número 5 març de 2015
We believe in what we do Tutoring - trilingual teaching and learning academic guidance and work experience projects caac - choir practice - i.c.t. - and so much more…
EDITORIAL
REVISTA 5 - MARÇ 2015 SUMARI editorial El projecte estratègic docent assoleix els seus objectius preceptuació Cada alumne és únic àlbum de fotos Curs 2014-2015 notícies teatre + conferències + escacs + coral notícies Breus a la web TIC El pas de les TIC a les TAC al nostre centre ciències Ciències experimentals al batxillerat reflective observation Improving the quality of teaching
3
4 8 10 12 15
16 18
summer camp Travelling Throught Time
20
cooperative learning Applying Cooperative Learning entrepreneurship The competence of Enterprise in Mestral formació Convivències música Cantar en la coral tradicions Fiesta de Navidad del Mestral capellania Beatificación de Don Álvaro del Portillo
22
alumni Família Pujol - Muñoz
34
Esport Iniciació esportiva
37
entrevistem Alumnes de 2n de batxillerat
38
EQUIP D’EDICIÓ director cap de redacció fotografia col·laboradors
disseny maquetació impressió dipòsit legal
El projecte estratègic docent assoleix els seus objectius E
l rol prioritari del professorat en una pedagogia personalista com la que procurem a Mestral és aconseguir que cadascun dels seus alumnes tingui interès per aprendre, conegui les millors tècniques per fer-ho amb competència en un escenari de canvi continu de model i que gestioni bé els seus punts forts. En aquesta línia, quan la secundària és a punt d’acabar, el que oferim des d’aquest curs és un assessorament que va més enllà del fet d’escollir una modalitat de batxillerat o un cicle formatiu: som el primer centre de l’Anoia, conjuntament amb Montclar, que ens hem adherit al projecte “Join Up”, una eina d’orientació preuniversitària per als alumnes, que podran conèixer amb més seguretat els seus talents, les seves capacitats i cap a on es pot encarar el seu perfil universitari i laboral.
24
27 28 30 32
Jordi Viladrosa Alberto García Alberto García Marc Martínez Ramón Rodríguez Jordi Viladrosa Marc Ortolà Ramon Vicens Peter Coates Miquel Rossy Miquel Rossy i Alfagraf Alfagraf Gràfiques L-818-2012
La implicació del professorat en el projecte estratègic docent 2011-2015 que acabem a finals d’aquest curs ha estat la clau per assolir un canvi sostingut d’estil educatiu que caldrà consolidar en un proper pla que iniciarem el proper curs. Els tres eixos nuclears i les sis línies estratègiques del projecte han estat una guia cap a una cultura d’innovació, treball en equip i formació contínua. El desig de compartir el coneixement i la pràctica habitual de l’autoavaluació ens està facilitant nous camins de millora. Un darrer apunt: l’exercici de la professió requereix estar al corrent de les noves tendències i aquesta circumstància fa necessari un model de formació permanent que faciliti la transferència a les aules d’allò que estudiem. A la Institució en general, i a Mestral en particular, procurem aquesta actualització continuada de tots els qui hi treballem amb el compromís ferm de convertir la nostra professió en un model que combina la tutoria personal amb una praxi acadèmica oberta a la innovació didàctica contrastada. I, en conseqüència, els resultats que obtenen els nostres alumnes milloren significativament any rere any.
Jordi Viladrosa i Clua DIRECTOR
Autovia A-2 km. 550 08719 JORBA (Barcelona) Tel. 938 033 566 mestral@institucio.org www.institucio.org/mestral
3
PRECEPTUACIÓ
Cada alumne és únic A Mestral els professors atenen individualment les necessitats educatives de cada alumne i de cada família. Aquesta atenció l’anomenem preceptuació i és l’eix del nostre projecte educatiu. Cada alumne és únic, com és únic cada fill. REDACCIÓ
U
n dels principis que guien la nostra acció educativa és l’educació personalitzada, per la qual tractem cada alumne com a únic, amb la seva personalitat, les seves capacitats i la seva situació personal i familiar. L’atenció individualitzada de les necessitats de cada alumne és un factor clau per a una bona educació i es manifesta sovint en petits detalls 4
habituals: atendre específicament les dificultats en l’aprenentatge, potenciar les virtuts de cada alumne, corregir sempre positivament i en privat, no anomenar els alumnes pel cognom sinó pel nom, com a casa... Totes aquestes manifestacions a casa nostra es vehiculen a través de la preceptuació, que és l’eix del nostre projecte educatiu: un professor, no necessàriament el tutor del grup, atén individualment cada alumne i cada família. Així, cadascun dels alumnes de Mestral compta
amb l’atenció d’un professor, el qual rep l’encàrrec d’atendre tots els aspectes propis d’una atenció individualitzada. Per a desenvolupar els objectius de la preceptuació és fonamental que el preceptor conegui bé a cada alumne, que segueixi de prop el seu rendiment i que sàpiga orientar-lo en les decisions. Per això, el preceptor i l’alumne, periòdicament, mantenen una conversa en la qual tenen ocasió de tractar tots els temes relacionats amb el seu desenvolupament.
