Dossier 1r Quadrimestre

Dossier de comentari de text:

1r Quadrimestre Curs 2012-2013

Alumne: Irene Rodríguez Laguna GS2 Tutor: Antonio Ramírez Centre: Escola d’adults “Teresa Mañé” Data presentació: 3 de Març de 2013

Índex: 1. Introducció 2. Comentaris de text: 2.1 CT1: Quiero un titulo 2.2 CT2: Aprendre a llegir 2.3 CT3: Cabe la felicidad en tiempos de crisis 2.4 CT4: La rapidez lo impregna todo 2.5 CT5: Microrelatos 2.6 CT6: Hay que ir siempre tan deprisa?

2.7 CT7: Buena suerte 2.8 CT8: Els homes dels contenidors 2.9 CT13: Digitales o analógicos 2.10 CT14:Conversar o discutir 2.11 CT15:Regals nadalencs 3. Tasques: 3.1 Tasca1: Qüestionari sobre CT 3.2 Tasca2: Qüestionari sobre que ens demanen a la prova d’accés 3.3 Tasca3: Tipologia textual 3.4 Tasca4: Escrits periodístics 3.5 Tasca5: Propietats textuals i connectors 3.6 Tasca6: Registre de treball del 1r Quadrimestre 4. Comentaris de la simulació de les proves d’accés: 4.1 CT9: 4.2 CT10: 4.3 CT11: 4.4 CT12: 5. Lèxics: 5.1 Lèxic 1 5.2 Lèxic 2 5.3 Lèxic 3 5.4 Lèxic 4 6. Fonts consultades: 7. Annexos: 8. Conclusió i recomanacions:

1. Introducció: Aquest dossier conte diferents exercicis realitzats en l’assignatura del Comentari de Text durant el 1r Quadrimestre, el curs 2012-2013 al centre Escola d’Adults Teresa Mañé de Vilanova i la Geltrú.

Els exercicis que conte el dossier son resums de textos, els textos principalment son periodístics que tracten la majoria de temes de l’actualitat i que afecten principalment a la ciutadania. També inclou tasques sobre els escrits i sobre l’actualitat també, hi ha lèxics per a aprendre coses noves sobre els textos.

Per últim conte comentaris de text que han sortit en les proves d’Accés a Universitat i de Grau Superior que es van fer en novembre de les assignatures de català i castellà, la intenció d’aquestes proves és familiaritzar als estudiants amb el tipus d’examen que han d’afrontar a final de curs.

El lector trobarà textos analitzats i comentats en català i en castellà, en funció de l’idioma que ens parla.

En definitiva el dossier aquest es per a que resulti útil tant per aquelles persones que necessiten informació sobre la prova d’Accés a Universitat o per a la prova de Grau Superior o tant sols per a persones que sentin curiositat per aquesta prova.

2. Comentaris de text: CT1: Quiero un titulo.

REPORTAJE: (PRE) PARADOS / 18

El País, viernes 8 de octubre de 2010

"Quiero un título para aspirar a más" Cuatro jóvenes explican por qué han vuelto a las aulas tras años sin pisarlas VICTORIA TORRES BENAYAS - Madrid - 08/10/2010 "Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. Los universitarios recién licenciados -que habitualmente soportaban las mayores tasas de desempleo después de los que se quedaron en la ESO- son ahora los que mejor capean la situación, con un paro del 19,4% frente al 52,1% que sufren los que solo tienen la educación obligatoria, según muestra la última encuesta de población activa (EPA).

Este valor asumido se ha aliado con el paro, los salarios bajos y el empeoramiento de las condiciones laborales para devolver a las aulas a miles de jóvenes que las dejaron de forma prematura al calor de un mercado laboral en alza. El fenómeno no sorprende a los expertos. Josep Oliver, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, recuerda que "hay una relación muy directa entre el abandono escolar y el crecimiento", de manera que, cuando "las condiciones del mercado de trabajo empeoran, el coste de oportunidad de seguir estudiando cae porque la alternativa es el paro". José María Peiró, catedrático de Psicología Social de la Universidad de Valencia, subraya que, además de una menor tasa de paro, los más formados también tienen "mejores salarios y una mayor proyección". Miguel Soler, director general de FP, recomienda vivamente formarse a los que no lo hicieron en su día porque "el 85% de los puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE en 2020 serán para personas cualificadas". Volver a clase sí, concluyen los especialistas consultados, pero con cabeza y a "una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad".

Muy consciente de esta situación, Víctor Feito, madrileño de 21 años, ha retornado a 2º de Bachillerato después de tres años de parón. "Dejé el instituto porque no estaba estudiando y, antes que perder el tiempo, prefería trabajar", explica. Pensaba que "sin estudios y echando horas podía ganar más" que su madre, "que lleva 15 años de administrativa", porque así veía que era en los años de bonanza. Encontró trabajo en una

pollería y, aunque "por tres euros no llegaba a los mil", esperaba "subir en pocos años".

Pero la crisis barrió sus expectativas y se dio cuenta de que "a los 35 iba a estar igual o peor". Por eso ha retomado el curso para después hacer Magisterio Musical -canta en un grupo-, un módulo en Sonido o Empresariales. "Sé que cuando acabe también trabajaré como un mulo y probablemente también ganaré mil euros pero haré algo que me guste y con más futuro", dice.

El mismo camino ha emprendido David Pérez, que con 21 años comparte aula con chicos de 17 en 2º de Bachillerato en Andújar (Jaén). Al terminar la ESO y "por flojera intelectual", un módulo de FP lo llevó al mercado laboral. "Estuve tres años trabajando de administrativo por 800 euros hasta que desperté del letargo. Con la coyuntura económica que atraviesa España o hago algo bueno o no voy a ningún sitio", razona.

Cuando le preguntan si cree que ha perdido el tiempo, responde citando a Machado, todo pasa y todo queda. "Mi movimiento hay que verlo con gafas de largo plazo, si no, no se entiende", agrega.

En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia y el tercer aumento consecutivo de alumnos en enseñanzas no universitarias tras 15 años de caída.

Hay 140.736 chicos más en clase a pesar de que la población joven ha caído (son casi 59.000 alumnos de 15 a 19 menos que hace tres años). Suben los estudiantes de Bachillerato (9.244 más) y mucho más los que optan por la Formación Profesional (34.452 más), aunque siguen siendo menos que los bachilleres cuando la media europea es justo al revés.

Lo grave es que muchos se quedan a las puertas de la FP por falta de plazas. Se desconoce el número exacto -imposible de calcular, dicen en Educación-, pero los expertos sostienen que son 40.000 al año. Alejandro Martín, de 25 años y de Fuenlabrada (Madrid), sí ha entrado. Estudia un módulo de grado medio en carrocería.

"Trabajo no me va a faltar, para golpes siempre va a haber dinero porque paga el seguro", espera. Llevaba cinco años fuera del sistema educativo. "Lo dejé porque era triplitidor", confiesa. Su periplo laboral se resume en dependiente de dos tiendas de telefonía y teleoperador. "Con 20 años, 900 euros dan para mucho pero después ya no porque quieres hipoteca, coche, hijos...". En febrero le despidieron y lo tuvo claro: "O estudio o de aquí a unos años voy a estar en la misma miseria porque la economía no va a mejorar. Quiero un título para aspirar a más, para tener más".

Aún más lejos, a la universidad, apunta Jaime Rivero Lara, de 29 años y de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Tras la ESO, hizo un módulo de Electricidad y se pasó diez años "trotando" de "trabajillo en trabajillo": camarero, descargando camiones, haciendo rejas de hierro, puliendo suelos en obra nueva... Este último no le "gustaba nada" pero le duró siete años, los que necesitó para pagar un coche que le pesaba como una losa. Pronto supo que sus 1.300 euros eran "pan para hoy y hambre para

mañana" porque "el ladrillo iba a explotar". Aconsejado por su novia y amigos, todos con carrera, decidió dejarlo cuando "ya rodaban cabezas". Acaba de entrar en Ingeniería de Minas tras realizar un módulo en Delineación. "Me he informado, es bonito y no me faltará trabajo", vaticina. Jaime es uno de los 1,6 millones de matriculados en la universidad, un 10% más.

Ante estos números, una "derivada posible" que teme José García Montalvo, catedrático de Economía de la Universidad Pompeu-Fabra, es que se acentúe la sobrecualificación, que en España afecta al 44% de los universitarios de entre 25 y 29 años frente a la media del 23% de los países desarrollados, según la OCDE. Por eso, pide a los jóvenes que se informen sobre salidas y salarios antes de decidirse por la universidad. Para Francesc Pedró, analista del Centro para la Investigación Educativa de la OCDE, la clave también es que "se formen según las necesidades del mercado a medio plazo", máxime cuando el país aspira a un cambio de modelo económico. También es importante que el aumento de la demanda en FP no sea un "movimiento coyuntural" sino que "se consolide". Otro peligro del que advierte Peiró es que el esfuerzo de los jóvenes, si no salimos pronto de la crisis, se traduzca en nada. "La cualificación per se no hace milagros, si un país no tiene actividad, no renueva sus estructuras productivas y no genera empleo, habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación".

En cifras - El 31,2% de los jóvenes deja los estudios tras la ESO, el doble de la media europea (solo Portugal tiene tasas de abandono tan altas). Además, no acaba la carrera un tercio de los universitarios.

- Desde 2007, el paro entre los menores de 30 años que no han acabado la ESO ha crecido 30 puntos. En el caso de los que tienen estudios secundarios (FP, Bachiller), ha subido 20 puntos y 11 en los universitarios.

- El número de alumnos en Bachillerato y FP ha crecido un 7,8% este curso.

- Hay un 10% más de universitarios y su cifra, 1,6 millones, supera el récord de los noventa. El 33% tiene más de 30 años.

- El 38% de los menores de 24 años ha cursado FP. La media en la UE es un 52%.

CT: 1.- Ubicación: - Comentar en grupo –

a-Tipo de escrito: informativo. b-Aproximación al tema tratado: Hoy en día con la crisis no hay trabajo y la gente empieza a estudiar otra vez. c-Fuente: periódico el país.

2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@sa-Ideas relevantes.

-Ponerse a estudiar por la crisis.

-Ponerse a estudiar otra vez. b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual“Estudiar o trabajar?”

El texto nos habla de que las personas jóvenes antes de que llegue la crisis dejaban los estudios para ponerse a trabajar para sacarse un sueldo, pero hoy en día con la crisis y todo lo que esta pasando, pues la gente quiere otra vez ponerse a estudiar y tener mas estudios.

c-¿Qué hemos de entender en la expresión “Volver a clase sí, pero con cabeza y a una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad” Entendemos que si volvemos a clase que sea serio, que no sea para no hacer nada, saber planificar de una forma ordenada para retomar las clases otra vez y exigirse a uno mismo.

3.-Expresión: Comenta con los compañer@s cuál es tu caso. Redáctalo en 100 palabras aproximadamente.

Después de acabar la ESO quise probar en hacer el bachillerato pero después de un año perdido en él no sirvió de nada porque no me lo saque, pero después de no hacer nada en un año me propuse de sacarme un grado medio de Atención Socio Sanidad, estuve tres años pero al fin lo tengo. Antes de acabar el ciclo ya quería hacer un grado superior pero de Educación Infantil, por eso ahora estoy haciendo la prueba de acceso a Grado Superior. Me gustaría encontrar trabajo porque si siguen así las cosas no podre hacer el grado superior que quiero hacer ya que es muy caro y no tengo dinero para hacerlo y el trabajo que tengo es temporal de veranos.

Siguiendo el enlace puedes encontrar más reportajes y entrevistas del especial (Pre)parados http://www.elpais.com/especial/preparados/

CT2: Aprendre a llegir:

Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

CT Activitats: 1. Ubicació: a. De què parla el text –temaEl text ens parla de que es millor llegir-se un text un quants cops que llegir-se’l nomes un cop. b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció?

L’ha escrit el professor, Jose Lázaro de l’ Universitat Autònoma de Madrid. Amb la intenció d’ensenyar als seus alumnes de com es te que llegir un text i que es millor llegir-se el text al menys dos cops.

2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge.

“Aprender a leer” 3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi.

4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual El texto lo escribió un profesor de universidad que el primer día que fue a dar clase, la clase se quedo sorprendida porque les iba a enseñar a leer y se quedaron

sorprendidos ya que para llegar a la universidad ya tendrías que saber leer. La sorpresa que se llevaron los alumnos fue que lo que entendían ellos por leer no era lo que les estaba dando a entender el profesor, el profesor lo que les enseñaba era a entender el texto, aprender cada palabra del texto, a interpretar y a compartir lo que cada uno entendía del texto.

Exercicis d’idioma.

5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde.

-Día: hiato.

-Diagnóstico: esdrújula.

-Después: aguda acaba en s.

-Deliberación: aguda acabada en n.

-Leído: hiato.

-Páginas: esdrújula.

-Expresión: aguda acabada en n.

-Automática: esdrújula.

-Parecían: hiato.

6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto.

Es un hiat perquè en la paraula hi ha dos vocals y estan juntes, es pronuncia com dos síl·labes. Dia, diagnostico i dialogado.

7.

Anota los cinco primeros sustantivos del texto.

Día, clase, alumnos, objetivo, asignatura.

