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1.Introducción Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración de la programación didáctica del área. 2. Contribución del área de lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicas. La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades: - integrar los diferentes aprendizajes. - relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios. - orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza y el aprendizaje. Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas: 41


- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. - Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. - Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. - Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. - Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en tanto que las producciones lingüísticas que se utilizan contienen siempre un componente cultural. Manifestaciones artísticas como la literatura, el cine y la fotografía son el reflejo de una comunidad de hablantes de la lengua extranjera. 3. Objetivos del área. 1º CICLO El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En

Educación primaria se parte de una

competencia muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. Nuestro objetivo es que nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje. Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, 42


expresar su opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. Los objetivos generales del área de inglés son: 1. Percibir, Identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales sobre distintos temas y utilizar la información obtenida para la realización de tareas concretas en relación con los intereses de los alumnos. 2. Participar e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido familiar, usando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud de respeto hacia el otro. 3. Leer de forma compresiva palabras, frases y enunciados sencillos relacionados con sus intereses con el fin de extraer la información general y necesaria para la realización de tareas. 4. Escribir palabras y frases breves con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con ayuda de modelos. 5. Familiarizarse con aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación, estructuras lingüísticas y aspectos léxicos elementales, así como funcionales y pragmáticos para usarlos en la comunicación. 6. Aprender a usar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en inglés. 7. Valorar la lengua extrajera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo.

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1º de Primaria Especificado en el Proyecto bilingüe 2º de Primaria 1. Comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales sobre distintos temas propios de la comunicación habitual en el aula. 2. Participar en intercambios comunicativos, en situaciones reales o simuladas, a través de respuestas verbales y no verbales. 3. Leer de forma compresiva palabras, frases y enunciados sencillos de informaciones obtenidas en soporte papel, digital o multimedia. 4. Escribir palabras y frases breves con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con ayuda de modelos. 5. Familiarizarse con aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación, estructuras lingüísticas y aspectos léxicos elementales, así como funcionales y pragmáticos para usarlos en la comunicación. 6. .Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación. 7. Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones orales y escritas. 8. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2º CICLO

Objetivos del área de lengua extranjera. La enseñanza de la lengua extranjera en el segundo ciclo tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades, habilidades y destrezas: 1. Percibir, Identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales sobre distintos temas y utilizar la información obtenida para la realización de tareas concretas en relación con los intereses de los alumnos. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido familiar, usando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud de respeto hacia el otro. 3. Leer de forma compresiva palabras y mensajes sencillos relacionados con sus intereses con el fin de extraer la información general y necesaria para la realización de tareas. 44


4. Escribir palabras y frases breves con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con ayuda de modelos. 5. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación, estructuras lingüísticas y aspectos léxicos elementales, así como funcionales y pragmáticos para usarlos en la comunicación. 6. Aprender a usar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en inglés. 7. Valorar la lengua extrajera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo, 3º de Primaria 1. Percibir, Identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales sobre distintos temas y utilizar la información obtenida para la realización de tareas concretas en relación con los intereses de los alumnos. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido familiar, usando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud de respeto hacia el otro. 3. Leer de forma compresiva palabras y mensajes sencillos relacionados con sus intereses con el fin de extraer la información general y necesaria para la realización de tareas. 4. Escribir palabras y frases breves con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con ayuda de modelos. 5. Valorar la lengua extrajera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de contenidos. 45


6. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 4º de Primaria 1. Percibir, Identificar, comprender e interpretar mensajes en interacciones verbales sobre distintos temas y utilizar la información obtenida para la realización de tareas concretas en relación con los intereses de los alumnos. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido familiar, usando procedimientos y estrategias verbales y no verbales y adoptando una actitud de respeto hacia el otro. 3. Leer de forma compresiva palabras y mensajes sencillos relacionados con sus intereses con el fin de extraer la información general y necesaria para la realización de tareas. 4. Escribir palabras y frases breves con finalidades comunicativas variadas sobre temas tratados en el aula y con ayuda de modelos. 5. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación, estructuras lingüísticas y aspectos léxicos elementales, así como funcionales y pragmáticos para usarlos en la comunicación. 6. Aprender a usar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener información y para comunicarse en inglés. 7. Valorar la lengua extrajera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 10. Elaborar progresivamente competencias intra e interpersonales que los capaciten para reflexionar y tomar decisiones sobre su propio aprendizaje y que contribuyan eficazmente al trabajo y al aprendizaje cooperativo.

