Partir del nivel de desarrollo y del nivel de competencias del alumno, es decir, de sus conocimientos previos El punto de partida en la programación de la respuesta educativa es la evaluación del alumno. En este sentido, en el marco de los principios que se hallan implícitos en la LOGSE, la consideración de los conocimientos previos del alumno permite ajustar los aprendizajes al nivel de desarrollo real. Asimismo se tendrán en cuenta las fases evolutivas de adquisición de aprendizajes. Por ejemplo, si se está incidiendo sobre el desarrollo de la pinza, en la programación de motricidad fina se trabajará en primer lugar la pinza gruesa, a continuación la prensión radio-palmar (oposición del pulgar al resto de los dedos) y, una vez que se vaya adquiriendo, se irá trabajando la prensión en pinza (oposición del pulgar al índice). Considerar la zona de desarrollo próximo, lo que es capaz de hacer solo y lo que es capaz de realizar con ayuda Este criterio está relacionado con el anterior. Es un aspecto que se considera en la evaluación de la competencia curricular y que se convierte en la base de la programación. Se partirá, por tanto, de aquello que el alumno o alumna es capaz de realizar con ayuda y se incluirán también aspectos que sea capaz de realizar solo, con el doble objetivo de favorecer la motivación por el hecho de intercalar contenidos que le resultan más fáciles con otros que domina menos. Tener en cuenta la edad cronológica del alumno y los intereses propios de su edad Los alumnos con necesidades educativas graves y permanentes a menudo se identifican con edades mentales muy inferiores a su edad cronológica. Esto nos lleva de forma errónea, en muchas ocasiones, a utilizar materiales y estrategias muy “infantilizadas” en relación con la edad cronológica del alumno. Sin embargo, en estos alumnos hay que desarrollar motivaciones e intereses acordes con su edad cronológica. Esto facilitará la adaptación social y repercutirá, sin duda, en una mejor autoimagen y autoestima de la persona con discapacidad psíquica.
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