CT3: Cabe la felicidad en tiempos de crisis:

¿Cabe la felicidad en tiempos de crisis? John Carlin El País 16.6.12

1.- El Producto de Felicidad Bruta (PFB) mide la salud de las naciones La idea consiste en evaluar la salud general de las naciones no solo en base al PIB, sino —por utilizar un término patentado por el Gobierno budista de Bután— al PFB, el “producto de felicidad bruta”. Robert Kennedy dijo una vez que el PIB medía todo “salvo aquello que da valor real a la vida”. Lo que seguramente no concebía Kennedy es que este valor real podría llegar a ser medible en cifras. Hoy no hay más que hacer una breve incursión en Google para constatar que existe una abrumadora cantidad de datos

—números, gráficos, complejas fórmulas matemáticas— basados en detalladas encuestas hechas en todos los países del mundo sobre la relativa felicidad del ser humano. Las preguntas, tanto a noruegos como nigerianos, suelen ser del tipo: “¿Cómo está de satisfecho usted con su vida? ¿Muy? ¿Algo? ¿Poco? ¿Nada?”. O directamente se pregunta a la gente que mida su grado de felicidad en una escala de cero a diez.

2.- España se declaraba en 2010 el quinto país más feliz del mundo Una de las razones principales es que los individuos tienden a medir su felicidad material en comparación con la riqueza de sus vecinos. Si todos ascienden al mismo ritmo ser más rico tiene menos gracia. Como explica uno de los gurús de la ciencia de la felicidad, el profesor Bruno Frey, de la Universidad de Zurich, “no es el nivel absoluto de ingresos lo que importa sino la posición de uno respecto a la de otros individuos”.

La cuestión ahora —hoy— sería si el inevitable bajón que acompaña la noticia de una reducción de sueldo, o de la pérdida del empleo, también podría llegar a ser pasajero y con el tiempo uno podría adaptarse a las nuevas circunstancias, recuperando la felicidad perdida. Esta va a tener que ser, guste o no, la pregunta del millón para millones de españoles. El profesor Bruno Frey, que acaba de estar de visita en España, sospecha que la respuesta a la pregunta va a ser que no, pero al mismo tiempo considera necesario que la gente haga un esfuerzo grande para adaptarse con resignada serenidad a las nuevas circunstancias.

“Ante todo va a ser difícil por el alto índice de desempleo”, me dijo Frey. “Perder el trabajo, o incluso temer que uno lo vaya a perder, genera depresión, ansiedad, baja autoestima y, en general, una enorme infelicidad”. Un grado de infelicidad, según han escrito Frey y otros expertos de su rama, comparable a una separación matrimonial.

Para muchos, perder el trabajo es perder la identidad. También va a ser difícil adaptarse con la necesaria calma a estos tiempos austeros por el sencillo motivo, dice Frey, de que la gente ha generado altas expectativas en cuanto a bienes y servicios durante años de creciente prosperidad. “La gente es muy obstinada, no olvida los buenos tiempos y es reacia a reducir sus expectativas materiales”, explica Frey. “Pero eso es, por supuesto, exactamente lo que se debe de hacer, porque si no los españoles van a ser muy infelices en los próximos años. No sé si tendrán la sabiduría necesaria —serían muy especiales si la tuvieran—, pero recomiendo que intenten adquirirla”.

3.- La felicidad en tiempos de crisis: cómo recuperarla, cómo conseguirla ... ¿Por dónde empezar? Primero, quizá, como me dijo una vez una persona durante tiempos económicos difíciles, optando por un cambio de actitud frente a la vida similar al que debe hacer alguien que ha sobrevivido a un ataque al corazón. Segundo, fijándose en los siete elementos identificados por los economistas especializados en el tema que contribuyen a la felicidad. Los siete son: el dinero, la calidad del trabajo, la salud, relaciones familiares, amistades, valores personales y libertad individual. Ignacio de la

Torre, profesor de la escuela de negocios IE, propone que todo el mundo se detenga a hacer una reflexión personal sobre cuáles realmente deberían de ser las prioridades en la vida. “En tiempos de boom económico la gente se obsesiona con solo uno de los factores, el dinero”, me dijo De la Torre. “Los tiempos de crisis permiten arrojar valor sobre los seis que dan felicidad y que no son la renta”. ¿Y será verdad en este caso, sería aceptable —o incluso de buen gusto— proponer la idea de que tiempos de crisis son tiempos de oportunidad? “Si uno está en el paro, si a uno le cuesta dar de comer a su familia, si se ha roto lo básico, pues, difícilmente va a ver la situación así. Pero hay una parte positiva de la crisis, y es que ofrece una oportunidad para ver qué realmente es importante en la vida. Nos permite detenernos a reflexionar si queremos seguir comparándonos con otros, cuando la verdad es que siempre va a haber alguien encima, con un coche mejor; o a juzgar si queremos sacrificar valores familiares y amistades en aras de más renta”.

4.- Una sociedad no es más dichosa por ser más rica, afirman los expertos O como me dijo una mujer hace algunos años en Estados Unidos que había optado (voluntariamente, eso sí) por trabajar menos horas para dar más calidad y valor a su vida, “una vez que llegas a entender realmente lo que necesitas para vivir, y dejas de creer que el éxito se mide solo en términos económicos, te liberas”.

De lo que se había liberado esta persona también era de la envidia, de compararse con los demás, el punto de partida imprescindible, según Ignacio de la Torre, si uno va a tener la posibilidad de hacer el reajuste mental necesario para vivir en relativa paz en tiempos de crisis. Otra opción, más práctica y de especial valor para aquellos que están en el paro, es intentar tomar más control de nuestras vidas; mostrar iniciativa —lo cual, en sí, independientemente del resultado, genera autoestima, ergo mayor felicidad —.

Una posibilidad es dedicarse a estudiar, para abrir nuevos caminos o prepararse para el día en el que el clima económico vuelva a cambiar. Otra es montar una pequeña empresa. Según cuenta De la Torre, las señales son alentadoras. Ha habido un crecimiento del 6% en 2012 sobre 2011 en España en la creación de nuevas empresas.

“Esto es algo nuevo y muy bueno en nuestro país, donde el objetivo siempre ha tendido a ser encontrar trabajo como empleado o funcionario. Un cambio de paradigma. Va como nunca esto en España, y ya que, junto con profesor universitario, la profesión con más satisfacción es la de emprendedor, lo veo como muy relevante en cuanto al PIB y la felicidad general. Yo soy muy optimista acerca del futuro económico de España”.

5.- ¿Podemos hacer algo?

Pero, ¿cuál es la alternativa a tomar la iniciativa, a moverse en vez de estar quieto? ¿Estar sentado en casa viendo la televisión a la espera de que vengan tiempos mejores?

Esa es la receta para que España se desplome en los rankings mundiales no solo del PIB, sino también del PFB. Cambiar los hábitos mentales y ser positivo es muy difícil

en los tiempos que corren, quizá sea imposible, pero —otra paradoja— intentarlo hoy es más necesario que nunca.

A.- Actividad sobre los fragmentos 2, 3 y 4 : 1. Tema tratado: el tema que se habla en el texto es sobre la crisis que hay hoy en día y de que como gente puede llegar a tener depresiones por eso.

2. Ideas destacables: -PFB: producto de felicidad bruta.

-El PIB, medía todo salvo aquello que da valor real a la vida.

-Los individuos tienden a medir su felicidad material en comparación con la riqueza de sus vecinos.

-Perder el trabajo genera depresiones, ansiedad, baja autoestima…

-Dedicarse a estudiar para abrir nuevos caminos.

3. Opinión, posturas en el grupo B.- Actividad sobre la totalidad del texto: 4. Resumen y título (Colgar en CT virtual)

-Resumen: El texto nos habla de la crisis que hay actualmente y lo infelices que estamos.

También nos dice que el nivel de vida que tenemos ahora ha bajado y hay indicios de depresión y ansiedad, y tenemos que afrontar los tiempos que vienen aunque no estamos preparados. Deberíamos pensar menos en el dinero y pensar más en la familia, los amigos…

Título: El dinero no da la felicidad.

CT4: La rapidez lo impregna todo: La cultura de la rapidez tiende a impregnarlo todo. Y puede convertirse en una tiranía.

Por ejemplo, nadie esperaba antes de Internet que se le contestara una carta en menos de dos días. A vuelta de correo, era ya una respuesta inmediata, pero el correo tardaba su tiempo. Ahora, muchos consideran una descortesía que no se responda a su correo inmediatamente. Y no digamos ya si el mensaje llega por WhatsApp. Pero eso no siempre es posible. Precisamente por la facilidad que hoy tenemos para enviar y recibir mensajes, el volumen que adquiere la correspondencia puede llegar a ser en algunos casos inmanejable. Es muy frecuente que alguien se sorprenda, o incluso se moleste, si no recibe una respuesta inmediata. Pero esperar una respuesta inmediata

independientemente de la urgencia del asunto implica creer que uno es tan importante que el otro ha de dejar cualquier cosa que esté haciendo para atenderle. O que cualquier asunto propio ha de pasar por delante del de los demás. Y tampoco es eso.

Como siempre, habrá que encontrar un punto de equilibrio.

Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012

CT: Per fer en grup.

1. Ubicació del text: -Tema tractat: hoy en día podemos enviar mensajes instantáneos con el whats app y esperamos siempre la respuesta con impaciencia, si no contesta nos desesperamos.

-Societat de referència i època: se refiere a la sociedad de ahora la gente moderna y habla del siglo 21.

-Tipus de text: informativo.

-Aproximació a la intencionalitat: la intención del texto es informarnos de que los mensajes llegan a su destinatario pero que no hay que desesperarse cuando no contestan tenemos que tomarnos las cosas con más calma.

2. Llistat de idees rellevants: -Facilidad para enviar mensajes.

-Impaciencia por recibir la contestación.

-Respuesta inmediata.

3. Resum i títol- penjar a CT virtual-: Anteriormente la cultura era distinta enviábamos cartas cuando queríamos saber algo de esa persona o porque se ha ido a vivir lejos o por cualquier cosa, hoy en día tenemos correo electrónico o whatsApp. Que el mensaje llega al instante y si necesitas decir algo muy urgente enseguida la otra persona puede saberlo, pero la respuesta no tiene porque ser inmediata, porque la otra persona puede estar haciendo otras cosas más importantes, y la persona que envía el mensaje puede sentirse molesta por no recibir la respuesta inmediata. Hay que entender que la otra persona puede estar haciendo otras cosas y en ese momento no puede contestar.

Título: Respuesta inmediata.

4. A què fa referència l’exprecció “puede convertirse en una tiranía”: 5. Exercici d’idioma: Anota un sinònim o explica el significat de les paraules destacades en negreta:

-Impregnado: humedecer, bañar, mojar, empapar.

-Tiranía: abuso, dictadura, opresión, crueldad.

-Inmediata: cercano, próximo, vecino, adjunto.

-Descortesía: desatención, desconsideración, grosería, ofensa.

-Facilidad: comodidad, sencillez, simplicidad, viabilidad.

-Inmanejable: rebelde, indócil, indomable, indisciplinado.

-Urgència: prisa, celeridad, rapidez, diligencia.

CT5:El meu Microrelat: CT .-Mostra de microrelats,

140 caràcters !

1º Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enero DIEGO ALGABA MANSILLA. Correo electrónico 2º Se sentía amenazado por aquellas olas, venían y se iban, venían y se iban. Ni una se quedaba con él.

M. JESÚS SILVA. Correo electrónico 3º Dejé en casa el móvil y emprendí un viaje a mi interior para comunicarme solo conmigo mismo. Descubrí que tenía muchas cosas que decirme.

JULIO M. CALVO. Correo electrónico 4ºNo pares, ¡sigue! Gimió entre jadeos, sudorosa. Clavó las uñas y cayó agotada. Uno, dos, tres... hasta 140 abdominales diarios. ¡El verano!

MAR LÓPEZ. Correo electrónico 5º Tras firmar el finiquito, se reunió con su familia en el apartamento de la playa y, simulando alegría, anunció que ya estaba de vacaciones.

JOAQUÍN VALLS. Eskup 6º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre.

RICARDO SEGURA. Correo electrónico http://www.escueladeescritores.com/concurso-cadena-ser CT: 1. Aplicació d’estratègies personals en comprensió d’un text

A. Tria un microrelat de la mostra: 6º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre.

B. Posa-li un títol: Amor de verano.

2. Contrast de propostes fetes al grup C. Explica als companys de taula les raons de la tria: He triat aquet microrelat perquè la historia m’ha agradat.

D. Anota els títols proposats pels companys i ...

3. Expressió escrita: Escriu una breu història a partir d’un dels títols i penja-la a CT Virtual.

Resumen: Era un día de verano muy caluroso en la playa de San Marcos, yo estaba en el agua refrescan dome y hay estaba él, en la orilla. Me miró le mire, me acerque, se acercó y se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa cogidos de

la mano. Al llegar a su apartamento ella se dio cuenta que tenía pareja, que la había engañado, cuando el regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre.

CT6: Hay que ir siempre tan deprisa: La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando también las relaciones personales.

El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente.

Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización muy ágil, muy rápida, capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes.

Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios como una fórmula para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort de quienes trabajan en esa organización.

Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro “Nuestros tiempos modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no puede resulta a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva?

Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien, pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada elemento.

Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012 CT: 1. Ubicación del texto: -Tema tratado: siempre tenemos mucha prisa por hacer las cosas tanto personales como el trabajo.

-Societat de referencia i época: se refiere a la sociedad de ahora y al siglo 21.

-Tipo de texto: informativo.

-Aproximación a la intencionalidad: nos da a entender que contra más prisa tengas en hacer las cosas peor te saldrán y hay que tomarse las cosas con más calma.

2. Lista de ideas relevantes- colgar a CT virtual-: -¿Es necesario ir siempre tan rápido?

-La velocidad principal elemento.

-El Just in Time.

-Estrés enfermedad laboral.

