio

Tal cual a…

Ídolo

Un tanto mejor…

Impenetrable/cerrado

Mejor dicho que...

Estupendo/magnífico/

Es más antiguo que…

Más pesado que…

Insulso/insípido

Es más lento que…

Alegre

Se mueve más que… •

Comprender la diferencia y el modo de uso de diferentes recursos gramaticales.

Competencias TIC del alumnado: •

Proyecta el texto del poema en la PDI e invita al alumnado a identificar otros recursos estilísticos y lingüísti-

Objetivos curriculares:

Proyecta la presentación en la PDI para presentar el concepto de adjetivo, comparación y metáfora.

metalenguaje.

Solicita al alumnado que lea el poema de forma individual accediendo a http://www.poesi.as/fgllp003.htm.

Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmenta-

Orientaciones metodológicas:

Localizar información de una variedad de fuentes.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

formidable

Alto

Encontrar

Aburrido

Cuidado

55


Evaluación

Instancias de evaluación:

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: Análisis de poemas. Recursos estilísticos y lingüísticos

Discusión grupal.

Nombre del/la alumno/a: ________________________________

Criterios de evaluación: Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los as-

_________________________________________________________

pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a

Accede de forma

Accede al poema

Accede al poema

No logra acce-

información / As-

autónoma al poema

disponible en Internet.

disponible en Internet

der al Poema.

pecto aprendizaje

disponible en Internet

digital: Hacer*

y comienza a leerlo.

con ayuda del docente.

Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los

Puede explicar algunos Explica algunos de los

No logra explicar los

mación / Aspecto de

de los conceptos inclui- conceptos incluidos

conceptos incluidos

dos en la presentación. en la presentación con

en la presentación.

conceptos incluidos

aprendizaje digital: Pen- en la presentación sar en los conceptos*

ayuda del profesor.

Uso TIC: Procesamien-

Se realizan ricas y va-

to de la información

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos aborda-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dos en la presentación

en la presentación y

en la presentación y

en la presentación y

en las conexiones*

y otros conocimientos

otros conocimientos

otros conocimientos

otros conocimientos.

de forma autónoma.

de forma autónoma.

con ayuda del profesor. Continúa >>

56


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Es capaz de localizar

Localiza cierta infor-

Con ayuda del profe-

No logra localizar

información relevante

mación relevante en

sor puede localizar la

información relevante.

en una presenta-

la presentación.

información relevante

ción y página web.

en la presentación y página web.

Curricular

Participa activamente

Participa del debate

Con intervención del

No participa del

en el debate de clase

de clase con algu-

docente logra reali-

debate de clase.

propuestas creativas.

nas propuestas.

zar una aportación al debate de clase.

Curricular

Identifica todos los

Identifica algunos

Con ayuda del Docen-

No logra identificar

adjetivos, metáforas y

adjetivos, metáforas

te identifica Algunos

adjetivos, metáforas

comparaciones pre-

y comparaciones

adjetivos, metáforas

o comparaciones

sentes en el poema.

presentes en el poema. y comparaciones

presentes en el poema.

presentes en el poema. Curricular

Propone una variedad

Propone algunos

Con ayuda del do-

No propone ningún

de sinónimos y antóni-

sinónimos y antóni-

cente propone algún

sinónimo o antóni-

mos de adjetivos para

mos de adjetivos para

sinónimo o antónimo

mo de adjetivos para

modificar el poema.

modificar el poema.

de adjetivos para

modificar el poema.

modificar el poema. Curricular

Sugiere una variedad

Sugiere comparaciones Con ayuda del do-

No es capaz de ela-

de nuevas compara-

alternativas entre los

cente puede sugerir

borar una nueva

ciones alternativas

elementos presentes

una comparación

comparación.

entre los elementos

en el poema, aunque

alternativa a la pre-

presentes en el poema. no todas ajusta-

sentada en el poema.

das al contenido. *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

57


VÍDEO APRENDO Y ME COMUNICO En la presente edición del Premio FundaciónTelefónica de Innovación Educativa, el proyecto Aprendo y me comunico se ha proclamado con el 3r premio de la categoría I (3 a 8 años) de la Modalidad A: trabajos que responden al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales. Este trabajo está dirigido a alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Se usan programas como procesador de diapositivas, Plaphoons y JClic con pictogramas, que son la herramienta vertebral usada para aprender, comprender y comunicarse. La Memoria Pedagógica muestra los objetivos, actividades y conclusiones de forma coherente y ordenada: https://www.dropbox.com/s/0m5lqlxmqiod2ge/ID266.pdf TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de diapositivas o software educativo

Al ser un proyecto dirigido a alumnado con necesidades educativas especiales, hay que tener en cuenta la dificultad para acceder a aprendizajes de las distintas áreas a través del currículo ordinario y el desarrollo de actividades que se encuentran en la Guía de tipologías por sus dificultades de movimiento, incapacidad para interaccionar con el ambiente o dificultad o imposibilidad de hablar, por ejemplo.

58


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Puedes utilizar la presentación Aprendo y me comunico en el siguiente contexto pedagógico. Contenidos curriculares:

Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas:

La vida cotidiana (conocer y anticipar sus rutinas).

Letras y sílabas, lenguaje oral, lenguaje pictográfico,

los principios generales que rigen las actividades edu-

música y canciones.

cativas que desarrollan en este centro en particular y

La familia, la escuela, los objetos cotidianos, los animales, los transportes.

Se recomienda la lectura de la memoria para conocer

la metodología usada en esta actividad en concreto: http://bit.ly/U6I2qB

Objetivos curriculares: •

Potenciar al máximo las capacidades en sus aspectos afectivos, físicos, cognitivos y sociales compensando y optimizando aquellas situaciones que puedan afectar los procesos de aprendizaje y desarrollo personal.

Posibilitar el acceso al mayor número de conocimientos que les permitan participar de forma adecuada en los distintos entornos y actividades que se puedan encontrar.

Competencias TIC del alumnado: En este caso no se consideran competencias TIC de enseñanza ordinaria al no tener el alumnado adquirida lectoescritura, aunque el docente apunta que el trabajo con el alumnado queda restringido al logro (de forma básica) de las competencias: •

Manejar recursos básicos de hardware.

59


Evaluación

Instancias de evaluación: •

y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Autoevaluación, teniendo en cuenta su actitud y no la capacidad de evaluación explícita del proceso.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación:

Actividad : Aprendo y me comunico

Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nivel/Eje a evaluar

evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Nivel excelente

Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso

Accede con mucha

Accede bastante

Accede con aceptable

Accede con poca

a información /

motivación al ma-

motivado al mate-

motivación al ma-

motivación al ma-

Aspecto

terial con ayuda.

rial con ayuda.

terial con ayuda.

terial con ayuda.

Comprende el funcio-

Comprende el funcio-

Comprende el funcio-

No es capaz de com-

aprendizaje digital: Hacer* TIC

namiento básico de un namiento básico de un namiento básico de un

prender el funciona-

ordenador con ayuda.

miento básico de un

ordenador con ayuda.

ordenador con ayuda.

ordenador con ayuda. TIC

Utiliza con ayuda del

Utiliza con ayuda del

Utiliza con ayuda del

Utiliza con ayuda del

profesorado las ope-

profesorado las ope-

profesorado las ope-

profesorado las ope-

raciones básicas que

raciones básicas que

raciones básicas que

raciones básicas que

ofrece el programa.

ofrece el programa.

ofrece el programa.

ofrece el programa. Continúa >>

60


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Curricular

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Potencia al máximo con Potencia con ayuda

Potencia con ayuda

Potencia al mínimo, y

ayuda las capacidades

las capacidades en sus

las capacidades en sus

con ayuda, las capaci-

en sus aspectos afecti-

aspectos afectivos,

aspectos afectivos,

dades en sus aspectos

vos, físicos, cognitivos

físicos, cognitivos y

físicos, cognitivos y

afectivos, físicos, cog-

y sociales compen-

sociales compensando sociales compensando nitivos y sociales com-

sando y optimizando

y optimizando aque-

y optimizando aque-

pensando y optimizan-

aquellas situaciones

llas situaciones que

llas situaciones que

do aquellas situaciones

que puedan afectar los

puedan afectar los

puedan afectar los

que puedan afectar los

procesos de aprendizaje procesos de aprendiza- procesos de aprendiza- procesos de aprendiza-

Curricular

y desarrollo personal.

je y desarrollo personal. je y desarrollo personal. je y desarrollo personal.

Accede al mayor nú-

Accede al mayor nú-

Accede a un buen nú-

Accede a pocos

mero de conocimientos mero de conocimientos mero de conocimientos conocimientos que que permiten participar que permiten participar que permiten participar permiten participar de forma adecuada en

de forma adecuada en

de forma adecuada en

de forma adecuada en

los distintos entornos

los distintos entornos

los distintos entornos

los distintos entornos

y actividades que se

y actividades que se

y actividades que se

y actividades que se

puedan encontrar.

puedan encontrar.

puedan encontrar.

puedan encontrar.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

61


Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales PRESENTACIÓN DEL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES EN PREZI

Prezi es una elegante herramienta que nos sirve para crear presentaciones. Puedes desarrollar tus ideas, relacionarlas y exponerlas. Esta herramienta permite incluir imágenes y vídeos y también se pueden utilizar otras presentaciones que hayan hecho otros compañeros. En este caso, puedes utilizar la presentación El cuerpo hu-

mano y sus partes para presentar a los alumnos los aparatos y sistemas del cuerpo humano, los órganos y los sentidos. Presentación: http://bit.ly/SQwBEy TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de presentaciones y la pdi

Tipo de actividad

Breve descripción

Ver una presentación/demostración

El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto impresos como en formatos digitales.

Ver/Leer imágenes/objetos

El alumnado examina e interpreta objetos e imágenes fijas y en movimiento (vídeo, animaciones), impresas o en formato digital.

Responder preguntas

El alumnado responde a preguntas del docente, de compañeros/as, escritas o presentadas digitalmente.

Establecer conexiones entre hallazgos y conceptos/conocimiento científico

El alumnado articula sus hallazgos con conceptos presentes en el libro de texto o en publicaciones de investigaciones.

Discutir/ Dialogar

El alumnado participa en diálogos con uno o más compañeros/as o con la clase completa, sincrónica y asincrónicamente.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

62


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Competencias TIC del alumnado:

Puedes utilizar la presentación El cuerpo humano y sus partes en el siguiente contexto pedagógico.

forma rigurosa.

Contenidos curriculares:

3º ESO

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opi-

Orientaciones metodológicas:

nión propia, expresarse con precisión y argumentar so-

bre problemas relacionados con la naturaleza.

El cuerpo humano

Por ejemplo:

sistemas, órganos, tejidos y células.

- ¿ Cuál es la función del aparato excretor?

- ¿ Cuál es la función del aparato digestivo?

- ...

Alimentación y nutrición humanas El aparato digestivo.

El aparato excretor.

Los órganos de los sentidos.

Prepara posibles preguntas que pueden hacer tusalumnos durante la presentación y las preguntas que les harás tú.

Organización general del cuerpo humano: aparatos y

En primer lugar, estudia detenidamente los contenidos que irás a explicar y cómo estructurarás la actividad.

Bloque 2: Las personas y la salud. •

Localizar información relevante de una variedad de fuentes de forma autónoma.

Bloque 1: Contenidos comunes. •

Clasificar, organizar y procesar datos e información de

Antes de introducir la presentación, parte de lo que ya saben los alumnos y de su experiencia. Introdúceles en el tema preguntando por ejemplo ¿cómo se organiza el cuerpo humano? Anota de forma organizada en la PDI

Objetivos curriculares: •

todas las ideas que vayan exponiendo relacionadas con

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos

las palabras clave: sistema, aparato, órgano.

básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales. •

tiones científicas y tecnológicas.

Haz la explicación, procurando que haya una interacción comunicativa entre tú y los alumnos.

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cues-

Plantea un debate para realizar en el aula acerca de los temas tratados en la presentación.

Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación.

63


Evaluación

Instancias de evaluación:

Criterios de evaluación:

Se ha elaborado una rúbrica de evaluación que incorpora los

Debate en grupo.

aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-

Criterios de evaluación: Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.

lares. Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: Presentación de “El cuerpo humano y sus partes con Prezi” Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a in-

Nivel excelente Puede explicar los

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Puede explicar algunos Explica algunos de los

No logra explicar los

formación /Aspecto de conceptos incluidos

de los conceptos inclui- conceptos incluidos

conceptos incluidos

aprendizaje digital: Pen- en la presentación.

dos en la presentación. en la presentación con

en la presentación.

sar en los conceptos*

ayuda del profesor.

Uso TIC: Procesamien-

Realiza ricas y variadas Realiza algunas

Realiza algunas co-

No realiza conexiones

to de la información

conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

entre los concep-

Aspecto de aprendi-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

tos abordados en la

zaje digital: Pensar

en la presentación y

en la presentación y

en la presentación y

presentación y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

otros conocimientos

otros conocimientos

conocimientos.

de forma autónoma.

de forma autónoma.

con ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso

Desarrolla una nueva

Desarrolla, de manera

Desarrolla algunos

No desarrolla cam-

información/Aspecto

comprensión concep-

autónoma, cambios

cambios en su com-

bios en su compren-

de aprendizaje digital:

tual construyendo y

en su compren-

prensión conceptual

sión conceptual del

Crear conocimiento*

conectando la informa- sión conceptual del

del tema abordado en

tema abordado en

ción a la que accede.

tema abordado en

la presentación con

la presentación.

la presentación.

ayuda del profesor. Continúa >>

64


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Competencias TIC

Competencias TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Es capaz de localizar la

Localiza cierta infor-

Localiza información

No logra localizar

información relevante

mación relevante en

relevante en una

información relevante

en una presentación.

una presentación de

presentación con

en una presentación.

manera autónoma.

ayuda del profesor.

Transforma adecua-

Transforma de forma

Transforma la informa- No logra transformar la

damente la informa-

óptima la informa-

ción en conocimiento

información en cono-

ción en conocimiento

ción en conocimiento

empleando destrezas

cimiento empleando

empleando destrezas

empleando destrezas

de razonamiento para

destrezas de razo-

de razonamiento para

de razonamiento para

organizarla, relacionar- namiento para orga-

organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- la, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,

Curriculares

Curriculares

Curriculares

analizarla, sintetizarla

la, analizarla, sintetizar- la y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla

y hacer inferencias y

la y hacer inferencias y deducciones sencillas

deducciones sencillas.

deducciones sencillas.

con ayuda del profesor. deducciones sencillas.

Conoce los órganos de

Conoce los órganos de

Conoce los órganos de

los sentidos y rela-

los sentidos y rela-

los sentidos y relaciona de los sentidos y no re-

ciona las alteraciones

ciona las alteraciones

las alteraciones más

más frecuentes con

más frecuentes con los frecuentes con los ór-

los órganos y procesos

órganos y procesos im- ganos y procesos impli- órganos y procesos im-

y hacer inferencias y

No conoce los órganos laciona las alteraciones más frecuentes con los

implicados en cada caso plicados en cada caso.

cados en cada caso con plicados en cada caso.

de forma autónoma.

la ayuda del profesor.

Conoce el sistema

Conoce de forma

Conoce el sistema di-

No conoce el sistema

digestivo y excretor

óptima el sistema

gestivo y excretor con

digestivo y excretor.

de forma autónoma.

digestivo y excretor.

la ayuda del profesor.

Explica de forma

Explica los procesos

Explica los procesos

No explica los proce-

autónoma los procesos fundamentales que

fundamentales que

sos fundamentales

fundamentales que

sufre un alimento a

sufre un alimento a lo

que sufre un alimento

sufre un alimento a lo

lo largo de todo el

largo de todo el proceso a lo largo de todo el

largo de todo el pro-

proceso de la nutrición. de la nutrición con la

ceso de la nutrición.

proceso de la nutrición.

ayuda del profesor.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

65


MARINOFeQ MarinoFeQ es una web de Física y Química realizada en lengua gallega, orientada a alumnado de segundo ciclo de Secundaria y Bachillerato, y tiene por objetivo principal facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje usando las TIC. Este proyecto es el ganador del 3r premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría III (15 -17 años), modalidad A (trabajos que responden al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). El escritorio está realizado con Netvibes y en él se incorporan bastantes herramientas 2.0 que dan soporte a la explicación de contenidos por parte del docente, como Slideshare, Google Docs, Calendar, Youtube, Blogger o Ivoox, entre otras. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un sitio web Tipo de actividad Leer textos

Breve descripción Los estudiantes extraen información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en formato impreso como digital.

Ver imágenes/objetos

Los estudiantes examinan imágenes/objetos tanto fijos como en movimiento (por ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital.

Estudiar

Los estudiantes estudian terminología, clasificaciones, revisiones de pruebas, etc.

Responder preguntas

Los estudiantes responden a preguntas del docente, de pares, escritas o formuladas digitalmente (por ejemplo, que requieren respuestas cortas, explicaciones o elaboraciones)

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

66


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Puedes utilizar el sitio web MarinoFeQ en el siguiente contexto pedagógico.

Objetivos curriculares: •

Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

Contenidos curriculares:

interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

4º ESO

matemáticas elementales, así como comunicar a

Bloque 1: Contenidos comunes.

la ciencia.

Búsqueda y selección de información de carácter científico, utilizando las tecnologías de la información y co-

otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de

municación y otras fuentes.

distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la infor-

Interpretación de información de carácter científico y

contenido, para fundamentar y orientar trabajos

mación y la comunicación, y emplearla, valorando su

utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la

sobre temas científicos. •

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.

cuestiones científicas y tecnológicas. Competencias TIC del alumnado: •

orgánica. •

Estructura del átomo y enlaces químicos.

La estructura del átomo. El sistema periódico de los ele-

El enlace químico. Enlaces iónico, covalente y metálico.

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información multimedia.

Buscar información en Internet de forma planificada y utilizando diversas estrategias.

la ordenación periódica. •

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información textual.

mentos químicos. Clasificación de las sustancia según sus propiedades. Estudio experimental. Importancia de

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

Bloque 4: Estructura y propiedades de las sustancias. Transformaciones químicas. Iniciación al estudio de la química

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,

naturaleza.

Obtener información sobre temas científicos utilizando

Localizar información relevante de una variedad de fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.

67


Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma autónoma y por iniciativa propia.

Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para colaborar con compañeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo.

Utilizar recursos TIC que le permitan crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.

Identificar, definir, clasificar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planificada, utilizando recursos TIC apropiados.

Respetar y hacer respetar la privacidad de la información.

Utilizar la información y los recursos tecnológicos de manera responsable, segura, legal y ética.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

68

Orientaciones metodológicas: Al ser un proyecto de uso continuado durante todo el curso, es importante que el alumnado disponga de conexión a Internet, tanto para habituarse al uso de las herramientas que se usan en el proyecto, como para reforzar y compartir conocimiento. El docente recomienda especialmente tener en cuenta las motivaciones del alumnado, así como sus aportaciones. Es posible consultar más orientaciones en la Memoria Pedagógica: https://www.dropbox.com/s/v5bu2ul8s7uc9wr/ID217.pdf


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Evaluación

Instancias de evaluación: •

Puedes consultar la evaluación del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/v5bu2ul8s7uc9wr/ID217.pdf

Publicaciones en el proyecto.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de

Actividad: Sitio web MarinoFeQ Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

evaluación TIC y curriculares más destacables. Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a in-

Nivel excelente Puede explicar los

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Puede explicar algunos Explica algunos de los

No logra explicar los

formación /Aspecto de conceptos incluidos

de los conceptos in-

conceptos incluidos

conceptos incluidos

aprendizaje digital: Pen- en el sitio web.

cluidos en el sitio web.

en el sitio web con

en el sitio web.

sar en los conceptos*

ayuda del profesor.

Uso TIC: Procesamien-

Realiza ricas y variadas Realiza algunas

Realiza algunas co-

to de la información

conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre entre los entre los concep-

Aspecto de aprendi-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

tos abordados en

zaje digital: Pensar

en el sitio web y otros

en el sitio web y otros

en el sitio web y otros

el sitio web y otros

en las conexiones*

conocimientos de

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos de

forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

forma autónoma.

información/Aspecto

Desarrolla una nueva

Desarrolla, de manera

Desarrolla algunos cam- No desarrolla cambios

de aprendizaje digital:

comprensión concep-

autónoma, cambios en bios en su comprensión en su comprensión con-

Crear conocimiento*

tual construyendo y

la comprensión concep- conceptual del tema

No realiza conexiones

Uso TIC: Acceso

ceptual del tema abor-

conectando la informa- tual del tema aborda-

abordado en el sitio web dado en el sitio web.

ción a la que accede.

do en el sitio web.

con ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso

La información y

La mayoría de la infor- La información y las

La información y las

información/Aspecto

las fuentes se ana-

mación y las fuentes

fuentes se analizan

fuentes no se ana-

de aprendizaje digital:

lizan y evalúan.

se analizan y evalúan.

y evalúan con ayu-

lizan y evalúan.