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3º CICLO OBJETIVOS 5º PRIMARIA -Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su interés emitidos en diferentes situaciones de comunicación, identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos. -Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos o de su interés en situaciones de comunicación cotidianas, respetando las normas básicas de la interacción. -Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, comenzar a planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. -Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera y hacia su cultura. - Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 6º PRIMARIA -Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos o de su interés en situaciones de comunicación cotidianas, respetando las normas básicas de la interacción. -Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su interés emitidos en diferentes situaciones de comunicación, identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos. -Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. -Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras, frases y enunciados en diferentes actos de forma oral. -Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, comenzar a planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

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-Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera

-Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

4. Secuenciación de contenidos 1º de Primaria Especificado en el Proyecto bilingüe 2º de Primaria Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula. - Obtención de información a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno y presentados en diferentes soportes. - Participación en intercambios comunicativos, en situaciones reales o simuladas, a través de respuestas verbales y no verbales. - Producción de textos orales mediante la participación activa en representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados, dramatizaciones y utilización de rutinas de comunicación. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos a la lengua extranjera desde las lenguas que conoce y otras áreas. - Participación en actividades orales individuales y de grupo relacionada con la actividad del aula y con las experiencias e intereses personales. Bloque 2. Leer y escribir - Comprensión de instrucciones básicas relacionadas con la actividad del aula. - Lectura comprensiva de palabras, frases y enunciados y utilización de las informaciones obtenidas para la realización de tareas en el aula, en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales. - Lectura de palabras, frases y enunciados de su interés en soporte papel, digital o multimedia, adecuados a su edad y nivel de competencia, para aprender, disfrutar, informarse y compartir con los miembros del grupo. - Uso guiado de estrategias básicas de comprensión lectora mediante la utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación. 48


- Escritura de palabras, frases y enunciados de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas. - Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua - Familiarización con aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación de palabras, frases y enunciados en la comunicación. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras elementales relativas a contextos concretos y familiares al alumno. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una canción, una rima o de expresiones orales conocidas. - Iniciación al conocimiento y uso de algunas estrategias básicas de la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones orales y escritas. Reflexión sobre el aprendizaje - Iniciación al uso de estrategias de aprendizaje tales como la organización del trabajo (individual, pequeño y gran grupo), organización de los materiales personales y de aula, indicación de actividades preferidas mediante dibujos, etc., cooperación y petición de ayuda; etc. - Familiarización con la reflexión sobre el propio aprendizaje e introducción en la autoevaluación y la evaluación compartida. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. - Utilización progresiva de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje. - Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

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2º CICLO Contenidos. 3º de Primaria Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en: 50


Conocimientos lingüísticos: -

Reconocimiento y uso de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación.

-

Reconocimiento y uso de léxico y estructuras familiares.

-

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de textos conocidos.

-

Familiarización con la producción de textos a partir de modelos.

-

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta. Reflexión sobre el propio aprendizaje:

-

Desarrollo de estrategias de aprendizaje: organización de distintas maneras de agrupamiento, organización de materiales, cooperación y ayuda entre iguales, formas de adquisición de léxico nuevo.

-

Reflexión sobre el propio aprendizaje e iniciación a la auto evaluación, mediante diarios del alumno, y la evaluación compartida de procesos de aprendizaje.

-

Confianza en la capacidad para aprender una lengua extranjera, iniciación al uso de estrategias de auto corrección y a tener una actitud positiva hacia el idioma.

-

Uso de recursos para el aprendizaje: medios gráficos de todo tipo, diccionarios y las tecnologías de la información y la comunicación.

-

Valoración del trabajo personal, en grupo y el aprendizaje cooperativo.