3. Resumen y titulo- colgar a CT virual-: La rapidez cada vez nos tiene más acelerados, siempre preferimos hacer las cosas más rápido. No es necesario ir siempre tan deprisa, pero siempre vamos rápidos incluso cuando no lo necesitamos.

El Just In Time es un método de organización, quiere decir que hay que producir únicamente aquello que se necesita. Requiere tener una organización ágil, rápida y flexible.

El estrés se a convertido en el mayor riesgo de enfermedad laboral, por eso hay que trabajar con calma y así sacar más producción.

Titulo: No siempre hay que ir con prisas.

4. A que hace referencia la expresión “ método Toyota”:

Es un método que los Japoneses se han inventado para que en el trabajo todo vaya mejor y no ir con tantas prisas.

5. Expresión escrita: describe alguna experiencia personal relacionada con el tema (100 palabras aprox.): A mí me pasa muchísimo que siempre tengo que hacer las cosas deprisa y cuanto más rápido lo haga mejor. Soy tan nerviosa que soy así, cuando trabajo las cosas también las tengo que hacer con rapidez, y realmente yo pienso que no es necesario que las cosas las haga con tanta prisa ya que mejor hacerlo normal y bien que rápido y mal, y encima después te pueden echar del trabajo por hacerlo mal o tener problemas.

CT7: Buena suerte: ¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.

La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje.

Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.

Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".

Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.

Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte. (…) Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.

C T: 1. Ubicación del texto: Es un texto de una revista.

2. Ideas destacables: -Suerte y buena suerte.

-Azar.

-Autoestima.

-Hay que creerlo para verlo.

3. Resumen y título -Colgar en tm virtualTener suerte se dice que es al azar puedes tener suerte o no, es la aparición de circunstancias incontrolables. Y para tener buena suerte tienes que tener una actitud positiva aunque tenga problemas, optimismo y hay que tener una buena autoestima. La buena suerte funciona con un ''hay que creerlo para verlo'', es decir, hay que creerse mas las cosas para ver las cosas buenas, y para llegar a tener buena suerte y siempre pensar en positivo.

Título: ''No es lo mismo tener suerte que tener buena suerte''.

Para realizar en grupo: 4. Significado de asertividad y autoestima: -Asertividad: comportamiento comunicacional en el cual la persona no agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y defiende sus derechos. Cabe mencionar que la asertividad es una conducta de las personas, un comportamiento.

-Autoestima: conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.

5. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.

“Creerlo para verlo”: quiere decir que hay que ver las cosas para creértelas, si un amigo tuyo te explica una cosa pero tú no lo estás viendo con tus propios ojos pues no te lo creerás pero si lo ves con tus propios ojos te lo crees.

“Verlo para creerlo”: a mí me pueden explicar muchas cosas que quizás yo no me crea porque no las veo yo misma y no puedo opinar sobre ello pero si veo las cosas yo misma me las creeré mas que si me las cuentan.

6. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.

Yo realmente no me considero una persona ni con suerte ni con buena suerte, porque me han pasado tantas cosas a lo lago de la vida que yo no creo en la suerte. Pero podría decir que tengo algo de suerte a veces cuando creo en las cosas que quiero que me pasen muy pocas veces pero me pasan.

La verdad es que me gustaría ser una persona con suerte y que la vida fuera más fácil, aunque nos la complicamos mucho nosotros mismos.

CT8: Els homes dels contenidors: Homes que surten dels contenidors d'escombraries. És la icona de la crisi actual. La imatge que simbolitza com, d'una manera inexorable, la crisi financera ha desembocat en una profunda crisi social. Si tota la prioritat és per als bancs i el deute, la societat seguirà avançant a un ritme cada cop més accelerat cap a l'erosió i la descomposició social. I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats. La primera vegada, fa un any, em vaig pensar que veia visions. Passava per davant d'un contenidor, vaig veure que s'obria des de dins, va sortir un cap, una persona, carregada de bosses, va saltar fora. El rebusque , com diuen a Colòmbia, en ple Eixample barceloní, a ple dia.

Després ho he tornat a veure molts cops i ara és una imatge que em persegueix cada vegada que passo a prop d'un contenidor. Gairebé sempre són persones soles, que veus que voldrien passar desapercebudes, sovint aixequen una mica la tapa i miren per l'escletxa abans de sortir. No són els drapaires de sempre, que amb atrotinades camionetes van buscant a la nit materials per reciclar. Són figures de la supervivència desesperada.

Per això quan els governs han de deixar de pagar serveis socials bàsics, perquè hi ha una llei que estableix que l'interès del deute té prioritat sobre quasi tot, quan les retallades afecten necessitats bàsiques de les persones, hi ha poc marge per a l'especulació i la politiqueria. Un govern que no pot pagar les subvencions bàsiques per prestació de serveis a què està contractualment compromès és un govern que no està en condicions d'assumir les seves responsabilitats. És a dir, és un govern que està deixant de ser govern. I tenint raó el conseller Cleries quan diu que "l'asfíxia econòmica de l'Estat

deriva en asfíxia social", els dos governs -el català i l'espanyol- tenen, en aquestes circumstàncies, dues obligacions: trobar la manera d'afrontar aquests pagaments prioritaris sense dilacions i no utilitzar l'asfíxia dels més febles com a instrument de xantatge per aconseguir objectius polítics JOSEP RAMONEDA 05/08/2012

CT: 1. Ubicació del text: -Tipus d’escrit: periodístic.

-Tema tractat: el tema tractat en el text es que en diu fins on pot arribar algunes famílies per la crisis per que no tenen diners i tenen que buscar als contenidors menjar o coses per a casa seva.

-Època i societat de referència: parla del segle 21 i fa referència a la societat d’ara el que esta vivint.

-Opinió: La meva opinió es que els governs no haurien de ser perquè no fan mes que robar a la pobra gent que hi ha ara sense res.

-Intenció de l’autor: la intenció de l’autor es fer-nos saber que hi ha famílies que no tenen per viure ni per res i que tenen que arribar a l’extrem de anar a buscar a la brossa.

2. Idees rellevants: -Homes que surten dels contenidors.

-Crisis social.

-Govern que esta deixant de ser govern.

-Gent que viu al carrer.

3. Resum i títol: Avui dia als carrers pots veure moltes persones buscant als contenidors, menjar, roba, Electrodomèstics, etc. perquè no tenen per a res. I no son les persones que sempre veus agafen dels contenidors si no, gent que ja no pot mes i necessita viure d'alguna manera.

Títol: La crisis ens afecta a tots.

Exercicis d’idioma: 5-Llista les paraules amb significat dubtós per a tu.

-Inexorable, escletxa.

6-Construeix dues frases amb cada paraula de la llista anterior.

-Inexorable: -Escletxa: passa aire per les escletxes dels finestrons.

7-Anota un sinònim de cada paraula desconeguda o dubtosa.

-Inexorable: implacable.

-Escletxa: Obertura estreta entre dues peces que no tanquen bé.

CT13: Digitales o analógicos: Recibo algunas invitaciones para dar charlas a personas de mi edad sobre cosas de la salud. No siempre puedo aceptar; si tuviera tiempo, iría a todas. Pero aún me gustaría más participar –aunque seguramente tampoco podría asistir - en cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos ante el papel de las nuevas tecnologías.

Pertenezco a una generación privilegiada. Somos, en muchos sentidos, la gente de sesenta y tantos y también los que ahora están en torno a los 80, personas que nos hemos enterado, literal y metafóricamente, de lo que vale un peine. Nací al periodismo en la edad del plomo, corregía mis artículos manipulando los tipos de letra empapados en tinta, después de leerme al revés. Hoy ni siquiera sé quién se encuentra entre este artículo y ustedes, pero no deja de asombrarme que estoy aquí, a miles de kilómetros, hablándoles, y que en unos minutos le daré a una tecla y este artículo iniciará su camino, porque hay gente muy cualificada manejando las tecnologías.

Si no fuera por los convencionalismos y la necesidad publicitaria que todavía nos hacen mantener la prensa impresa, la mezcolanza de los distintos suplementos y secciones saldría en pantalla simultáneamente, y la lectura resultaría casi inmediata. No habría tiempo, ni domingos. No lo habrá, se lo aseguro. Eso puede que yo también lo vea.

Maruja Torres CT: 1. Pon título al texto y resúmelo en 70 palabras aproximadamente: Título: Un cambio a nuevas tecnologías.

Resumen: Hoy en día la tecnología a avanzado mucho a como era en los años ochenta incluso setenta, que se escribían los artículos con papel y pluma corrigiéndolos también las personas que lo escribían y hoy en día no sabes ni quien escribe el articulo se le da a un botón y se envía directamente sin ningún esfuerzo.

2. A que crees que se refiere la autora en:

-Cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos: pues que se les hace un curso a las personas mayores para que no pierdan su mentalidad.

-De lo que vale un peine: se han enterado bien de las cosas que están pasando hoy en día.

-En la edad del plomo: que era una edad antigua que se escribían los artículos con pluma y papel.

-Eso puede que yo también lo vea: que el también puede ser que llegue a esa edad donde el también vea los cambios que se harán.

3.

Intenta justificar, junto con tus compañeros, los signos de puntuación empleados en el primer párrafo.

4. Selecciona los nombres del párrafo final y construye el adjetivo correspondiente a cada palabra de la selección (familia léxica).

-Mezcolanza:

CT14: Conversar o discutir: Texto: A Cómo se produce el paso de la charla a la pelea? Normalmente no ocurre porque el otro esté en desacuerdo con lo que opinamos, sino porque lo que argumentamos le afecta emocionalmente y provoca en él una reacción. Lo mismo ocurre con nosotros. Lo que el otro nos dice, independientemente de que estemos de acuerdo o no, activa en alguna parte de nuestro interior un resorte emocional que nos hace saltar. Con sus palabras nos sentimos juzgados, amenazados o, en algunos casos, hasta cuestionados o despreciados.

Así que rechazamos lo que nuestro interlocutor opina y se lo devolvemos en forma de crítica, desprecio o incluso insulto. A partir de este momento ya no hay diálogo posible, porque ni escuchamos, ni entendemos ni queremos hacerlo. Y ni nos escuchan ni nos entienden. Ya no respondemos, sino que reaccionamos. La conversación se ha transformado en discusión, con pocas probabilidades de que haya acuerdo.

B "Las personas nunca entienden lo que dices con total exactitud, y lo importante no es lo que nosotros decimos, sino lo que ellas entienden" (John Powell) En la mayoría de los casos, el problema no es lo que decimos, sino cómo lo decimos. Hemos de buscar más allá de las palabras para comprender por qué la otra persona reacciona emocionalmente a lo que le hemos dicho. Generalmente, entre lo que creemos que explicamos y lo que de verdad comunicamos suele haber una gran diferencia. Y esta diferencia viene dada por nuestros sentimientos, que pueden dar un significado muy distinto a las palabras. Si estamos enfadados, comunicaremos al otro nuestro enfado, digamos lo que diga más.

Igual que si sentimos ira, se la trasladaremos. Si yo siento desprecio por el que tengo

delante, esto es lo que le transmitiré aunque le esté alabando. Muchas veces creemos estar informando de algo y en realidad estamos dando un mensaje muy distinto, que es el que provoca la reacción emocional en el otro, porque comunicamos lo que sentimos, nada más que lo que sentimos, y utilicemos las palabras que utilicemos para hacerlo.

C Cuando se abandona el camino de la conversación y se cae sistemáticamente en la discusión, se entra en una espiral destructiva que se retroalimenta. Para romperla es necesario dar un primer paso que consiste en olvidar por un instante el punto de vista propio e intentar comprender el prisma del otro. Esto no significa estar de acuerdo, sino simple mente aceptarlo como legítimo. Si somos capaces de hacerlo, pueden cambiar las cosas y desencadenarse las iniciativas para salir del conflicto. Pero es necesario que una de las dos personas dé el paso, que se concentre en la otra e intente ponerse en su piel, averiguando por qué actúa de esta manera o por qué tiene esta opinión. Si es capaz de hacerlo, dejará de reaccionar a sus palabras y tomará el control de sus actos.

No es necesario que dos estén de acuerdo para tener una buena relación, sólo es preciso que se acepten en su discrepancia, cosa que podrán hacer si antes se han encontrado emocionalmente.

D Para poder abordar la colisión entre dos personas que no se hablan es importante hacer una distinción entre dos conceptos básicos: discusión y diálogo. Discutimos sobre cosas (ideas, planes, decisiones a tomar... ) y dialogamos sobre emociones (qué siento yo respecto a ti y qué sientes tú respecto a mí). Cuando una relación se rompe, es inútil intentar discutir nada antes de haber dialogado. Hacen falta muchas horas hablando sobre lo, que sentimos el uno del otro, sobre lo que nos ha separado, antes de poder afrontar cualquier discusión.

Así pues, ante conflictos enquistados hemos de buscar la ocasión para abrir el diálogo, evitando en todo momento discutir de nada. Hemos de encontrarnos con el otro y hablar abiertamente sobre qué es lo que sentimos el uno por el otro. Si hemos discutido por una decisión, intentar cargarse de razones y defender nuestro punto de vista es inútil, porque el conflicto no es de razones, sino de sentimientos. En cambio, dialogar sobre si el otro nos ha hecho sentir despreciados, o sobre si su tono de voz nos resulta agresivo, abre la puerta a encontrarse emocionalmente de nuevo y poder superar el conflicto.

A través del diálogo, en el momento en que el otro no se sienta emocionalmente amenazado, ya no habrá problema para poder hablar de lo que sea. En los casos en que se siga mostrando hermético hemos de sospechar que con nuestro diálogo no hemos sabido transmitirle suficiente seguridad.

