Page 1

Las TICs en la formaci贸n inicial y permanente del profesorado Eduardo Coba Arango IFIIE


Índice 1. 2.

3. 4.

Objetivos de la educación: Formación en competencias y TICs en la educación. Formación del profesorado en la Unión Europea: Formación inicial, formación en TICs y formación permanente. Formación inicial en España: Grados de maestro y máster de secundaria Formación permanente en España: marco competencial, acciones del Ministerio.


1. Objetivos de la educaci贸n

1.1. Formaci贸n en competencias


Objetivos comunes en la UE En diciembre de 2006, el Parlamento Europeo y el Consejo aprueban la Recomendación sobre las Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente. Estas competencias constituyen una herramienta de referencia destinada a las políticas de educación y formación de los Estados miembros que deben procurar que la educación y la formación inicial pongan a disposición de todos los jóvenes los medios para desarrollar las competencias en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y para el aprendizaje complementario.


Competencias básicas  1.

Competencia en comunicación lingüística.  2. Competencia matemática.  3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.  4. Tratamiento de la información y competencia digital.  5. Competencia social y ciudadana.  6. Competencia cultural y artística.  7. Competencia para aprender a aprender.  8. Autonomía e iniciativa personal.


Objetivos educativos en España Uno de los principios que inspiró en 2006 la Ley Orgánica de Educación (LOE), es el compromiso planteado desde la UE en dos sentidos: en primer lugar, establecer unos objetivos educativos comunes que preparen para vivir en la sociedad del conocimiento, en constante evolución de la ciencia y la tecnología y con un fuerte impacto en el desarrollo social; y, en segundo, el logro de una economía más competitiva y dinámica, basada en el conocimiento.


Objetivos educativos en España La inclusión de las competencias básicas implica cambios: en la programación, en la metodología, en la evaluación, en los materiales y en la organización…... Pero la actividad de los centros recae, en última instancia, en el profesorado que en ellos trabaja. Por tanto, de él dependerá, en gran medida, el éxito o fracaso de cualquier reforma, lo que exige de las Administraciones un compromiso por la formación del profesorado ligada a la práctica educativa, y sobre el principio de que la responsabilidad del éxito escolar del alumnado es la sociedad en su conjunto.


1. Objetivos de la educaci贸n

1.2. Las TICs en la Educaci贸n


Las TICs en la Educación Resultados del Estudio “Las TICs en la Educación (2006)”, referentes a la encuesta al profesorado. 209 centros de primaria. 407 IES. 4066 profesores. 20.085 alumnos. Ministerio de Educación y Ministerio de Industria, Comercio y Turismo. Plan Avanza. http://www.oei.es/tic/TICCD.pdf


Las TICs en la Educación El 94% del profesorado dice tener acceso a ordenadores en el centro educativo.  El 91% dice disponer de equipo en su casa.  El 20% de los docentes dice que entre una vez a la semana o una vez al mes usan internet para trabajar en grupo con los alumnos o descargarse software didáctico. 


Las TICs en la Educación Sin embargo el 82% dice que no emplea nunca o casi nunca el ordenador para hacer presentaciones o simulaciones en el aula. El 71% dice no hacer utilizado el ordenador para apoyar una explicación en clase.  El 54% se siente capaz de hace uso de las TICs en el aula, pero un 72% alega como razón para no hacerlo la escasez de tiempo para su preparación. 


Las TICs en la Educación Primaria: El profesorado usa SW con contenidos curriculares, así como portales educativos. La media es 12 alumnos por ordenador.  ESO: se usa más el ordenador, pero es menor el uso de materiales didácticos. La media es 6 alumnos por ordenador.  POSTOBLIGATORIA: El uso es más frecuente y más en materias prácticas. Nota: el 98,7% del alumnado ha utilizado el ordenador. 


Las TICs en la Educación Un 61% declaran haber recibido formación en TICs, un 50% en el año previo.  El 58% se define como usuario y sólo un 15% como experto.  El 89% declaran haber recibido formación TICs en formación continua, y el 28 % durante la formación inicial (el 57% para menores de 30 años).  El 76% ha sido formación promovida por la Administración y en un 89% en cursos de forma presencial. Un 65% declara haber adquirido la misma de forma autodidacta. 


Las TICs en la Educación La principal formación ha sido ofimática con un 81% y telemática con el 72%. La formación didáctica se da en un 57%, y sólo un 20% declaran tener bastante seguridad técnica o didáctica. El 84% declaran necesitar mayor formación didáctica, un 68% telemática y un 56% ofimática.  El 76% manifiesta interés por las TICs y el 84% considera que tienen gran potencial educativo. 


Las TICs en la Educación Se detectan diferencias por sexo frente al 51% de los hombres que declaran usar el ordenador todos los días, sólo un 35% de las mujeres responden con la misma frecuencia.  No hay diferencias en la formación recibida, pero se presentan diferencias en la capacitación de aspectos técnicos como son sistemas operativos, mantenimiento, a favor de los hombres.  Aunque en ambos el nivel mayoritario adquirido es el de usuario, hay más hombres que se sitúan el nivel de expertos y más mujeres en el nivel bajo. 