-

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural. 4º de Primaria Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al

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conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación. Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos. Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades. Este bloque se divide en: Conocimientos lingüísticos: -

Reconocimiento y uso de aspectos fonológicos: sonidos, ritmo, entonación y acentuación.

-

Reconocimiento y uso de léxico y estructuras familiares.

-

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de textos conocidos.

-

Familiarización con la producción de textos a partir de modelos.

-

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta.

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Reflexión sobre el aprendizaje: -

Desarrollo de estrategias de aprendizaje: organización de distintas maneras de agrupamiento, organización de materiales, cooperación y ayuda entre iguales, formas de adquisición de léxico nuevo.

-

Reflexión sobre el propio aprendizaje e iniciación a la auto evaluación, mediante diarios del alumno, y la evaluación compartida de procesos de aprendizaje.

-

Confianza en la capacidad para aprender una lengua extranjera, iniciación al uso de estrategias de auto corrección y a tener una actitud positiva hacia el idioma.

-

Uso de recursos para el aprendizaje: medios gráficos de todo tipo, diccionarios y las tecnologías de la información y la comunicación.

-

Valoración del trabajo personal, en grupo y el aprendizaje cooperativo.

-

Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

TERCER CICLO 5º de Primaria Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instrucciones, explicaciones, interacción social, la relacionada con las actividades de comunicación, etc.) - Obtención de información global y específica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno y presentados en diferentes soportes. - Participación en conversaciones, en situaciones reales o simuladas, relacionadas con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones personales. Bloque 2. Leer y escribir

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- Comprensión de instrucciones y explicaciones relacionadas con la actividad del aula. - Lectura comprensiva de textos presentados en soporte papel, digital o multimedia y utilización de las informaciones globales y específicas obtenidas para la realización de tareas en el aula en estos soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales.

- Lectura y escritura autónoma de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Reconocimiento y progresivo uso de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una canción, una rima, una historia, un poema etc., o de expresiones orales conocidas, así como el establecimiento de relaciones grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. -Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas. Reflexiones sobre el aprendizaje Consolidación del uso de estrategias de aprendizaje: organización del trabajo individualmente y en pequeño y gran grupo; organización de los materiales personales y de aula; indicación de actividades preferidas; cooperación y petición de ayuda; formas de adquisición y utilización de la competencia morfosintáctica (por ejemplo, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, utilización de soportes multimedia). - Reflexión sobre el propio aprendizaje, la organización y desarrollo del trabajo y procedimientos de autoevaluación, evaluación y evaluación compartida de procesos y producciones orales y escritas. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, desarrollo de estrategias de auto-corrección, aceptación del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo. - Utilización de recursos para el aprendizaje, tales como medios gráficos de consulta e información -diccionarios o libros de consulta, bibliotecas- y las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 54