Ferran Ramon-Cortés

EPS 19/10/2008

CT: 1. Selecciona junto con los compañeros del grupo, uno de los apartados del los textos (A, B, C y D)

“Texto A” Normalmente no ocurre porque el otro esté en desacuerdo con lo que opinamos, sino porque lo que argumentamos le afecta emocionalmente y provoca en él una reacción. Lo mismo ocurre con nosotros. Lo que el otro nos dice, independientemente de que estemos de acuerdo o no, activa en alguna parte de nuestro interior un resorte emocional que nos hace saltar.

A. Resume la idea/s fundamental: Que no se tiene que discutir cuando algo no nos gusta es mejor hablar las cosas antes de reaccionar mal con la otra persona.

B. Anota las ideas que surjan en el grupo: C. Redacta una recomendación que mejore la gestión de nuestra vida desde la perspectiva de la comunicación: Cuando nos dicen algo que no nos gusta o opinan de algo sobre nosotros, buscamos enseguida la pelea o la discusión y no tendría que ser así, tenemos que aprender a saber asumir las cosas que nos dicen y aceptarlas sin tener que discutir ni pelearse, mejor hablar las cosas con calma.

2. Elabora el resumen completo del texto: Ideas principales: -Se pasa de hablar a discutir.

-No nos importa lo que la otra persona diga.

-No queremos entender lo que la otra persona nos dice.

Resumen: Normalmente y lo más habitual cuando estamos hablando con otra persona y no nos gusta lo que nos dice nos ponemos a discutir y estamos a la defensiva, también nos encerramos en lo que nuestros pensamientos dicen y no intentamos solucionar nada hablando, solo discutimos, chillamos, y no nos importa nada lo que diga la otra persona.

CT15: Regals nadalencs: La saviesa de Mr. Scrooge L'economista Joel Waldfogel és l'autor del llibre Scroogenomics, que s'ha convertit en un best seller als Estats Units, que planteja que els regals nadalencs són ineficients, ja que ningú no escull bé els obsequis dels altres, així que el que hauria de ser motiu d'alegria acaba sent una font de malbaratament. Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia, considerant que la mateixa despesa duta a terme al llarg de l'any permetria una compra més lògica i racional.

Aquest conegut professor de la Universitat de Minnesota ataca la tradició de fer-se

regals durant aquestes festes, ja que, segons els seus càlculs, dels 66.000 milions que es gasten als Estats Units durant la campanya de Nadal i Any Nou, uns 13.000 milions es perden per compres equivocades. Si a aquestes xifres s'afegeix la despesa de la resta de països occidentals, les quantitats es doblen i la riquesa perduda s'eleva fins als 25.000 milions. És evident que això passa perquè no hi ha una simetria d'informació entre qui regala i qui obsequia, i els avis acaben comprant al nét música que no suporta, o els oncles, una raqueta de tennis al nebot que només juga a pàdel. El llibre demostra igualment que les compres que fa un mateix generen un 18% més de satisfacció que els regals que li han comprat altres.

Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. L'economista no admet ni tan sols el concepte de la targeta-regal, que s'ha estès darrerament. Aquest exercici de prudència per part dels consumidors tampoc no és vist de bon ull, ja que el 10% dels vals-regal no són finalment bescanviats, així que el seu valor no es destrueix, sinó que es transfereix a l'empresa emissora.

No cal ser un linx per descobrir que Joel Waldfogel s'ha convertit en l'enemic número u dels comerciants planetaris. La Federació Nacional de Retail ha rebatut les seves teories, advertint que el seu alarmisme està poc fonamentat, que les vendes d'aquests dies representen entre el 30% i el 40% de tot l'any i que el sector del consum aporta gairebé el 70% del PIB de l'economia dels Estats Units. Aquest mateix any, les vendes des del dia d'Acció de Gràcies fins al Nadal han crescut als Estats Units, contribuint decisivament en les bones xifres de creixement del quart trimestre.

Waldfogel ha utilitzat per al títol del seu llibre el Mr. Scrooge d'Un conte de Nadal, de Charles Dickens, aquell personatge que proclamava: "Què és el Nadal sinó l'ocasió perquè un es trobi un any més vell i ni tan sols un dia més ric?". Waldfogel, com Scrooge, ha provocat el personal amb el seu discurs. I té una mica de raó.

En aquest país no és que li haguem fet cas, sinó que la crisi ens ha fet tornar més prudents i estalviadors. Sense que calgués traduir Scroogenomics al català.

Màrius Carol La Vanguardia 30/12/2012 CT: 1. Ubicació del text: Diari “La Vanguardia”.

2. Idees rellevants: -Els regals de Nadal son ineficients.

-El Nadal es una orgia de destrucció de riquesa.

-La crisis ens a fet mes prudents i mes estalviadors.

3. Resum i un nou títol:

Títol: Regals innecessaris.

L'economista Joel Waldfogel planteja que els regals de Nadal son ineficients, ja que que ningú escull el regal que li agrada a l'altre persona. El consum nadalenc no es bo per a l'economia que hi ha ara i el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. Ni tant sols la targeta-regal esta vist amb bon ull, ja que el 10% dels vals-regals no són bescanviats i així el seu valor no es destrueix si no que, es transfereix a l'empresa.

Però en aquest país no es que l'hem fet cas però la crisis ens a tornat mes prudents i mes estalviadors.

3. Tasques: Tasca 1: Qüestionari sobre CT: A. Qüestions generals 1 Explica què és per a tu un text Un text són unes línies amb paraules on explica alguna cosa, depenent del text i de les paraules serà mes llarg o més curt.

2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del text.

-L’adequació: és un conjunt de recursos lingüístics que usem per fer un text per a que un text s’adapti a la finalitat comunicativa.

-La coherència: és basa en la selecció i en l’estructura de la informació. La coherència te diferents regles marcades la repetició, la progressió, nocontradicció i la relació.

-La cohesió: és la propietat del text que permet presentar els textos ben articulats i que les paraules i les oracions estiguin connectades entre si per: sintagmes, oracions i paràgrafs.

3 Quines capacitats penses que intervenen en el CT. Determinar la idea principal.

Valorar els arguments.

Diferenciar el tipus de comentari.

4 Què es vol aconseguir amb el CT. És vol aconseguir amb el comentari de text aprendre a buscar les idees principals del text, a saber que ens diu el text i a tindre mes capacitat per a fer un comentari de text.

B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.

1- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex.

2- D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents La que faig amb mes facilitat es la de interpretació, i la de transferència i l’extrapolació són més exigents.

C. Respecte al subratllat 1- Consideres necessari subratllar el text, per què?

Sí, per que així subratllo les coses mes importants del text.

2- Què subratllar, d’on surten els criteris?

Es subratlla el mes important el que volem que ressalti mes per a que a l’hora de fer el comentari puguem tenir-ho mes a la vista.

3- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?

Jo primer amb llegeixo el text i subratllo el mes important, després miro les coses que he destacat i faig el comentari. El podria millorar llegint mes atenta mirar be que es el que a posat el autor i subratllar el mes important.

D. Respecte a les idees principals 1- Per què val la pena anotar-les?

Per que així a l’hora de fer el comentari tenim les idees principals del text.

2- Com ho fas tu?

Anoto les idees principals en un paper, o les subratllo.

3- En què ens pot ajudar anotar les idees principals?

En poder fer un bon comentari de text i sense oblidar-nos de les idees principals.

E. Respecte del resum 1- Què és el resum del text per a tu És un petit resum amb paraules canviades del text per a poder fer el comentari sense posar les mateixes paraules que al text.

2- Quines són les característiques del resum.

Posar menys contingut, es a dir, fer un text mes reduït. I per a les idees principals.

3- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...

Fer un resum amb poques paraules, les idees principals que es vegin clares, tenim que tenir en compte el que el autor ens vol dir sobre el text. Els signes de puntuació i les comes.

4- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums.

Es útil per que així a l’hora de fer un comentari de text tens abans un petit resum mes reduït que el text on posa les idees principals i el punt de vista de l’autor.

Tasca2: Qüestionari sobre que ens demanen a la prova d’accés: Per completar aquest qüestionari trobaràs informació a d'accés?

Què ens demanen a la prova

1. Quines són les matèries d’examen de la Prova a Grau superior? I a la Universitat?

GS: Català, Castella, Matemàtiques, Angles i especifiques. I a la AU: català, castellà, matemàtiques, Angles i especifiques.

2. Reconeixement de l’estructura de la Prova de castellà i de català a Grau superior. Apartats -Comprensió.

-Expressió.

-Utilització de la llengua.

3. Reconeixement de l’estructura de la prova de Comentari de text a la Universitat.

Capacitat de raonament i competències de l’expressió escrita i de la lectura. Capacitat d’interpretació, competència en la construcció d’un discurs escrit. Demostrar que a entès bé el text. Resum clar i precís. Redactar la seva visió personal.

4. Què es valora a cada apartat, què volen veure?

-Correcció gramatical.

-Riquesa lèxica.

-La complexitat de les estructures sintàctiques.

-La coherència i la cohesió del discurs.

5. Quina és la percepció què tinc del meu nivell respecte de cada apartat de la prova?

-Comprensió: 3.5 punts.

-Expressió escrita: 3 punts.

-Exercicis d’idioma/ Reflexió lingüística: 3.5 punts.

Tasca 3: Tipologia textual: " El text, les seves varietats, propietats i enllaços " Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta.

A la tasca 3 tractarem el primer punt: la tipologia textual (1) Es tracta de ... a. Reconèixer els diferents tipus de text (expositiu, argumentatiu...).

-Narratiu.

-Descriptiu.

-Conversacionals.

-Instructius.

-Predicatius.

-Explicatius.

-Retòrics.

-Argumentaris.

-Periodístics.

b. Anotar algunes característiques de cada tipologia com estructura, intencionalitat, funció ...

-Narratiu: el text narratiu serveix per explicar-nos unes accions o uns fets, que poden ser reals o imaginaris, i que es desenvolupen en un temps i en un espai determinats. Aquests fets estan relacionats entre si i constitueixen una història.

-Descriptiu: explicar com és un objecte, un ésser animat, un espai, una persona.... Es pot descriure, per tant, qualsevol aspecte de la realitat: des dels més concrets, fins als abstractes.

En una descripció establim tres fases diferents:

1. Analitzar allò que distingeix l'objecte descrit, 2. Transcriure aquesta anàlisi en un lèxic pertinent, 3. Convertir aquest vocabulari en un text concret,

-Conversacionals: s'articula al voltant de l'emissor i el receptor. Hi ha textos conversacionals orals (diàleg, entrevista, conversa telefònica, etc) i textos conversacionals escrits (xat, carta, diàleg teatral, etc). L'entrevista és un gènere periodístic que consta d'unes preguntes fetes per un entrevistador (periodista) a una persona amb rellevància social (científic, esportista, polític, artista, etc...). Les entrevistes es poden classificar en dos grans tipus: informatives, que donen a conèixer l'opinió sobre un tema: i psicològiques, que permeten mostrar la personalitat i la vida de la persona entrevistada.

-Instructius: és un text que té com a objectiu ordenar, recomanar, aconsellar, dirigir, oralment o per escrit. La funció que hi predomina és la d’incitació ja que espera aconseguir un determinat comportament per part del receptor. De fet, el text instructiu participa de l’estil dels didàctics, divulgatius i informatius.

-Predicatius: és un tipus de text que té com a funció predir, anunciar allò que ha de succeir en un futur per conjectura, per intuïció o per do considerat profètic. Hi ha textos predictius orals, que apareixen en programes radiofònics o televisius i textos predictius escrits. En tots dos casos, els més freqüents són la previsió meteorològica i els horòscops, però també hi ha informes predictius sobre el comportament de l'economia, la possibilitat de moviments sísmics o d'erupció de volcans, el canvi climàtic... lligats tots a investigacions científiques, que els mitjans de comunicació divulguen de tant en tant.

-Explicatius: un text explicatiu és un text o sentència destinat a aclarir les causes, context i conseqüències d'algun objecte, procés, assumpte, etc., juntament amb les regles o lleis que les causen.

Alguns elements de l'explicació poden estar implícits.

L'explicació només és possible a través de la comprensió de l'objecte explicat.

En la investigació científica l'explicació és un dels tres propòsits de la investigació (els altres dos són exploració i descripció).

L'explicació és el descobriment i divulgació de les relacions entre determinats aspectes d'un fenomen estudiat.

-Retòrics: jugar amb el llenguatge per tal de crear bellesa o aconseguir un determinat efecte en el receptor. L'humor, la memorització d'uns determinats mots, el joc, en definitiva, és l'objectiu d'aquest tipus de text.

-Argumentaris: exposar de manera raonada i lògica unes opinions butralles per tal de convèncer algú que manifesta una altra opinió. L'argumentació és un exercici discursiu i dialèctic al llarg del qual l'argumentador tracta d'influir en el pensament del seu interlocutor amb l'objectiu de fer-li creure allò que exposa i de fer-li canviar el punt de vista.

En un text argumentari hi predominen els judicis de fet (objectius) per sobre dels judicis de valor (subjectius). Els discursos polítics, els assaigs, els articles d'opinió, els editorials, els sermons, les queixes, etc. són part dels textos que formulen arguments.

-Periodístics: es pot definir en funció del paper que juga el narrador o emissor del missatge en relació a la realitat observada.

Es poden dividir en dos grans grups: els textos informatius, que tenen com a objectiu prioritari la transmissió d'informacions sobre persones, llocs, accions o esdeveniments; i els textos d'opinió o interpretatius, que no responen a les característiques pròpies de la informació ja que pretenen divulgar idees i estan molt vinculats amb la creació personal.