Com és natural, les entrevistes entre el preceptor i els pares són molt importants per a actuar conjuntament a casa i al col·legi. El preceptor s’entrevista periòdicament amb els pares per tractar totes aquelles qüestions que incideixen en la seva educació, amb la finalitat de concretar objectius comuns de millora en tots els àmbits: el rendiment acadèmics, el desenvolupament del caràcter, l’adquisició dels hàbits, la sociabilitat, la relació amb els germans i tants altres temes. Els altres principis que guien l’acció educativa a Mestral són: Una educació humana que prepara cada alumne per afrontar, amb autonomia i responsabilitat, totes les circumstàncies de la vida. Les decisions que aniran prenent se sustentaran en les virtuts i valors que hagin adquirit: la fortalesa davant l’adversitat, la lleialtat i sinceritat amb els altres, l’esperit de solidaritat i l’obertura a nous reptes, etc. Una concepció innovadora de l’educació diferenciada, entesa com un model pedagògic que permet
optimitzar l’atenció personalitzada de cada alumne segons les seves diferències naturals, tot fomentant positivament la dignitat i la igualtat entre homes i dones. L’educació per a la llibertat i la responsabilitat personal, perquè cadascú cerqui solucions als diversos problemes humans de la forma que cregui més convenient, amb un compromís solidari envers els altres, particularment els més necessitats. L’educació per a la societat del coneixement, que promou una nova manera d’aprendre, adquirir i compartir el coneixement, tant
“
L’atenció individualitzada a les necessitats de cada alumne és clau per aconseguir el desenvolupament de les seves capacitats”
individual com cooperativament. En el nostre model educatiu les entrevistes amb el preceptor de cada fill són tan importants que hem volgut ajudar-vos a preparar-les millor i a fer-ne un bon seguiment creant una app de preceptuació. Aquesta aplicació és una inIciativa dins del projecte Institució 2.0 amb la finalitat d’ajudar-nos a millorar la qualitat de la preceptuació. És un bloc de notes que ens permet preparar cada entrevista, anotant abans els punts més rellevants per comentar i recordar quines han estat les metes proposades. L’aplicació ens suggereix quatre àmbits diferents segons les edats. En cadascun d’aquests àmbits ens orienta sobre quines són les coses que es poden parlar. Després, podem anotar els objectius que ens hem proposat per a la pròxima entrevista. Com que l’aplicació ens guarda l’historial, revisar les anotacions de les entrevistes anteriors permetrà fer un seguiment complet de les millores dels fills.
5
“
La Farga, amb Stem, va guanyar el premi Innova Or al projecte més innovador del 2015”
2
INNOVACIÓ
Jornada Innova 2015 Seguint les línies estratègiques d’Institució 2.0, l’IESE va acollir la Jornada Compartim Coneixement i la segona edició del Premi Innova, en el qual van participar tots els col·legis de la Institució per a compartir experiències i coneixement. Javier Montañés ÀREA DE COMUNICACIÓ
L’acte començà amb el discurs inaugural de Josep Maria Valentí, conseller delegat de la Institució, qui va ressaltar l’esforç i el compromís per part de tot el professorat per afrontar els nous reptes que l’educació planteja amb il·lusió i optimisme, a més de presentar el Premi Innova 2015 que se celebrava per segona vegada després de l’èxit de l’any passat. Cecilia Gafarot, professora de Les
6
Alzines, col·legi guanyador de la primera edició del Premi INNOVA, va explicar l’evolució del seu projecte Joc per a tothom, que s’ha desenvolupat durant tot l’any i que consisteix en que les alumnes de primer de Primària, organitzades en grups cooperatius heterogenis, aprenen mitjançant un joc de taula amb un contingut curricular seguint els següents passos: 1. Definir el repte. 2. Recerca d’informació. 3. Generació d’idees.
4. Selecció de la idea més valuosa. 5. Passar a l’acció. 6. Producte final. La Jornada, conduïda per Marta Montesinos, professora de Les Alzines, i Riqui Muñoz, professor de La Farga, va continuar amb les experiències de cadascun dels col·legis que van participar al Premi Innova 2015. Una bona mostra del dinamisme i el rerefons pedagògic de la Jornada van ser les exposicions dels 13 col·legis de la Institució, que van captivar els més de 500 professors
>Conferències a la Primària Una activitat portada a terme des de fa 3 anys i on els alumnes practiquen l’expressió oral, a partir de la preparació d’una presentació sobre un tema triat per ells mateixos..
assistents al Premi.
els alumnes de Primària.