Criticar y evaluar*

da del docente. Continúa >>

69


Nivel/Eje a evaluar Competencias TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Es capaz de localizar

Localiza cierta in-

Localiza información re- No logra localizar

la información rele-

formación relevante

levante en el sitio web

vante en el sitio web.

en el sitio web de

con ayuda del profesor. vante el sitio web.

información rele-

manera autónoma. Competencias TIC

Transforma adecua-

Transforma de forma

Transforma la informa- No logra transformar la

damente la informa-

óptima la informa-

ción en conocimiento

información en cono-

ción en conocimiento

ción en conocimiento

empleando destrezas

cimiento empleando

empleando destrezas

empleando destrezas

de razonamiento para

destrezas de razo-

de razonamiento para

de razonamiento para

organizarla, relacionar- namiento para orga-

organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- la, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,

Competencias TIC

analizarla, sintetizarla

la, analizarla, sintetizar- la y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla

y hacer inferencias y

la y hacer inferencias y deducciones sencillas

deducciones sencillas.

deducciones sencillas.

con ayuda del profesor. deducciones sencillas.

Conoce y respeta las

Conoce y respeta la

Conoce y respeta, con

Desconoce y no respe-

reglas sobre el uso

mayoría de reglas

ayuda de la labor do-

ta las reglas sobre el

de la información,

sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre

uso de la información,

propiedad intelec-

mación, propiedad inte- el uso de la informa-

propiedad intelec-

tual en el sitio web.

lectual en el sitio web.

tual en el sitio web.

ción, propiedad inte-

y hacer inferencias y

lectual en el sitio web. Continúa >>

70


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Curriculares

Nivel excelente

Nivel óptimo

Identifica correctamen- Identifica el papel de

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Identifica, con ayuda

No identifica el papel

te el papel de las fuer-

las fuerzas como causa del docente, el papel

de las fuerzas como

zas como causa de los

de los cambios de

de las fuerzas como

causa de los cambios

cambios de movimiento movimiento y reco-

causa de los cambios

de movimiento y no

y reconoce las principa- noce las principales

de movimiento y

reconoce las principa-

les fuerzas presentes

fuerzas presentes en

reconoce las principa-

les fuerzas presentes

en la vida cotidiana.

la vida cotidiana.

les fuerzas presentes

en la vida cotidiana.

en la vida cotidiana. Curriculares

Identifica adecuada-

Identifica la mayoría de Identifica, con ayuda

mente las caracterís-

características de los

del docente, la mayoría características de los

ticas de los elementos

elementos químicos

de características de

químicos más repre-

más representativos

los elementos químicos más representativos de

sentativos de la tabla

de la tabla periódica,

más representativos

la tabla periódica y no

periódica, predice su

predice su compor-

de la tabla periódica;

predice comportamien-

comportamiento quí-

tamiento químico al

predice su compor-

tos ni sus propiedades.

mico al unirse con otros unirse con algunos

tamiento químico al

elementos, así como

elementos, así como

unirse con algunos

las propiedades de las

las propiedades de las

elementos, así como

sustancias simples y

sustancias simples y

las propiedades de las

compuestas formadas.

compuestas formadas. sustancias simples y

No identifica las elementos químicos

compuestas formadas. *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

71


Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Educación Artística EL BLOG DE LA PROFE MARTA El blog de la Profe Marta es el ganador del 1r premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría I (3-8 años), modalidad A (trabajos que responden al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). El blog sirve de espacio para tratar contenidos de Educación Infantil y para ampliar y reforzar contenidos también desde casa, en colaboración con las familias. El Jurado destaca la motivación por integrar la metodología TPACK en el proceso de aprendizaje de los alumnos, haciendo especial hincapié en la evaluación en el aula y en casa, así como en la motivación de alumnado y familias. Se puede consultar más información en la Memoria pedagógica: https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en pizarra digital interactiva Tipo de actividad Demostrar

Breve descripción Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para demostrar procesos de creación de arte y compartir ejemplos.

Escribir

Los estudiantes participan en escritura colaborativa y/o individual

Presentar

Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para compartir sus ideas, procesos y/o trabajo artístico con un grupo.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

72


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

La planificación se va a centrar, a modo de ejemplo, en el

torno y provocar efectos estéticos, mostrando interés

área de Lenguajes: comunicación y representación de se-

y disfrute.

gundo ciclo de Educación Infantil.

con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológi-

Contenidos curriculares:

cas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.

Bloque 3. Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita. •

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comu-

cación, de expresión y como fuente de información y

algunos de sus elementos.

ción y la comunicación. •

Buscar, clasificar y organizar información.

Valorar las aportaciones de los otr@s.

Crear sus propias producciones TIC.

tos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma,

Autonomía en la planificación del trabajo.

color, textura, espacio...).

Uso responsable de distintos recursos y formatos tec-

Bloque 3. Lenguaje artístico. Experimentación y descubrimiento de algunos elemen-

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequeña percusión. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical.

Objetivos curriculares: •

Competencias TIC del alumnado: Manejo y uso de las TIC para procesar la información.

do e imagen, como facilitadores de la comunicación.

diversificación de aprendizajes.

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de soni-

Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comuni-

nicación, información y disfrute. Interés por explorar

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la informa-

Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando

Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del en-

nológicos. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: En la memoria pedagógica se dan una serie de orientaciones teniendo en cuenta los espacios que se usan, el agrupamiento del alumnado (individual y grupal), los materiales y recursos TIC y, finalmente, la temporalización. Consultar la Memoria Pedagógica: https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf

73


Evaluación

Instancias de evaluación: •

Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf

Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Actividad: El blog de la profe Marta Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

evaluación TIC más destacados y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Aspecto aprendizaautónoma al blog

Accede de forma

Accede con ayuda

No accede al blog

autónoma al blog

del docente al blog

disponible en Internet.

je: digital: Hacer*

disponible en Internet

disponible en Internet

disponible en Internet

y comienza a leerlo.

y comienza a leerlo.

y comienza a leerlo.

Uso TIC: Presentación/ La información se Aspecto de aprendipresenta establecien-

La información se pre-

La información se

zaje digital: Pensar

do ricas y variadas

nexiones claras a través algunas conexiones

en las conexiones*

conexiones a través

de formatos o ideas.

senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin co-

de formatos o ideas. TIC

La información se nexiones claras.

claras a través de formatos o ideas.

Con unas mínimas

Se desenvuelve con

Se desenvuelve con

No logra desenvolverse

explicaciones es capaz

ayuda del profeso-

ayuda del profesorado

en un entorno virtual.

de desenvolverse en

rado en un entorno

en un entorno virtual,

un entorno virtual, sus

virtual, sus comandos,

pero algunos de sus

comandos, secuencias

secuencias y ope-

comandos, secuencias

y operaciones básicas.

raciones básicas.

y operaciones básicas le resultan costosas. Continúa >>

74


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Es capaz con unas

Es capaz con ayuda del Es capaz con ayuda

No es capaz de proce-

mínimas explica-

profesorado de proce-

sar información textual,

ciones de procesar

sar información textual, procesar informa-

numérica y multime-

información textual,

numérica y multime-

ción de forma bási-

dia de forma básica.

numérica y multime-

dia de forma básica.

ca. Aunque algunas

dia de forma básica.

del profesorado de

operaciones básicas le resultan costosas.

TIC

TIC

Localiza información

Localiza la mayoría

Le es algo dificultoso

No es capaz de loca-

con ayuda del profesor.

de la información con

localizar información

lizar información con

ayuda del profesor.

con ayuda del profesor. ayuda del profesor.

Utiliza los recur-

Utiliza los recursos

Utiliza con dificul-

No sabe utilizar con

sos TIC designados

TIC designados por el

tad los recursos TIC

dificultad los recursos

por el docente.

docente, con su ayuda. designados por el docente con su ayuda.

TIC

Curricular

TIC designados por el docente con su ayuda.

Utiliza de mane-

Con una mínima ayuda Utiliza con ayuda

No es capaz de utiliza

ra responsable los

del adulto, utiliza de

del adulto utiliza de

de manera responsable

recursos del blog.

manera responsable

manera responsable

los recursos del blog.

los recursos del blog.

los recursos del blog.

Con unas mínimas

Es capaz con ayuda de

Es capaz con ayuda del No logra explorar

explicaciones es capaz

explorar temas del en-

profesorado de explo-

de explorar temas del

torno cercano y aborda rar temas del entorno

temas del entorno cercano y aborda

entorno cercano y abor- problemas sencillos

cercano y aborda

problemas sencillos

da problemas sencillos

utilizando los recursos

problemas sencillos

utilizando los recursos

utilizando los recursos

tecnológicos del blog.

utilizando los recursos

tecnológicos del blog.

tecnológicos del blog.

tecnológicos del blog.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

75


BLOG LA VERDADERA MAGNITUD El trabajo Alcanzar habilidades y competencias trabajando en grupo es el ganador del 2º premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría III (15 a 17 años), modalidad A (trabajos que responden al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). Este trabajo se presenta a través de un blog: La verdadera Magnitud, donde el docente trata contenidos de la materia de Dibujo técnico, favoreciendo así su práctica docente y animando a la creatividad y aprendizaje de su alumnado. Además también sirve de plataforma para la publicación de actividades del alumnado. Se puede consultar más información en la Memoria pedagógica: https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en blog Tipo de actividad

Breve descripción

Ver

Los estudiantes observan/acceden a materiales estáticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y pares; sincrónicos y asincrónicos, imágenes visuales o multimedia.

Investigar

Los estudiantes leen y exploran información histórica y otros contenidos de arte, entrevistan, reúnen, analizan y sintetizan información usando recursos impresos y digitales.

Seleccionar

Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, técnicas y métodos apropiados en arte.

Interactuar

Los estudiantes exploran interacciones entre conceptos, texto, imágenes, materiales y entornos artísticos, en forma individual y/o con pares a través de temas de arte.

Comentar

Los estudiantes hacen anotaciones en sus propios trabajos o en los de terceros basándose en observaciones y reflexiones relacionadas con conceptos relevantes de la asignatura.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

76


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

La planificación que se muestra a continuación es una muestra general. En la Memoria Pedagógica podemos consultar los contenidos específicos de este proyecto, propuestos en los currículos oficiales de la Región de Murcia para educación secundaria.

Objetivos curriculares: •

mentos y terminología específica del dibujo técnico. •

presentar figuras tridimensionales en el plano. •

Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando

Bloque 2. Lenguaje gráfico y geométrico: Geometría descriptiva •

Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o re-

Contenidos curriculares: Dibujo técnico I.

Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instru-

sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación; características diferenciales.

Sistema diédrico: fundamentos. Representación del punto, la recta y el plano: sus relaciones y transforma-

Competencias TIC del alumnado: •

tos tecnológicos de forma autónoma y por iniciativa

ciones usuales. Vistas diédricas de cuerpos y espacios

propia.

simples. •

Sistemas axonométricos: fundamentos. Isometría, perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Representación de cuerpos y espacios simples. Relación

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma autónoma y por iniciativa propia.

con el sistema diédrico. •

Sistema cónico: fundamentos. Relación con el sistema

Bloque 1. Lenguaje gráfico y geométrico •

dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove. •

trabajar en equipo.

arco capaz. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.

Construcción de curvas cónicas y técnicas.

Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para colaborar con compañeros, docentes, expertos y otros y

Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,

diédrico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples. Dibujo técnico II.

Comprender y utilizar sistemas, operaciones y concep-

Utilizar la información y los recursos tecnológicos de manera responsable, segura, legal y ética.

77


[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

elaboración, exposición y argumentación de proyectos a nivel individual o grupal.

Orientaciones metodológicas:

des investigadoras.

En este proyecto se apuesta por una metodología activa, donde el profesor es elemento principal para ella y en el que se fomenta el trabajo cooperativo. Se dan una serie de indicaciones resumidas en el siguiente listado: •

Se acerca al alumnado a una metodología de estudio científica, cercana a la dinámica universitaria, que le permiten adquirir hábitos en el uso de bibliografías o la

78

Se dedica una hora semanal a la revisión de las activida-

Aprendizaje activo: además de las explicaciones teóricas, se realizan ejercicios, problemas y actividades para aplicar los conocimientos adquiridos.

Más información en la Memoria Pedagógica: https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Evaluación

Instancias de evaluación: •

Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf

Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de

Actividad: Blog “La verdadera magnitud” Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

evaluación TIC y curriculares más destacables. Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Aspecto aprendizaautónoma al blog

Accede de forma

Accede con ayuda

No accede al blog

autónoma al blog

del docente al blog

disponible en Internet.

je: digital: Hacer*

disponible en Internet.

disponible en Internet.

Uso TIC: Presentación/ La información se Aspecto de aprendipresenta establecien-

La información se pre-

La información se

zaje digital: Pensar

do ricas y variadas

nexiones claras a través algunas conexiones

en las conexiones*

conexiones a través

de formatos o ideas.

disponible en Internet.

La información se

senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin co-

de formatos o ideas.

nexiones claras.

claras a través de formatos o ideas.

Uso TIC: Acceso

Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con

información/Aspecto

comprensión concep-

comprensión concep-

ayuda del docente, una va comprensión con-

de aprendizaje digital:

tual construyendo o

tual construyendo o

nueva comprensión

ceptual construyendo o

Crear conocimiento*

conectando la informa- conectando la mayoría conceptual constru-

conectando la informa-

ción a la que se accede. de la información a

ción a la que se accede.

la que se accede.

yendo o conectando

No desarrolla una nue-

la información a la que se accede.

Uso TIC: Acceso información/Aspecto de

Puede explicar los

conceptos incluiaprendizaje digital: Pen- dos en el blog. sar en los conceptos*

Puede explicar algu-

Explica algunos de

No logra explicar

nos de los conceptos

los conceptos inclui-

los conceptos in-

incluidos en el blog.

dos en el blog con

cluidos en el blog.

ayuda del profesor. Continúa >>

79


Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente No logra desenvolverse en un entorno virtual.

TIC

Es capaz de desenvolverse en un entorno virtual, sus comandos, secuencias y operaciones básicas.

Se desenvuelve con ayuda del profesorado en un entorno virtual, sus comandos, secuencias y operaciones básicas.

Se desenvuelve con ayuda del profesorado en un entorno virtual, pero algunos de sus comandos, secuencias y operaciones básicas le resultan costosas.

TIC

Utiliza correctamente los recursos TIC designados y su conocimiento para generar nuevas ideas, productos o procedimientos.

Utiliza los recursos TIC designados y su conocimiento para generar nuevas ideas, productos o procedimientos.

Utiliza con dificultad los No sabe utilizar con los recursos TIC designarecursos TIC designados y su conocimiento dos por el docente. para generar nuevas ideas, productos o procedimientos.

TIC

Usa de manera responsable los recursos del blog.

Usa, con una mínima ayuda del adulto, los recursos del blog de manera responsable.

Utiliza con ayuda del adulto los recursos del blog de manera responsable.

No es capaz de utilizar de manera responsable los recursos del blog.

TIC

Interactúa, colabora y publica con compañeros u otras personas utilizando el blog.

Interactúa, colabora y publica con compañeros u otras personas utilizando el blog con mínima ayuda.

Interactúa, colabora y publica con compañeros u otras personas utilizando el blog con ayuda del docente.

Interactúa, colabora y publica con compañeros u otras personas utilizando el blog con mucha dificultad.

TIC

Conoce, respeta y hacer respetar las reglas sobre el uso de la información y propiedad intelectual en el blog.

Conoce, respeta y hacer respetar las reglas sobre el uso de la información y propiedad intelectual en el blog.

Conoce, respeta y hacer respetar las reglas sobre el uso de la información y propiedad intelectual en el blog con ayuda docente.

Conoce, pero no respeta ni hacer respetar las reglas sobre el uso de la información y propiedad intelectual en el blog.

Curricular

Usa correctamente los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico.

Usa, con unas mínimas explicaciones, los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico.

Con ayuda del docente, es capaz de usar los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico.

No usa correctamente los instrumentos y terminología específica del dibujo técnico.

Curricular

Comprende y resuelve problemas geométricos. Muestra interés por las nuevas tecnologías y valora las posibilidades de los programas de diseño.

Comprende y resuelve problemas geométricos. Muestra bastante interés por las nuevas tecnologías y valora las posibilidades de los programas de diseño.

Comprende y resuelve problemas geométricos con ayuda del docente. Muestra interés por las nuevas tecnologías y valora algunas posibilidades de los programas de diseño.

No comprende y resuelve problemas geométricos. Muestra poco interés por las nuevas tecnologías y una mínima valoración por las posibilidades de los programas de diseño.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

80


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

PLASTINGLISH Plastinglish está dentro del grupo de finalistas en la presente edición del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa. Se ubica en la Categoría II (9-14 años) de la modalidad A (trabajos que responden al uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). Es un blog en inglés de la asignatura de Educación Plástica, que sirve como soporte de la materia con contenidos, presentaciones y actividades de ampliación y refuerzo. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un blog Tipo de actividad Ver

Breve descripción Los estudiantes observan/acceden a materiales estáticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y compañeros/as; sincrónicos y asincrónicos, imágenes visuales o multimedia.

Recopilar

Los estudiantes cargan, recopilan, y marcan páginas en Internet de recursos de arte, objetos culturales, materiales, obras e investigaciones.

Seleccionar

Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, técnicas y métodos apropiados en arte.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

81


Planificación

Puedes utilizar Plastinglish en el siguiente contexto peda-

Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favo-

gógico:

reciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación. Contenidos curriculares: Bloque 1. Observación.

Competencias TIC del alumnado:

La percepción visual.

Valoración de la imagen como medio de expresión.

ma. •

Análisis y realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual

dispositivos) donde piense creativamente, descubra e

en cuenta el equilibrio, la proporción y el ritmo. Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura,

innove. •

Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con

Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para colaborar con compañeros, docentes, expertos y otros y

dimensión, etc.). Objetivos curriculares:

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,

como elementos de descripción y expresión, teniendo

Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma autónoma y por iniciativa propia.

Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. •

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-

trabajar en equipo. •

Utilizar la información y los recursos tecnológicos de manera responsable, segura, legal y ética.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

otros ámbitos de conocimiento. •

Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

82

Orientaciones metodológicas: El autor de este blog propone la distribución semanal del trabajo de la siguiente forma (tres sesiones): 1 sesión en Taller de informática. Se exponen los contenidos que se van a trabajar (generalmente una presentación multimedia y algún vídeo ya preparados con antelación en el blog de aula) y, dependiendo


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

del tema, se dedican 1 o más sesiones para su aplicación

2 sesiones en Taller de plástica.

práctica “digital” personal, turnándose los alumnos en el

Se resumen los contenidos que se van a trabajar si ya se han

manejo del ratón y toma de decisiones. Estas actividades

expuesto en el aula informática y se concreta la tarea a rea-

est��n señalizadas en el blog con el logo de “ordenador”.

lizar. Dependiendo del tema, se dedican 1 o más sesiones para su elaboración práctica “a mano” individual (o grupal

En el taller de informática también se presenta la tarea que

si procede).

va a ser realizada con métodos tradicionales en el taller de plástica así como alguna propuesta de resolución de la misma.

83


Evaluación

Instancias de evaluación: •

modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de evaluación TIC y curriculares más destacables.

Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Actividad: Blog Plastinglish Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Aspecto aprendizaautónoma al blog

Accede de forma

Accede con ayuda

No accede al blog

autónoma al blog

del docente al blog

disponible en Internet.

je: digital: Hacer*

disponible en Internet.

disponible en Internet.