6º de Primaria Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula (instrucciones, explicaciones, interacción social, la relacionada con las actividades de comunicación, etc.) - Obtención de información global y específica a partir de textos orales sobre asuntos familiares al alumno y presentados en diferentes soportes. - Participación en conversaciones, en situaciones reales o simuladas, relacionadas con la actividad cotidiana del aula o con experiencias e informaciones personales. - Producción autónoma de textos orales comprensibles mediante la participación activa espontánea o previamente preparada en actividades tales como representaciones, canciones, cuentos, juegos, recitados y dramatizaciones, entre otras. Bloque 2. Leer y escribir - Comprensión de instrucciones y explicaciones relacionadas con la actividad del aula. - Lectura comprensiva de textos presentados en soporte papel, digital o multimedia y utilización de las informaciones globales y específicas obtenidas para la realización de tareas en el aula en estos soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales. - Lectura y escritura autónoma de textos en diferentes soportes y adecuados a su edad, nivel de competencia e intereses personales para aprender, disfrutar, informar o informarse y compartir con los miembros del grupo. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora tales como la identificación de la información más importante, la deducción del significado de palabras y expresiones no conocidas mediante la utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, entre otras. - Composición de textos de distinto tipo, progresivamente más extensos, ricos en léxico y en estructuras lingüísticas, de temática cercana a la experiencia del alumno, atendiendo a las distintas intenciones comunicativas, utilizando las estrategias propias del proceso de composición escrita, (planificación y textualización, revisión y edición) y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. - Uso de las reglas básicas de la presentación de textos escritos y reconocimiento de la importancia de las comunicaciones escritas para satisfacer las necesidades de comunicación.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos - Reconocimiento y progresivo uso de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación. -Comprensión y uso de léxico, formas y estructuras básicas relativas a contextos concretos y familiares al alumno. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de palabras y frases trabajadas en el medio oral y escrito, tales como la letra de una canción, una rima, una historia, un poema etc., o de expresiones orales conocidas, así como el establecimiento de relaciones grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones orales y escritas. Reflexiones sobre el aprendizaje Consolidación del uso de estrategias de aprendizaje: organización del trabajo individualmente y en pequeño y gran grupo; organización de los materiales personales y de aula; indicación de actividades preferidas; cooperación y petición de ayuda; formas de adquisición y utilización de la competencia morfosintáctica (por ejemplo, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, utilización de soportes multimedia). - Reflexión sobre el propio aprendizaje, la organización y desarrollo del trabajo y procedimientos de autoevaluación, evaluación y evaluación compartida de procesos y producciones orales y escritas. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, desarrollo de estrategias de auto-corrección, aceptación del error como parte del proceso y actitud positiva para superarlo. - Utilización de recursos para el aprendizaje, tales como medios gráficos de consulta e información -diccionarios o libros de consulta, bibliotecas- y las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. - Valoración del trabajo y aprendizaje cooperativo. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

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5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza57


aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feed-back, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanzaaprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc. 58


El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario. El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

6- PLAN LECTOR. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA Los niños son conducidos de la introducción a la comprensión del cuento y la práctica del lenguaje clave que éste contiene. Después pasan a ampliar sus conocimiento del mundo a través del contenido relacionado con el cuento, y después a representar el cuento o a volver a contarlo. Al final, repasan y evalúan lo que han aprendido. A lo largo de las lecciones, el alumnado participa en una gran variedad de actividades amenas como juegos, actividades de mímica, dramatizaciones, chants, canciones, rompecabezas, laberinto y otras actividades que implican, p. Ej., observación visual, destrezas de deducción lógica o reacciones personales. Estas actividades están relacionadas con el tema del cuento y familiarizan al alumnado con el lenguaje clave y fomentan una gama de destrezas sociales, motoras y cognitivas. A lo largo de cada unidad hay un cuidadoso equilibro de actividades concebidas para atraer los incipientes distintos estilos de aprendizaje de los niños y las inteligencias múltiples. Este equilibrio y esta variedad en las actividades proporcionan mucho atractivo a los materiales y garantizan que cada niño y niña tenga una oportunidad de desarrollar sus propios estilos de aprendizaje y sus virtudes. 7. CÓMO SE TRABAJAN VALORES TRANSVERSALES La integración de los valores que se transmiten a través del aprendizaje es una parte esencial en todos los niveles. En el tercer ciclo uno de los principales objetivos es fomentar el interés, la curiosidad y las actitudes positivas hacia una lengua, unas gentes y una cultura distinta a la propia. Un segundo objetivo es fomentar que el niño o la niña crea en su capacidad para aprender una lengua extranjera. Como transfieren el lenguaje de los cuentos al contexto comunicativo del aula, los niños también aprenden a utilizar fórmulas básicas de relacionarse, como saludarse, despedirse y decir “gracias” seguros de sí mismos. 59


En cada unidad, en las lecciones relacionadas con otra área de contenidos, los niños aprenden algo del mundo relacionado con el cuento a través del inglés, lo que aumenta el placer, el interés y la curiosidad del niño o la niña en aprender la lengua y la conciencia del valor positivo del inglés como herramienta comunicativa que puede usar para aprender cosas del mundo. 8. CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA SUPERAR EL CICLO 1º CICLO 1º de Primaria Especificado en el Proyecto bilingüe 2º primaria 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. 2. Captar la idea principal en textos orales y escritos sobre temas familiares y de interés, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. 3.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