A partir del treball en equip es pot multiplicar la feina dels 13 col·legis que formen part de la Institució, fent que l’esforç del professorat, dels alumnes i de les famílies sigui la base del nostre futur, com van demostrar els centres en les seves presentacions:
Seguidament, el jurat, format per sis docents experts i actuals professors de la Institució, va decidir els premis Innova Or, Plata i Bronze d’aquesta edició. La Farga, amb Stem, va gua-
• EI La Farga: Pedagogies del canvi: On vivim. • La Vall: Les habilitats socioemocionals des de Infantil fins al Batxillerat. • Terraferma: Els superherois. • Les Alzines: Treballem per projectes d’emprenovació. • La Farga: Stem. • Aixa: Projecte Antònia Cuadros. • Mestral: Conferències a la Primària. • Arabell: De la pràctica a la teoria: l’aprenentatge de doble «bucle». • Aura: Aura_inTAC. • Llaüt: Pla d’orientació professional i universitària. • Montclar: Jocs florals. • Airina: Tots diferents, tots únics: La diversitat a l’aula. • Turó: Integració a la cultura local. Com a novetat respecte a l’any passat, a més dels premis Innova Or, Plata i Bronze, aquest any hem afegit el Premi Innova 2015 que va votar el públic i que va premiar tant la bona presentació com el material seleccionat pel col·legi Terraferma a la seva ponència. El públic va decidir, només per un vot sobre Mestral (Conferències a la Primària), que el projecte que més els havia agradat era «Els superherois», que busca desenvolupar un projecte interdisciplinar per l’aprenentatge de diferents habilitats cognitives així com el desenvolupament de destreses acadèmiques en
“
La Jornada, conduïda per Marta Montesinos, professora de Les Alzines, i Riqui Muñoz, professor de La Farga, va continuar amb les experiències de cadascun dels col·legis que van participar al Premi Innova 2015.”
nyar el premi Innova Or al projecte més innovador del 2015. Stem vol apropar la ciència a la vida dels joves i proporcionar-los una experiència d’aprenentatge. Donar a conèixer, de forma pràctica i vivencial les possibilitats que ofereix la tecnologia, a més de transmetre la passió per programar i desenvolupar tecnologia. El col·legi Aixa, amb el projecte Antònia Cuadros, va aconseguir el Premi Innova Plata. El projecte Antònia Cuadros busca potenciar les competències més enllà dels continguts, millorar les estructures cognitives, el raonament dels alumnes, la resolució de problemes quotidians, la presa de decisions, etc. Tracta de mostrar la necessitat de la geometria i motivar els alumnes amb activitats manipulatives i lúdiques, fer veure que l’aprenentatge cooperatiu és una gran eina. Finalment, la sorpresa de la jornada va ser la presentació del col·legi Turó, amb el seu projecte Integració a la cultura local. La banda de música del col·legi, amb integrants de totes les edats des de segon de Primària a quart de Secundària, va participar activament en la presentació del projecte que va guanyar el Premi Innova Bronze. Turó porta anys amb aquest projecte que vol aconseguir, a través de la música i de les arts plàstiques, la integració entre els alumnes de diferents edats, treballant col·laborativament, la integració en la cultura local desenvolupant la competència comunicativa i artística.
3
7
ORLA
Tots els alumnes d’aquest curs 2014-2015 2n EPRI 1r EPRI
3r EPRI
4t EPRI
6è EPRI
5è EPRI
8
1r ESO
2n ESO
3r ESO
4t ESO
1r BATX
2n BATX
9
1
NOTÍCIES
Dijous tarda = teatre + conferències + escacs + coral Aquest any hem engegat una activitat nova les tardes dels dijous adreçada als alumnes de 4t, 5è i 6è de Primària. A la mateixa hora els alumnes d’aquests cursos realitzen al llarg del curs un tastet de cadascuna d’aquestes activitats.
D
urant el primer trimestre els alumnes de 4t de Primària van realitzar l’activitat de “La conferència”. Cada alumne prepara una presentació en “power point”, o programa similar, sobre un tema lliurement escollit. Com podeu imaginar, els temes van ser molt variats i molt divertits: vam conèixer les mascotes, les aficions i els esports preferits dels nostres alumnes. Els alumnes de 5è es van introduir en el món dels escacs, que per a molts és “l’esport mental per naturalesa”. Són molts els pedagogs i educadors 10
que parlen sobre els beneficis que aporta la pràctica dels escacs al desenvolupament cognitiu de la persona. Aquest any hem fet una primera aproximació i hem vist que desperta en els alumnes un gran interès. Els de 6è es van endinsar en l’apassionant món del teatre. El teatre és també una eina educativa de primer ordre. Poques activitats permeten desenvolupar tantes competències en tan poc temps. Per altra banda, és una activitat lúdica que agrada a una gran majoria dels alumnes, ajuda a aprendre a escoltar, reforça la
memòria, és un element que ajuda a perdre la vergonya, enriqueix molt el vocabulari, cohesiona el grup, etc.
Escacs
Els escacs fomenten una sèrie d’aptituds que són molt importants per als nois: la memòria, la capacitat de calcular millor, el respecte per les normes, el fet d’haver de decidir cada moviment i comprendre que cada decisió té unes conseqüències positives i negatives. També ajuda a formar el caràcter de la persona. Cada vegada hi ha més escoles que
>Cambridge examination diploma ceremony The ceremony started with a short presentation about the universality of the English language and its importance in the world today. The Cambridge exam board allows learners to progress from the Young Learners exams right up to the First Certificate, Advanced and Proficiency levels. All levels are recognised internationally and form part of the Common European Framework. inclouen la pràctica dels escacs dins l’horari lectiu.