Uso TIC: Presentación/ Puede explicar los Aspecto de aprendiconceptos inclui-

Puede explicar algu-

Explica algunos de

No logra explicar

nos de los conceptos

los conceptos inclui-

los conceptos in-

zaje digital: Pensar

incluidos en el blog.

dos en el blog con

cluidos en el blog.

disponible en Internet.

dos en el blog.

en las conexiones*

ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso

Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con

información/Aspecto

comprensión concep-

comprensión concep-

ayuda del docente, una va comprensión con-

de aprendizaje digital:

tual construyendo o

tual construyendo o

nueva comprensión

ceptual construyendo o

Crear conocimiento*

conectando la informa- conectando la mayoría conceptual constru-

conectando la informa-

ción a la que se accede. de la información a

ción a la que se accede.

la que se accede.

yendo o conectando

No desarrolla una nue-

la información a la que se accede.

Uso TIC: Acceso infor-

Puede explicar los

Puede explicar algu-

Explica algunos de

No logra explicar

mación/Aspecto de

conceptos inclui-

nos de los conceptos

los conceptos inclui-

los conceptos in-

incluidos en el blog.

dos en el blog con

cluidos en el blog.

aprendizaje digital: Pen- dos en el blog. sar en los conceptos*

ayuda del profesor. Continúa >>

84


Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Es capaz de desenvol-

Se desenvuelve con

Se desenvuelve con

No logra desenvolverse

verse en un entorno

ayuda del profeso-

ayuda del profesorado

en un entorno virtual.

virtual, sus comandos,

rado en un entorno

en un entorno virtual,

secuencias y ope-

virtual, sus comandos,

pero algunos de sus

raciones básicas.

secuencias y ope-

comandos, secuencias

raciones básicas.

y operaciones básicas le resultan costosas.

TIC

TIC

TIC

Curricular

Utiliza correctamente

Utiliza los recursos TIC

Utiliza con dificultad los No sabe utilizar con los

los recursos TIC de-

designados y su cono-

recursos TIC designa-

recursos TIC designa-

signados y su conoci-

cimiento para generar

dos y su conocimiento

dos por el docente.

miento para generar

nuevas ideas, produc-

para generar nuevas

nuevas ideas, productos tos o procedimientos.

ideas, productos o

o procedimientos.

procedimientos.

Usa de manera res-

Usa, con una mínima

Utiliza con ayuda del

No es capaz de utilizar

ponsable los re-

ayuda del adulto, los

adulto los recursos

de manera responsable

cursos del blog.

recursos del blog de

del blog de mane-

los recursos del blog.

manera responsable.

ra responsable.

Interactúa, colabora y

Interactúa, colabora

Interactúa, colabora y

Interactúa, colabora y

publica con compañe-

y publica con compa-

publica con compañe-

publica con compañe-

ros u otras personas

ñeros u otras perso-

ros u otras personas

ros u otras personas

utilizando el blog.

nas utilizando el blog

utilizando el blog con

utilizando el blog con

con mínima ayuda.

ayuda del docente.

mucha dificultad.

Realiza correcta-

Realiza creaciones

Realiza creaciones,

No realiza creaciones

mente creaciones

siguiendo el proceso

con ayuda, siguien-

siguiendo el proceso

siguiendo el proceso

de creación y demos-

do el proceso

de creación y demos-

de creación y demos-

trando valores de

de creación y demos-

trando valores de

trando valores de

iniciativa, creatividad

trando valores de

iniciativa, creatividad

iniciativa, creatividad

e imaginación.

iniciativa, creatividad

e imaginación.

e imaginación. Curricular

e imaginación.

Utiliza correctamente

Utiliza los recursos

Utiliza, con ayuda, los

No usa los recursos

los recursos plásti-

plásticos y visua-

recursos plásticos y

plásticos y visua-

cos y visuales como

les como forma de

visuales como for-

les como forma de

forma de expresión de

expresión de senti-

ma de expresión de

expresión de senti-

sentimientos e ideas.

mientos e ideas.

sentimientos e ideas.

mientos e ideas.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

85


03

Ejercitaci贸n: interactivos

86


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales MESOAMÉRICA Mesoamérica son dos paquetes de actividades elaborados con JClic y dirigidos al tercer ciclo de Primaria. El proyecto, original de México y 2º premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, tiene como objetivo principal que el alumnado identifique las características comunes de la región dominada Mesoamérica, la ubicación geográfica y temporal de algunas de sus principales culturas.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad

Breve descripción

Resolver una actividad de revisión

Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y respuestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos impresos al de los juegos de televisión, utilizando herramientas de presentación multimedia.

Responder preguntas

Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de trabajo, o a través de un foro de discusión electrónico, email o chat.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

87


Planificación 1

La participación con tus alumnos/as en un proyecto colabo-

Utilizar las tecnologías de la información y la comuni-

rativo como Mesoamérica te permitirá trabajar los siguien-

cación para obtener información y como instrumento

tes aspectos.

para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Contenidos curriculares: Bloque 1. El entorno y su conservación. •

Identificación y localización en diferentes representa-

Competencias TIC del alumnado:

ciones cartográficas de elementos relevantes de geo-

Utilizar las TIC para procesar de forma básica información textual y multimedia.

grafía física y política del mundo. Bloque 5. Cambios en el tiempo. •

para colaborar con compañeros, docentes, expertos y

Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la

Utilizar recursos TIC específicos designados por el profesor otros y trabajar en equipo.

simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

Utilizar la información y los recursos tecnológicos de mane-

Caracterización de algunas sociedades de épocas his-

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

tóricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, a través del estudio de los modos de vida.

ra responsable con la guía del profesorado.

Orientaciones metodológicas: •

ser de utilidad para introducir a los alumnos en el tema

Objetivos curriculares: •

mediante una clase expositiva empleando el material a

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el do-

manera de presentación. •

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

1

También es interesante presentar la actividad al alumnado, recorrer las diferentes actividades propuestas y

minio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. •

Antes de iniciar las lecciones correspondientes puede

seleccionar qué se va trabajar con el alumnado. •

Las actividades se pueden trabajar de manera individual o en parejas.

Para obtener más información consultar la Memoria pedagógica: https://www.dropbox.com/s/jzzjoec8dwue8ye/ID920.pdf

Se ha adaptado la propuesta al currículo de Educación Primaria del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más completa del

proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

88


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación:

y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Evaluación de conocimientos previos.

Coevaluación.

evaluación TIC más destacados y los curriculares. Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Actividad: Mesoamérica Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Aplicacio-

Completa un ejer-

Completa el ejercicio

nes interactivas /

cicio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

Aspecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Nivel insuficiente

Completa parcialmente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

nes interactivas /

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

y puede explicarlos.

en los conceptos*

Se realizan algunas

dentro del ejercicio

cio y los explica con ayuda del profesor. Continúa >>

89


Nivel/Eje a evaluar TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Realiza correcta-

Realiza operaciones

Realiza operaciones bá- No realiza operaciones

mente operaciones

básicas de procesa-

sicas de procesamiento básicas de procesa-

básicas de procesa-

miento de textos.

de textos con ayuda.

miento de textos.

Apoya y aprecia las

Apoya las iniciativas

Apoya con ayuda

No aprecia las iniciati-

iniciativas y con-

y contribuciones de

docente, las iniciati-

vas y contribuciones

tribuciones de sus

sus compañeros.

vas y contribuciones

de sus compañeros.

miento de textos. TIC

compañeros. Curricular

de sus compañeros.

Reconoce adecuada-

Reconoce la distribu-

Reconoce, con ayuda

No reconoce la distri-

mente la distribución

ción y lsa relaciones

del docente, la distri-

bución y las relaciones

y las relaciones de los

de la mayoría de los

bución y las relaciones

de los componentes

componentes natu-

componentes natu-

de los componentes

naturales, sociales,

rales, sociales, cultu-

rales, sociales, cultu-

naturales, sociales,

culturales, económicos

rales, económicos y

rales, económicos y

culturales, económicos y políticos de las cultu-

políticos de las culturas políticos de las culturas y políticos de las cultu- ras de Mesoamérica. de Mesoamérica. Curricular

Curricular

de Mesoamérica.

ras de Mesoamérica.

Identifica correctamen- Identifica la mayoría

Identifica, con ayuda

te elementos comu-

de elementos comu-

del docente, elementos tos comunes de las cul-

nes de las culturas

nes de las culturas

comunes de las cultu-

mesoamericanas.

mesoamericanas.

ras mesoamericanas.

Utiliza adecuadamen-

Utiliza las tecnologías

Utiliza, con ayuda

No utiliza las tecnolo-

te las tecnologías de

de la información y

docente, las tecnolo-

gías de la información

la información y la

la comunicación para

gías de la información

y la comunicación para

comunicación para

obtener información y

y la comunicación para obtener información y

obtener información y

como instrumento para obtener información y

turas mesoamericanas.

como instrumento para

como instrumento para aprender y compar-

como instrumento para aprender y compar-

aprender y compar-

aprender y compar-

tir conocimientos.

tir conocimientos.

tir conocimientos.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

90

No identifica elemen-

tir conocimientos.


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

EL VIAJE DE ALICIA CON E-ADVENTURE: CONOCE TU CIUDAD

El proyecto El viaje de Alicia con e-adventure: Conoce tu ciudad, es el ganador del 1r premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría III (15 a 17 años), modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales). Como lo describe su autor, es una aventura gráfica educativa donde el jugador (alumno) ayuda al personaje protagonista a regresar a su casa en su propio tiempo, explorando distintos escenarios de la localidad de A Coruña en distintas épocas y obteniendo conocimientos sobre mitología, arte, toponimia, geografía e historia. Visita el link para acceder al trabajo y descarga la Memoria Pedagógica para conocer más sobre su contexto y objetivo: https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf Tipo de actividad Leer un texto

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Breve descripción Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, datos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.

Observar imágenes

Los estudiantes examinan imágenes tanto estáticas como dinámicas (video, animaciones); en formato impreso o digital.

Investigar

Los estudiantes reúnen, analizan, y sintetizan información usando fuentes impresas y/o digitales.

Responder preguntas

Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de trabajo, o a través de un foro de discusión electrónico, email o chat.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

91


Planificación 1

Puedes utilizar el interactivo El viaje de Alicia con E-ad-

venture de acuerdo a la siguiente programación.

Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

Contenidos curriculares: Bloque 1. Contenidos comunes. •

Localización en el tiempo y en el espacio de procesos,

Competencias TIC del alumnado:

estructuras y acontecimientos relevantes de la historia

ma.

de España, identificando e interrelacionando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales. Bloque 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. •

El arte en la Hispania romana.

Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte. •

El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.

Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información textual y multimedia.

Buscar información en Internet de forma planificada y utilizando diversas estrategias.

Localizar información relevante de una variedad de fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.

Evaluar la adecuación y pertinencia de la información que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-

Objetivos curriculares: •

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-

da por iniciativa propia. •

Utilizar la información y los recursos tecnológicos de manera responsable, segura, legal y ética.

Orientaciones metodológicas: En la Memoria Pedagógica se dan las instrucciones al detalle del juego para explicarlo al alumnado: https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf

generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.

1

Se ha usado el currículo de Bachillerato del Ministerio de Educación y Ciencia de España para elaborar esta ficha de ejemplo. Para consultar información más

completa del proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

92


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

El Jurado del Premio valora especialmente la integración de la propuesta de evaluación en esta actividad en la evaluación continua del alumno y el hecho que facilite el análisis de la adquisición de las competencias mediante la rúbrica de evaluación elaborada por el autor.

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Instancias de evaluación:

Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:

https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf

Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: El viaje de Alicia con E-adventure Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Aplicacio-

Completa un ejer-

Completa el ejercicio

nes interactivas /

cicio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

Aspecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Nivel insuficiente

Completa parcialmente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

nes interactivas /

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

y puede explicarlos.

en los conceptos*

Se realizan algunas

dentro del ejercicio

cio y los explica con ayuda del profesor. Continúa >>

93


Nivel/Eje a evaluar Competencias TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Realiza correcta-

Realiza operaciones

Realiza operaciones bá- No realiza operaciones

mente operaciones

básicas de procesa-

sicas de procesamiento básicas de procesa-

básicas de procesa-

miento de textos.

de textos con ayuda.

miento de textos.

Es capaz de localizar

Localiza cierta in-

Localiza información

No logra localizar

la información rele-

formación relevante

relevante en el ejercicio información relevan-

vante en el ejercicio.

en el ejercicio de

con ayuda del profesor. te en el ejercicio.

miento de textos. Competencias TIC

manera autónoma. Competencias TIC

Conoce y respeta las

Conoce y respeta la

Conoce y respeta, con

Desconoce y no respe-

reglas sobre el uso

mayoría de reglas

ayuda de la labor do-

ta las reglas sobre el

de la información,

sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre

uso de la información,

propiedad intelec-

mación, propiedad inte- el uso de la informa-

propiedad intelec-

tual en el ejercicio.

lectual en el ejercicio.

tual en el ejercicio.

ción, propiedad intelectual en el ejercicio.

Curriculares

Curriculares

Aplica correctamente

Aplica la mayoría de los Aplica, con ayuda, los

No aplica los cono-

los conocimientos

conocimientos adqui-

conocimientos adqui-

cimientos adquiri-

adquiridos para enjui-

ridos para enjuiciar

ridos para enjuiciar

dos para enjuiciar

ciar el papel del arte

el papel del arte en

el papel del arte en

el papel del arte en

en el mundo actual.

el mundo actual.

el mundo actual.

el mundo actual.

Reconoce los ele-

Reconoce la mayo-

Reconoce la mayoría

No reconoce los

mentos peculiares de

ría de elementos

de elementos peculia-

elementos peculiares

cada uno de los estilos

peculiares de

res de cada uno de los

de cada uno de los

artísticos, los sitúa en

cada uno de los estilos

estilos artísticos, los

estilos artísticos, no

el tiempo y los pone

artísticos, los sitúa en

sitúa en el tiempo y los los sitúa en el tiempo y

en relación con su

el tiempo y los pone

pone en relación con

no es capaz de poner-

contexto histórico.

en relación con su

su contexto histórico

los en relación con su

contexto histórico.

con ayuda del docente. contexto histórico.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

94


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

ROSCO DE PASAPALABRA

Para ver un ejemplo visitar el siguiente enlace:

Este proyecto es finalista del Premio Fundación Telefóni-

http://bit.ly/YZrpEA

ca de Innovación Educativa de la categoría II (9-14 años), modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales). El autor de la aplicación Rosco de Pasapalabra defiende que en la Red es posible encontrar aplicaciones de este tipo, pero que en realidad la utilidad está en que el docente puede crear un rosco adaptado a las necesidades educativas del alumnado y a los contenidos que quiere tratar. En la siguiente dirección se puede consultar el manual de creación del rosco: http://formadorestic.somee.com/pasapalabra/indice.asp TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Leer un texto

Breve descripción Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, datos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.

Resolver una actividad de revisión

Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y respuestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos impresos al de los juegos de televisión, utilizando herramientas de presentación multimedia.

Responder preguntas

Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de trabajo, o a través de un foro de discusión electrónico, email o chat.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

95


Planificación

Puedes utilizar el interactivo Rosco de pasapalabra de acuerdo a la siguiente programación (1º ESO Ciencias Sociales). Contenidos curriculares: Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua. •

Roma. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. La expansión de Roma y la romanización. Hispania romana. La ciudad y la forma de vida urbana.

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información textual y multimedia.

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Aportación del mundo clásico a la configuración del pensamiento, la cultura y el arte occidental.

Objetivos curriculares: •

Competencias TIC en el alumnado:

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España para adquirir

Orientaciones metodológicas: Se recomienda usar este juego en grupo, si es posible, con el soporte de una Pizarra digital. Individualmente, el alumnado uno a uno va respondiendo cada una de las letras (preguntas) y, en el caso de necesitar ayuda, preguntarán a algún compañero.

una perspectiva global de la evolución de la Humanidad

y elaborar una interpretación de la misma que facilite la

Si se dispone de alojamiento web, se puede proponer como

comprensión de la pluralidad de comunidades sociales

actividad de refuerzo para que el alumnado pueda realizar

a las que se pertenece.

en casa o, incluso, generar roscos por grupos sobre los con-

Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

96

tenidos a tratar y jugar entre ellos en el aula. En el siguiente link el autor de esta aplicación presenta un videotutorial con las orientaciones para crear un rosco nuevo: http://bit.ly/UB21w6


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación: •

Aun así, se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digi-

Coevaluación.

tal y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Criterios de evaluación: Esta herramienta no busca originalmente una evaluación del alumnado por considerarse un repaso más lúdico de los contenidos.

Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: Rosco de pasapalabra Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Acceso a

Completa un ejer-

Completa el ejercicio

información /As-

cicio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

pecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Nivel insuficiente

Completa parcialmente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Acceso a

Accede de forma

Accede al material

Accede al material

No logra acceder al

información /As-

autónoma al material

disponible en Internet.

disponible en Internet

material disponi-

pecto aprendizaje

disponible en Internet y

digital: Hacer*

lo usa adecuadamente.

con ayuda del docente. ble en Internet.

Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

mación / Aspecto de

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

explicar los concep-

aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-

sar en los conceptos*

y puede explicarlos.

tro del ejercicio.

dentro del ejercicio.

cio y los explica con ayuda del profesor. Continúa >>

97


Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Nivel óptimo Se realizan algunas

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

TIC

Resuelve correctamen- Resuelve la mayoría

Resuelve el rosco de

No resuelve el rosco

te el rosco de forma

del rosco de forma

forma creativa e inno-

de forma creativa e

creativa e innovadora

creativa e innovadora

vadora utilizando recur- innovadora utilizan-

utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC. sos TIC y con ayuda. Curriculares

Conoce los rasgos de la Conoce la mayoría

Conoce los rasgos de la No conoce los ras-

organización política,

de los rasgos de la

organización política,

gos de la organi-

económica y social de

organización política,

económica y social

zación política,

la civilización romana.

económica y social

de la civilización

económica y social de

de la civilización

romana con ayuda.

la civilización romana.

romana.política, *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

98

do recursos TIC.


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y literatura LAS VARIEDADES DE LA LENGUA EN EJERCICIOS INTERACTIVOS

Las distintas variedades de la lengua, así como los distintos tipos de vocabulario, sus orígenes, pronunciación e historia de la lengua se pueden trabajar de forma interactiva a través de este ODE de Agrega. Es especialmente útil para consolidar y reforzar los contenidos una vez trabajados. Consultar el ODE: http://bit.ly/VC4UNV TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad

Breve descripción

Activar conocimientos previos

El alumnado piensa sobre lo que ya conoce sobre el tema antes de leer.

Tomar apuntes/notas

El alumnado toma nota de las ideas principales durante la lectura.

Responder cuestionarios o resol-

El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato leído que permita

ver ejercicios

dar cuenta de la comprensión o los conocimientos construidos.

Reconocer y usar vocabulario ade-

El alumnado reconoce patrones fonéticos y morfológicos de las palabras, su clasifi-

cuado

cación, sus posibles funciones, sus relaciones; y comprende y emplea vocablos adecuados a la situación comunicativa, en entornos reales y virtuales.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

99


Planificación

Puedes utilizar el ODE Variedades de la lengua de acuerdo a la siguiente programación. Contenidos curriculares: Bloque 4. Conocimiento de la lengua •

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográfi-

Competencias TIC en el alumnado: Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma. •

mación textual. •

da de forma autónoma.

a la norma lingüística.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Reconocimiento de los rasgos más característicos de la variedad o variedades lingüísticas de la zona y observación de los fenómenos de contacto e influencia entre lenguas, en zonas bilingües.

Orientaciones metodológicas: •

pueden ser elaborados previamente con una búsqueda

Uso de un registro adecuado en situaciones formales,

online por parte de los alumnos organizados en grupos. Cada grupo deberá buscar información básica de cada

démico.

subapartado: latín, árabe, germanismos, seseo, voseo

Reconocimiento del papel que desempeña la situación

yeísmo, etc. Sobre cada tema se trabajará a partir del

comunicativa en los usos lingüísticos. Objetivos curriculares: •

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre

propio conocimiento de la lengua (conocimientos previos). •

y las dudas que puedan surgir. Posteriormente, se pon-

der textos orales y escritos y para escribir y hablar con

drán en común los resultados y las dudas surgidas en

adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

Las actividades se pueden trabajar en parejas, de manera que en cada caso se vayan anotando las respuestas

la lengua y las normas del uso lingüístico para compren-

Se propone trabajar los contenidos de forma teórica previamente a la visualización de los ejercicios. Éstos

orales y escritas, con especial atención al ámbito aca-

Evaluar la adecuación y pertinencia de la información que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-

cas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse

Bloque 5. La lengua y los hablantes

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-

cada pareja. •

Para complementar el material interactivo se puede pedir a los alumnos que busquen en la red o elaboren ellos mismos un ejemplo de cada subtema trabajado (lenguas primitivas, latín, seseo, germanismos...).