Els textos d'opinió tenen molts elements comuns amb els textos assagístics, i sovint es fa difícil destriar-los. c. Proposar un exemple curt, un text o fragment com a model de cada tipus de text: -Narratiu: Això era una guineu a qui agradava molt fer bromes als altres. Un dia convidà una cigonya a dinar a ca seva. La guineu féu arròs de brou i el dugué a taula en dos plats. La pobra cigonya, amb el bec tan llarg, no pogué agafar ni un gra d'arròs. La guineu, en canvi, s'acabà tot el plat i encara l'escurà amb la llengua.

La cigonya decidí venjar-se de la broma de la guineu. Deixà passar el temps i al cap de dos o tres mesos la convidà a dinar a ca seva. El dia de la invitació la guineu pensava: "Que bé que dinaré avui!". Però la cigonya dugué a taula dos tassons alts i estrets, plens de carn tallada en trossos petitons. El bec de la cigonya entrava molt bé dins el tassó, però la guineu tenia el morro massa ample i no pogué menjar res.

La guineu tornà a ca seva molt empegueïda, i així aprengué a no riure's dels altres.

-Descriptiu: Hi havia un moliner molt pobre i una mica mentider que tenia una filla preciosa. Un dia, per fer-se agradable al rei, li va contar que la seva filla era capaç de filar la palla i convertir-la en or. D'aquesta manera va fer patir molt l'al·lota, ja que el rei va tancar-la en una torre perquè provàs les seves habilitats. Ella no feia més que plorar, fins que li va comparèixer un nan i li va dir que convertiria la palla en or si ella li donava alguna cosa a canvi. La primera vegada li va donar un collar. La segona vegada, un anell. Però la tercera vegada, quan el rei li havia promès que es casaria amb ella si aconseguia més or, l'al·lota ja no tenia res per donar. Aleshores el nan li va demanar el primer fill. Ella, desesperada, hi va accedir. Al cap d'un any, quan la nova reina havia tengut un fill, el nan va anar a cercar-lo. Ella no se'n volia desprendre de cap manera, i el nan, segur que no se'n sortiria, li va dir que no li prendria el fill si ella arribava a descobrir el seu nom. La reina va passar dies recollint els noms més estranys del regne,

però no endevinava el del nan. Fins que un dia un dels missatgers, enmig del bosc, va sentir el nan que cantava: "Ningú no ho sap, ningú no ho sap: jo som Rumpelstilzchen!". El nan, quan la reina li ho va dir, es va enfadar molt, cridava: "T'ho ha d'haver dit el dimoni!" i pegava potades en terra, tan fortes, tan fortes, que la terra es va obrir i Rumpelstilzchen va desaparèixer. A partir de llavors la reina va viure feliç i tranquil·la devora el seu fill.

-Conversacionals: Benvingut al sistema d'Informació meteorològica i avisos de la Generalitat de Catalunya.

Sistema: Digui el nom sencer de l’indret d'on vol informació?

Usuari: Voldria informació de Barcelona.

Municipi de Barcelona. Vol informació de pluja? De temperatura? De Sistema: velocitat del vent? De direcció del vent? O del mar?

Usuari: Del mar, si us plau.

De què vol informació sobre el mar? De la direcció i força del vent? De Sistema: l’alçada de les onades? Del període de les onades? O sobre el mar de fons?

Usuari: Del vent.

A l’estació de Barcelona, en l’última observació, fa 30 minuts, el vent bufava Sistema: del nord a 2 Km/h.

Sistema: Vol rebre un avís sobre la direcció i la força del vent a Barcelona?

Usuari: Si. Sistema: A partir de quina velocitat?

Usuari: 3 Km. Sistema: Vol activar l’avís per sobre o per sota de 3?

Usuari: Per sota.

Sistema: Velocitat per sota de 3 quilòmetres. Per a quina direcció?

Usuari: Del nord.

Si la velocitat està per sota de 3 Km/h i amb direcció del nord. Quin dia vol Sistema: rebre l’avís?

Usuari: Per demà.

Sistema: Bé per demà , a quina hora vol que el truquem?

Usuari: A les 6 i mitja.

Sistema: A les 6:30. Del matí o de la tarda?

Usuari: De la tarda.

D'acord. Vostè rebrà un avís demà a les 6 i 30 minuts de la tarda si a aquesta Sistema: hora la velocitat està per sota de 3 Km/h i amb direcció del nord a Barcelona.

Són correctes aquestes dades?

Usuari: No. Sistema: Què desitja modificar?: el valor de la variable meteorològica, el dia o la hora.

Usuari: La variable.

Sistema:

Sistema: Pot repetir les dades si us plau?

Usuari: A partir de 3 km/h.

Sistema: Vol activar l’avís per sobre o per sota de 3?

Usuari: Per sobre.

Sistema: Velocitat per sobre de 3 quilòmetres. Per a quina direcció?

Usuari: També del nord.

D'acord. Vosté rebrà un avís demà a les 6 i 30 minuts de la tarda si a aquesta Sistema: hora la velocitat està per sobre de 3 Km/h i amb direcció del nord a Barcelona.

Són correctes aquestes dades?

Usuari: Si. Sistema: Vol rebré l’avís a través del telèfon en forma de veu o escrit?

Usuari: Escrit.

Sistema: Bé, rebrà un avís escrit al seu telèfon. Vol alguna altra informació?

Usuari: Sí, si us plau.

Sistema: Dessitja consultar sobre Barcelona un altre cop?  [SI] Tornaria un altra cop al punt de demanar la variable meteorològica  [NO] Tornaria un altra cop al punt de demanar el municipi[...]

Usuari:

-Instructius: Es tracta d'un joc que, segons els llocs, s'anomena també treset, treset en ratlla o renglera en treseta. Hi juguen dues persones.

Material necessari: o o o

un tauler o un dibuix amb l'esquema del dibuix 3 peces menudes del mateix color 3 peces menudes d'un color diferent (poden ser també diferents objectes petits)

Instruccions del joc: 1. El primer jugador ha de posar la seva peça just en el punt central.

2. El segon jugador ha de col·locar la seva en un dels punts on conflueixen les línies.

3. Correlativament, ambdós jugadors han d'anar posant les seves peces en distints punts de confluència.

4. Durant la partida, cada jugador ha d'anar movent alternativament les seves peces.

5. Guanya el primer jugador que fa tres en ratlla, és a dir, el que col·loca les seves tres peces en línia recta.

-Predicatius: Les cartes em diuen que la teva sort ha estat molt dolenta. Vas entrar al món de les drogues des de ben petit i això ha comportat que la teva vida laboral, social i familiar hagi fracassat.

Ara per ara, veig que estàs penedit, que tens por a equivocar-te un altre cop, que no vols perdre totes les persones que t'estimes...

Possiblement, aconseguiràs els teus objectius; només que hi posis una mica d'esforç i pensis que lluites per a tu i per als que t'envolten en tindràs prou. En cas que no ho aconsegueixis, tranquil, tot no surt sempre a la primera.

-Explicatius: els prerafaelites van ser un conjunt de artistes i escriptors que, a partir del 1850, a Anglaterra, van propugnar el retorn a formes de vida preindustrial (respecte per la naturalesa, l’organització en gremis d'artesans...) i el perfil de la dona angelical que prenia com a model la figura femenina exaltada pels pintors renaixentistes (s. XVI) , sobretot per Rafael sanzio.

-Retòrics: Quan el mar és l’antic amant que penetra les roques i amara la teva pell i en l’amor és brau, i en el joc fidel penso que he tingut sort de poder obrir els meus ulls aquí.

-Argumentaris: Actualment, l'apartat d'ensenyament ha incorporat una nova eina als col·legis de Catalunya substituint els llibres convencionals per ordinadors portàtils. No obstant això, alguns col·legis han optat per rebutjar aquesta incorporació i seguir amb els mètodes tradicionals.

Aquesta incorporació d'ordinadors portàtils a les aules sembla, d'entrada, una innovació de l'ensenyament però en realitat, volen substituir els llibres convencionals per una nova tecnologia que no ens beneficiarà, sinó ben al contrari. Per una altra banda, nombrosos especialistes afirmen que estar massa temps davant la pantalla de l'ordinador pot causar problemes de vista i malts de cap constants.

A més a més, si s'aplica aquesta tecnologia es començarà a perdre l'escritura a mà i amb l'existència de correctors l'alumne no s'esforçarà a apendre a escriure correctament. Per últim, dir que estudiar davant un ordinador provoca una falta de concentració i pot resultar complicat i incòmode.

Així doncs, arribem a la conclusió que no és una bona opció incorporar aquests ordinadors a l'hora d'aprendre.

-Periodístics: Les vacances duraran mentre els aconsegueixi els diners; després, “Déu dirà”. Solament 5mil pesos porta José Hernández per passar un cap de setmana en *Acapulco. La seva esposa, Rafaela, i els seus dos fills, Jorge i Josué, preveuen que seran unes vacances limitades però inoblidables. Trobar hostalatge sí els preocupa, però

ho veuran allà. “Anem en camí, la resta Déu dirà”, comento mentre somrient esperava trobar un lloc barat malgrat la demanda de turistes. La seva família va arribar poc abans de les 9:00 hores a la central d'autobusos del Sud, on van comprar els bitllets de 400 pesos per adult i 200 per nen. Però no són els únics aventurats a viatjar d’última hora.

Irma Roses i el seu espòs, Ricardo González, van decidir aprofitar les vacances. Encara que són comptadors, aquesta vegada no van fer bé els comptes doncs només porten 6mil pesos per romandre fins al dimarts en Huatulco, Oaxaca. Els diners és part de la despesa del mes i de retorn ja veuran com pagar. No obstant això, hi ha qui sí va planejar la seva sortida en aquests dies. És el cas d'Ismael González, la seva esposa i tres fills, els qui visitaran Zihuatanejo. Al febrer van comprar un súper paquet, van presumir, el qual els va incloure transport, hostalatge i un menjar.

Podem consultar una informació bàsica als enllaços: A. Tipologia textual: Quadre sinòptic B. Tipologia textual: Dossier

CT4: Escrits periodístics: " El text, les seves varietats, propietats i enllaços " (2) Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta.

A la tasca 4 treballarem el punt 2: Textos periodístics Es tracta de ... a. reconèixer els diferents tipus de text que figuren a la premsa ( noticia, reportatge ...) b. anotar algunes característiques de cada tipus d’escrit periodístic c. proposar un exemple, localitzat a la premsa digital, de cada tipus de text mitjançant un enllaç o hipervincle, no cal copiar el text.

Trobaràs informació bàsica d'aquest tema a - Sobre textos periodísticos, - Síntesis de géneros periodísticos - Escrits periodístics: tipus i característiques.

A) Textos informatius: 1) La notícia: és la informació objectiva sobre un fet, prescindint de tot comentari. L'objectivitat és molt difícil d'aconseguir, doncs el simple fet que

la notícia aparegui en una determinada pàgina ja suposa una valoració.

Quan un fet és notícia? Quan interessa a un gran nombre de persones, és actual i no habitual, a més de reunir altres aspectes, com l'emoció, el conflicte, la utilitat, la personalitat del protagonista, ...

En la notícia s'hauria de respondre a les preguntes què?, qui?,quan?,com?, on?,per què? El relat del fet se sol començar per l'aspecte que més destaca en ell. http://societat.e-noticies.cat/una-empresa-de-valladolid-deixa-de-comprarproductes-catalans-71836.html 2) El reportatge: és una ampliació objectiva de la notícia. El reporter es trasllada al lloc dels fets i procura captar amb gran minuciositat tot allò que al lector li hauria impressionat, si hagués estat allí. L’estructura del reportatge segueix la mateixa que la notícia, és a dir, disposa la informació de més a menys, encara que l'entrada pretén captar amb més intensitat l'atenció del lector. Els fets es poden presentar en el reportatge amb major llibertat que en la notícia. http://reporterisme.files.wordpress.com/2009/07/reportatge-negrin11.jpg 3) L’entrevista: reprodueix la informació que el periodista ha mantingut amb una persona per donar-nos a conèixer la seva personalitat o les seves opinions sobre algun tema que coneix. Aquest gènere és més propi de la ràdio i de la televisió. http://www.eldebat.cat/cat/notices/2012/04/_la_classe_politica_no_te_una_ vida_sexual_complerta_97707.php

B) Textos d’opinió: 1) L’editorial: L'editorial part de la referència a una notícia important de l'actualitat i tracta d'orientar amb el seu comentari l'opinió dels lectors. Els editorials no se signen, amb la qual cosa es dóna a entendre que manifesten l'opinió del periòdic, ocupa un lloc destacat en el periòdic i sempre el mateix.

La seva comesa és el de suscitar debats i interpretacions diverses. l'editorial ho escriu el director, un equip de redacció o una persona identificada amb la línia ideològica del periòdic. http://www.prometeoeditorial.com/catalogo/detalle.php?id_libro=256 2) El comentari: és un article interpretatiu i orientador. Explica les notícies, el seu abast, les seves circumstàncies i les seves conseqüències. Es diferencia de l'editorial en què va signat, és més lliure i menys compromès

ideològicament. Pot versar sobre temes diversos: economia, cultura, ciència, educació ... En els periòdics d'avui destaquen els de política nacional i internacional. http://www.pablourbiola.com/2009/un-farmaceutico/ 3) Cartes al director: a través d'elles els lectors denuncien, comenten, aclareixen, rectifiquen, lloen, fets de la realitat. Les cartes dels lectors tenen un format determinat pel periòdic. En general han de ser breus, escrites a màquina i signades per afegint el DNI del comunicant. La selecció la fa el propi periòdic. http://www.esperanzafelina.com/archives/1281 4) La crítica: el crític interpreta i valora els esdeveniments. Se li exigeix adaptació al seu públic, competència i capacitat per expressar la seva opinió amb independència. El llenguatge de la crítica ha de ser informatiu, clar i precís; ha d'utilitzar així mateix un to respectuós i evitar opinions extremistes. Els temes de la crítica són, sobretot, art, cinema, teatre i llibres. http://carlosbe.blogspot.com.es/2009/01/nubila-wahlheim-y-extincin-deanglica.html 5) La crònica: és un text periodístic de gènere mixt, perquè és una informació interpretativa i valorativa d'un fet noticiós. En ella s'expliquen els fets i, al mateix temps, es jutgen i es valoren. L'objectiu de la crònica és donar una visió personal i subjectiva dels fets.