4.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 2º CICLO A continuación se detallan los criterios mínimos exigibles que el alumno deberá conseguir para promocionar al siguiente Ciclo: 6. Ser capaz de participar en interacciones orales sobre temas y situaciones trabajadas en el aula, respetando las normas básicas de intercambio como escuchar y mirar a quien habla. 7. Captar la idea principal en textos orales y escritos sobre temas familiares y de interés. 8. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos, tanto en soporte papel como digital. 9. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 60


10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como el uso del lenguaje no verbal utilizar diccionarios, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden en su aprendizaje. 11. Tener una actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma como una lengua extranjera y mostrar curiosidad, interés y respeto hacia las personas que la hablan. 12. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 3º CICLO CONTENIDOS MÍNIMOS: 1. Conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Identificación de informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Lectura y localización de la información explícita y realización de inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender y para comunicarse. 8. La lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 9. Rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

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LOS CRITERIOS MÍNIMOS EXIGIBLES QUE EL ALUMNO DEBERÁ CONSEGUIR PARA PROMOCIONAR AL SIGUIENTE CICLO 1. Ser capaz de participar en interacciones orales sobre temas y situaciones trabajadas en el aula, respetando las normas básicas de intercambio como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar la idea principal en textos orales y escritos sobre temas familiares y de interés. 3. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos, tanto en soporte papel como digital. 4. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 5. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como el uso del lenguaje no verbal utilizar diccionarios, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden en su aprendizaje. 6. Tener una actitud positiva hacia el aprendizaje del idioma como una lengua extranjera y mostrar curiosidad, interés y respeto hacia las personas que la hablan. 7. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 9- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CICLO 1. Participar en interacciones orales sobre temas conocidos, de su interés o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de una manera sencilla a peticiones, instrucciones o solicitud de informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, pedir ayuda, hablar de gustos; en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, presentaciones, recitaciones, canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a las normas que rigen las interacciones orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar el turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar. 62


3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas. 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos. 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos. 7. Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos. 9. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Se evalúa con este criterio la capacidad de observar e identificar algunas diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana, en lo referido a horarios, relaciones familiares y sociales, uso de tiempo libre, deportes, juegos, comidas, festividades, etc., de los países donde se habla la lengua extranjera.

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2º CICLO 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Comprender el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés en distintos situaciones de comunicación, identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta 4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Mostrar interés por el aprendizaje, usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera y hacia su cultura. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 3º CICLO La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y 64


actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. De esta forma, los niños/as han de ser capaces de: Comunicación lingüística 

Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla.

Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital 

Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.

Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana 

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. 65


Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.

Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística 

apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender 

Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).

Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal 

Actuar con iniciativa y creatividad personal.

Desarrollar las habilidades sociales.

10 . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º CICLO 1º de Primaria Especificado en el Proyecto bilingüe 2º de Primaria CRITERIOS -

-

-

El uso del lenguaje oral y escrito en situaciones comunicativas del aula. Trabajo personal y diario del alumno a través de proyectos, cuadernillo y libros. Actitud hacia el aprendizaje del idioma y participación en situaciones comunicativas en el aula.

PORCENTAJE

30 %

30 %

20 % 20 % 66


-

Participación trabajos en cooperativo.

y realización de grupo y trabajo

HERRAMIENTAS. -

Observación directa y registro de actividades oral realizadas en el aula.

-

Hojas de registro de pruebas orales y escritas.

2º CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (%). 2º CICLO 3ºde Primaria

CRITERIOS

PORCENTAJE

Comportamiento en clase 20% (Interés y participación) Trabajo personal (Activity Book, cuaderno,

20%

proyectos) Pruebas 60 % (Orales y escritas) 67


HERRAMIENTAS.

Observaci贸n directa Registro de actividades realizadas en el aula Registro de pruebas orales y escritas

4潞 de Primaria

CRITERIOS

PORCENTAJE

Comportamiento en clase 20% (Inter茅s y participaci贸n) Trabajo personal (Activity Book, cuaderno,

20%

proyectos) Controles 60 % (Orales y escritos)

68


HERRAMIENTAS.