100


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación: •

Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-

Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones.

lares. Rúbrica de evaluación para el profesorado

Resolver actividades online.

Trabajo y toma de decisiones en pequeños grupos.

Actividad: Variedades de la lengua Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Criterios de evaluación: Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Acceso a

Completa un ejer-

Completa el ejercicio

información /As-

cicio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

pecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Nivel insuficiente

Completa parcialmente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Acceso a

Accede de forma

Accede al material

Accede al material

No logra acceder al

información /As-

autónoma al material

disponible en Internet.

disponible en Internet

material disponi-

pecto aprendizaje

disponible en Internet y

digital: Hacer*

lo usa adecuadamente.

con ayuda del docente. ble en Internet.

Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

mación / Aspecto de

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

explicar los concep-

aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-

sar en los conceptos*

y puede explicarlos.

tro del ejercicio.

dentro del ejercicio.

cio y los explica con ayuda del profesor. Continúa >>

101


Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Nivel óptimo Se realizan algunas

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Identifica todos los

Identifica algunos

Con ayuda del docen-

No logra identificar

conceptos presen-

conceptos presen-

te identifica algunos

conceptos presen-

tes en el material.

tes en el material.

conceptos presen-

tes en el material.

Curricular

tes en el material. Curricular

Sugiere una variedad

Sugiere ejemplos entre Con ayuda del docen-

No es capaz de aportar

de ejemplos entre los

los elementos pre-

te puede sugerir un

o elaborar ejemplo.

elementos presen-

sentes en el material,

ejemplo del material.

tes en el material.

aunque no todos ajustados al contenido.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

102


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lenguas Extranjeras LEARN ENGLISH IN A FUNNY WAY Learn English in a Funny way es un blog de Recursos Interactivos para la enseñanza en inglés dirigido a estudiantes de segundo ciclo de E.S.O. y Bachillerato. Además, se incluye una revista con temas de interés donde se aprovecha para trabajar y utilizar vocabulario o estructuras gramaticales que se aprenden. Este blog es el ganador del 2º premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría III (15-17 años), modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales). TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad

Breve descripción

Escuchar una conversación

Los estudiantes escuchan una conversación en la segunda lengua, en vivo o grabada.

Participar en una actividad escrita

Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por

de preguntas y respuestas

ejemplo, rutinas diarias, características personales, cultura meta, lo que les gusta y lo que no les gusta).

Escribir entradas en un diario

Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y vocabulario específicos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de diálogo).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

103


Planificación

Puedes utilizar el Blog Learn English in a Funny way de acuerdo a la siguiente programación.

Objetivos curriculares: •

do a las capacidades e intereses del alumnado con el fin

Contenidos curriculares:

de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. •

personal.

Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecua-

Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. •

su alcance, incluidas las tecnologías de la información y

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico

la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

sobre temas de interés personal y general, temas co-

información oralmente y por escrito.

tidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. En la Memoria pedagógica se especifica los contenidos cu-

Competencias TIC en el alumnado: •

Simple present tense and present progressive tense,

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos donde piense creativamente, descubra e in-

is/there are and indefinite article, understanding the

nove.

to talk about food. Modal verb CAN, comparatives and superlatives, expressing ability, possibility and permission in present, comparing places and outdoor activities. •

Countable and uncountable nouns, quantifiers, there difference between countable and uncountable nouns

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información textual.

asking for and giving personal information, describe daily routines and talk about actions in progress

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

rriculares utilizados en el proyecto: •

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: •

Antes de iniciar los ejercicios el docente lleva a cabo una explicación del contenido curricular, de manera que el

Simple past tense: verb TO BE, irregular and regular ver-

alumnado ya tenga unas bases y estimule el aprendiza-

bs. talk about past events, asking and answering ques-

je autónomo de manera dinámica.

tions about past events.

104


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

En la memoria pedagógica del proyecto se indica la es-

tes tengan muchas oportunidades para estar ex-

tructura de clase que sigue el docente:

puesto a la entrada de lenguaje través de la audición y la lectura y usar lo aprendido en actividades

- Warm up: tiene como propósito evaluar los cono-

orales.

cimientos previos de los alumnos para que se den cuenta que tiene un montón de ideas para contri-

nuevo lenguaje en diferentes contextos ya sea

buir a la clase.

oral o escrito.

- Presentación: En esta etapa se pretende que los estudiantes estén familiarizados con el vocabula-

- Aplicación. Aquí los estudiantes tratan de usar el

- Ideas extras: los estudiantes realizan vídeos o dia-

rio o los aspectos gramaticales en cada una de la

positivas, elaboran magazines y/o una serie de

lección. Esta presentación introduce el contexto

actividades donde se utilicen los recursos online

donde los estudiantes usaran el lenguaje para de-

para reforzar el aprendizaje.

sarrollar más actividades de la lección estudiada.

- Práctica. Cada unidad tiene muchos momentos de práctica, su principal objetivo es que los estudian-

Consulta del proyecto en la Memoria Pedagógica: https://www.dropbox.com/s/ethitmx1q8hdvk4/ID192.pdf

105


Evaluación

Instancias de evaluación: •

evaluación TIC más destacados y los curriculares. Consulta la rúbrica original en:

Autoevaluación.

https://www.dropbox.com/s/ethitmx1q8hdvk4/ID192.pdf

Criterios de evaluación: Se ha generado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: Learn english in a funny way Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio-

Realiza los ejercicios

Realiza los ejercicios

Completa parcialmente No consigue realizar

nes interactivas /

interactivos de forma

interactivos con míni-

los ejercicios interacti-

satisfactoriamen-

Aspecto aprendizaje

autónoma e intuitiva.

ma ayuda del profesor

vos con ayuda del pro-

te los ejercicios.

o de compañeros.

fesor o de compañeros.

digital: Hacer* Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y sabe

Identifica los conceptos Identifica algunos de

No consigue identificar

nes interactivas /

explicar los concep-

relevantes dentro del

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

ejercicio con ayuda y

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

puede explicarlos.

y los explica con ayuda.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan muchas

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

nes interactivas /

asociaciones de ideas

asociaciones de ideas

Asociaciones de ideas

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

entre los conceptos

entre los conceptos

entre los conceptos del conceptos abordados

zaje digital: Pensar

del ejercicio y otros

del ejercicio y otros

ejercicio y otros cono-

en el ejercicio y otros

en las Conexiones*

conocimientos de

conocimientos de

cimientos con ayuda,

conocimientos.

forma autónoma.

forma autónoma.

en los conceptos*

Continúa >>

106


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Competencias

Se desenvuelve de

Accede a los ejercicios

Requiere de ayuda

Requiere de ayuda

TIC

manera autónoma en

interactivos, solicita

para acceder a los

para acceder a los

el ejercicio interacti-

mínima ayuda para

ejercicios interactivos;

ejercicios interactivos

vo, descubriendo los

utilizar las opciones

una vez orientado por

y de mucha asistencia

comandos, secuencias, del menú. Interpre-

el docente se desen-

para desenvolverse en

operaciones básicas

ta las consignas de

vuelve correctamente

las opciones del menú.

y propósitos de dicho

forma autónoma.

en las opciones del

No logra interpre-

entorno. Interpre-

menú. Tiene alguna

tar las consignas de

ta las consignas de

dificultad para inter-

forma autónoma.

forma autónoma.

pretar las consignas de forma autónoma.

Competencias TIC

Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio te el ejercicio de forma

Resuelve el ejercicio

No consigue resolver

utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizan-

creativa e innovadora

con ayuda del docente. do recursos TIC.

utilizando recursos TIC. Curricular

Reconoce y usa de for-

Reconoce y usa de

Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa

ma reflexiva y correcta

forma reflexiva la

ma reflexiva bastantes los elementos gra-

los elementos gramati- mayoría de palabras

palabras y estructuras

cales y léxicos del idio-

gramaticales del idioma que se le presentan.

y estructuras grama-

ma de forma autónoma. ticales del idioma de

maticales o léxicos

con ayuda del profesor.

manera autónoma. Curricular

Comprende el signi-

Comprender el signi-

Comprender el

No comprende el

ficado de las estruc-

ficado de la mayoría

significado de las

significado de las es-

turas gramaticales y

de estructuras gra-

estructuras y palabras

tructuras gramaticales

léxicas en contexto

maticales y léxicas en

sencillas que aparecen y léxicas propuestas.

que lee y responde

contexto y responde

en los ejercicios y res-

correctamente a las

correctamente a gran

ponde correctamente a

preguntas planteadas.

parte de las preguntas. las preguntas que incluyan estas estructuras.

Curricular

Comprende el signi-

Comprende el signi-

Comprende el

No comprende el

ficado de las estruc-

ficado de la mayoría

significado de las

significado de las es-

turas gramaticales y

de estructuras gra-

estructuras y palabras

tructuras gramaticales

léxicas en contexto

maticales y léxicas en

sencillas que aparecen y léxicas propuestas.

que lee y responde

contexto y responde

en los ejercicios y res-

correctamente a las

correctamente a gran

ponde correctamente a

preguntas planteadas.

parte de las preguntas. las preguntas que incluyan estas estructuras.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

107


A DOOR TO ENGLISH: BLOG DE RECURSOS INTERACTIVOS

A Door To English es un blog de Recursos Interactivos para estudiantes y profesorado de primer ciclo de E.S.O., en concreto para 1r y 2º curso. El material incluido en el blog tiene por objetivo que el alumnado asimile, refuerce y repase la materia con una metodología que motive el aprendizaje del idioma de forma entretenida y atractiva. Las actividades han sido creadas con herramientas gratuitas como Classtools (creación de videojuegos con 80 preguntas), Quizlet (vocabulario), Voki (avatares parlantes), Educaplay ( juegos de lógica, relación…) Super TeacherTools (actividades con juegos grupales), Review Game Zone ( juegos con preguntas de opción múltiple), What 2 Learn

Es el 3r premio en la categoría II (9-14 años) del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales).

(creación de juegos del ahorcado), Study Stack (creación de flashcards y actividades para establecer relación entre conceptos), Quizegg (cuestionarios) o Proprofs. Tipo de actividad

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Breve descripción

Escuchar una conversación

Los estudiantes escuchan una conversación en la segunda lengua, en vivo o grabada.

Participar en una actividad escrita

Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por

de preguntas y respuestas

ejemplo, rutinas diarias, características personales, cultura meta, lo que les gusta y lo que no les gusta).

Escribir entradas en un diario

Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y vocabulario específicos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de diálogo).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

108


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el Blog A Door To English de acuerdo a la

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,

siguiente programación.

obteniendo la información por diferentes medios. Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar

Objetivos curriculares:

Escucha y comprensión de mensajes orales breves rela-

fica de textos orales en situaciones comunicativas va-

cionados con las actividades.

riadas, adoptando una actitud respetuosa y de coope-

Bloque 2. Leer y escribir •

ración.

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

de extraer información general y específica, y utilizar

lenguaje oral. •

la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del

Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Escuchar y comprender información general y especí-

Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada,

la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

completando o modificando frases y párrafos sencillos.

información oralmente y por escrito.

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicacio-

Competencias TIC en el alumnado:

nes escritas.

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua. •

Funciones del lenguaje y gramática.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. •

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información textual.

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.

109


[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Estas actividades pueden realizarse de manera individual o bien con el grupo, proyectándose con la PDI o proyector.

Orientaciones metodológicas: •

Antes de iniciar los ejercicios el docente lleva a cabo una

El docente debe ser un agente activo que anime en el

explicación del contenido curricular, de manera que el

proceso de aprendizaje, animando en los aciertos e in-

alumnado ya tenga unas bases y estimule el aprendiza-

vitando a mejorar en los errores, generando así un buen

je autónomo de manera dinámica.

clima. Más información del proyecto en la Memoria Pedagógica: https://www.dropbox.com/s/lmeibyoucbcv1oa/ID1374.pdf

110


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación:

evaluación TIC más destacados y los curriculares. Consulta la rúbrica original en:

Coevaluación. •

https://www.dropbox.com/s/lmeibyoucbcv1oa/ID1374.pdf

Visitas al blog.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha generado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Actividad: A Door To English. Ejercicios Interactivos para primer ciclo de E.S.O. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio-

Realiza los ejercicios

Realiza los ejercicios

Completa parcialmente No consigue realizar

nes interactivas /

interactivos de forma

interactivos con míni-

los ejercicios interacti-

satisfactoriamen-

Aspecto aprendizaje

autónoma e intuitiva.

ma ayuda del profesor

vos con ayuda del pro-

te los ejercicios.

o de compañeros.

fesor o de compañeros.

digital: Hacer* Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y sabe

Identifica los conceptos Identifica algunos de

No consigue identificar

nes interactivas /

explicar los concep-

relevantes dentro del

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

ejercicio con ayuda y

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

puede explicarlos.

y los explica con ayuda.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan muchas

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

nes interactivas /

asociaciones de ideas

asociaciones de ideas

Asociaciones de ideas

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

entre los conceptos

entre los conceptos

entre los conceptos del conceptos abordados

zaje digital: Pensar

del ejercicio y otros

del ejercicio y otros

ejercicio y otros cono-

en el ejercicio y otros

en las Conexiones*

conocimientos de

conocimientos de

cimientos con ayuda.

conocimientos.

forma autónoma.

forma autónoma.

en los conceptos*

Continúa >>

111


Nivel/Eje a evaluar Competencias TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Se desenvuelve de

Accede a los ejercicios

Requiere de ayuda

Requiere de ayuda

manera autónoma en

interactivos, solicita

para acceder a los

para acceder a los

el ejercicio interacti-

mínima ayuda para

ejercicios interactivos;

ejercicios interactivos

vo, descubriendo los

utilizar las opciones

una vez orientado por

y de mucha asistencia

comandos, secuencias, del menú. Interpre-

el docente se desen-

para desenvolverse en

operaciones básicas

ta las consignas de

vuelve correctamente

las opciones del menú.

y propósitos de dicho

forma autónoma.

en las opciones del

No logra interpre-

entorno. Interpre-

menú. Tiene alguna

tar las consignas de

ta las consignas de

dificultad para inter-

forma autónoma.

forma autónoma.

pretar las consignas de forma autónoma.

Competencias TIC

Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio te el ejercicio de forma

Resuelve el ejercicio

No consigue resolver

utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizan-

creativa e innovadora

con ayuda del docente. do recursos TIC.

utilizando recursos TIC. Curricular

Reconoce y usa de for-

Reconoce y usa de

Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa

ma reflexiva y correcta

forma reflexiva la

ma reflexiva bastantes los elementos gra-

los elementos gramati- mayoría de palabras

palabras y estructuras

cales y léxicos del idio-

gramaticales del idioma que se le presentan.

y estructuras grama-

ma de forma autónoma. ticales del idioma de

maticales o léxicos

con ayuda del profesor.

manera autónoma.

Curricular

Comprende el signi-

Comprender el signi-

Comprender el signifi-

ficado de las estruc-

ficado de la mayoría

cado de las estructuras significado de las es-

turas gramaticales y

de estructuras gra-

y palabras sencillas

tructuras gramaticales

léxicas en contexto

maticales y léxicas en

que aparecen en los

y léxicas propuestas.

que lee y responde

contexto y responde

ejercicios y responde

correctamente a las

correctamente a gran

correctamente a las

preguntas planteadas.

parte de las preguntas. preguntas que incluyan

No comprende el

estas estructuras. Continúa >>

112


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Curricular

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Comprende la pronun-

Comprende la pronun-

ciación del vocabulario

ciación del vocabulario ciación del vocabulario modelos de pronuncia-

del nivel y audiciones

del nivel y el mensaje

del nivel y el mensaje

cortas y sencillas.

esencial de breves y

principal de breves y

sencillas audiciones

sencillas audiciones

aunque no capte

tras escuchar dos o tres

todas las palabras.

veces y/o con ayuda

Comprende la pronun-

No comprende los ción en lengua inglesa.

de la transcripción. Curricular

Desarrolla el sentido crí- Desarrolla la capacidad Desarrolla la confian-

No es capaz de usar es-

tico, la participación, la

de razonar, la iniciativa

trategias para aprender

confianza en sí mismo,

personal y la capacidad iniciativa personal con

za en sí mismo y la

a aprender y se mues-

la iniciativa personal y la para aprender a apren-

objeto de aprender

tra pasivo a la hora de

capacidad para apren-

der, especialmente de

a aprender, especial-

realizar las actividades.

der a aprender, tomar

sus errores después

mente de sus errores

decisiones, asumir

de repetir el ejercicio

tras haber repetido el

responsabilidades y

dos o tres veces.

ejercicio muchas veces.

Es consciente de la

Es consciente de la

Relaciona el conoci-

No identifica la im-

importancia de la

importancia de la len-

miento de la lengua

portancia de la lengua

lengua inglesa en lo que gua inglesa en lo que

inglesa con la capaci-

inglesa para sacar

se refiere a aprender

se refiere a aprender

dad para desenvolverse el máximo partido

a usar las TIC y sacar

a usar las TIC y sacar

en Internet y con las

a las tecnologías de

el máximo partido de

el máximo partido de

nuevas tecnologías y

la información y la

las herramientas de

ellas. Se pone metas y

aprende vocabulario

comunicación.

Internet. Por ello, se

ejercita el aprendizaje

básico: log in, sign

aprender de sus errores. Curricular

pone metas y ejercita el con ayuda del profesor up, password, share, aprendizaje autónomo. o de compañeros.

save, upload, etc.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

113


INGLÉS EN PRIMARIA Inglés en Primaria es un material elaborado en Flash por la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (España). Tiene dos bloques diferenciados: El extraterrestre (orientado a Primer ciclo de Primaria) y El Mundo de la Magia (Segundo ciclo de Primaria). Además, el material muestra los perfiles “profesorado”, “alumnado” y “público”, asociando las orientaciones y documentación necesarias para cada uno de ellos. A modo de guía, se desarrolla El extraterrestre (Primer ciclo de Educación Primaria). TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad

Breve descripción

Escuchar una conversación

Los estudiantes escuchan una conversación en la segunda lengua, en vivo o grabada.

Participar en una actividad escrita

Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por

de preguntas y respuestas

ejemplo, rutinas diarias, características personales, cultura meta, lo que les gusta y lo que no les gusta).

Ver imágenes

Los estudiantes utilizan imágenes para obtener información sobre temas de la asignatura (por ejemplo, pictogramas, fotografías, dibujos).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

114


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el sitio Inglés en Primaria de acuerdo a la

para obtener información y para comunicarse en la len-

siguiente programación.

gua extranjera.

Contenidos curriculares:

Competencias TIC en el alumnado:

Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.

ticos. Bloque 2. Leer y escribir. •

ma.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informá-

Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habituales en el ámbitos personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interaccio-

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos donde piense creativamente, descubra e innove.

viamente conocidas a través de interacciones orales

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información textual y multimedia.

Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, prereales o simuladas.

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-

Explorar temas del entorno cercano y abordar problemas sencillos utilizando herramientas y recursos tecnológicos apropiados.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

nes reales o simuladas en el aula y de los conocimientos

Orientaciones metodológicas:

y experiencias adquiridos a través de las lenguas que

El alumnado puede acceder al recurso de manera individual

conoce.

o en parejas, previas orientaciones básicas del docente sobre el uso del interactivo. También se puede trabajar de ma-

Objetivos curriculares: •

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas re-

nera grupal a través de la PDI. Acceder al recurso en: http://www.educarm.es/cnice/ingles/portada.html

lacionadas con su experiencia. •

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,

115


Evaluación

Instancias de evaluación: •

y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Autoevaluación

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha generado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Actividad: Inglés en Primaria Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Aplicacio-

Completa el ejerci-

Completa el ejercicio

nes interactivas /

cio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

Aspecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Nivel insuficiente

Completa parcialmente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

nes interactivas /

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio

tes dentro del ejerci-

dentro del ejercicio

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

y puede explicarlos.

cio y los explica con

en los conceptos*

ayuda del profesor. Continúa >>

116


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Competencias TIC

Competencias TIC

Nivel excelente Realiza correctamente

Nivel óptimo Realiza operaciones

Nivel aceptable Realiza operaciones

Nivel insuficiente No realiza operaciones

operaciones básicas con básicas con conte-

básicas con contenidos básicas con conte-

contenidos multimedia. nidos multimedia.

multimedia con ayuda. nidos multimedia.