El cronista ordena i àmplia la informació dels fets segons el seu criteri personal. Les cròniques es caracteritzen per respondre a una certa continuïtat tant en els temes com en la persona del cronista.

Els assumptes tractats en les cròniques són de naturalesa molt variada: de viatges, esportius, locals, nacionals, estrangers, polítics, etc. http://www.ua.es/dossierprensa/2005/03/03/13.html

CT5: Propietats textuals i connectors : A. Recordar en què consisteix cada propietat (adequació, coherència i cohesió textuals) LA COHERÈNCIA La coherència textual és la propietat que dóna unitat de significació al text. Un text coherent presenta un tema central, que constitueix el fil conductor de tot el text, la informació necessària per a entendre'l, i una ordenació precisa. Un text coherent tindrà

una unitat de registre, de to i d'estil.

LA COHESIÓ La cohesió textual és la propietat segons la qual les diferents parts d'un text estan ben travades per mitjà de mecanismes sintàctics. En un text cohesionat les parts, no tan sols estan semànticament relacionades (és a dir, hi ha coherència entre elles), sinó que a més, apareixen explícitament lligades a través de procediments. Cal buscar la cohesió del text, és a dir, constatar que cada frase s'adequa a la interpretació de la resta d'oracions prèvies del discurs.

L'ADEQUACIÓ L'adequació és la propietat textual segons la qual dels diferents elements lingüístics de què disposa l'emissor, aquest tria aquells que encaixen (s'adeqüen) més a la situació comunicativa. Un text correctament adequat presenta un registre formal o informal, segons la situació de comunicació i pertany al gènere textual o classe de document (carta, esquela, epitafi, etc.) que més s'hi adiu.

Per a una adequació correcta d'un text cal tenir en compte els aspectes de presentació, que formen part de l'acabat final: el domini de la veu i del llenguatge no verbal en els testos orals, i la cal·ligrafia, la polidesa, la presència de marges i espais en blanc o la inclusió de diferents recursos tipogràfics en els textos escrits.

B. Reconèixer aquestes propietats en un text propi, en un resum, en alguna argumentació ...

No entenc el perquè d'aquesta fi, no entenc el perquè tot va tindre que començar, no entenc perquè si tant volies aquesta amistat i tot el que tènies a la teva al teu voltant vas haver de canviar-ho amb un simple tiro, amb un tiro que l’únic que va fer va ser ferir dues persones, dues persones que ho tenien tot, tot funcionava...(COHERENCIA) És veritat que les coses sempre canvien a mesura que passa el temps, però qui ens diu "avui et canviarà la vida", són coses que ens toca aprendre a nosaltres, de vegades les coses ens poden sortir bé i d'unes altres que poden sortir malament.(COHESIO) Sempre quan les coses ens surten malament, en aquest instant el l’únic que desitges a parar el temps, intentar tirar marxa enrere, perdre't en algun lloc, mai és una solució, l’única solució que ens toca sempre és seguir endavant, admetre el tiro erroni, i aprendre de l'error, d'aquesta forma és quan una persona comença aprendre de debò. Aprenent i afrontant els errors és l’únic forma de aprendre que tenim, l’únic que ens ensenya que és de debò tot el que vivim el dia a dia.(ADEQUACIO)

CT6: Registre de treballs 1r Quadrimestre:

Comentari de text Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Curs 12-13

Data

Número Títol

Fet / No Aspectes positius que No m’ha interessant fet he trobat tant per ...

La meva valoració. ..

17/10/201 2

CT-1

Quiero un título

Fet

Que segueixi estudiant per que no hi ha treball ara mateix.

5

18/10/201 2

CT-2

Aprendre a lleguir

Fet

Te ensenya a aprendre a llegir millor i entendre els textos.

5

20/10/201 2

CT-3

Cabe la felicidad en la crisis

Fet

Abans de pensar en els M’ha semblat molt llarg. diners tenim que pensar en la família i els amics.

7

26/10/201 2

CT-4

La rapidez lo impregna todo

Fet

Es millor les tecnologies d’ara que enviar una carta a una persona.

7

10/11/201 2

CT-5

Microrelatos

Fet

He sabut fer un microrelat i a mes m’ha agradat com a quedat.

8

12/11/201 2

CT-6

¿Hay que ir siempre tan deprisa?

Fet

Ha treballar amb mes calma i no estar tant estressada.

8

12/11/201 2

CT-7

¿Suerte o...buena suerte?

Fet

M’ha ajudat a ser mes positiva per a tenir mes sort.

8

30/11/201 2

CT-8

Els homes dels contenidors

Fet

M’ha fet pensar molt aquet text.

22/11/201 2

CT-9

Redes sociales

Fet

Aquet text m’ha ensenyat a que quan es treballa no pots ficar al face book o a les rets socials algunes coses comprometi des.

22/11/201 CT-10 2

Pirateig digital

Fet

M’ha semblat una mica trist el text.

7

7

M’ha semblat una mica avorrit.

6

22/11/201 CT-11 2

Ser feliz

Fet

Jo penso que aquet text no diu la veritat, els espanyols jo crec que no som tant feliços.

6

22/11/201 CT-12 Multiculturalism 2 e

Fet

No m’ha semblat molt interessant ja que els immigra’ns seguiran Tanit privilegis.

6

22/12/201 CT-13 2

¿Diguitales o analógicos?

Fet

No m’ha interessat tant com els demes perquè jo penso que el tema no es tant interessant.

5

22/12/201 CT-14 2

Conversar o discutir?

Fet

Aquet text si que m’ha interessat ja que les persones ens comportem així si no ens agrada una cosa discutim.

8

12/01/201 CT-15 El regal nadalenc 3

Fet

Es veritat el que diu aquet text les persones no sabem que comprar ja en Nadal i amb la crisis menys.

7

19/01/201 CT-16 3

Fet

Es un text que diu la veritat no necessites la opinió de tantes persones, amb la opinió de una persona que et coneix be ja tens prou.

8

Dies de rebaixes

Valoració sobre … ( de 0 a 5) Assitència:

9

Treball a classe:

7

Participació a classe

6

Treball a tm virtual

9

Treball a casa

Compromís

7

9

...

Valoració

Entrega de treballs:

final (1 a 10)

9

9...

4. Comentaris de text de les proves d’accés: CT9: Redes sociales: GS: Lengua Castellana Resultabas fantástico en tu currículo. Tus referencias te ponían por las nubes. La entrevista fue fenomenal. Sin embargo, no conseguiste el trabajo. ¿Acaso vieron esa foto tuya de Facebook bailando encima de una mesa? ¿No se enterarían de que hace seis meses que no pagas la hipoteca? Las verificaciones de antecedentes pueden hacer que consigamos 0 perdamos un puesto de trabajo. Y en un mundo donde abundan los datos, la persona con menos banderitas delatoras será la que consiga el empleo.

Se ha efectuado poca investigación a fondo sobre como utilizan Internet los jefes de personal para analizar a los candidatos. Pero se puede dar por hecho que al menos los rastrean en los portales de búsqueda. Así que es buena idea hacer una búsqueda escribiendo el nombre de uno mismo y revisar los resultados.

Y aunque resulte difícil eliminar cualquier cosa dudosa de un buscador, al menos se puede empujar más abajo incorporando entradas positivas, dice Barbara Safani, propietaria de Career Solvers, una empresa de orientación profesional de Nueva York.

Safani ayuda a los clientes a crear una identidad profesional positiva a través de los perfiles de Google, LinkedIn y ZoomInfo, ya que tienden a estar entre los primeros que aparecen en los resultados de la búsqueda. Incorporar estas entradas puede también ayudar a las personas que tienen poca 0 ninguna presencia en Internet.

Los que buscan trabajo también deberían revisar su presencia en Facebook. ¿Hasta qué punto es privada tu página de Facebook?", pregunta Lewis Maltby, fundador de National Workrights Institute, un grupo de defensa de los derechos laborales con sede en Princeton, Nueva Jersey.

Señala que, a pesar de los protocolos de privacidad, no es inconcebible que un jefe en potencia pueda convertirse en amigo de uno de tus amigos y tener acceso a tu página. Y si estas mostrando 0 diciendo algo en Facebook que no querrías que tu abuela viera, "elimínalo ahora", aconseja Maltby. Lo mismo vale para los mensajes de amigos que te mencionan 0 te "siguen".

También podrías quedarte fuera de juego para un trabajo a causa de la información sobre ti en las bases de datos de Internet, ya que nunca ha habido tantos datos disponibles sobre las personas como ahora. Los jefes de personal podrían enterarse de muchas cosas sobre tus simpatías políticas, hábitos de compra, aficiones e intereses.

Sin embargo, Mike Aitken, director de la asociación profesional Society for Human Resource Management, no cree que los jefes de personal se dediquen a investigar a los candidatos en Internet, excepto en puestos de alto rango. La mayoría de los empresarios encargan la verificación de antecedentes a otras empresas y estas normalmente se centran en estudiar los currículos, dice Aitken. Para ciertos puestos, los empresarios pueden optar por llevar a cabo verificaciones penales y crediticias.

Con todo, 1o que está claro es que no hace daño investigar un poco sobre uno mismo antes de enviar solicitudes de empleo. Es posible que 1o que descubramos nos sorprenda.

Phillis Korkki. Ensayo. . The new York Time, 28/10/2010

1. Comprensión del texto y expresión [3,5 puntos] 1.1. Escriba un resumen que exponga la idea central del texto y algunos de los argumentos que la apoyan [1,5 puntos]

1.2. Identifica algunas expresiones(2-3) del mundo de las TIC y explica su significado en lenguaje estándar. [1 punto] 1.3. Proponga un sinónimo o explique el significado de las siguientes palabras. Preste atención a la adecuación de la palabra al contexto en el que se encuentra. [1 punto] a) Referencias (línea 1): b) Verificaciones (línea 3): c) Delatoras (línea 5): d) Protocolos (línea 18):

2. Expresión escrita Elija UNA de las dos opciones siguientes y desarróllela escribiendo unas cien palabras.[3 puntos] 2.1. Redacte un texto argumentativo que exponga su opinión sobre el uso de las redes sociales.

2.2. Redacte un texto instructivo sobre el uso de un “aparato” del mundo de las TIC

3. Reflexión lingüística [3,5 puntos] 3.1. Indique la función sintáctica que realizan los siguientes sintagmas dentro de la oración a la que pertenecen: [0,5 puntos] a) «fenomenal» (línea 1): b) «el trabajo» (línea 2):

3.2. Explique por qué llevan tilde o acento las palabras siguientes:

[1 punto]

a) Ponían:

b) Elimínalo:

c) Está:

d) Qué:

3.3. Escriba una expresión equivalente o un sinónimo de las siguientes expresiones que proceden del texto: [1 punto] a) «verificaciones penales y crediticias» (línea 29): b) «amigo de uno de tus amigos» (línea 24): c) «empujar más abajo» (línea 9): d) «elimínalo ahora» (línea 20):

3.4. A partir de las palabras dadas, complete el cuadro siguiente con las categorías gramaticales correspondientes que compartan siempre una misma raíz o lexema. [1 punto]

Sustantivo singular

Adjetivo masculino singular

Verbo en infinitivo

disponible Enviar Portal Estudiar Acceso

CT10: Pirateig digital: LLENGUA CATALANA.(GS) Grup: GS ......... Cognoms: ................................................................... Nom: ....................................................

MAJÚSCULES MAJÚSCULES

El cànon i l’ignorant El món es divideix en dos tipus de persones: els que pirategen pel·lícules i discos sense compassió i els que no en saben. I si hi ha algú lliure de pecat, que tiri la primera pedra. Per això, des de la generalització d’Internet i de la transmissió i còpia de música i pel·lícules, s’ha aguditzat un problema que ja van anunciar tímidament les arcaiques cintes de casset que ens estalviaven comprar discos quan (alguns) érem joves. Tot plegat constitueix un problema important per als creadors i per al concepte tradicional de drets d’autor, però les solucions proposades fins ara no ho resolen i sovint incorren en contradiccions flagrants. És el cas del famós cànon per drets d’autor que paguen els discos verges. Si en un cedé hi gravem arxius personals, per què hem de pagar? I si paguem, per què el devedé que comprem està protegit de manera que no se’ns permet fer-ne cap còpia per preservar l’original del desgast o del terrorisme infantil? El debat, doncs, no s’ha extingit perquè els cànons i els sistemes de protecció es volen revisar i ampliar. Un confident informàtic em diu que probablement el meu pròxim ordinador ja portarà de sèrie un sistema de detecció de discos originals que m’impedirà duplicar-los. Això no em preocupa perquè jo no ho sé fer ara, però m’atreveixo a preguntar si aleshores continuaré pagant el cànon quan compri discos verges. Me’l retirarà el meu proveïdor si porto un certificat d’ignorància expedit per l’autoritat competent?

Lluís Freixas Mascort, El Punt Diari Escriviu amb tinta negra o blava. Responeu només en aquest full i no en lliureu d’addicionals.