Parc de trànsit
Els alumnes de 5è van anar a la Policia Local d’Igualada a realitzar aquesta activitat. L’objectiu d’aquesta activitat va ser promoure comportaments i actituds responsables i cíviques dels escolars en relació amb el trànsit, aportant els coneixements adequats i assajant en situacions quasi reals. Fer que els alumnes coneguessin i interioritzessin comportaments i actituds cíviques en l’entorn viari mitjançant l’ensenyament teòric i pràctic de la seguretat viària.
se menjat”. Aquest taller va servir per observar moltes espècies diferents i les seves estratègies per sobreviure. Per la seva banda, els alumnes de 2n van visitar el Planetari. Allà van tenir l’ocasió d’aprendre sobre les estrelles, el sistema solar o les fases de la Lluna.
El Poble Espanyol
Els alumnes del cicle superior de Primària han realitzat una visita a aquest monument creat amb motiu de l’Exposició Internacional de 1929. Per a fer més interessant la visita, vam donar als alumnes, a l’inici de l’activitat, una motxilla amb un seguit d’objectes que havien de localitzar en l’exterior de l’edifici seguint les indicacions d’un llibre de pistes escrit en anglès. Amb aquesta activitat els alumnes van fer la visita observant tots els detalls.
4
en una autèntica aventura. Al final els pares en un exercici de responsabilitat van decidir deixar als seus fills gaudint d’un dia de descans a casa. Malgrat tot, la neu ens va deixar unes estampes idíl·liques amb el col·legi cobert per un mantell blanc de diversos centímetres d’espessor.
La Gran Nevada
El passat 4 de febrer el col·legi va haver de romandre tancat a causa del temporal de fred i neu que va assotar la zona. El servei d’autobús escolar va ser suspès i tant la neu com el gel complicaven de tal manera la circulació que arribar al col·legi es convertia
1. Alumnes de cinquè de primària jugant als escacs. 2. Alumnes de cinquè de primària aprenent les normes de circulació al parc de trànsit. 3. La gran nevada d’aquest any. 4. Alumnes de sisè de primària de visita al poble espanyol.
2
Cosmocaixa
Els alumnes del cicle inicial van passar una jornada molt entretinguda visitant el Cosmocaixa. En primer lloc van veure l’exposició sobre el Mediterrani, la qual cosa els va permetre aprendre les peculiaritats sobre el nostre mar. Tot seguit, van endinsar-se en el Bosc Inundat, on van poder observar els animals exòtics i la formació de l’arc de Sant Martí. En darrer lloc, els alumnes de 1r van assistir al taller de “Menjar i no
3
11
Universitari per un dia
1
Mestral i Montclar van organitzar un sopar solidari
El passat mes de juny, Mestral i Montclar van celebrar un sopar benèfic que clausurava els actes de celebració del 40è aniversari de les dues escoles. L’esdeveniment va tenir lloc el dia 5 de juny al restaurant Sesoliveres d’Igualada. Tot va començar amb la recepció dels convidats i un còctel de benvinguda en una de les sales contigües del hall del restaurant. Posteriorment, els assistents van entrar al menjador i es van distribuir en les diferents taules habilitades per al sopar. Acte seguit, en Jordi Viladrosa, en qualitat de director de Mestral, ens va dirigir unes paraules fent especial menció al 40è aniversari de les escoles. També ens va parlar l’Eusebio, entrenador del Barça B. Ja per acabar els parlaments inicials, es va projectar un vídeo il·lustratiu del projecte al qual anirien destinats els beneficis de l’acte. El sopar va transcórrer en un clima distès, entre rialles i anècdotes. En acabar, l’Armando Zorita (president de l’AMPA) va fer un parlament sobre
>Alumnes de 6è fan de padrins de lectura als petits
Els alumnes de primer i sisè de primària han trobat un espai comú on han compartit la seva afició per la lectura. Cada estudiant de cicle superior ha format equip amb un nen de primer de primària, amb la finalitat de reforçar la seva habilitat lectora.
12
l’aniversari que allà se celebrava. També vam gaudir d’una rifa solidària on els premis eren aportacions d’esportistes i d’altres col·laboradors de l’esdeveniment. Entre els regals podíem trobar una raqueta del Feliciano López, una samarreta del Barça, algunes joies proporcionades per Joieria Llucià, Buffs que ens va portar en Roger Roca, una samarreta del Jordi Viladoms, roba Hollister, llibres facilitats per papereries i distribuïdores comercials catalanes i molts més regals rebuts de manera totalment altruista per diferents personalitats del món de l’esport i la cultura.
Un somriure per Nadal
Enguany la campanya que vam organitzar, amb la col·laboració de Fundació Impuls i Cooperació Internacional, es va dir “Un Somriure per Nadal” i les aportacions consistien en somriures personalitzats en boles decoratives de l’arbre de l’escola. Es tracta d’una campanya de sensibilització adreçada a famílies (pares i mares, avis, i fills) i personal del collegi. L’objectiu va ser formar els nostres alumnes en la solidaritat i col·laborar amb diverses iniciatives i projectes que ajuden a millorar la Societat.
Els alumnes de 1r i 2n de Batxillerat van passar un dia fantàstic a la Universitat Internacional de Catalunya (UIC) on van realitzar activitats i tallers relacionats amb els diferents graus que els han escollit. Al Museu de les Idees i els Invents de Barcelona. Els alumnes de 1r d’ESO van assistir al Museu de les Idees i els Invents de Barcelona (MIBA). L’activitat consistia en una visita guiada per les installacions i en un taller on els alumnes havien de posar en pràctica la seva creativitat i el seu enginy.