Es capaz de localizar

Localiza cierta in-

Localiza información

la información rele-

formación relevante

relevante en el ejercicio información relevan-

vante en el ejercicio.

en el ejercicio de

con ayuda del profesor. te en el ejercicio.

No logra localizar

manera autónoma. Competencias TIC

Respeta los pasos

Respeta la mayoría

Respeta la mayoría

No respeta los pasos

indicados para llevar

de pasos indicados

de pasos indicados

indicados para llevar

adelante un proyec-

para llevar adelante

para llevar adelante

adelante un proyec-

to utilizando recur-

un proyecto utilizando

un proyecto utilizando to utilizando recur-

sos tecnológicos.

recursos tecnológicos.

recursos tecnoló-

sos tecnológicos.

gicos con ayuda. Curriculares

Lee e identifica pala-

Lee e identifica la

Lee e identifica, con

Lee y no identifica

bras y frases sencillas

mayoría de palabras y

ayuda, bastantes

palabras y frases

presentadas previa-

frases sencillas presen- palabras y frases

sencillas presentadas

mente de forma oral,

tadas previamente de

previamente de forma

sobre temas fami-

forma oral, sobre temas previamente de forma

oral, sobre temas fa-

liares y de interés.

familiares y de interés.

miliares y de interés.

sencillas presentadas oral, sobre temas familiares y de interés.

Curriculares

Usa correctamente

Usa las tecnologías

Usa, con ayuda, las

No usa las tecnologías

las tecnologías de

de la comunicación y

tecnologías de la

de la comunicación y

la comunicación y

la información para

comunicación y la

la información para

la información para

aprender a aprender.

información para

aprender a aprender.

aprender a aprender.

aprender a aprender.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

117


Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Matemáticas RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS JUGANDO CON LAS MATEMÁTICAS

Los ejercicios interactivos ofrecen la posibilidad de que cada alumno asuma un rol activo y realice un recorrido acorde a sus posibilidades. ProblemaTICas es un recurso en línea basado en FLASH que presenta una serie de metamodelos TIC que permite a los alumnos ejercitar y razonar para resolver problemas matemáticos priorizando el lenguaje verbal sobre el escrito. TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Hacer cálculos

Breve descripción El alumnado emplea estrategias basadas en computadora usando procesamiento numérico o simbólico.

Resolver un enigma

El alumnado implementa una estrategia o técnica matemática dentro del contexto de resolución de un enigma atractivo, que puede ser facilitado o planteado a través de tecnología.

Interpretar una representación

El alumnado explica las relaciones aparentes de una representación matemática (tabla, fórmula, diagrama, cuadro, gráfico, ilustración, modelo, animación, etc.).

Estimar

El alumnado intenta realizar estimaciones, aproximaciones de valores matemáticos, examinando relaciones y usando tecnologías de apoyo.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

118


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el ODE ProblemaTICas - Primaria de acuer-

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

do a la siguiente programación. Orientaciones metodológicas: Contenidos curriculares:

Antes de presentar la actividad al alumnado es conve-

Bloque 1. Números y operaciones.

niente recorrer las diferentes actividades propuestas y

Utilización en situaciones familiares de la suma para

seleccionar en qué área vas a trabajar con el alumna-

unir o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la

do. Encontrarás propuestas para resolver problemas

multiplicación para calcular número de veces.

matemáticos sobre aritmética, lógica, geometría, tan-

teo sistemático. Es importante identificar el nivel de

Resolución de problemas que impliquen la realización

dificultad adecuado para cada grupo o alumno en caso

de cálculos, explicando oralmente el significado de los

de proponer la realización de la actividad de forma indi-

datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

vidual. Recomendamos especialmente la lectura de la

soluciones obtenidas.

Guía didáctica incluida en el aplicativo y las guías para el alumnado presentes en el recurso: Primera parte y

Objetivos curriculares: •

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones

segunda parte. •

con toda la clase y realizar una puesta en común o lluvia

elementales de cálculo, formularlas mediante formas

de ideas sobre las posibles estrategias a emplear.

sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sen-

Se sugiere usar la PDI para resolver algunos problemas

Al finalizar la actividad, se sugiere invitar al alumnado a

tido de los resultados y explicar oralmente y por escrito

identificar los conceptos matemáticos empleados en la

los procesos seguidos.

resolución de las diferentes problemáticas planteadas.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida coti-

A continuación, presenta la segunda parte del vídeo y apro-

diana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de ac-

vecha la ocasión para aclarar las dudas sobre las reglas de

titudes como la exploración de distintas alternativas,

divisibilidad que se presenten en el grupo clase. Para refor-

la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la

zar el concepto o la explicación, se pueden presentar (de

búsqueda de soluciones.

manera reducida) las reglas de divisibilidad en imágenes o cuadros de texto de los números: 2,3,5,6,9 y 10.

Competencias TIC en el alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-

Presenta varios números y anima al grupo para que a través de un debate decidan cuáles son los divisores. Invítalos a razonar utilizando las reglas de divisibilidad dadas.

ción numérica.

119


Evaluación Instancias de evaluación:

Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.

Resolución en común de los problemas planteados. •

Descripción de las estrategias utilizadas y las herramientas matemáticas implicadas.

Actividad: Resolver problemas cotidianos jugando con las matemáticas.

Criterios de evaluación: Puedes descargar la rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Nivel/Eje a evaluar

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Nivel excelente

Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a

Completa un ejer-

Completa el ejercicio

información /As-

cicio interactivo de

interactivo con mínima mente el ejercicio

pecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesora-

interactivo con ayuda

digital: Hacer*

do o un compañero.

del profesorado.

Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

mación / Aspecto de

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio

tes dentro del ejercicio dentro del ejercicio.

y puede explicarlo.

y los explica con ayuda

sar en los conceptos*

tro del ejercicio.

Completa parcial-

No logra completar el ejercicio interactivo.

del profesorado. Uso TIC: Procesamien-

Se realizan ricas y va-

to de la información

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesorado. Continúa >>

120


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Se desenvuelve de

Accede a los ejercicios

Requiere de ayuda

Requiere de ayuda

manera autónoma en

interactivos, solicita

para acceder a los

para acceder a los

el ejercicio interacti-

mínima ayuda para

ejercicios interactivos,

ejercicios interactivos

vo, descubriendo sus

utilizar las opciones

una vez orientado por

y de mucha asistencia

comandos, secuencias

del menú. Interpre-

el docente se desen-

para desenvolverse en

y operaciones básicas.

ta las consignas de

vuelve correctamente

las opciones del menú.

Interpreta las consignas forma autónoma.

en las opciones del

No logra interpre-

de forma autónoma.

menú. Tiene alguna

tar las consignas de

dificultad para inter-

forma autónoma.

pretar las consignas de forma autónoma. TIC

Realiza operaciones

Realiza operaciones bá- Con ayuda del pro-

No realiza operaciones

básicas de suma y resta sicas de suma y resta

fesorado realiza

básicas de suma y resta

con datos numéricos

con datos numéricos

operaciones básicas

con datos numéricos.

de forma autónoma.

solicitando mínima

de suma y resta con

ayuda del profesorado

datos numéricos.

o de sus compañeros. Curriculares

Resuelve de manera

Resuelve, con mínima

autónoma problemas

ayuda del profesorado, del profesorado, proble- sencillos relacionados

sencillos relacionados

problemas sencillos re- mas sencillos relacio-

con objetos, hechos y

con objetos, hechos y

lacionados con objetos, nados con objetos,

situaciones de la vida

situaciones de la vida

hechos y situaciones

cotidiana, seleccio-

cotidiana, seleccio-

de la vida cotidiana, se- de la vida cotidiana, se- nando las operaciones

nando las operaciones

leccionando las opera-

de suma y resta en

ciones de suma y resta ciones de suma y resta las que intervengan

las que intervengan

en las que intervengan en las que intervengan números naturales.

números naturales.

números naturales.

Resuelve, con ayuda

hechos y situaciones leccionando las opera-

No resuelve problemas

de suma y resta en

números naturales.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

121


Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Música MÚSICA Música es un ejercicio interactivo dirigido al primer ciclo de Educación Primaria y elaborado por la Junta de Castilla y León (España). El entorno se divide en tres accesos fundamentales: Karaoke para cantar, el piano para tocar e improvisar y la orquesta, donde se empiezan a distinguir los diferentes instrumentos que la conforman. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Improvisar libremente

Breve descripción La improvisación libre es música improvisada sin reglas previas. Los estudiantes de cualquier nivel de conocimiento y habilidad pueden participar en la improvisación libre, con un nivel de sofisticación creciente con la experiencia. La tecnología puede aportar las fuentes de sonido y/o un acompañamiento de fondo.

Cantar con un compás constante

Los estudiantes cantan una canción, manteniendo un ritmo constante. La tecnología puede brindar el acompañamiento o ayudar a que el pulso sea audible.

Tocar de manera individual

Usar tecnología para brindar un acompañamiento para tocar en forma individual y/o para aprender y practicar una pieza musical.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Música]

122


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

La participación con tus alumnos/as en un ejercicio interac-

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios

tivo como Música te permitirá trabajar los siguientes aspec-

productos (textos, presentaciones, imágenes) donde

tos.

piense creativamente, descubra e innove.

Contenidos curriculares: Bloque 3. Escucha Las voces y los instrumentos: •

Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del aula y de la música escuchada e interpretada en el entorno del alumnado.

Elementos de la música: tempo, dinámica, carácter: •

Distinción y representación corporal o gráfica de algunos elementos de la música escuchada.

Objetivos curriculares: •

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferen-

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: Antes de iniciar las lecciones correspondientes puede ser de utilidad para introducir a los alumnos en el tema mediante una clase expositiva empleando el material como si fuera una presentación. También es interesante presentar la actividad al alumnado, recorrer las diferentes actividades propuestas y seleccionar qué se va trabajar con el alumnado. Las actividades se pueden trabajar de manera individual o en parejas.

tes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. •

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Competencias TIC del alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

Clasificar, organizar y procesar datos e información con ayuda.

123


Evaluación

Instancias de evaluación: •

y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Evaluación de conocimientos previos.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Actividad: Música Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Aplicacio-

Completa el ejerci-

Completa el ejercicio

nes interactivas /

cio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

Aspecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Completa parcialmente

Nivel insuficiente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

nes interactivas /

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

y puede explicarlos.

en los conceptos* Competencias TIC

dentro del ejercicio.

cio y los explica con ayuda del profesor.

Utiliza adecuadamente Utiliza con ayuda del

Utiliza con mucha difi-

No es capaz de usar

con ayuda del profe-

profesorado Músi-

cultad y con ayuda del

Música, sus coman-

sorado Música, sus

ca, sus comandos,

profesorado Música, sus dos, secuencias y

comandos, secuencias secuencias y ope-

comandos, secuencias

y operaciones básicas.

y operaciones básicas.

raciones básicas.

operaciones básicas. Continúa >>

124


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Competencias TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Comprende e inter-

Comprende e inter-

Comprende e inter-

No comprende la

preta correctamente

preta la mayoría

preta con mucha

información que ob-

la información que

de información que

dificultad la mayoría

tiene de Internet con

obtiene de Internet con obtiene de Internet con de información que ayuda del profesor.

ayuda del profesor.

ayuda del profesor.

obtiene de Internet con ayuda del profesor.

Competencias TIC

Curriculares

Curriculares

Crea productos ori-

Crea productos

Crea productos origi-

No crea productos

ginales como for-

originales como

nales como forma de

originales como

ma de expresión

forma de expresión

expresión personal o

forma de expresión

personal o grupal.

personal o grupal.

grupal con ayuda.

personal o grupal.

Utiliza correctamente

Utiliza aplicacio-

Utiliza, con ayuda,

Usa con mucha difi-

aplicaciones informá-

nes informáticas

aplicaciones informá-

cultad aplicaciones

ticas sencillas para la

sencillas para la

ticas sencillas para la

informáticas sencillas

realización de activi-

realización de activi-

realización de activi-

y no logra realizar

dades musicales.

dades musicales.

dades musicales.

actividades musicales.

Identifica y expresa

Identifica y expresa al-

Identifica y expresa,

No logra identificar

correctamente, a través gunos de los elementos con ayuda, algunos

algunos de los ele-

de diferentes lenguajes, de una obra musical.

de los elementos de

mentos de una

algunos de los elemen-

una obra musical.

obra musical.

tos de una obra musical. *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

125


Tipos de actividades de aprendizaje para la alfabetización en preescolar y primaria LA FLOR DE LAS LETRAS

A continuación se desarrolla una ficha orientativa del pro-

El proyecto La flor de las letras es un juego elaborado con el programa Neobook, destinado a niños de Educación Infantil y Educación Especial, para el aprendizaje de las letras

ducto, la memoria completa se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf

con 5 juegos por letra, en el que se interactúa con todas las páginas del juego y se aprenden palabras de cada una de las letras del abecedario. El juego se puede descargar en el siguiente enlace: http://dl.dropbox.com/u/4538426/las%20letras.exe Es el 1r premio en la categoría I (de 3 a 8 años) del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales).

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Conocimiento de vocabulario

Breve descripción Los estudiantes incrementan su conocimiento léxico construyendo vocabulario visual y comprendiendo patrones fonéticos y morfológicos.

Uso de vocabulario

Los estudiantes estudian cómo combinar palabras para formar oraciones.

Causa y efecto

Los estudiantes identifican cómo una acción o evento producirá otro como respuesta.

Selección de palabras

Los estudiantes eligen las palabras adecuadamente para comunicar el significado con claridad.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

126


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación1

Puedes utilizar las actividades de La flor de las letras de acuerdo a la siguiente programación. Contenidos curriculares: Bloque 1. Lenguaje verbal •

algunos de sus elementos. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación. •

Manejar recursos básicos de hardware.

Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar

Competencias TIC en el alumnado:

Orientaciones metodológicas: En la Memoria Pedagógica se dan unas indicaciones básicas para la navegación en el ejercicio y orientaciones atendiendo a la diversidad del alumnado. Se puede jugar en pequeños grupos o de manera individual, sin necesidad que el adulto esté atento constantemente al alumnado.

Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imágenes o jugar.

En definitiva, se usa una metodología donde el docente anima al alumnado y lo motiva, favoreciendo el aprendizaje de la lectura y la escritura y perfeccionando, a medida que avanza, la competencia lecto-escritora.

Objetivos curriculares:

Para más información sobre el ejercicio consultar la Memoria

Pedagógica:

Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológi-

https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf

cas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas. •

Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes.

1

Se ha orientado la propuesta al currículo de segundo ciclo Educación Infantil del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más

completa del proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

127


Evaluación

Instancias de evaluación: •

Observación sistemática y resolución de actividades (autoevaluación).

Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf

Criterios de evaluación: El docente ha elaborado un cuadro de doble entrada en el que destaca no sólo los objetivos propuestos en relación con el contenido del juego, sino también sobre los objetivos de utilización de las herramientas tecnológicas. A continuación se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje

Nivel/Eje a evaluar

digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Nivel excelente

Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: Ejercicios La flor de las letras. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Aplicacio-

Completa un ejer-

Completa el ejercicio

nes interactivas /

cicio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

Aspecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Completa parcialmente

Nivel insuficiente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

nes interactivas /

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

y puede explicarlos.

en los conceptos*

Se realizan algunas

dentro del ejercicio.

cio y los explica con ayuda del profesor. Continúa >>

128


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Competencia TIC

Utiliza correctamente el ejercicio para la creación y producción intelectual.

Utiliza el ejercicio para la creación y producción intelectual.

No usa el ejercicio para Utiliza el ejercicio con la creación y producayuda del docente ción intelectual. para la creación y producción intelectual.

Competencia TIC

Se desenvuelve de manera autónoma en el ejercicio, descubriendo sus comandos, secuencias, operaciones básicas y avanzadas y propósitos de dicho entorno. Interpreta las consignas de forma autónoma.

Accede a los ejercicios, solicita mínima ayuda para utilizar las opciones del menú. Interpreta las consignas de forma autónoma.

Requiere de ayuda para accede a los ejercicios, una vez orientado por el docente se desenvuelve correctamente en las opciones del menú. Tiene alguna dificultad para interpretar las consignas de forma autónoma.

Requiere de ayuda para acceder a los ejercicios y de mucha asistencia para desenvolverse en las opciones del menú. No logra interpretar las consignas de forma autónoma.

Curricular

Expresarse y comunicarse adecuadamente utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Expresarse y comunicarse con ayuda del docente, utilizando medios materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Expresarse y comunicarse con dificultad utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Curricular

Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.

Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.

Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. Se interesa y participa con ayuda del docente en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.

No muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. Se interesa y participa poco en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

129


COMPRENSIÓN LECTORA CON “HOT POTATOES” El proyecto Comprensión lectora con Hot Potatoes, consta de ocho actividades elaboradas con la herramienta Hot Potatoes para desarrollar habilidades en la comprensión de textos. Es un proyecto desarrollado en Perú y orientado a alumnado de 7-8 años, ganador del 2º premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría I (3-8 años), modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales). A continuación se desarrolla una ficha orientativa del producto, la memoria completa se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Técnica cloze

Breve descripción Los estudiantes insertan palabras que han sido omitidas , a medida que leen, para completar y construir el significado del texto

Responder cuestionarios o resol-

El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato leído que permita

ver ejercicios

dar cuenta de la comprensión o los conocimientos construidos.

Organizadores gráficos/tablas

Los estudiantes usan organizadores gráficos y visuales para ilustrar las relaciones entre hechos, términos o ideas.

Ortografía

Los estudiantes emplean ortografía correcta al escribir.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

130


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación1

Puedes utilizar las actividades de Comprensión lectora con

Hot Potatoes de acuerdo a la siguiente programación. Contenidos curriculares: Bloque 2. Leer y escribir •

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contras-

manera responsable con la guía del profesorado. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: •

han distribuido en parejas o en grupos de tres delante

ción, interpretación). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identifi-

del ordenador. •

Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas

El docente orienta sobre los pasos a seguir para navegar y desarrollar todas las actividades.

cación, clasificación, comparación). Objetivos curriculares:

El alumnado realiza las actividades según las posibilidades del aula. En este caso en concreto los alumnos se

tar información (identificación, clasificación, compara-

Utilizar la información y los recursos tecnológicos de

El alumnado deberá tener claro qué se espera que aprendan a partir de los ejercicios interactivos y el docente apoyará al alumnado tanto en sus aciertos como en sus errores.

del lenguaje literario.

Para más información sobre la aplicación en el aula consul-

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriqueci-

https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf

miento personal, y aproximarse a obras relevantes de

tar la Memoria Pedagógica:

la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. Competencias TIC en el alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales con mínima ayuda.

Utilizar las TIC para procesar de forma básica información multimedia.

1

Se ha adaptado la propuesta al currículo de Educación Primaria del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más completa del

proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

131


Evaluación

Instancias de evaluación:

evaluación TIC más destacados y los curriculares. Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:

Resolver actividades online. •

https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf

Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Actividad : Comprensión lectora con “Hot Potatoes”. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Aplicacio-

Completa un ejer-

Completa el ejercicio

nes interactivas /

cicio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

Aspecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Completa parcialmente

Nivel insuficiente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

nes interactivas /

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

y puede explicarlos.

en los conceptos*

Se realizan algunas

dentro del ejercicio.

cio y los explica con ayuda del profesor. Continúa >>

132


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Competencia TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Se desenvuelve de

Accede a los ejercicios

Requiere de ayuda

Requiere de ayuda para

manera autónoma en

interactivos, solicita

para accede a los

accede a los ejerci-

el ejercicio interacti-

mínima ayuda para

ejercicios interactivos,

cios interactivos y de

vo, descubriendo sus

utilizar las opciones

una vez orientado por

mucha asistencia para

comandos, secuencias,

del menú. Interpre-

el docente se desen-

desenvolverse en las

operaciones básicas y

ta las consignas de

vuelve correctamente

opciones del menú.

avanzadas y propósi-

forma autónoma.

en las opciones del

No logra interpre-

tos de dicho entorno.

menú. Tiene alguna

tar las consignas de

Interpreta las consignas

dificultad para inter-

forma autónoma.

de forma autónoma.

pretar las consignas de forma autónoma.

Curricular

Curricular

Comprender el signi-

Comprender el sig-

Comprender el signifi-

ficado global de todas

nificado global de la

cado global de algunas significado global de las

las lecturas y/o audi-

mayoría de las lecturas lecturas y/o audiciones lecturas y/o audiciones

ciones que realiza y

y/o audiciones que

responde a las pregun-

realiza y responde a las responde a las pre-

de a las preguntas

tas correctamente.

preguntas de las mis-

guntas de las mismas

por ensayo y error.

mas correctamente.

con algunos errores.