Observación directa Registro de actividades realizadas en el aula Registro de pruebas orales y escritas

3º CICLO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3º CICLO 5º y 6º PRIMARIA CRITERIOS -

Pruebas escritas (exámenes)

-

Trabajo personal y diario del alumno a través de proyectos, cuadernillo y libros.

-

Actitud hacia el aprendizaje del idioma y participación en situaciones comunicativas en el aula, realización de trabajos en grupo y trabajo cooperativo.

PORCENTAJE 40 % 30 %

30 %

69


HERRAMIENTAS. -

Observación directa y registro de actividades oral realizadas en el aula.

-

Hojas de registro de pruebas orales y escritas.

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variadas emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 3. Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. 70


11-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO PROCEDIMIENTOS: 1. Participación del alumnado en las distintas actividades. 2. Actitud receptiva hacia el idioma. 3. Actividades orales y escritas. INSTRUMENTOS: 1- Observación directa del alumnado. 2- Cuaderno de registro (donde se especifica la participación del alumnado en las distintas actividades). 3- Pruebas escritas.(Exámenes) 4- Pruebas orales. 12.EVALUACIÓN INICIAL En el área de inglés se han utilizado unos dosieres llamados “Summer Review”. Estos evalúan y trabajan los contenidos mínimos adquiridos el año anterior, de este modo los encontramos organizados de la siguiente manera: 1º PRIMARIA -

Saludos y presentaciones. El tiempo. Los colores. Los números. Los animales. Las comidas. Los juguetes.

2º PRIMARIA -

Saludos y presentaciones. Los colores. Los números. Los juguetes. Los objetos de clase. Las comidas. La familia. Diferencias grande-pequeño. Los animales. Acciones y deportes más comunes. 71


3º PRIMARIA -

Los animales. Las comidas. Los colores. Las comidas. Las partes del cuerpo y de la cara. Las partes de la casa. La ropa. Posición adjetivo sustantivo. Los deportes y hobbies. Los medios de transporte.

4º PRIMARIA -

Información completa sobre uno mismo/a. (animales, familia, gustos, aficiones, nacionalidad). Partes del cuerpo y cara. Preposiciones. Animales domésticos y salvajes. Las comidas. Los deportes y los hobbies. Medios de transporte.

5º PRIMARIA -

Información completa sobre uno mismo/a. (animales, familia, gustos, aficiones, nacionalidad). Asignaturas del colegio. Materiales del colegio. Partes de la casa. Estaciones del año. Preposiciones. Las comidas. Partes del cuerpo. Nacionalidades.

6º PRIMARIA -

Información completa sobre uno mismo/a. (animales, familia, gustos, aficiones, nacionalidad). Animales salvajes. Partes del cuerpo. Partes de Reino Unido y su situación en el mapa. 72


- La ropa. - Las horas del dia. - Estaciones del año. - Musica. - Paises del mundo. - Deportes. - Naturaleza. 13 RECURSOS Recursos materiales disponibles en el centro 

Vídeo

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo

Ordenadores

Pizarra Digital Interactiva

1º Primaria

Se especifica en el Proyecto Bilingüe

2º Primaria

Surprise 2 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD Surprise 3 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD Surprise 4 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD Surprise 5 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD.

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

Surprise 6 - Oxford University Press Guía Didáctica, Class Book, Activity Book, Self Study Booklet Book, Pupil’s MultiRom, CD, Teacher’s Resource Pack, Teacher’s Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluación, DVD.

14. Procedimientos de ciclo y área para revisar y valorar: a) Procesos de la programación didáctica: Siendo una evaluación continua, se necesitan revisar trimestralmente todos los puntos de la programación y en el caso de que haya apartados que modificar, tenerlos en cuenta para el próximo trimestre. 73


b) Resultados de la programación didáctica: Se llevará a cabo un registro donde todos los puntos de la programación que se hayan modificado estén debidamente señalados. Se tendrá en cuenta si funcionan o no funcionan dichos puntos para adaptarlos a la situación del aula.

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PROYECTO CURRICULAR INGLÉS