1. Comprensió i expressió. [3,5 punts] 1.1. Expliqueu breument quina és la idea que vol transmetre l’autor amb aquest text i quina és, en general, la seva opinió sobre el tema. [1’5 punts] ............................................................................................................................................. .................................................... ............................................................................................................................................. ....................................................

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1.2. Definiu amb les paraules que us semblin més adients el to que ha emprat Lluís Freixas al text i copieu-ne dues frases que us semblin que l’exemplifiquin de manera clara. [1 punt] ............................................................................................................................................. .................................................... ............................................................................................................................................. .................................................... ............................................................................................................................................. ....................................................

1.3. Expliqueu el significat que prenen dins el text cadascuna d’aquestes expressions destacades en negreta. [1 punt] a) els que pirategen pel·lícules i discos: ................................................................................................................................. b) si hi ha algú lliure de pecat: ............................................................................................................................................. .. c) les arcaiques cintes de casset: ........................................................................................................................................... d) sovint incorren en contradiccions flagrants: .....................................................................................................................2. Expressió escrita. Trieu UNA de les dues opcions següents i escriviu unes CENT paraules per a desenvolupar el text corresponent: [3 punts] 2.1. Redacteu un text argumentatiu, posicionant-vos a favor o en contra dels entrebancs que la llei i els diversos governs posen a qui vol copiar música o pel·lícules a través d’internet.

2.2. Redacteu un text –si voleu, en el mateix to utilitzat per l’autor-, que comenci exactament amb les seves mateixes

paraules (“El món es divideix en dos tipus de persones“) i que continuï de la manera i a partir del tema que vulgueu. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….

3. Reflexió lingüística. [3,5 punts] 3.1. Expliqueu per què s’accentua cadascuna de les següents paraules i, a continuació, escriviu per a cada cas dos exemples que inventeu i que s’accentuïn per la mateixa raó.

[1,5 punts]

món s’accentua perquè ………………………………….……………………. exactament igual que ……………………… i …………………………… cànon s’accentua perquè ……………………………….……………………. exactament igual que ……………………… i …………………………… còpia s’accentua perquè ……………………………......……………….…. exactament igual que ……………………… i ……………………………

3.2. Fixeu-vos en els pronoms febles, procedents del text, que apareixen a continuació.

Cal que, en cada cas, indiqueu quin és el seu antecedent, és a dir, la o les paraules a què cadascun d’ells fa referència: [1 punt] no se’ns permet fer-ne cap còpia: el pronom fa referència a ……………………………………………………….…………………………… m’impedirà duplicar-los: el pronom fa referència a …………………………………………….……………………………………… jo no ho sé fer ara: el pronom fa referència a …………………………….………………………………………………………

Me’l retirarà el meu proveïdor: el pronom fa referència a …………………………………………………………………………….………

3.3. Per a cadascuna de les expressions següents, tretes del text, busqueu-ne una altra que tingui un significat del tot equivalent. [1 punt] Tot plegat constitueix un problema: ……….……………………………………..…………………………………………… …………………………………. sovint incorren en contradiccions: …………………………………………………………………………………………… …………………………………….

El debat, doncs, no s’ha extingit :…………………………………………………………………………………………… ……………………………………… diu que probablement el meu pròxim ordinador ja portarà:…………………………………………………………………………………… ……..

CT11: Ser feliz:

AU -Comentari de text:

Castellà

He aquí una noticia insospechada: el ser humano es un animal esencialmente feliz o eso parece deducirse de un montón de estudios y de encuestas. Ya sé que resulta difícil de creer, porque la insatisfacción nos corroe, perseguimos quimeras, alimentamos frustraciones y somos por definición bichos inquietos. Por no hablar de los dolores habituales de la vida (1a enfermedad, la pérdida, la muerte) y de los horrores que nos infligimos unos a otros: guerras, torturas, abusos y miserias. Por 1o general tenemos el sufrimiento de la existencia tan presente que tendemos a concebir el mundo como un valle de lágrimas, y la desdicha nos parece mucho más abundante y más auténtica. Por ejemplo, según cifras de la OMS, cada día se suicidan 3.000 personas en el planeta, 1o que viene a ser una cada treinta segundos.

Este dato, espectacular, no 1o ponemos en duda, desde luego, y ni tan siquiera nos sorprende. Estamos habituados a pensar en el aplastante peso de la vida.

Y, sin embargo, todo parece indicar que, a poco que le dejen, el ser humano intenta ser dichoso y 1o consigue. Diversas investigaciones demuestran que, en tiempos de paz, la mayoría de los individuos se consideran a sí mismos más felices que infelices. He aquí una pregunta curiosa y digna de hacérsela uno mismo: si tuvieras que puntuar tu felicidad o tu grado de satisfacción ante la vida del l al 10, siendo 1 la desdicha absoluta y 10 la dicha más completa, ¿qué nota te darías? Cruzo artesanal y burdamente los complejos datos de varias encuestas (algunas tan enormes como la World Values Survey, sobre una muestra de 118.000 personas procedentes de 96 países) y me encuentro con que, de media, los individuos que escogen el 1 suman más 0 menos un 5%, mientras que los que se califican con un 10 están en tomo al 12%. Lo cual es asombroso: si me hubieran preguntado antes de ver los resultados, hubiera predicho que nadie o casi nadie se otorgaría a sí mismo un diez redondo. En total, más de un 60% de las personas se ponen una nota de 6 o superior.

Y, por 1o visto, esa felicidad tiende a aumentar, y desde luego parece tener una relaci6n directa con el desarrollo econ6mico, cultural y democrático. Los ricos también lloran, pero menos. Hay un trabajo interesantísimo de la ya citada World Values Survey sobre la evoluci6n de la felicidad en 24 países en las últimas décadas. En este caso, la tabla de medidas va del 1 (nada feliz) a14 (totalmente feliz). La media de todos los países esta en tomo al 3. Tres países, Suiza, Estados Unidos y Noruega, no muestran ni aumento ni disminuci6n en su percepci6n de felicidad en los últimos treinta años; cuatro son un poco mas infelices (Austria, Belgica, Gran Bretaiia y Alemania del Oeste), y el resto han subido. Entre ellos España, que, de 1981 a 2006, tortuguea en una lentísima, ínfima ascensi6n desde el 3 hacia el 3, 1. Por cierto que no es, ni con mucho, el mejor resultado; por ejemplo, Irlanda, de 1977 a1999, subi6 de 3,1 a 3,4. Y Puerto Rico, de 2,9 a 3,5 entre 1963 y 2006. Nosotros estamos actualmente más o menos al nivel de la India, que ha subido de 2,6 a casi 3, 1 desde 1975 hasta ahora. 0 sea que mucho alardear de nuestro carácter jaranero, de las fiestas y las copas y los amigos, del sol español y demás pamplinas, pero somos relativamente menos dichosos que la mayoría. Y, aun así, 10 maravilloso es comprobar que también somos mayoritariamente felices. Si nuestra media es de 3, eso qui ere decir que nos estamos otorgando un notable alto.

Pero aun hay algo más: recientes investigaciones psico16gicas parecen demostrar que

los más felices (ese 12% que está arriba del todo) no son aquellos a quienes les va mejor en la vida. Un poquito menos de felicidad ayuda a ser más longevo (1os ultrafelices tienden a desdeñar preocupaciones y miedos que a menudo son útiles avisos), a ganar más dinero, a desarrollarse más intelectualmente y a tener más éxito (porque cierta insatisfacci6n espolea la vida). Los mejores resultados, en fin, se consiguen en torno a una puntuaci6n de 8 0 de 9. 0 sea que esta maravillosa vitalidad nuestra, tenaz y adaptativa, no s6lo nos ha regalado una propensi6n básica a la dicha, una alegría orgánica, innata y animal, sino que también le ha dejado un lugar y le ha dado una utilidad al dolor, al malestar y la melancolía. Que prodigio, la vida.

Rosa

Montero,

mayo 2008. El País Semanal Cada pregunta es pot contestar en català o en castella, indistintament. Les incorreccions d'ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi, tant en català com en castellà, restaran 0,1 punts per falta. Una mateixa falta es descomptarà nomes una vegada. En el conjunt de l'examen, el descompte per faltes serà com a màxim de 2 punts.

Ejercicio de comprensión 1.Resume el contenido del artículo en 80 – 100 palabras …………………………………….

[1,5 punts]

2. Reescribe las frases a) “porque cierta insatisfacción espolea la vida “ y b) “Qué prodigio, la vida”, manteniendo su significado en el texto ……….. [1 punt]

Ejercicio de redacción

3. Escribe una reflexión sobre cómo ser más o menos felices en la vida ( 100 – 120 palabras) …….…… [2 punts]

4. Pon un título adecuado a tu texto ……………………………………………………………..

[ 0,5 punts]

CT12: Multiculturalisme: AU -Comentari de text:

Català

L'inici del curs escolar ha posat de manifest el creixent multiculturalisme de l'escola. A Catalunya, e114% dels seus 7 milions d'habitants són estrangers; a la resta de l'Estat, els forans constituïxen un 8%. No hi ha dubte que en l'un i l'altre lloc és necessari gestionar adequadament la immigració, una tasca de la qual s'és conscient encara que sovint costa encertar-hi.

Una noció idònia per al desenvolupament d'aquesta tasca és la de Comunitarisme, entès a la sociologia com l'existència d'una comunitat amb valors compartits, incloenthi tant els drets com els deures. Si la meta consisteix que autòctons i estrangers formin part d'una comunitat homogènia en l'essencial, quins valors han de ser mantinguts i quins altres mereixen ser incorporats?

L'arquetip és un sistema que abasti tant la identitat personal com la comunitària, construïdes al llarg del temps i que comptin a més amb aportacions dels nouvinguts. És evident que pot existir col·lisió entre la cultura dels nadius i la dels forans; però també ho és que ambdues parts poden i han de confluir en un marc jurídic comú.

Només així s'esbiaixa una marginació tan indesitjable per als uns com per als altres, anul·lant el risc que els exclosos adoptin postures radicals de tipus cultural o religiós.

El quid de l’assumpte rau en el compliment de les lleis vigents. L'acceptació d'una moral social en la qual es faci palès que el reconeixement de trets culturals nous no equival a l'admissió d'hàbits perjudicials per a les persones o per a la comunitat.

En aquest sentit, la població autòctona no pot consentir l'ablació del clítoris, o que les nenes es vegin forçades a abandonar l'escola abans de concloure l'ensenyament obligatori, o que en els seus carrers apareguin dones vestides amb burka. Rebutjos que no responen a un etnocentrisme capritxós sinó al simple respecte cap als drets humans universals, entre els quals es troba la llibertat d'elecció. Perquè, per ventura les nenes poden decidir sobre la seva mutilació genital o sobre la seva exclusió de l'escola? Per ventura les dones prefereixen entreveure el món exterior a través de la burka, o ho fan per temor a les represàlies dels parents masculins? És en aquests punts on correspon que una identitat s'imposi sobre l'altra, sempre en favor del benestar de les persones.

Mentre que els nouvinguts de qualsevol ètnia i creença reclamen el seu dret a la igualtat en el tracte, en l'atenció sanitària, en l'escolar, els vernacles estan en el seu dret d'exigir que es respecti la legislació establerta. Un dels debats usuals pertoca al context religiós, amb el lament que no existeix equitat entre els diversos cultes. Els musulmans argumenten que no disposen de mesquites, havent de resar en simples oratoris mentre que els catòlics no només reben diners de l'Estat sinó que poden aprendre religió a l'escola. Ometen, evidentment, que l'ensenyament confessional és propi d'alguns

col·legis privats, i obliden que han de ser els autòctons qui revoquin la tradicional contribució de l'Estat a l'Església catòlica.

Els principis que defineixen el comunitarisme garanteixen la convivència respectuosa entre nadius i forans. Configuren així una reciprocitat de drets i de deures on les diferències culturals en ús no podran menystenir ni la dignitat individual ni la dignitat col, lectiva.

Cada pregunta es pot contestar en català o en castellà, indistintament. Les incorreccions d'ortografia, de lèxic, de morfologia o de sintaxi, tant en català com en castellà restaran 0,1 punts per falta. Una mateixa falta es descomptarà nomes una vegada. En el conjunt de l'examen, el descompte per faltes serà com a màxim de 2 punts.

1. Resumiu el contingut del text (80-100 paraules) ………………………………………….… [1,5 punts]

2. Què hem de entendre per comunitarisme, multiculturalisme i etnocentrisme ….…….…… . [1 punt]

3. Poseu un títol conseqüent al text. …..………………………………………………………... [0,5 punts]

4. Escriviu una argumentació (100-120 paraules) com a comentari de la frase: «… han de ser els autòctons qui revoquin la tradicional contribució de l'Estat a l'Església catòlica». ………………………………………………… [2 punts]

5. Lèxics: 1. Lexic 1: Ejercicio 1 Selecciona el significado correcto de cada palabra Antaño ( ) 1. Que pertenece al tiempo pasado.

2. Dícese de lo que se sueña constantemente.

Allanar ( ) 1. Violentar una costumbre establecida.

2. Entrar a una casa contra la voluntad de su dueño.

Apetencias ( ) 1. Deseos naturales de una cosa.

2. Comida abundante.

Acucioso ( ) 1. Que sufre de acedia.

2. Que tiene carácter urgente.

Asiduo ( ) 1. Que padece de ansiedad.

2. Constante, perseverante.

Dilapidar ( ) 1. Decir injurias contra alguien importante.

2. Derroche de bienes pecuniarios.

Celeridad ( ) 1. Persona célebre y ufana.

2. Rapidez, prontitud.

Eximio ( ) 1. Persona de pensamiento preclaro, excelente.