Los personajes

La audiencia tiene una

Es difícil decir quiénes

buena idea de cómo

son los personajes

Los personajes

principales son nombra- principales son dos y claramente des-

sencillas que realiza y

nombrados y descritos son. Los personajes

critos (a través de pala- (a través de palabras

principales son

bras y/o acciones). La

nombrados, pero la

y/o acciones).

audiencia sabe y

audiencia sabe muy

puede describir cómo

poco sobre ellos.

No comprende el

que realiza y respon-

principales.

se ven los personajes y cómo se comportan. *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

133


SEI: SOFTWARE DE EDUCAÇAO INFANTIL El proyecto SEI es, como sus siglas indican, un software de Educación Infantil con actividades lúdicas que permiten desarrollar habilidades Está elaborado en portugués por ser un

A continuación se desarrolla una ficha orientativa del producto, la memoria completa se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf

proyecto original de una escuela de Brasil. Es el ganador del 3r premio de la categoría I (de 3 a 8 años) del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales). El juego se puede descargar en el siguiente enlace: http://www.orientadores.pmmc.com.br/cae/sei/

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad

Breve descripción

Desarrollar conocimiento alfabético

Los estudiantes nombran las letras del abecedario y reconocen su representación gráfica.

Desarrollar habilidades de decodi-

Los estudiantes aprenden las conexiones entre combinaciones de letras y los soni-

ficación

dos que representan.

Formación de letras/palabras

Los estudiantes escriben letras minúsculas y mayúsculas; los estudiantes escriben palabras (por ejemplo, raíz, prefijo, sufijo).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

134


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación1

Puedes utilizar las actividades de SEI de acuerdo a la siguiente programación. Contenidos curriculares: Bloque 1. Lenguaje verbal •

Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la informa-

Competencias TIC en el alumnado: •

Manejar recursos básicos de hardware.

Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: •

queños grupos.

ción y la comunicación. •

Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicación.

Exploración del teclado y el ratón del ordenador y experimentación de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imá-

El juego se puede usar individualmente o bien en pe-

El docente da especial importancia a la asociación de contenido con los lugares que el alumnado conoce, por la etapa en la que se está trabajando.

Para más información sobre el ejercicio consultar la Memoria Pedagógica: https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf

genes o jugar. Objetivos curriculares: •

Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de técnicas diversas.

Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes.

1

Se ha orientado la propuesta al currículo de segundo ciclo Educación Infantil del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más

completa del proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

135


Evaluación

Instancias de evaluación: •

Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:

Observación sistemática y resolución de actividades.

https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: A continuación se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los

Actividad : Ejercicios “SEI” . Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Aplicacio-

Completa un ejer-

Completa el ejercicio

nes interactivas /

cicio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

Aspecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Completa parcialmente

Nivel insuficiente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

nes interactivas /

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

y puede explicarlos.

en los conceptos*

Se realizan algunas

dentro del ejercicio.

cio y los explica con ayuda del profesor. Continúa >>

136


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Competencia TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Curricular

Nivel insuficiente

Utiliza correctamen-

Utiliza el ejercicio para

Utiliza el ejercicio con

No usa el ejercicio para

te el ejercicio para la

la creación y produc-

ayuda del docente

la creación y produc-

creación y produc-

ción intelectual.

para la creación y

ción intelectual.

ción intelectual. Competencia TIC

Nivel aceptable

Se desenvuelve de

producción intelectual. Accede a los ejercicios, Requiere de ayuda para Requiere de ayuda para

manera autónoma en el solicita mínima ayuda

accede a los ejercicios,

acceder a los ejercicios

ejercicio, descubriendo

para utilizar las opcio-

una vez orientado por

y de mucha asistencia

sus comandos, se-

nes del menú. Inter-

el docente se desen-

para desenvolverse en

cuencias, operaciones

preta las consignas

vuelve correctamente

las opciones del menú.

básicas y avanzadas

de forma autónoma.

en las opciones del

No logra interpre-

y propósitos de dicho

menú. Tiene alguna

tar las consignas de

entorno. Interpre-

dificultad para inter-

forma autónoma.

ta las consignas de

pretar las consignas

forma autónoma.

de forma autónoma.

Expresarse y comuni-

Expresarse y co-

Expresarse y comu-

Expresarse y comu-

carse adecuadamente

municarse utili-

nicarse con ayuda

nicarse con dificultad

utilizando medios,

zando medios,

del docente, utili-

utilizando medios,

materiales y técnicas

materiales y técnicas

zando medios

materiales y técnicas

propios de los dife-

propios de los dife-

materiales y técnicas

propios de los dife-

rentes lenguajes

rentes lenguajes

propios de los dife-

rentes lenguajes

artísticos, tecnológi-

artísticos, tecnológicos rentes lenguajes

cos y audiovisuales,

y audiovisuales, mos-

artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mos-

mostrando interés por

trando interés por ex-

y audiovisuales, mos-

explorar sus posibilida-

plorar sus posibilidades, trando interés por ex-

des, por disfrutar con

por disfrutar con sus

plorar sus posibilidades, por disfrutar con sus

sus producciones y por

producciones y por

por disfrutar con sus

producciones y por

compartir con los de-

compartir con los

producciones y por

compartir con los

más las experiencias es- demás las expe-

compartir con los

demás las expe-

téticas y comunicativas. riencias estéticas

demás las expe-

riencias estéticas

riencias estéticas

y comunicativas.

y comunicativas.

artísticos, tecnológicos trando interés por explorar sus posibilidades,

y comunicativas. Curricular

Se interesa y participa

Se interesa y participa

Se interesa y participa

Se interesa y par-

en las situaciones de

en las situaciones de

con ayuda del docente

ticipa poco en las

lectura y escritura que

lectura y escritura que

en las situaciones de

situaciones de lectura

se proponen el aula.

se proponen el aula.

lectura y escritura que

y escritura que se

se proponen el aula.

proponen el aula.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

137


Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Ciencias Naturales NUESTRO ECOSISTEMA La aplicación Nuestro ecosistema es un autoejecutable que se puede descargar en este enlace: http://massabeica.net/CD.rar Es el ganador del 1r premio de la categoría II (de 9 a 14 años) del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales). Este producto está orientado a alumnado de 1r ciclo de secundaria, aunque también es apto para alumnado de tercer

Para más información consultar la Memoria Pedagógica: https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf

ciclo de primaria. A continuación se desarrolla la planificación en base al currículo de 2º curso de la E.S.O.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad

Breve descripción

Leer textos

El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en electrónicos, formato impreso como digital.

Presenciar una presentación/ demostración

El alumnado obtiene información de docentes, conferencistas invitados y multimedia, cámara de presentación/pares; de forma presencial, a través de un documentos, video demostración video, o de un archivo de audio o multimedia.

Participar en una simulación

Los estudiantes interactúan con simulaciones en vivo o digitales que les permiten explorar contenidos científicos.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

138


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el interactivo Nuestro ecosistema de acuer-

atención particular a los problemas a los que se enfren-

do a la siguiente programación.

ta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

Contenidos curriculares: Bloque 5. La vida en acción. Las funciones vitales

Competencias TIC en el alumnado:

La nutrición: obtención y uso de materia y energía por

tos tecnológicos básicos de forma autónoma.

los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis.

Componentes del medio ambiente físico.

Influencia de los componentes abióticos en los ecosistemas. Adaptaciones de animales y plantas al medio físico.

Componente biótico de los ecosistemas. El papel que

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

La vida y su medio natural. •

Comprender y utilizar sistemas, operaciones y concep-

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información multimedia.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: Se resumen a continuación las orientaciones de la autoría del material:

en ellos desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores. Ejemplos de cadenas y redes tróficas sencillas. •

grupos en el aula de informática o bien de forma individual.

Ecosistemas terrestres: los principales biomas. Distribución y características.

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos

Es recomendable hacer que los estudiantes utilicen las

básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar

fichas de trabajo para las actividades de visualización

los fenómenos naturales, así como para analizar y valo-

de videos y el contenido del tema en general.

rar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos sus aplicaciones. •

Al ser un material ejecutable, el alumnado tendrá la posibilidad de utilizarlo también en casa.

Objetivos curriculares: •

La aplicación se puede proyectar con la PDI, trabajar en

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la

Puedes consultar la memoria pedagógica completa en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf

tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con

139


Evaluación

Instancias de evaluación: •

uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Autoevaluación (cuestionarios).

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Se ha generado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Actividad: Nuestro ecosistema Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio-

Realiza los ejercicios

Realiza los ejercicios

Completa parcialmente

nes interactivas /

interactivos de forma

interactivos con míni-

los ejercicios interactivos satisfactoriamen-

Aspecto aprendizaje

autónoma e intuitiva.

ma ayuda del profesor

con ayuda del profesor

o de compañeros.

o de compañeros.

digital: Hacer*

No consigue realizar te los ejercicios.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y sabe

Identifica los conceptos Identifica algunos de los No consigue identificar

nes interactivas /

explicar los concep-

relevantes dentro del

conceptos relevantes

los conceptos relevan-

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

ejercicio con ayuda y

dentro del ejercicio y

tes dentro del ejercicio.

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

puede explicarlos.

los explica con ayuda.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan muchas

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

nes interactivas /

asociaciones de ideas

asociaciones de ideas

Asociaciones de ideas

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

entre los conceptos

entre los conceptos

entre los conceptos del

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

del ejercicio y otros

del ejercicio y otros

ejercicio y otros cono-

en el ejercicio y otros

en las Conexiones*

conocimientos de

conocimientos de

cimientos con ayuda.

conocimientos.

forma autónoma.

forma autónoma.

en los conceptos*

Continúa >>

140


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Competencias TIC

Competencias TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Resuelve correctamen-

Resuelve proble-

Resuelve con ayuda

No resuelve pro-

te problemas sencillos

mas sencillos de

problemas sencillos

blemas sencillos

de la aplicación.

la aplicación.

de la aplicación.

de la aplicación.

Se desenvuelve de

Accede a los ejercicios

Requiere de ayuda

Requiere de ayuda

manera autónoma en

interactivos, solicita

para acceder a los

para acceder a los

el ejercicio interacti-

mínima ayuda para

ejercicios interactivos;

ejercicios interactivos

vo, descubriendo los

utilizar las opciones

una vez orientado por

y de mucha asistencia

comandos, secuencias,

del menú. Interpre-

el docente se desen-

para desenvolverse en

operaciones básicas

ta las consignas de

vuelve correctamente

las opciones del menú.

y propósitos de dicho

forma autónoma.

en las opciones del

No logra interpre-

entorno. Interpre-

menú. Tiene alguna

tar las consignas de

ta las consignas de

dificultad para inter-

forma autónoma.

forma autónoma.

pretar las consignas de forma autónoma.

Curricular

Curricular

Reconoce las interac-

Reconoce interaccio-

Reconoce con ayuda

Le cuesta reconocer

ciones de la ciencia y

nes de la ciencia y

las interacciones de la

las interacciones de la

la tecnología con la

la tecnología con la

ciencia y la tecnología

ciencia y la tecnología

sociedad y el medio

sociedad y el medio

con la sociedad y el me- con la sociedad y el

ambiente e intenta

ambiente e intenta

dio ambiente e intenta medio ambiente.

buscar soluciones.

buscar soluciones.

buscar soluciones.

Identifica correctamen- Identifica conceptos

Necesita ayuda para

Muestra dificultad para

te conceptos básicos de básicos de las cien-

identificar conceptos

identificar conceptos

las ciencias de la natu-

cias de la naturaleza

básicos de las cien-

básicos de las cien-

raleza para interpretar

para interpretar los

cias de la naturaleza

cias de la naturaleza

los fenómenos natura-

fenómenos naturales

para interpretar los

para interpretar los

les y analizar y valorar

y analizar y valorar

fenómenos naturales

fenómenos naturales

las repercusiones de

las repercusiones de

y analizar y valorar

y analizar y valorar

desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí- las repercusiones de

las repercusiones de

ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

141


BLOG DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Este proyecto se desarrolla desde Perú y se orienta al cuarto curso de Educación Secundaria en el área de Ciencia y Tecnología y Ambiente. Es el ganador del 3r premio de la categoría III (de 15 a 17 años) del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos interactivos digitales). En este blog (http://ctaiepv.blogspot.com.es/) el docente ordena por sesiones las entradas y publica presentaciones realizadas con herramientas como Prezi, incorporando ejercicios interactivos hechos con Hot Potatoes o Edilim, por ejemplo. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Leer textos

Breve descripción El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en electrónicos, formato impreso como digital.

Presenciar una presentación/

El alumnado obtiene información de docentes, conferencistas invitados y multime-

demostración

dia, cámara de presentación/pares; de forma presencial, a través de un documentos, video demostración video, o de un archivo de audio o multimedia.

Responder preguntas

El alumnado responde a preguntas del docente, de compañeros/as, escritas o formuladas digitalmente (por ejemplo, que requieren software para la elaboración respuestas cortas, explicaciones o elaboraciones).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

142


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el Blog Área de Ciencia Tecnología y Am-

biente de acuerdo a la siguiente programación.

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y

Contenidos curriculares:

sus aplicaciones.

Bloque 1. Contenidos comunes. •

Utilización de estrategias propias del trabajo científico,

como el planteamiento de problemas y discusión de su

tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con

interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y

atención particular a los problemas a los que se enfren-

la interpretación de los resultados.

ta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,

Búsqueda y selección de información de carácter cien-

para avanzar hacia un futuro sostenible.

tífico, utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. •

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opi-

Competencias TIC en el alumnado: •

bre problemas relacionados con la naturaleza.

Clasificar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planificada, utilizando

Valoración de las aportaciones de las ciencias de la na-

recursos TIC apropiados.

turaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia,

Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada información multimedia.

Utilización correcta del lenguaje propio de las ciencias de la naturaleza en sus aplicaciones a la vida cotidiana.

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

nión propia, expresarse con precisión y argumentar so-

Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. Objetivos curriculares: •

Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

Orientaciones metodológicas: La autoría del proyecto destaca las siguientes orientaciones metodológicas: •

Guiar los aprendizajes aprendizajes de los estudiantes, los cuales ayudan a organizar la información, relacionar conocimiento o crear nuevos conocimientos a aplicar.

143


Ejercitar habilidades, entrenar en las diferentes pro-

Puedes consultar la memoria pedagógica completa en el

puestas de ejercicios por sesiones de aprendizaje.

siguiente enlace:

Motivar despertar y mantener el interés.

Evaluar los conocimientos y habilidades que se tienen.

Proporcionar entornos de expresión y creación en el caso de la utilización de procesadores de textos o los editores gráficos informativos.

144

https://www.dropbox.com/s/p9g0merxijasfxt/ID1682.pdf


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación: •

evaluación TIC más destacados y los curriculares. Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:

Autoevaluación.

https://www.dropbox.com/s/p9g0merxijasfxt/ID1682.pdf

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: Blog Área de Ciencia y Tecnología y Ambiente. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio-

Realiza los ejercicios

Realiza los ejercicios

Completa parcialmente

nes interactivas /

interactivos de forma

interactivos con míni-

los ejercicios interactivos satisfactoriamen-

Aspecto aprendizaje

autónoma e intuitiva.

ma ayuda del profesor

con ayuda del profesor

o de compañeros.

o de compañeros.

digital: Hacer*

No consigue realizar te los ejercicios.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y sabe

Identifica los conceptos Identifica algunos de los No consigue identificar

nes interactivas /

explicar los concep-

relevantes dentro del

conceptos relevantes

los conceptos relevan-

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

ejercicio con ayuda y

dentro del ejercicio y

tes dentro del ejercicio.

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

puede explicarlos.

los explica con ayuda.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan muchas

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

nes interactivas /

asociaciones de ideas

asociaciones de ideas

Asociaciones de ideas

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

entre los conceptos

entre los conceptos

entre los conceptos del

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

del ejercicio y otros

del ejercicio y otros

ejercicio y otros cono-

en el ejercicio y otros

en las Conexiones*

conocimientos de

conocimientos de

cimientos con ayuda.

conocimientos.

forma autónoma.

forma autónoma.

en los conceptos*

Continúa >>

145


Nivel/Eje a evaluar Competencias TIC

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Se desenvuelve de

Accede a los ejercicios

Requiere de ayuda

Requiere de ayuda

manera autónoma en

interactivos, solicita

para acceder a los

para acceder a los

el ejercicio interacti-

mínima ayuda para

ejercicios interactivos;

ejercicios interactivos

vo, descubriendo los

utilizar las opciones

una vez orientado por

y de mucha asistencia

comandos, secuencias,

del menú. Interpre-

el docente se desen-

para desenvolverse en

operaciones básicas

ta las consignas de

vuelve correctamente

las opciones del menú.

y propósitos de dicho

forma autónoma.

en las opciones del

No logra interpre-

entorno. Interpre-

menú. Tiene alguna

tar las consignas de

ta las consignas de

dificultad para inter-

forma autónoma.

forma autónoma.

pretar las consignas de forma autónoma.

Competencias TIC

Competencias TIC

Realiza correctamente

Realiza operaciones

Realiza operaciones

No realiza operaciones

operaciones básicas con básicas con conte-

básicas con contenidos básicas con conte-

contenidos multimedia. nidos multimedia.

multimedia con ayuda. nidos multimedia.

Se desenvuelve de

Accede a los ejercicios

Requiere de ayuda

Requiere de ayuda

manera autónoma en

interactivos, solicita

para acceder a los

para acceder a los

el ejercicio interacti-

mínima ayuda para

ejercicios interactivos;

ejercicios interactivos

vo, descubriendo los

utilizar las opciones

una vez orientado por

y de mucha asistencia

comandos, secuencias,

del menú. Interpreta

el docente se desen-

para desenvolverse en

operaciones básicas

las consignas de forma vuelve correctamente

las opciones del menú.

y propósitos de dicho

autónoma.

en las opciones del

No logra interpre-

entorno. Interpre-

menú. Tiene alguna

tar las consignas de

ta las consignas de

dificultad para inter-

forma autónoma.

forma autónoma.

pretar las consignas de forma autónoma. Continúa >>

146


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Curricular

Curricular

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Reconoce las interac-

Reconoce interaccio-

Reconoce con ayuda

Le cuesta reconocer

ciones de la ciencia y

nes de la ciencia y

las interacciones de la

las interacciones de la

la tecnología con la

la tecnología con la

ciencia y la tecnología

ciencia y la tecnología

sociedad y el medio

sociedad y el medio

con la sociedad y el me- con la sociedad y el

ambiente e intenta

ambiente e intenta

dio ambiente e intenta medio ambiente.

buscar soluciones.

buscar soluciones.

buscar soluciones.

Identifica correctamen- Identifica conceptos

Necesita ayuda para

Muestra dificultad para

te conceptos básicos de básicos de las cien-

identificar conceptos

identificar conceptos

las ciencias de la natu-

cias de la naturaleza

básicos de las cien-

básicos de las cien-

raleza para interpretar

para interpretar los

cias de la naturaleza

cias de la naturaleza

los fenómenos natura-

fenómenos naturales

para interpretar los

para interpretar los

les y analizar y valorar

y analizar y valorar

fenómenos naturales

fenómenos naturales

las repercusiones de

las repercusiones de

y analizar y valorar

y analizar y valorar

desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí- las repercusiones de

las repercusiones de

ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. Curricular

Desarrolla el sentido crí- Desarrolla la capacidad Desarrolla la confian-

No es capaz de usar es-

tico, la participación, la

de razonar, la iniciativa

trategias para aprender

confianza en sí mismo,

personal y la capacidad iniciativa personal con

za en sí mismo y la

a aprender y se mues-

la iniciativa personal y la para aprender a apren-

objeto de aprender

tra pasivo a la hora de

capacidad para apren-

der, especialmente de

a aprender, especial-

realizar las actividades.

der a aprender, tomar

sus errores después

mente de sus errores

decisiones, asumir

de repetir el ejercicio

tras haber repetido el

responsabilidades y

dos o tres veces.

ejercicio muchas veces.

aprender de sus errores. *Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

147


Tipos de actividades de aprendizaje para Artes Visuales COLOR IN MOTION El proyecto Color in motion es un interactivo Flash donde, de manera muy dinámica, el alumnado puede aprender a diferenciar los colores o asociar palabras que socialmente los describen. El proyecto se divide en tres puertas de acceso, una donde se presentan las características de cada color (o estrellas), otra donde se visualizan películas cortas donde se muestra el simbolismo de cada color y, finalmente, una parte más de práctica (El laboratorio) donde el alumnado puede trabajar con lo aprendido. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Ver

Breve descripción Los estudiantes observan/acceden a materiales estáticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y compañeros; sincrónicos y asincrónicos, imágenes visuales o multimedia.