2
Programa de ràdio
El Curs de 3r de Primària va participar d’una proposta que Ràdio Igualada ha fet a les escoles de la ciutat. Els tècnics de l’emissora local es van desplaçar fins a l’escola per a enregistrar el programa Nadal a Mestral. Va haver-hi una mica de tot: descripció de les activitats nadalenques que fem a Mestral, recital de poemes i dites i, per acabar, la interpretació de la cançó que vam cantar a la Festa de Nadal.
Projecte in_English Mestral, juntament amb la resta de col·legis d’Institució, porta a terme un programa d’immersió en llengua anglesa, el programa in_English. Ja fa dos cursos, Mestral va estrenar el programa amb la immersió lingüística de dues setmanes amb els alumnes de 5è de primària. Una estada en la qual van millorar els seus coneixements de llengua anglesa a partir del treball per projectes, desenvolupat íntegrament en anglès i monitoritzat per professors nadius que els van acompanyar durant l’experiència. També el curs passat vam començar una nova experiència enviant durant una setmana a Bury-St.Edmunds als alumnes de 6è. La idea d’aquest projecte és posar en pràctica la
“
Mestral, juntament amb la resta de col·legis d’Institució, porta a terme un programa d’immersió en llengua anglesa, el programa in_English.”
llengua en un context real i en situacions particulars del dia a dia (anar a comprar, al teatre, fer turisme per la ciutat, demanar taula i menjar en un restaurant, etc.). Per últim els alumnes de 1r d’Eso tenen la possibilitat de realitzar durant el tercer trimestre els estudis a Irlanda. Òbviament, les assignatures d’anglès i les altres àrees del currículum que impartim en aquesta llengua són molt útils per adquirir la competència en llengua anglesa. Tot i així, aquests programes d’immersió suposen un input immillorable pel seu futur acadèmic i professional.
3
trimestre al Castell de la Pobla, a la Pobla de Claramunt. Primer, van agafar l’autocar a l’escola i després van anar direcció a la Pobla. Un cop van arribar allà, l’autocar els va deixar al principi de la pujada cap al castell. La caminada, una bona pujada, va durar aproximadament mitja hora, així també es va fer una mica d’exercici! Un cop al castell i després de fer unes quantes fotografies, un guia va fer-los la visita. Primer es va portar a terme la projecció d’un audiovisual que explicava la història del castell i dels seus senyors de l’època feudal. Un cop acabat l’audiovisual va ser el torn de caminar pel castell. Primer fins a la gran sala on els senyors feudals feien les seves festes i activitats, després al pati i en tercer lloc van poder veure la presó, on hi passava un aire força fred... Sortint de la presó els alumnes van poder veure, per dins i per fora, la torre de l’homenatge, la més gran del castell. Baixant de la torre es van dirigir cap al pati de l’entrada, amb la façana
5
Novetats de l’equip docent pel curs 2014-2015
Mestral s’ha renovat amb la presència de quatre joves i experimentats professors que s’han incorporat al nostre projecte educatiu. El valor d’un col·legi es mesura per la professionalitat del seu equip humà. I aquest és l’objectiu que perseguim amb aquestes incorporacions: bons mestres, excel·lents professors, qualificats, amb vocació docent. Aquestes característiques podem trobar-les en el David, en Marc, en Luís, en Guillem i en Jofre.
1. Sopar solidari. 2. Alumnes de tercer de primària fent de locutors de ràdio per un dia.
Sortida Cultural al Castell de la Pobla El passat 27 de febrer els alumnes de Cicle Superior d’Educació Primària van fer la sortida cultural del segon
al davant. Allà també van observar la petita capella que encara queda en peus. Per últim, es van dirigir cap als jardins del castell per acabar el quadern d’activitats que se’ls havia preparat. Un cop acabada la visita al castell va tocar baixar fins al poble, on ens esperava l’autocar. El dinar es va fer a Capellades, en un ampli parc. Finalment a les quatre va ser l’hora de tornada a l’escola. L’experiència va ser molt divertida i profitosa.
3. Bury-St.Edmunds.
4
4. Els alumnes de Cicle Superior d’Educació Primària a la Pobla de Claramunt. 5. Les novetats en l’equip docent.
13
GIBERT
vvvvvv.autocarsgibert.net Tel. 93 801 74 46 Igualada
Servei Discrecional
Autocars
CASA FUNDADA L’ANY 1928
Més de 80 anys a l’avanguarda del Transport de Viatgers per carretera
Seguretat, qualitat, experiència, tracte humà…
c/ Major, 3 08786 Capellades Tel. 938010359 - Fax 938012651 www.montferri.com info@montferri.com - admin@montferri.com
14
ÀREA TAC
Com estem fent el pas de les TIC a les TAC al nostre centre? Les noves tecnologies irrompen en els centres educatius amb gran força i cada vegada cal treballar més aquests aspectes per tal de dotar als nostres alumnes de la competència digital.