2. La formación del profesorado en la Unión Europea Eurydice: Key data on education in Europe, 2009 Cifras clave de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros escolares, 2004 Foro preguntas/respuestas Eurydice: Actualización a 2010


2. La formaci贸n del profesorado en la Uni贸n Europea 2.1. La formaci贸n inicial del profesorado en la UE


Elementos comunes La gran mayoría de sus futuros profesores, reciben su formación inicial en un centro de Educación Superior.  Dicha formación del profesorado tiene normalmente un componente general (sobre materias concretas que el profesor va a impartir) y un componente profesional (dedicado a la adquisición de las competencias pedagógicas necesarias y a la realización de prácticas en un centro educativo). 


Elementos diferenciados 

Modelo simultaneo, cuando ambos componentes se adquieren al mismo tiempo. Este modelo es más habitual en la formación del profesorado de educación infantil y primaria. Modelo consecutivo, cuando primero se adquieren primero los conocimientos del componente general (futuras materias a impartir), seguido de la formación (generalmente de postgrado) del componente profesional. Este suele ser el modelo más habitual de la educación secundaria superior, siendo para el equivalente a la educación secundaria obligatoria modelos mixtos.


Modelos Pre-primaria y Primaria (ISCED 0 y 1) Modelo concurrente Modelo consecutivo


Modelos Educaci贸n secundaria inferior (ISCED 2) Modelo concurrente Modelo consecutivo


Modelos Educaci贸n secundaria superior (ISCED 3) Modelo concurrente Modelo consecutivo


Evolución y peso Entre 2005 y 2009, se observa una evolución hacia modelos consecutivos. El peso del componente profesional, es mayor en infantil y primaria que en secundaria o superior. Por ejemplo, en la educación secundaria superior (bachillerato) la componente profesional es más del 50% de la duración total de la formación, y en la educación superior no universitaria (CFGS) el porcentaje no suele ser inferior al 30%.


2. La formaci贸n del profesorado en la Uni贸n Europea 2.2. Las TICs en formaci贸n inicial del profesorado en la UE


Categorías Principales

categorías sobre la presencia de las TIC en la formación inicial del futuro profesorado: “Componente obligatorio”: las TIC son una asignatura obligatoria del plan de estudios de los futuros profesores de enseñanza primaria. “Opción obligatoria dentro del plan de estudios”: hace referencia a que las TIC son asignaturas que todos los centros de formación se vean obligados a incluir en su oferta de asignaturas optativas. Los futuros profesores deben elegir un número limitado de entre estas “opciones” para poder completar una parte de su plan de estudios mínimo obligatorio. “Autonomía de los centros” significa que los centros de formación gozan de plena libertad a la hora de decidir si la enseñanza de las TIC es obligatoria o no.


Modelos 

Integración de las TIC en la formación inicial del profesorado (a excepción de los profesores especializados en las TIC). Enseñanza primaria (CINE 1). Año escolar 2009/2010

Nota explicativa


Modelos 

Integración de las TIC en la formación inicial del profesorado (a excepción de los profesores especializados en las TIC). Educación segundaria (CINE 2 y 3). Año escolar 2009/2010

Nota explicativa


Elementos comunes 

 

En la mayoría de los países analizados, las TIC son un “componente obligatorio” del plan de estudios mínimo correspondiente a la formación inicial del profesorado de educación primaria o secundaria inferior y superior, o bien parte de los estándares de cualificación mínimos que se requieren al final de la formación inicial del profesorado. En 2002/2003, sólo en algunos países (Finlandia, Hungría, Polonia y Portugal, por ejemplo) los centros tenían plena libertad para diseñar y estructurar sus planes de estudios. En 2010 el número de países europeos que dejan la inclusión de las TIC bajo la autonomía de los centros, es aún menor que en 2002/03. Conclusión: la tendencia en Europa se dirige hacia la inclusión de las TIC como un componente u opción obligatoria en el plan de estudios, siendo una minoría los países europeos que la incluyen bajo la autonomía de los centros.


2. La formaci贸n del profesorado en la Uni贸n Europea 2.3. La formaci贸n permanente en la UE


Formaci贸n permanente Educaci贸n permanente Obligaci贸n profesional

Opcional, pero necesaria para la promoci贸n Opcional


Consejo de la UE de 06112009 Los programas de formación del profesorado, que son factores fundamentales tanto para preparar a los profesores y directores de los centros escolares para asumir sus responsabilidades, como para garantizar un desarrollo profesional continuo de los mismos, deben ser de gran calidad, estar adaptados a las necesidades y basarse en una combinación bien equilibrada de sólida investigación académica y amplia experiencia práctica. Es esencial que la enseñanza inicial del profesorado, el apoyo en el inicio de su carrera y la enseñanza profesional continuada se traten como un todo coherente.