Practicar

Los estudiantes practican técnicas, métodos y procesos en artes visuales en forma individual o colaborativa.

Experimentar

Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y conceptos.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

148


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar las actividades de Color in motion de acuer-

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

do a la siguiente programación. Orientaciones metodológicas: Contenidos curriculares:

El docente puede usar el recurso como soporte a su cla-

1º E.S.O. Bloque 1. Observación

se magistral y para presentar las actividades que hay en

La percepción visual.

la animación.

Reconocimiento de las finalidades informativa, comunicativa, expresiva y estética de la comunicación visual.

Color in motion se puede usar individualmente o bien en pequeños grupos.

Valoración de la imagen como medio de expresión.

Objetivos curriculares: •

Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

Competencias TIC en el alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.

149


Evaluación

Instancias de evaluación: •

criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: A continuación se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Actividad: Color in Motion. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Aplicacio-

Completa un ejer-

Completa el ejercicio

nes interactivas /

cicio interactivo de

interactivo con mínima el ejercicio interactivo

Aspecto aprendizaje

forma autónoma.

ayuda del profesor

digital: Hacer*

Nivel insuficiente

Completa parcialmente No logra completar el ejercicio interactivo.

con ayuda del profesor.

o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio-

Identifica y puede

Identifica algunos de

Identifica algunos de

No logra identificar los

nes interactivas /

explicar los concep-

los conceptos relevan-

los conceptos relevan-

conceptos relevantes

Aspecto de aprendi-

tos relevantes den-

tes dentro del ejercicio

tes dentro del ejerci-

dentro del ejercicio.

zaje digital: Pensar

tro del ejercicio.

y puede explicarlos.

cio y los explica con

en los conceptos*

ayuda del profesor. Continúa >>

150


Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Competencia TIC

Competencia TIC

Curricular

Curricular

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Se desenvuelve de

Se desenvuelve de

Se desenvuelve con

manera autónoma en

manera autónoma en

dificultad en el interac- volverse en el interac-

el interactivo descu-

el interactivo descu-

tivo descubriendo sus

briendo sus comandos,

briendo sus comandos, comandos, secuencias, comandos, secuencias,

secuencias, operacio-

secuencias, operacio-

operaciones básicas y

operaciones básicas y

nes básicas y avan-

nes básicas y avan-

avanzadas y propósi-

avanzadas y propósi-

zadas y propósitos

zadas y propósitos

tos de dicho entorno.

tos de dicho entorno.

de dicho entorno.

de dicho entorno.

Crea productos ori-

Crea productos

Crea productos origina- No crea productos

ginales como for-

originales como

les, con ayuda, como

originales como

ma de expresión

forma de expresión

forma de expresión

forma de expresión

personal o grupal.

personal o grupal.

personal o grupal.

personal o grupal.

Realiza correctamente

Realiza obras plásti-

Realiza obras plásticas

No realiza obras

Nivel insuficiente No es capaz de desentivo descubriendo sus

obras plásticas como re- cas como represen-

con ayuda como repre- plásticas como repre-

presentación subjetiva

tación subjetiva

sentación subjetiva

sentación subjetiva

de las formas (imagi-

de las formas (imagi-

de las formas (imagi-

de las formas (imagi-

nación, fantasía…).

nación, fantasía…).

nación, fantasía…).

nación, fantasía…).

Identifica correcta-

Identifica la mayoría

Identifica, con ayuda,

No identifica los

mente los elementos

de elementos cons-

los elementos cons-

elementos consti-

constitutivos esenciales titutivos esenciales

titutivos esenciales

tutivos esenciales

de objetos y as-

de objetos y as-

de objetos y as-

de objetos y as-

pectos de la

pectos de la

pectos de la

pectos de la

realidad.

realidad.

realidad.

realidad.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

151


04

Tareas de producci贸n: web 2.0

152


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales BLOG VALDESPARTERA ES CULTURA Valdespartera es cultura es un blog donde el alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil de una escuela de Zaragoza (España), muestra su trabajo con códigos QR y realidad aumentada. En este proyecto se ha creado una ruta cultural por las principales esculturas del entorno más cercano desarrollando un mapa interactivo. En este mapa hay vídeos realizados por el mismo alumnado a los que se accede con códigos QR. El proyecto Conocemos nuestro barrio a través de Realidad Aumentada y Código QR es el Premio especial del público de la última edición del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en vídeos explicativos Tipo de actividad Observar imágenes

Breve descripción Los estudiantes examinan imágenes tanto estáticas como dinámicas (video, animaciones); en formato impreso o digital.

Realizan una salida de campo

Los estudiantes viajan a sitios físicos o virtuales de forma sincrónica o asincrónica.

Presentar

Los estudiantes comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o multimedia, sincrónica o asincrónicamente.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

153


Planificación

Puedes utilizar la propuesta Valdespartera es cultura de acuerdo a la siguiente programación (Conocimiento del entorno, segundo ciclo de Educación Infantil):

Competencias TIC en el alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

Utilizar las TIC para procesar de forma básica información multimedia.

Contenidos curriculares: Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. •

productos donde piense creativamente, descubra e in-

Los objetos y materias presentes en el medio, sus fun-

nove.

ciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos. Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. •

Posiciones relativas. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad En la Memoria Pedagógica (http://bit.ly/UiTQFL) se citan los siguientes principios como sustento en el proyecto: •

Interés. Motivación del alumnado.

Creación de materiales propios.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad.

Aprendizaje cooperativo.

Alto grado de interdisciplinariedad.

Alfabetización digital y audiovisual.

Mejora de las competencias de expresión y creatividad.

Fácil acceso a información de todo tipo (textual y audio-

Nociones topológicas básicas y realización de desplazamientos orientados.

Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad cultural propias y del entorno y participación activa e interesada en actividades sociales y culturales. Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno.

Objetivos curriculares: •

Observar y explorar de forma activa su entorno físico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando interés por su conocimiento, y desenvolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

154

visual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. Acceder a la propuesta de trabajo en: http://valdesparteraescultura.blogspot.com.es/


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Evaluación

Instancias de evaluación:

y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Evaluación de conocimientos previos. •

Coevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: Valdespartera es cultura

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación

Publica adecuada-

Se publica en Internet

Publica en Internet una No logra publicar su

Aspecto aprendiza-

mente en Internet

una información.

información con ayuda trabajo en Internet.

je digital: Hacer*

una información.

del docente.

Uso TIC: Comunicarse

Comparte de forma flui- Comparte conoci-

Comparte algún cono-

con otros/Aspecto de

da conocimiento con

miento con otros para

cimiento con otros para cimiento con otros.

aprendizaje digital:

otros para analizarlo y

analizarlo y evaluar-

analizarlo y evaluarlo

Criticar y evaluar*

evaluarlo en conjunto.

lo en conjunto.

en conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse

Crea conocimiento en

Crea conocimiento en

Crea conocimiento

con otros/Aspecto de

colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con

miento en colabo-

aprendizaje digital:

cumpliendo un rol pro-

otros con ayuda.

ración con otros.

Crear conocimiento*

tagónico en el proceso.

Curricular

Muestra curiosidad y

Muestra curiosidad e

Muestra poca curiosi-

No muestra curiosidad

mucho interés por el

interés por el descu-

dad e interés por el des- e interés por el descu-

descubrimiento del en-

brimiento del entorno,

cubrimiento del entor-

No comparte cono-

No crea conoci-

brimiento del entorno,

torno, y, progresivamen- y, progresivamente:

no, y, progresivamente: y, progresivamente:

te: identifica, discrimina identifica, discrimina

identifica, discrimina

identifica, discrimina

objetos y elementos

objetos y elementos

objetos y elementos

objetos y elementos

del entorno inmediato

del entorno inmediato

del entorno inmediato

del entorno inmediato

y actúa sobre ellos.

y actúa sobre ellos.

y actúa sobre ellos.

y actúa sobre ellos. Continúa >>

155


Nivel/Eje a evaluar Curricular

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Conoce y muestra mu- Conoce y muestra

Conoce con ayuda

Desconoce y muestra

cho interés por mani-

interés por manifesta-

y muestra interés

poco interés por mani-

festaciones culturales

ciones culturales del

por manifestaciones

festaciones culturales

del entorno cercano

entorno cercano como culturales del en-

como los monumentos. los monumentos.

torno cercano como

del entorno cercano como los monumentos.

los monumentos. TIC

Utiliza con ayuda del

Utiliza con ayuda del

Utiliza con mayor

Utiliza con mucha

profesorado programas profesorado programas ayuda del profesorado

dificultad, y con ayuda

de realidad aumen-

de realidad aumen-

programas de reali-

del profesorado,

tada, sus comandos,

tada, sus comandos,

dad aumentada, sus

programas de reali-

secuencias y ope-

secuencias y ope-

comandos, secuencias dad aumentada, sus

raciones básicas.

raciones básicas.

y operaciones básicas.

comandos, secuencias y operaciones básicas.

TIC

Interactúa, cola-

Interactúa, colabora

En algunos casos

No logra realizar publi-

bora y publica con

y publica con compa-

interactúa, colabora

caciones de podcast.

compañeros u otras

ñeros u otras per-

y publica con compa-

personas, podcast de

sonas, podcast con

ñeros u otras per-

forma autónoma.

ayuda del profesor.

sonas, podcast con ayuda del profesor.

TIC

Crea productos origi-

Crea productos

Crea productos origi-

Las producciones

nales y creativos como originales como

nales como forma de

no son originales.

forma de expresión

forma de expresión

expresión personal

personal o grupal.

personal o grupal.

o grupal, con ayuda del profesor.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

156


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

LOS INDIGNADOS Y MARCADORES SOCIALES CON “DELICIOUS”

Uno de los fenómenos más palpables de la globalización es el tratamiento instantáneo que recibe una noticia local alrededor del mundo. Os proponemos conocer el movimiento de los indignados y sus repercusiones desde diferentes perspectivas y a través de noticias publicadas en diferentes periódicos y medios del mundo. Organizados en grupo, se propone utilizar la herramienta Delicious para etiquetar y compartir las diferentes noticias e informaciones y analizarlas posteriormente con todo el grupo clase. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en marcadores sociales Tipo de actividad Leer un texto

Breve descripción El alumnado extrae información de libros de texto, documentos históricos, censos, etc. tanto impresos como en formatos digitales.

Grupo de discusión

En pequeños o grandes grupos, el alumnado participa en diálogos sincrónicos o asincrónicos con sus compañeros.

Investigación

El alumnado reúne, analiza y sintetiza información utilizando fuentes digitales e impresas.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

157


Planificación

Puedes utilizar Indignados 15-M de acuerdo a la siguiente

miento para comprender la pluralidad de causas que

programación.

explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

Contenidos curriculares: Bloque 1. Contenidos comunes. •

Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de

Comunicación oral o escrita de la información obteni-

respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opinio-

da, utilizando una expresión correcta y un vocabulario

nes que no coinciden con las propias, sin renunciar por

adecuado.

ello a un juicio sobre ellas.

Realización de debates, análisis de casos o resolución

Realizar tareas en grupo y participar en debates con

de problemas sobre alguna cuestión de actualidad, sir-

una actitud constructiva, crítica y tolerante, funda-

viéndose, entre otras, de las fuentes de información que

mentando adecuadamente las opiniones y valorando el

proporcionan los medios de comunicación, valorando

diálogo como una vía necesaria para la solución de los

críticamente informaciones distintas sobre un mismo

problemas humanos y sociales.

hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado. •

Competencias TIC en el alumnado: •

ma.

Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas

y colectivos en el mundo actual.

Clasificar, organizar y procesar datos e información de forma rigurosa.

Identificación y rechazo de las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminación que afectan a personas

Buscar información en Internet de forma planificada y utilizando una estrategia propia.

de expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-

Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma para colaborar con compañeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo.

Objetivos curriculares: •

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conoci-

158

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Orientaciones metodológicas: •

impacto de las noticias relacionadas con los movimien-

El primer paso es registrarse en delicious, accediendo a

tos de indignados en una zona geográfica diferente.

http://www.delicious.com. •

Una vez registrados deberemos crear un nuevo “Stack”

de esta manera los grupos podrán ir incorporando sus

queremos abordar, colección de enlaces) e incluir una

aportaciones y enlaces al Stack.

descripción. En este caso crearemos el Stack “Movide News and politics por ejemplo. •

sobre Add link (pueden incorporar una imagen, un título y una descripción y el tag común).

siguiente artículo para que sirva de introducción al tema tificaremos el enlace con un tag, que utilizaran también

Cada grupo añadirá los enlaces a la información que ha ido encontrando. Para añadir un enlace deberán pulsar

A continuación añadiremos un enlace, en este caso al a tratar a todos los grupos: http://mun.do/VVupjs, iden-

Deberemos invitar a colaborar a los alumnos mediante el botón “Invite contributors”, indicando los emails,

(colección de enlaces relacionados con la temática que

miento indignados” y podemos incluirlo en la categoría

Dividir la clase en grupos. Cada grupo deberá abordar el

Al finalizar entre todos leen todas las noticias y analizan los diferentes impactos, las diferentes perspectivas con

los alumnos para sus enlaces.

que se trató el hecho en diferentes lugares. •

Finalmente, se puede publicar el stack para compartirlo con el resto de la comunidad.

159


Evaluación

El Jurado del Premio valora especialmente la integración de la propuesta de evaluación en esta actividad en la evaluación continua del alumno y el hecho que facilite el análisis de la adquisición de las competencias mediante la rúbrica de evaluación elaborada por el autor.

aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Puesta en común de los enlaces e informaciones que ha encontrado cada grupo.

Puedes consultar la rúbrica de evaluación, que incorpora los

lares.

Instancias de evaluación: •

Criterios de evaluación:

Actividad: Los “indignados” y marcadores sociales con “Delicious”

Debate. Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y

Se realizan algunas

Se realizan algunas

No se realizan co-

nes interactivas /

variadas conexiones

conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

entre los conceptos

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

abordados en el ejercicio en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

y otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso a

Accede de forma

Accede al material

Accede al material

No logra acce-

información /As-

autónoma al material

disponible en Internet.

disponible en Internet

der al material.

pecto aprendizaje

disponible en Internet y

digital: Hacer*

comienza a manejarlo.

Uso TIC: Programas /

Se utilizan ideas origina- Se utilizan ideas

Se utilizan ideas

No se utilizan ideas

Aspecto de apren-

les y creativas para crear originales con mínima

originales con ayu-

originales para crear

dizaje digital: Crear

conocimiento en cual-

conocimiento

quier producto o medio. cimiento en cualquier

con ayuda del docente.

ayuda para crear cono- da del profesor para producto o medio.

conocimiento.

crear conocimiento a través del producto y medio solicitado Continúa >>

160


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse

Comparte de forma flui- Comparte conoci-

Comparte algún cono-

con otros/Aspecto de

da conocimiento con

miento con otros para

cimiento con otros para cimiento con otros.

aprendizaje digital:

otros para analizarlo y

analizarlo y evaluar-

analizarlo y evaluarlo

Criticar y evaluar*

evaluarlo en conjunto.

lo en conjunto.

en conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse

Crea conocimiento en

Crea conocimiento en

Crea conocimiento

con otros/Aspecto de

colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con

miento en colabo-

aprendizaje digital:

cumpliendo un rol pro-

otros con ayuda.

ración con otros.

Crear conocimiento*

tagónico en el proceso.

Competencias TIC

Interactúa, colabora y

Interactúa, colabora y

Es mínima la interac-

Interactúa, colabora y

No comparte cono-

No crea conoci-

publica con compañeros publica con compañe-

publica con compañeros ción y colaboración

u otras personas utili-

u otras personas utili-

ros u otras personas

en el entorno vir-

zando el entorno virtual utilizando el entorno

zando el entorno virtual tual del proyecto.

del proyecto de forma

virtual del proyecto.

del proyecto con ayuda.

Apoya, aprecia y

Apoya y aprecia las

Respeta las iniciativas

No registra las con-

estimula las iniciati-

iniciativas y con-

y contribuciones de

tribuciones de sus

vas y contribuciones

tribuciones de sus

sus compañeros.

compañeros.

de sus compañeros.

compañeros.

Participa activamen-

Participa en la búsque- Con intervención del

No participa acti-

te en la búsqueda y

da y análisis de infor-

docente logra partici-

vamente en la en la

análisis de información mación sobre los movi- par en la búsqueda y

búsqueda y análisis

activa y autónoma. Competencias TIC

CURRICULAR

sobre los movimien-

mientos de indignados. análisis de información de información so-

tos de indignados.

CURRICULAR

sobre los movimien-

bre los movimientos

tos de indignados.

de indignados.

Participa activa-

Participa del debate

Con intervención del

No participa del

mente en el debate

de clase con algu-

docente logra reali-

debate de clase.

de clase con pro-

nas propuestas.

zar una aportación

puestas creativas.

al debate de clase.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

161


Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y literatura para el nivel secundario ESTIMADA BESÀVIA

El Jurado destaca la metodología de trabajo y la integración

En la presente edición del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa, Estimada Besàvia es el 1r premio de

curricular que se realiza a través del hilo conductor de la vida de sus abuelas y su contexto histórico.

la categoría III (15 a 17 años) de la Modalidad C: trabajos que responden al uso pedagógico de realizar producciones en pequeño grupo a partir de recursos digitales. Esta secuencia didáctica, dirigida a alumnado de 3º de ESO, es una actividad de expresión oral y escrita en lengua catalana en torno a una temática: nuestra bisabuela. Se han usado herramientas como procesador de textos, Calameo o Wallwisher para la expresión escrita, y Woicethread para la oral. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un procesador de textos Tipo de actividad

Breve descripción

Activar/Generar conocimientos

Los estudiantes necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces de activar significado y crear conexiones con lo que leen, que los benefician en términos de motivación, concentración y comprensión.

Torbellino de ideas

Los estudiantes anotan las ideas que se les ocurren; por propia iniciativa o en respuesta a una consigna.

Escritura libre/ escritura libre guiada

Los estudiantes escriben libremente sobre un tema elegido o en respuesta a una consigna con la meta de escribir durante 3-5 minutos (o más). El foco está en generar ideas, más que en el formato o la puntuación.

Investigación

Los estudiantes exploran recursos que presentan información general sobre los temas de sus trabajos escritos.

Escribir

Los estudiantes participan en una variedad de actividades de escritura que incluyen no-ficción (por ejemplo, autobiografía/memorias, diario. personal, ensayo, investigación/indagación, noticias, cartas, escritura persuasiva, no-ficción gráfica, etc.)

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

162


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Planificación

Puedes utilizar Estimada besàvia en el siguiente contexto pedagógico. Contenidos curriculares:

Competencias TIC en el alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

Uso de estrategias y técnicas digitales de procesamiento de la información textual o multimedia mediante re-

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. •

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para

cursos TIC. •

para colaborar con compañeros, docentes y para traba-

regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. Composición de textos escritos. •

Composición de textos propios de la vida cotidiana y

jar en equipo. •

autónoma.

diarios personales, reglamentos o circulares, establecontexto social con el fin de usar un registro adecuado. •

reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo, y revisión de los borradores antes de la edición del texto definitivo.

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propias presentaciones donde piense creativamente, descubra e innove.

Composición, tras el análisis de ejemplos prototípicos, de textos propios de los medios de comunicación, como

Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o público en general con aplicaciones tecnológicas de forma

de las relaciones sociales como participación en foros, ciendo previamente la finalidad y otros elementos del

Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: El Jurado ha valorado especialmente la metodología usada

Objetivos curriculares: •

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

en este proyecto, una metodología que facilita la distribución de roles dentro del grupo y el registro de actividades realizadas para la elaboración, revisión, corrección y publicación de la cartas.

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre

El docente nos da una serie de indicaciones que se resumen

la lengua y las normas del uso lingüístico para compren-

a continuación:

der textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Al inicio de la actividad, el docente presenta su carta y su biografía a la clase como ejemplos.

163


El alumnado debe ser el protagonista en la planificación, redacción y revisión; participar en las propuestas y acuerdos.