F
a ja tres cursos que ens vam proposar transformar les Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) en les Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement (TAC). Aquesta transformació no ha estat fàcil però a Mestral hem sabut utilitzar les eines adequades per tal de convertir-nos en un referent en l’ús de les tecnologies d’acord amb els recursos disponibles. Les principals eines d’ús acadèmic al nostre col·legi són Google Apps, Alexia, la pàgina web de Mestral, el portal tactic i tot l’equipament que tenim al nostre abast. En referència a Google Apps, cal dir que la totalitat dels alumnes, de l’equip docent i del personal d’administració i serveis ja treballen amb les seves eines (Gmail, Calendar/Agenda Virtual, Google Sites i Google Drive, entre d’altres). També s’han sumat al canvi les famílies, que ja consulten en un percentatge molt elevat el calendari o agenda virtual i reben totes les notificacions i comunicacions per correu electrònic. Per altra banda, tot el que es publica a la pàgina web es sintetitza i es fa arribar a les famílies a través d’un newsletter setmanal.
“
Les principals eines digitals d’ús acadèmic al nostre col·legi són: Google Apps, Alexia, la pàgina web de Mestral, el portal Tactic i tot l’equipament tecnològic.”
Pel que fa al portal Alexia, des del passat curs, tant els alumnes com les famílies consulten les qualificacions, els contractes d’estiu i altres aspectes de la vida acadèmica del seu fill. Com a repte de futur cal conscienciar a tots els elements de la comunitat educativa de les enormes prestacions addicionals que ofereix aquest portal, com el fet de poder demanar entrevistes de preceptuació o poder comunicar-se amb el tutor d’una manera més directa. Cal comentar també el desplegament tecnològic que té el nostre centre. Un bon exemple són les pissarres digitals interactives (PDI) que estan instal·lades a totes les aules de primària i que cada vegada són més utilitzades per treballar continguts conceptuals amb els diferents recursos tàctils que es poden trobar a la xarxa o bé, que faciliten les editorials amb les que treballem. Està clar que vivim en un món canviant en el que a les tecnologies es refereix, però és preferible fer passos sobre segur per tal de no descuidar allò que més importa en un centre educatiu: l’aprenentatge dels alumnes.
Ramón Rodríguez
PROFESSOR DE MATEMÀTIQUES I ECONOMIA
15
“
La majoria de les idees fonamentals de la ciència són senzilles i poden ser expressades amb un llenguatge comprensible per a tots (A. Einstein).”
CIÈNCIES
Com podem explicar les ciències experimentals al batxillerat L’experimentació aporta eines significatives a l’hora d’entendre millor les ciències. Amb l’experimentació els alumnes són capaços de connectar millor les teories i lleis científiques amb la realitat. Marc Martínez PROFESSOR DE FÍSICA I QUÍMICA
E
l temari de física i química a batxillerat és molt extens. A l’hora de transmetre’l, podem caure en l’error d’explicar aquestes assignatures només basant-nos en les teories, les lleis científiques o entretenir-nos en formalismes matemàtics. El que pot succeir si fem això és que l’aprenentatge no sigui significatiu, és a dir, que els alumnes no retinguin aquells conceptes importants. Per
16
aquesta raó, l’experimentació és molt important a l’hora d’explicar física i química. En aquest article, us descrivim tres experiments que van resultar molt satisfactoris a l’hora de transmetre el temari als alumnes de batxillerat de Mestral. El primer experiment estava destinat a fer més comprensible el fenomen de difracció de la llum. Aquest fenomen es produeix quan les ones procedents d’una font quasi puntual troben una petita obertura, deixen
de propagar-se en línia recta, i cada petita obertura es comporta com un focus emissor d’ones esfèriques. Si hi ha dues o més escletxes podrem detectar un patró d’interferències. D’aquesta manera, podem obtenir uns màxims i uns mínims d’intensitat que estaran distribuïts segons la següent fórmula matemàtica d·sinαm=mλ. Aquesta és la explicació teòrica del que succeeix quan un raig de llum làser interfereix sobre una xarxa de difracció. Una vegada explicat aquest concepte podem fer
>Taller de Ciències A les fotografies podem observar experiments realitzats a Mestral. A la de l’esquerra es pot observar un experiment fet amb gel sec. La fotografia gran correspon al principi de funcionament de les fibres òptiques.
que els alumnes realitzin problemes de caire matemàtic per aplicar i resoldre aquesta fórmula, però ens podrem trobar que els alumnes no sàpiguen quina és la aplicació i el context del fenomen que volem explicar. Al laboratori de física de l’escola Mestral vam realitzar la següent experiència per observar el fenomen de difracció i interferència d’un raig lluminós. Vam fer passar una llum làser monocromàtica per un CD-ROM, ja que aquest és comporta com una xarxa de difracció amb milions de petites obertures separades entre si. Al passar aquesta llum per les fissures, va aparèixer el fenomen d’interferència, que vam podem observar en una pantalla. D’aquesta manera els alumnes van poder veure aquest patró d’interferències i relacionar amb més claredat la explicació teòrica i la fórmula matemàtica que prediu on estaran situats aquests màxims d’intensitat.
