LAS CONDICIONES DE ENSEÑANZA EN CONTEXTOS CRÍTICOS
A modo de conclusión. Desafíos de la enseñanza en contextos críticos “¿Qué posibilidades tiene hoy la escuela de tejer esa trama de significaciones que atempera, que protege, que resguarda y que posibilita por esa vía el acceso a la cultura, cuando la realidad se presenta con la virulencia que conocemos? ¿Qué márgenes tenemos hoy los adultos que habitamos las escuelas de constituirnos en ‘esos Otros que mantienen algún grado de integridad’ para tejer una trama significativa que aloje lo que irrumpe como una realidad muchas veces irracional, cuando también nosotros nos hallamos vulnerados por las mismas circunstancias?” (8) Estos interrogantes, que insisten, nos desvelan, nos desalientan, y por momentos parecen dejarnos desorientados, han pasado a constituir parte de las coordenadas que configuran la tarea de enseñar. En ese sentido, son interrogantes que también nos desafían, que nos vuelven a hacer pensar, una y otra vez, en qué consiste esa compleja tarea que es educar, esa acción de “pasar” a las nuevas generaciones nuestro mundo y los interrogantes que históricamente venimos construyendo sobre él. En este escenario, parte de los desafíos consisten en trazar o esbozar aquellas convicciones donde anclar los horizontes de nuestras prácticas de enseñanza, y que a modo de “medios de orientación” se constituyan en marcos de referencia o “herramientas” que contribuyan a poner bajo sospecha las miradas que tenemos sobre los niños y sobre los futuros que ofrecemos en la tarea cotidiana de enseñar. Junto con ello, se trata de trabajar e instalar en las instituciones, discusiones acerca de cómo construir hoy condiciones de enseñanza basadas en la igualdad, cómo hacer de la escuela un lugar de disputa de las injusticias y desigualdades sociales, por qué y desde dónde rechazar el conformismo y esa sensación de que nada se puede hacer. Si por enseñanza entendemos ese acto político de poner a disposición de
43