Al formar parte del grupo de ayuda, se fomenta la co-

Es importante atender a la diversidad del alumnado.

El docente y el alumnado valora el trabajo y reflexiona sobre lo aprendido, motivando un espacio abierto para valoraciones.

laboración entre alumnado al evaluar, ofrecer o pedir

ayuda.

Para más información consultar la Memoria Pedagógica:

Refuerzo positivo: los textos se revisan, favoreciendo

https://www.dropbox.com/s/gr180mznag32qi6/ID850.pdf

que vean errores o propongan mejoras.

164


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Evaluación

Instancias de evaluación:

y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones. Resolver actividades online. •

Autoevaluación.

Coevaluación.

evaluación TIC más destacados y los curriculares. Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: Escribir y leer cartas en “Estimada besàvia” Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Criterios de evaluación: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Nivel óptimo Se realizan algunas

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Programas /

Se utilizan ideas

Se utilizan ideas

Se utilizan ideas

No se utilizan ideas

Aspecto de apren-

originales y creativas

originales con mínima

originales con ayu-

originales para crear

dizaje digital: Crear

para crear conoci-

ayuda para crear cono- da del profesor para

conocimiento

miento en cualquier

cimiento en cualquier

crear conocimiento

producto o medio.

producto o medio.

a través del producto

conocimiento.

y medio solicitado. Uso TIC: Comunicarse

Comparte de forma flui- Comparte conoci-

Comparte algún cono-

con otros/Aspecto de

da conocimiento con

miento con otros para

cimiento con otros para cimiento con otros.

aprendizaje digital:

otros para analizarlo y

analizarlo y evaluar-

analizarlo y evaluarlo

Criticar y evaluar*

evaluarlo en conjunto.

lo en conjunto.

en conjunto con ayuda.

No comparte cono-

Continúa >>

165


Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Competencias TIC

Produce correctamente textos escritos y audiovisuales (combinación de texto con recursos visuales y sonoros).

Produce textos escritos y audiovisuales (combinación de texto con recursos visuales y sonoros).

Produce, con ayuda, textos escritos y audiovisuales.

No produce textos escritos y audiovisuales (combinación de texto con recursos visuales y sonoros).

Competencias TIC

Interactúa, colabora y publica con compañeros u otras personas utilizando el blog de forma activa y autónoma.

Interactúa, colabora y publica con compañeros u otras personas utilizando el blog del proyecto.

Interactúa, colabora y publica con compañeros u otras personas utilizando el blog del proyecto con ayuda.

Es mínima la interacción y colaboración en el blog del proyecto.

Competencias TIC

Apoya, aprecia y estimula las iniciativas y contribuciones de sus compañeros.

Apoya y aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compañeros.

Respeta las iniciativas y contribuciones de sus compañeros.

No registra las contribuciones de sus compañeros.

Competencias TIC

Crea productos originales y creativos como forma de expresión personal o grupal.

Crea productos originales como forma de expresión personal o grupal.

Crea productos originales como forma de expresión personal o grupal con ayuda.

No participa en la creación de productos originales. importantes aportaciones.

Competencias TIC

Comunica información e ideas de forma efectiva con la orientación del profesor a múltiples audiencias usando recursos digitales y formatos de acuerdo al área de conocimiento.

Comunica información e ideas de forma correcta con la orientación del profesor a múltiples audiencias usando recursos digitales y formatos de acuerdo al área de conocimiento.

Comunica información e ideas, con ayuda, con la orientación del profesor a múltiples audiencias usando recursos digitales y formatos de acuerdo al área de conocimiento.

Comunica información e ideas de forma ineficaz con la orientación del profesor a múltiples audiencias usando recursos digitales y formatos de acuerdo al área de conocimiento.

Curricular

Narra y expone correctamente la biografía respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Narra y expone la biografía respetando la mayoría de normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Narra y expone, con ayuda del docente, la biografía respetando la mayoría de normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Narra y expone la biografía sin respetar las normas gramaticales y ortográficas.

Curricular

Reconoce la terminología lingüística necesaria para la elaboración del producto y la reflexión sobre el uso.

Reconoce la mayoría de la terminología lingüística necesaria para la elaboración del producto y la reflexión sobre el uso.

Reconoce, con ayuda docente, la terminología lingüística necesaria para la elaboración del producto y la reflexión sobre el uso.

Reconoce con dificultad o no reconoce la terminología lingüística necesaria para la elaboración del producto y la reflexión sobre el uso.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

166


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

JUEGO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS CON “LIM” A través de una propuesta de concurso de preguntas y respuestas proponemos trabajar de manera lúdica y divertida los géneros de opinión a través de la herramienta LIM. Consulta la actividad: http://bit.ly/UTOxQD

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de libros y actividades digitales

Tipo de actividad

Breve descripción

Formular y /o responder preguntas

El alumnado respetando turnos, formula y responde preguntas.

Autoevaluación /evaluación.

El alumnado valora sus trabajos y los de sus compañeros. Construye opiniones argumentadas, emiten juicios (por ej. determinar importancia) luego de la lectura.

Responder cuestionarios

El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato leído que permita

o resolver ejercicios

dar cuenta de la comprensión o los conocimientos construidos.

Relaciones entre preguntas

El alumnado busca respuestas basándose en el tipo de pregunta que fue formulada.

y respuestas Publicar

El alumnado publica su escrito con compañeros/as u otras personas.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

167


Planificación

Puedes utilizar 25 preguntas sobre Lengua y Literatura en el siguiente contexto pedagógico. Contenidos curriculares:

Competencias TIC en el alumnado: •

Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma para colaborar con compañeros, docentes, expertos y

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. •

Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las

otros y trabajar en equipo. •

ductos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispo-

propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la

sitivos) donde piense creativamente, descubra e innove.

aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. •

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: •

vés de la PDI. El profesor presentará la herramienta LIM

Identificación de los géneros de opinión, y comprensión de la intención, de los argumentos principales, de los procedimientos retóricos más significativos y de las

y sus opciones básicas. •

Se indicará a los alumnos que se realizará un concurso de preguntas y respuestas.

imágenes de editoriales, columnas y mensajes publicitarios.

En primer lugar se visualizará con todo el grupo clase la propuesta de ejemplo de preguntas y respuestas a tra-

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. •

Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios pro-

Organizados en grupos, cada grupo deberá pensar 5 preguntas y sus respuestas relacionadas con los géne-

Objetivos curriculares: •

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para

ros de opinión que se habrán trabajado previamente. •

Seguidamente cada grupo deberá responder a las pre-

redactar textos propios del ámbito académico. •

Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

168

Cada grupo publicará un libro LIM con sus preguntas. guntas de los otros grupos.

El profesor irá anotando en la PDI los resultados de todos los grupos, así haciendo un recuento final de los resultados se elaborará el ranking final del concurso que se puede publicar en el blog del aula o de la asignatura.


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Evaluación

Instancias de evaluación: •

Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-

Trabajo a través de un libro LIM de los géneros de opinión.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación:

Actividad: Juego de preguntas y respuestas con “LIM”

Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Nivel/Eje a evaluar

lares.

Nivel excelente

Uso TIC: Aplicacio-

Se realizan ricas y va-

nes interactivas /

Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________

Nivel óptimo Se realizan algunas

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Se realizan algunas

No se realizan co-

riadas conexiones entre conexiones entre los

conexiones entre los

nexiones entre los

Aspecto de aprendi-

los conceptos abor-

conceptos abordados

conceptos abordados

conceptos abordados

zaje digital: Pensar

dados en el ejercicio y

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en el ejercicio y otros

en las conexiones*

otros conocimientos

conocimientos de

conocimientos con

conocimientos.

de forma autónoma.

forma autónoma.

ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso a

Accede de forma

Accede al material

Accede al material

No logra acce-

información /As-

autónoma al material

disponible en Internet.

disponible en Internet

der al Material.

pecto aprendizaje

disponible en Internet y

digital: Hacer*

comienza a manejarlo.

Uso TIC: Programas /

Se utilizan ideas

Se utilizan ideas

Se utilizan ideas

No se utilizan ideas

Aspecto de apren-

originales y creativas

originales con mínima

originales con ayu-

originales para crear

dizaje digital: Crear

para crear conoci-

ayuda para crear cono- da del profesor para

conocimiento

miento en cualquier

cimiento en cualquier

crear conocimiento

producto o medio.

producto o medio.

a través del producto

con ayuda del docente.

conocimiento.

y medio solicitado. Uso TIC: Comunicarse

Comparte de forma flui- Comparte conoci-

Comparte algún cono-

con otros/Aspecto de

da conocimiento con

miento con otros para

cimiento con otros para cimiento con otros.

aprendizaje digital:

otros para analizarlo y

analizarlo y evaluar-

analizarlo y evaluarlo

Criticar y evaluar*

evaluarlo en conjunto.

lo en conjunto.

en conjunto con ayuda.

No comparte cono-

Continúa >>

169


Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Uso TIC: Comunicarse

Crea conocimiento en

Crea conocimiento en

con otros/Aspecto de

colaboración con otros

colaboración con otros. en colaboración con

aprendizaje digital:

cumpliendo un rol pro-

Crear conocimiento*

tagónico en el proceso.

Competencias TIC

Interactúa, colabora y

Competencias TIC

Competencias TIC

CURRICULAR

No crea conocimiento en colabo-

otros con ayuda.

ración con otros.

Interactúa, cola-

Es mínima la interac-

publica con compañeros publica con compañe-

bora y publica con

ción y colaboración

u otras personas utili-

ros u otras personas

compañeros u otras

en el entorno vir-

zando el entorno virtual utilizando el entorno

personas utilizando

tual del proyecto.

del proyecto de forma

el entorno virtual del

Interactúa, colabora y

virtual del proyecto.

activa y autónoma. Competencias TIC

Crea conocimiento

Nivel insuficiente

proyecto con ayuda.

Apoya, aprecia y

Apoya y aprecia las

Respeta las iniciativas

No registra las con-

estimula las iniciativas

iniciativas y con-

y contribuciones de

tribuciones de sus

y contribuciones de

tribuciones de sus

sus compañeros.

compañeros.

sus compañeros.

compañeros.

Crea productos origina- Crea productos

Crea productos origi-

No participa en la

les y creativos como for- originales como

nales como forma de

creación de productos

ma de expresión perso- forma de expresión

expresión personal o

originales. importan-

nal o grupal realizando.

grupal con ayuda.

tes aportaciones.

personal o grupal.

Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos creales y creativos de forma les y creativos con mí-

tivos con ayuda del

autónoma como forma nima ayuda como for-

profesor como forma

Competencias TIC

de expresión grupal.

ma de expresión grupal. de expresión grupal.

Participa activamen-

Participa activamen-

Con intervención del

No participa activa-

te en la elaboración

te en la elaboración

docente logra realizar

mente en la elabora-

de las preguntas con

de las preguntas con

una aportación activa

ción de las preguntas.

propuestas creativas.

algunas propuestas.

en la elaboración de las preguntas.

CURRICULAR

Identifica todos los

Identifica algunos

Con ayuda del docen-

géneros de opinión pre- géneros de opinión pre- te identifica algunos sentes en el material.

sentes en el material.

géneros de opinión pre-

géneros de opinión pre- sentes en el material. sentes en el material.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

170

No logra identificar los


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

REPOGRAFÍA VALL BLANCA Reprografia Vall Blanca – Una reprografia molt especial es el blog ganador del Premio especial TIC Inclusiva de la presente edición del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa categoría III (15 a 17 años) de la Modalidad C: trabajos que responden al uso pedagógico de realizar producciones en pequeño grupo a partir de recursos digitales. El uso de recursos (imágenes, vídeos, podcast) en el blog ayuda al alumnado a recordar y asimilar sobre aquello que aprenden aunque no tengan desarrollada la lectoescritura. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Al ser un proyecto dirigido a alumnado con necesidades educativas especiales, hay que tener en cuenta la dificultad para acceder a aprendizajes de las distintas áreas a través del currículo ordinario y el desarrollo de actividades que se encuentran en la Guía de tipologías por sus dificultad en la lectoescritura, por ejemplo.

171


Planificación

Evaluación

Memoria pedagógica:

La evaluación del alumnado en educación especial requiere

https://www.dropbox.com/s/ps8y4z3gqsb9zu2/ID34.pdf

de ciertas características que hacen que deba ser diferente para cada tipo de alumno o alumna según sus propias capa-

Competencias TIC en el alumnado: •

Fluidez tecnológica (T) según sus capacidades (T1, T2, T3, T4, T5).

La gestión de la información (I) al editar sus propios contenidos en sus páginas personales (I1, I2, I3, I4).

La comunicación y colaboración (CC) al establecer un nuevo puente de comunicación entre las familias y el centro (CC1, CC2, CC3).

Creatividad e innovación (CI) al sentirse más motivados y competentes con el uso de una herramienta nueva que les permite más autonomía (CI1).

La ciudadanía digital (CD) al sentirse que son observados por todo el mundo a través del blog y sentirse más participes de la sociedad facilitando su inclusión social y su visibilidad. (CD1, CD2, CD3).

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodológicas: Se recomienda la lectura de la Memoria pedagógica para conocer el trabajo detallado del docente: https://www.dropbox.com/s/ps8y4z3gqsb9zu2/ID34.pdf

172

cidades. En general se ha partido de las ACI (Adaptación Curricular Individualizada) de cada alumno y alumna y a parte de valorar los conocimientos y destrezas del propio currículum del taller de Reprografía se ha valorado el desarrollo de la competencia digital, de su propia identidad digital y de su capacidad de mejora de comunicación a través del proyecto.


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Matemáticas LOS GRÁFICOS ESTADÍSTICOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN CON GLOGSTER

Habitualmente observamos gráficos estadísticos en las publicaciones periódicas o en televisión, en sus notas y publicidades. Sin embargo, con poca frecuencia se realiza una visualización crítica de esos gráficos, que comprueben o refuten el mensaje que se busca transmitir. A partir de la lectura del análisis de algunos gráficos estadísticos fraudulentos o erróneos, los alumnos podrán analizar y comparar esos gráficos con otros encontrados en medios masivos de comunicación, publicando el análisis y la comparación en un póster multimedia realizado con Glogster (http://www.glogster.com). TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Interpretar una representación

Breve descripción El alumnado explica las relaciones aparentes de una representación matemática (tabla, fórmula, diagrama, cuadro, gráfico, ilustración, modelo, animación, etc.).

Generar textos

El alumnado produce un informe, comentario, explicación, entrada en un diario o documento, para demostrar su comprensión.

Comparar y contrastar

El alumnado compara y contrasta diferentes estrategias matemáticas o conceptos para ver cuál es el más apropiado para una situación particular.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

173


Planificación

Contenidos curriculares:

Orientaciones metodológicas:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Interpretación de mensajes que contengan informacio-

conocimientos previos del grupo acerca de los gráficos

nes de carácter cuantitativo o simbólico o que contengan

estadísticos, a través de una serie de preguntas dirigi-

informaciones sobre elementos o relaciones espaciales.

das al gran grupo.

Bloque 5. Funciones y gráficas. •

sentan fenómenos del entorno cotidiano y de otras ma-

de manera engañosa. A continuación propón la lectura en

terias.

pequeños grupos del texto Gráficos que desinforman. •

estadísticos en sitios como Elpais.com, Marca.com,

interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.

Finanzas.com. •

El trabajo consistirá en crear un póster en Glogster conteniendo los gráficos analizados y el análisis realizado,

Identificar los elementos matemáticos (datos estadís-

indicando si se trata de un gráfico confiable o si presen-

ticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes

ta alguna falencia o tergiversación.

otras fuentes de información, analizar críticamente las

correo electrónico y una clave (Password). Haz clic

ticos y valorar su aportación para una mejor compren-

en Create Account y verifica tu casilla de correo,

sión de los mensajes. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-

en la que recibirás un mensaje para comprobar que has escrito correctamente tu dirección.

forma rigurosa. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

174

- Haz clic en el botón Create new glog y escoge, por ejemplo, el formato Poster Glog.

mación multimedia. Clasificar, organizar y procesar datos e información de

- Accede a Glogster. Crea un usuario, escribiendo un apodo en la casilla Nickname, tu dirección de

funciones que desempeñan estos elementos matemá-

A continuación, los alumnos deberán buscar gráficos

Reconocimiento y valoración de las matemáticas para

en los medios de comunicación, Internet, publicidad u

Una vez recordados los conceptos básicos, pregunta al grupo si esos gráficos reflejan la realidad o pueden mostrarla

Objetivos curriculares: •

Análisis y descripción cualitativa de gráficas que repre-

Bloque 6. Estadística y probabilidad. •

Comienza el trabajo realizando una evaluación de los

- Utiliza los botones Text, Graphics, Image, Audio o Video para insertar texto, gráficos, imágenes, sonido o vídeos. En cada caso, observa la galería de


Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Evaluación

opciones (Gallery) para escoger un elemento, y haz clic en Use it.

Cada grupo expone sus conclusiones al mostrar su trabajo en la pizarra.

- Haz doble clic sobre un objeto para modificarlo, arrástralo, o utiliza la tecla Suprimir para eliminarlo.

Instancias de evaluación:

El profesor revisa y valora los pósteres multimedia realizados.

Realiza una puesta en común proyectando en la PDI los pósteres elaborados.

Criterios de evaluación: Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares. Rúbrica de evaluación para el profesorado Actividad: Los gráficos estadísticos y los medios de comunicación. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel/Eje a evaluar

Nivel excelente

Nivel óptimo

Nivel aceptable

Nivel insuficiente

Uso TIC: Procesamien-

La información obte-

La información obte-

La información obteni- No logra obtener

to de la información

nida, habiendo con-

nida, de más de una

da, de una sola fuente, información o reali-

/ Aspecto de apren-

sultado al menos tres

fuente, se conecta o

se conecta o compara

dizaje digital: Pensar

fuentes, se conecta o

compara en un análisis. en un análisis, con

en las conexiones*

compara en un análisis.

zar un análisis de la información obtenida.

apoyo de sus compañeros o del docente.

Uso TIC: Presenta-

Se presentan ideas de- Se presentan ideas de- Se presentan ideas

No es capaz de pre-

ción / Aspecto de

sarrolladas y analizadas sarrolladas y analizadas desarrolladas y anali-

sentar ideas desarro-

aprendizaje digital:

o nuevo conocimiento,

lladas o analizadas, ni

Crear conocimiento*

teniendo en cuenta

cimiento, requiriendo

variables originales.

para su elaboración la

o nuevo conocimiento. zadas o nuevo cono-

nuevo conocimiento.

ayuda del docente o de su grupo de pares. Continúa >>

175


Nivel/Eje a evaluar TIC

Nivel excelente Realiza operaciones

Nivel óptimo Realiza operaciones

Nivel aceptable Realiza operaciones

Nivel insuficiente No realiza operaciones

básicas con contenidos básicas con contenidos básicas con contenidos básicas con contemultimedia (copiado y

multimedia (copiado

multimedia (copiado

pegado, formato, inser- y pegado, formato,

y pegado, formato,

tar una imagen, bajar

insertar una imagen,

insertar una imagen,

una imagen de un sitio

bajar una imagen

bajar una imagen de

web), y algunas opera-

de un sitio web).

un sitio web), con

ciones avanzadas (cap-

apoyo del profeso-

tura de pantalla, recorte

rado y sus pares.

nidos multimedia.

de imágenes, etc.). TIC

Transforma la informa-

Transforma la informa- Transforma la infor-

No logra transfor-

ción en conocimiento

ción en conocimiento

mación en conoci-

mar la información

empleando destrezas

empleando destrezas

miento empleando

en conocimiento.

de razonamiento para

de razonamiento para

mínimamente algunas

organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- destrezas de razoanalizarla, sintetizarla

la, analizarla, sintetizar- namiento para orga-

y hacer inferencias

la y hacer inferencias y nizarla, relacionarla,

y deducciones sen-

deducciones sencillas.

cillas y avanzadas.

analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones sencillas.

Curriculares

Elabora e interpreta

Elabora e interpreta

Con ayuda del docente No logra elaborar e

informaciones esta-

informaciones esta-

y su grupo de pares,

interpretar informa-

dísticas teniendo en

dísticas teniendo en

elabora e interpreta

ciones estadísticas,

cuenta la adecuación

cuenta la adecua-

informaciones esta-

o analizar si los pa-

de las tablas y gráficas

ción de las tablas y

dísticas teniendo en

rámetros son más o

empleadas, y analiza