2. Persona extasiada por el Arte.

Dislates ( ) 1. Desatinos 2. Tardanzas.

Lenitivos ( ) 1. Mitigadores del sufrimiento.

2. Tardanza en las pruebas de laboratorio.

Homólogo ( ) 1. Semejante.

2. Desigualdad.

Perenne ( ) 1. Que fortifica la sexualidad masculina.

2. Que permanece siempre.

Socavar ( ) 1. Restringir la libertad de una persona.

2. Cavar, buscar dentro de algo.

Transgresión ( ) 1. Violentar un ley o costumbre.

2. Traspasar una línea fronteriza.

Ejercicio 2 Subraya las palabras trabajadas en el ejercicio anterior y sustituyelas escribiendo oraciones sin cambiar el sentido de las mismas 1. En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las canciones eran de antaño. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. La policía tuvo que allanar la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven víctima. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. De tanto asistir a los museos, Tomás sació sus apetencias comprando reproducciones de Braque y Fragonard. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. La ambulancia llegó puntual ante el acucioso llamado de la familia del enfermo. _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Su carácter asiduo le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo. _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Los nuevos ricos de Barrio Bravo dilapidar án pronto su fortuna si continúan viviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

7. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipio imponen celer idad en sus acciones de gestión. __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 8. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre eximio como Leonardo Da Vinci. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. Los dislates que han cometido constantemente los miembros de la Cámara de Senadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retraso ostensible. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 10.Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VIH son solamente lenitivos. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 11. El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su homólogo de Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 12. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perenne pero que debe ser monitoreado constantemente para evitar su contaminación. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 13. El personaje de Yerma tuvo que socavar en sus recuerdos para hallar las causasu malograda maternidad. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 14. La violencia intrafamiliar es una forma de tr ansgresión a las buenas costumbrey a la integridad del individuo. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Ejercicio 3 Rescribe los siguientes párrafos procurando conservar el sentido general de cada uno de ellos. Puedes sustituir l as palabras que desees, pero sobre todo las que estamos trabajando (subráyalas previamente) 1.Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a dilapidar los pocos recursos que antaño le había heredado su última amante para quien socavar en su pasado sólo había producido celer idad a su muerte y su final renuncia a la tr ansgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. Ante los dislates del juez, el Cuerpo Antinarcóticos tuvo que allanar el que se creía refugio perenne de los malhechores. El Cuerpo homólogo de Sinaloa aportó acuciosamente las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Al eximio poeta le fueron aplicados los lenitivos necesarios toda vez que se percataron los médicos de las condiciones de su salud. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________

2. Lexic 2: Ejercicio 1 Etiqueta con A, B o C (la utilizo-A, lnozco pero no la utilizo-B, la desconozco-C) las palabras ...

Apotegma, fehaciente, nimio, remozar, somera, delectación, dispendio, petulante, boyante, henchir, premura, unísono, dilación, inerme, manido, urdimbre, escuálido, lacónico, orondo, vetusto.

Ejercicio 2 Relaciona cada palabra con su significado 1. Apotegma ( ) Que goza de fortuna y felicidad crecientes.

2. Delectación ( ) Demora, tardanza.

3. Boyante ( ) Que no posee armas, desarmado.

4. Dilación ( ) Acción de intrigar o urdir una trama.

5. Escuálido ( ) Que está ya muy usado.

6. Fehaciente ( ) Que tiene carácter breve y conciso.

7. Dispendio ( ) Llenar, hartarse.

8. Henchir ( ) Desaliñado, enclenque.

9. Inerme ( ) Que resulta evidente.

10. Lacónico ( ) Derroche, gasto excesivo.

11. Nimio ( ) Sentencia breve, dicho memorable.

12. Petulante ( ) Que es viejo o antiguo.

13. Premura ( ) Que sucede en el mismo tono y al mismo tiempo.

14. Manido ( ) Que tiene carácter superficial y poco reflexivo.

15. Orondo ( ) Reparar.

16. Remozar ( ) Vanidoso, ufano, engreído.

17. Somera ( ) Que es insignificante.

18. Unísono ( ) Persona insolente.

19. Urdimbre ( ) Con prisa y urgencia.

20. Vetusto ( ) Deleite.

Ejercicio 3 Completa cada oración con cada una de las palabras anteriores.

1. Ante el ______________ soldado, el enemigo no pudo usar sus sofisticadas ametralladoras.

2. Al concluir la ceremonia de premiación, al ______________ se desgranó una cascada de aplausos para los ganadores.

3. La exposición del conferencista fue muy buena, sin embargo la conclusión resultó ______________ pues no aclaró varias dudas del público.

4. Los jóvenes escuchan con gran ___________________ las canciones de Maná y Paquita la del Barrio cada vez que se reúnen en los antros de la ciudad.

5. La traición a su partido es una prueba __________________ del carácter inmoral del que difamó a sus superiores en la conferencia de anoche.

6. Antier por la noche llegaron sin ___________________ las últimas piezas que serán usadas en el montaje del monumento al indio maya.

7. El discurso final de anoche, a pesar de ser _______________ develó una faceta desconocida del escritor indígena.

8. Habrá que __________________ la fachada principal del gimnasio para que se vea bien en los próximos juegos regionales universitarios.

9. Algunos gobiernos realizan un gran __________________ en banquetes y fiestas que enojan al pueblo.

10. En un cuento de Rubén Darío, el ______________ poeta resulta finalmente siendo el bufón de los burgueses.

11. El carácter _______________ de este documento lo convierte en una pieza útil para desentrañar la filosofía de los antiguos mayas en Yucatán.

12. La ______________ resultó sencilla: una historia de amor en la que el antihéroe se casa con la dueña de la fortuna.

13 El aspecto de esta casa hace pensar en que los dueños gozan de una vida sumamente _______________.

14. Lo ______________ de esta composición no impresionó al jurado del certamen estatal de música.

15 El truco _______________ de sacar un conejo de la chistera no gustó a los niños en el festival del día de Reyes.

16. La _______________ con que fue hecha la reunión repercutió hondamente en sus resultados.

17 En ese cuento, el Rey se pasea muy _____________ por sus propiedades ante el descontento popular.

18. El actor, adoptando una actitud ________________, hizo a un lado las formas y abandonó la reunión hecha en su honor.

19. El ________________ que dice “No por mucho madrugar amanece más temprano” encierra una verdad evidente.

20 Hasta ______________ su desatendido estómago el vagabundo abandonó el claustro en el que se hallaba de paso.

3. Lèxic 3: Ejercicio 1 InstruccionesLee atentamente las siguientes palabras precario binario amilanar furtivo premisa aria confinar instigar vernáculo análogo avezado menguado tríada trinidad desparpajo postigo endemia soliloquio epílogo sibarita

Ejercicio 2 Instrucciones Selecciona la definición que corresponda a cada palabra. ( ) precario 1. Pobre, de poco contenido.

2. Dicho sentencioso de uso común. ( ) premisa 1. Repetición de una misma cosa 2. Cada una de las dos verdades de las que se obtiene una conclusión. ( ) vernáculo 1. Que es propio de algún lugar.

2. Persona amiga de los placeres. ( ) tríada 1. Conjunto de tres cosas iguales.

2. Que es menor de tres años. ( ) endemia 1. Enfermedad frecuente en algún país o región.

2. Capa superior del mar. ( ) binario 1. Que tiene dos valores iguales.

2. Compuesto de dos elementos. ( ) aria 1. Composición musical para ser cantada por una sola voz.

2. Derivado metálico del Bario. ( ) análogo 1.Anotación puesta al pie de una carta.

2. Que es semejante o se parece a otro. ( ) trinidad 1. Dícese de la voz que tiene tres sílabas.

2. Que al mismo tiempo es tres en uno solo. ( ) soliloquio 1. Cualidad de estar solo en el escenario.

2. Discurso en el que una persona habla consigo misma. ( ) amilanar 1. Atemorizar, acobardar.

2. Servir, escanciar. ( ) confinar 1. Desterrar a alguien a un lugar determinado con vigilancia.

2. Regalar confites en una fiesta. ( ) avezado 1. Persona débil de carácter.

2. Persona experimentada o habituada en hacer algo. ( ) desparpajo 1. Persona obligada a descansar los párpados.

2. Desenvoltura, descaro. ( ) epílogo 1. Primera parte de una obra escrita.

2. Última parte de una obra escrita. ( ) furtivo 1. Que es propio de los ladrones.

2. Que se hace a escondidas. ( ) instigar 1. Menospreciar, desdeñar.

2. Provocar, incitar. ( ) menguado 1. Atrevido, insolente.

2. Disminuido, minimizado. ( ) postigo 1. Dícese del transgresor que vuelve arrepentido.

2. Pequeña puerta abierta en otra mayor. ( ) sibarita 1. Persona que busca el placer en todo lo que hace.

2. Propio de la región de Siberia.

Ejercicio 3 Instrucciones Selecciona diez de las palabras anteriores y elabora con ellas diez oraciones. Puedes sustituirlas con otras del mismo significado si así lo consideras conveniente.

1. ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6. _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7. ________________________________________________________________

___________________________________________________________________ 8. _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9. ________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 10._________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Ejercicio 4 Instrucciones Con las diez palabras restantes elabora dos párrafos e inclúyelas en ellos.

Párrafo 1 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Párrafo 2 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

4. Lèxic 4: Ejercicio 1 Instrucciones: Lee con atención las siguientes palabras: crisol rueca mutismo célibe dàrsena epitafio lícito beligerante jamelgo vasallo abolengo maniqueo Ejercicio 2 Instrucciones: Anota sobre la línea la palabra estudiada que se ajuste a la definición. __________________ Linaje de abuelos o antepasados. __________________ Persona soltera. __________________ Persona que está en guerra o que es muy agresiva. __________________ Persona que mantiene posturas extremas. __________________ Justo, permitido. __________________ Vaso resistente que se emplea para fundir metales. __________________ Inscripción que se pone sobre una sepultura. __________________ Súbdito de un soberano. __________________ Parte de un puerto resguardada artificialmente de las olas. __________________ Instrumento de madera que sirve para hilar. __________________ Caballo flaco y desgarbado.

__________________ Silencio.

Ejercicio 3 Instrucciones: Escribe sobre la línea la palabra que complete correctamente el sentido de cada oración.

1. Es ___________ saber por la ciudadanía en qué se gastan los gobiernos los impuestos que cobran.

2. El rey ordenó groseramente a sus _______________ que cuidaran los caballos que había traído desde Arabia.

3. Algunos hombres piensan que mantenerse _____________ es la condición más cómoda del ser humano.

4. Aquella horda _____________ arremetió contra el enemigo desatando una batalla memorable.

5. La sala permaneció en un _______________ absoluto desde el inicio y hasta el final del concierto.

6. El vehículo de Don Quijote de la Mancha era un _______________ llamado Rocinante.

7. Los barcos pequeños fueron llevados a la _______________ para protegerlos del fuerte viento del huracán.

8. Hasta ahora se percataron los diputados de la posición ________________ del Supremo Gobierno hacia las reformas hacendarias.

9. En el ______________ de Óscar Wilde pueden hallarse las huellas de cientos de besos dedicados al poeta.

10. La decencia y el buen gusto de esta familia proviene de un rancio ____________.

11. Con el ____________ los alquimistas practicaban varias aleaciones pero con pocos resultados favorables.

12. Antiguamente, la ______________ era muy usada por diversos pueblos europeos.

Ejercicio 4 Instrucciones: Rescribe –sin alterar el sentidolos siguientes párrafos y sustituye las palabras trabajadas en los ejercicios anteriores o que presenten dificultad de comprensión El mutismo del público tuvo razón de ser, ya que el actor mostró el abolengo que había here dado al representar en la pieza teatral a un maniqueo gobernante que a sus vasallos –sobre todo a los que eran célibeslos castigaba de tal modo que los obligaba a esculpir sus propios epitafios y a fundir en un cr isol gigante los metales que extraían de las minas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Muy cerca de la dár sena se instalaron los gitanos quienes, pensando que era lícito aposentarse ahí dieron de comer a sus jamelgos y sacaron una r ueca enorme. Al verlos, el beliger ante grupo de indígenas lanzó la primera señal de guerra.

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________________________________________

6. Fonts consultades: http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1363 http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1364 www.viquipedia.com http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1326 http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1330 http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tperiod.htm http://platea.pntic.mec.es/curso20/48_edicionhtmlprofundizacion/html1/generos_periodisticos.html http://ca.wikipedia.org/wiki/G%C3%A8nere_period%C3%ADstic

7. Annexos: En aquest apartat s'inclouen textos relacionats amb la temàtica, la seva programació i els diferents exercicis presentats en aquesta obra i que complementen la lectura i la informació sobre els mateixos, per qui vulgui ampliar els seus coneixements al respecte. http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1368 http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1369 http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=section&id =41&Itemid=123 http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1420 http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1422 http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1423

http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000018.nsf/(voAnexos)/arch8100821B768091 10C12571B80038BA4A/$File/CuestionesparaelFAQdeconsultas.htm http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1427 http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1425 http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1424 http://agora.xtec.cat/cfa-teresamanye/moodle/mod/resource/view.php?id=1524 http://lenguayliteratura.org/interactivos/index.php?option=com_content&view=ar ticle&id=795%3Avalor-de-qseq&catid=48%3Asintagma-nominal&Itemid=14

8. Conclusió i recomanacions: Conclusió: aquet treball es molt extens ja que porta tota la informació del 1r Quadrimestre de la prova d’accés a Grau Superior i accés a la Universitat. M’ha semblat un molt bon treball perquè ens serveix a nosaltres i a altres persones que necessiten consultar alguna cosa els pot servir de molta ajuda.