3. Formaci贸n inicial del profesorado en Espa帽a


3. Formaci贸n inicial del profesorado en Espa帽a 3. 1. La nueva ordenaci贸n de las ense帽anzas universitarias


Principios Generales Hasta ahora, las directrices propias de los títulos constaban exclusivamente de un conjunto de materias, descriptores, créditos y áreas de conocimiento vinculadas a un título concreto. Con la reforma de la LOU: • Se suprime el catálogo de títulos y se establece un nuevo procedimiento para la inclusión de títulos en el Registro de Universidades, Centros y Títulos. • Un plan de estudios debe entenderse como un contrato entre universidad y sociedad. La confianza de la sociedad debe concretarse en la calidad del plan de estudios. • Los criterios para el registro y evaluación de una titulación están en consonancia con los Criterios y Directrices para la Garantía de la Calidad en el Espacio Europeo de Educación Superior.


Principios Generales Principios para el diseño de los nuevos títulos: • Adecuación de métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación a la adquisición de competencias(*) por los estudiantes • Facilidad para la movilidad estudiantil • Autonomía en el aprendizaje post-universitario (*)COMPETENCIAS: Combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que capacitan a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas en un contexto académico, profesional y social.


Directrices Directrices para la elaboración de una propuesta de título. Elementos que debe contener: 1. Descripción del título 2. Justificación 3. Objetivos 4. Admisión de estudiantes 5. Planificación de la enseñanza 6. Personal académico 7. Recursos materiales y servicios 8. Resultados previstos 9. Sistema de garantía de calidad 10. Calendario de implantación


Garantía de calidad VERIFICACIÓN DEL DISEÑO

desarrollo

ACREDITACIÓN

Autonomía de diseño + Evaluación y Acreditación de las enseñanzas, permite: a. Supervisar su ejecución o verificar el cumplimiento del proyecto presentado b. Informar a la sociedad (estudiante) sobre la calidad La acreditación expost se basará en la verificación del cumplimiento del proyecto presentado por la universidad.


3. Formación inicial del profesorado en España 3. 2. Grado de maestro y máster de secundaria


Requisitos verificación 

Maestro en educación infantil ◦ ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre,

Maestro en educación primaria ◦ ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre,

Profesor Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas ◦ ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre,


Requisitos verificación Maestro en educación infantil (ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre)

Apartado 3. Objetivos.–Competencias que los estudiantes deben adquirir (12): 7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. ….Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales..…


Requisitos verificación Maestro en educación primaria (ORDEN ECI/3857/2007, de 27 de diciembre)

Apartado 3. Objetivos.–Competencias que los estudiantes deben adquirir (12): 11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.


Requisitos verificación Profesor Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (ORDEN ECI/3858/2007, de

27 de diciembre)

Apartado 3. Objetivos.–Competencias que los estudiantes deben adquirir (11): 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.


4. Formaci贸n permanente en Espa帽a


Modelo español LOE: “Las Administraciones educativas planificarán las actividades de formación del profesorado, garantizarán una oferta diversificada y gratuita de estas actividades y establecerán las medidas oportunas para favorecer la participación del profesorado en ellas”.

La formación permanente del profesorado


Instituciones que intervienen Administración Central  Administraciones autonómicas  Patronales y sindicatos de enseñanza  Asociaciones de profesores, colegios profesionales y otras instituciones sin ánimo de lucro. 

La formación permanente del profesorado


Administración autonómica Las comunidades Autónomas tienen competencias plenas en la formación del profesorado  Los centros de profesores dependen directamente de las CCAA  Diseñan planes autonómicos de formación  Los Centros de Profesores elaboran sus planes de Actuación de acuerdo con las líneas establecidas por las CCAA 

La formación permanente del profesorado


Ministerio de Educación El Ministerio de Educación promueve acciones coordinadas por medio de la Conferencia Sectorial de Educación  Es un órgano de coordinación de la política educativa en todo el ámbito del Estado.  El Ministerio elabora su propio Plan de Formación dirigido al profesorado de todo el Estado. 

La formación permanente del profesorado


Líneas de Formación • Mejora del éxito escolar. • Competencias básicas. Actualización científica y didáctica. • Atención a la diversidad e inclusión. • Formación profesional. • Convivencia y ciudadanía. • Aplicación didáctica de las TIC en las aulas. • Dirección, gestión y organización de los centros educativos. • Capacitación lingüistica. La formación permanente del profesorado


Ministerio de Educación: IFFIE e ITE • IFIIE: La elaboración y difusión de materiales curriculares y otros documentos de apoyo al profesorado, el diseño de modelos para la formación del personal docente y el diseño y la realización de programas específicos, en colaboración con las Comunidades Autónomas, destinados a la actualización científica y didáctica del profesorado. • ITE: La elaboración y difusión de materiales en soporte digital y audiovisual de todas las áreas de conocimiento, con el fin de que las tecnologías de la información y la comunicación sean un instrumento ordinario de trabajo en el aula para el profesorado de las distintas etapas educativas. Ambos Institutos forman a unos 75.000 profesores/año. La formación permanente del profesorado


Muchas gracias www.educacion.es

Eduardo_Coba_UE_presidency  

Las TICs en la formación inicial y permanente del profesorado Eduardo Coba Arango IFIIE 2. Formación del profesorado en la Unión Europea: Fo...

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you