total. Aquest fenomen fa que la llum no pugui sortir del cable. Al laboratori vàrem fer una petita experiència per observar en un tub amb alcohol i oli com un feix de llum làser no aconsegueix sortir del tub. Així amb un petit experiment els alumnes van poder observar en què consisteix aquest fenomen. L’ultima experiència volia demostrar la llei de Snell. Aquesta llei ens diu que un raig lluminós que viatja per un medi, per exemple l’aire, en passar a un altre medi, com pot ser l’aigua, aquest experimenta una desviació en la seva trajectòria. Per ferho vam utilitzar làsers. Els alumnes van mesurar aquestes desviacions dels raigs de llum per a comprovar aquesta llei. D’aquesta manera van poder observar com aquella formula matemàtica estudiada a classe tenia una correspondència amb la realitat.
les ciències. Les teories científiques intenten donar una aproximació del que és la realitat. De fet, no expliquen la realitat, però basant-se en l’experimentació i el formalisme matemàtic busquen ajustar-se a aquesta. Sovint, però, quan aprenem una nova teoria, ens podem perdre en el formalisme matemàtic i no saber exactament què volen dir totes les lletres i nombres, quan al cap i a la fi l’únic que volen és fer-nos la realitat més comprensible. Amb l’experimentació però, som capaços de connectar les teories i les lleis científiques amb una aproximació de la realitat. I això, és el que ens permet gaudir d’un aprenentatge significatiu, en què no només s’ha de memoritzar les lliçons d’un llibre de física o química. Les ciències, de fet, no han sortit mai d’un paper: primer s’ha observat un fenomen a la natura i després s’ha volgut descriure. No té cap sentit fer-ho al revés a les aules.
L’experimentació aporta eines significatives a l’hora d’entendre millor
El segon experiment tenia com a objectiu aclarir el principi de funcionament de les fibres òptiques. La fibra òptica és un mitjà per a transmetre informació. La manera antiga de transmetre informació era mitjançant els cables de coure on aquesta viatja a una velocitat inferior. Les fibres òptiques utilitzen la llum per a transmetre la informació, així la velocitat amb la que aquesta és pot transmetre és molt més elevada. Però sorgeix un problema: com podem fer viatjar un feix lluminós per un cable? Aquí és on entra un fenomen lluminós anomenat refracció 17
REFLECTIVE OBSERVATION
Improving the quality of teaching with clasroom observations As part of our programme of continuing professional development, a new initiative has been introduced this academic year which will help to improve the quality of teaching in Mestral. Peter Coates COORDINATOR OF ENGLISH
C
lassroom observations are not a new thing. In the UK, all teachers have to undergo observations while training at university and also during their normal working career. Student teachers usually have two placements in different schools and receive regular visits from their tutor, who will observe lessons in order to give help and advice. As with any learning process, it is not without 18
its difficulties. In fact, it can be quite a painful experience! Teachers may feel under more stress to perform well if there is somebody sitting at the back of the class taking notes. Nevertheless, it can bring great benefits in terms of advancing ones teaching skills. This type of observation, known as an assessed observation, is common practice in schools in the UK. Teachers are evaluated on a regular basis by a superior as part of their professional development.
Reflective observations There is another type, known as a reflective observation. A teacher visits a colleague at an agreed time and takes notes freely on a range of topics to do with classroom management. The teacher and observer meet for a feedback session to discuss how the lesson went. This type is, of course, much less stressful, as it gives colleagues the opportunity to comment freely on each others’ skills, and so use some of the ideas in
future lessons. These skills can be in areas such as the use of technology, non-verbal language, dealing with mixed abilities, motivation, lesson planning and providing challenges, among many others. In Mestral, the programme has progressed as follows: the teachers from the English department observed me over the course of two weeks. They completed a reflective observation sheet and commented on the progression of the lesson and the positive points. They also make
aim for the lesson on the board. He shares this with the class, so that they have a clear idea of what they are going to learn. - A starter: This is a short initial activity which either revises the content of the previous lesson, or introduces the theme of the new lesson. The idea is to engage students in learning right from the start of the session. - A main body: This is a breakdown of the activities which show how the lesson will progress.
Guaranteeing successful lessons There are as many different teaching styles as there are pupils. Nevertheless, most effective teachers have certain things in common that they do in class. Here are some of the aspects we are focusing on during classroom observations in Mestral. - Creating challenge and motivation: We give tasks which are appropriate to student’s needs. - Pace and timing: We strive to maintain levels of interest and
>Quality of teaching
…it’s THAT time, again! notes and comments on how to improve the lessons and teaching performance in general. Very often, the comments mention aspects such as the need to have a variety of activities which suit the needs of students with different abilities. I then observed my English colleagues and gave them feedback on what I had seen. The objective was for us all to get the feel of what it’s like to be observed and then to receive some constructive comments. This project was then presented to the rest of the teachers in a staff development meeting. They agreed to carry out the same process as the English teachers had done. Meanwhile, the English teachers moved on to the next phase of the project. The original process was repeated, but this time I gave a lesson plan to the observed colleague.
Planning lessons A lesson plan can be a very useful tool. It is a short written document which usually contains the following: - An objective: The teacher writes
- A plenary: This is an activity at the end of the class which summarises or revises what has been learnt. It shows both the teacher and the pupils what has been learnt or what needs to be reinforced in subsequent lessons. - An indication of how different levels will be taken into account: Before the lesson, the teacher will decide what steps can be taken to cater for the needs and abilities of all students. - An evaluation: The teacher then comments on how he feels the lesson went and what could have been done to improve it. The main function of a lesson plan is to guarantee learning, by giving a clear shape and definition to teaching. After the second round of observations, teachers will have written their own lesson plan and will have received feedback on at least two lessons. In the following staff development meeting, teachers comment on the experience, compare their work, with a view to incorporating each other’s ideas into future lessons.
Our ongoing aim is to improve the quality of teaching and learning in Mestral. One of the ways we are doing this is through classroom observation and regular staff development sessions. There are as many different teaching styles as there are pupils. Nevertheless, most effective teachers have certain things in common that they do in class.
attention. - Rewarding good behaviour: We focus on the positive aspects of the lesson as much as possible. - Positive feedback: We involve pupils in the learning process by letting them know regularly how they are getting on. - Dealing with special needs: We accept that all pupils have different abilities. We strive to take this into account in our teaching. In conclusion, our ongoing aim is to improve the quality of teaching and learning in Mestral. One of the ways we are doing this is through classroom observation, as well as having regular staff development sessions. We will continue to learn and improve as teachers with the help of those who are either more or less experienced than ourselves. The reason why I chose to promote this aspect of training was that it worked for me during my time teaching in the English education system.
19
SUMMER CAMP
Travelling through Time
The pupils who attended our summer course took part in games, handicraft workshops, ICT and English lessons, all of which made their learning a very memorable experience. The English lessons deserve a special mention. The boys studied vocabulary and grammar structures related to the Summer Camp theme: Travelling Through Time. For example, during the first week they learnt the parts of a dinosaur skeleton, and in the final week, which was on the theme of ‘the future’, they learnt vocabulary to do with robots and galaxies. Marc Ortolà
TUTOR OF 1ST PRIMARY
20
The main aim of the summer course as a whole is to motivate the boys by making learning more enjoyable. This is why all activities, both in lessons and in workshops, were related to distinct periods of history: making masks, fossils and wooden cars, as well as taking part in team games and doing ICT lessons in English. We used as many different resources as were available to us, both printed and audiovisual, and adapted them to the needs of each age group. We also did a series of activities which involved singing, acting and performing the pupils’ own theatre productions to the rest of the group. Finally, we completed several activities outside school, such as visiting the climbing wall, going on cycling trips,(depending on age), as well as playing various other games and, of course, spending time at the swimming pool.
21
COOPERATIVE LEARNING
Applying Cooperative Learning in the Classroom Throughout the school year, we apply different processes of learning and teaching which allow us to meet the needs of our students, who have their own individual learning styles. This article describes how teachers have applied cooperative learning techniques over the last year. Alberto García COORDINADOR DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
I
must admit that have been wanting to write this article for a long time. Now the moment has arrived! The reason for this is that I have been applying cooperative techniques for some time now and they have produced very good results. I would like the reader to focus on the practical aplications, rather than on the depth of this article. I will now outline some of the techniques used in ESO and Batxillerat, such as those employed in the subjects of Catalan and Social Science by Sr Malgosa and myself. I hope that teachers will be able to put them into practice. Here, we are talking about a type of learning in which both the teacher and the pupils are involved in the teaching process. The latter do this in cooperative teams, with each team member having his own role. They teach each other, learn from each other and help each other. Needless to say, in terms of education, it is a great step forward, as it breaks away
22
from teacher-directed lessons. It acts as a means rather than an end in the process. As a result, the teacher’s responsibility becomes ‘teaching students to learn’. Cooperative learning could be described as a type of learning based on teamwork, with mutual help, as well as an exchange of information among the students themselves. The aim is to improve student abilities as well as the level of knowledge acquired. However, this method is not intended to be the only one which is applied in the classroom. I would like to point out its importance in solving specific classroom problems which arise in the field of education. I will now give a brief outline of my experience in cooperative learning with 2nd ESO in Social Science, on the subject of medieval cities, followed by a brief summary of Sr Malgosa’s experience of applying cooperative learning with 1st Batxillerat in his Catalan lessons.
Social Science in 2nd ESO
It must be said that, the fact of having applied cooperative learning
techniques with the same group of students in previous years has made this year’s task much easier. As I had already written a plan of a cooperative learning unit, it was much easier to make changes to the techniques used, in order to adapt the plan to what was actually happening in the lessons. Initially, students completed a diagnostic test in order to assess their level of previous knowledge. Further revision tests were given at the start of each lesson to revise previous work. Cooperative ‘structures’ such as 1-2-4 or ‘el foli giratori’ were employed. Lessons followed the same pattern. They started with a revisión test, followed by a shared reading activity for the new lesson. This technique was used in order to ensure that all pupils take part, as well as to reduce noise levels which occur with pair-reading. Other techniques such as: el sac de dubtes, el joc de paraules, la parada de tres minuts were used in order to check comprehension. Finally, the most frequent structures used for general class activities were:
1
llapis al mig, foli giratori and 1-2-4. As regards revision activities, I used the quiz and un per a tots. As regards the more complex cooperative structures, we decided to apply ‘el mapa conceptual a quatre bandes’ and ‘els quatre savis’ as revision activities of the unit. In addition, the teams completed self-assessment activities as well as standard tests. By way of conclusion, it must be noted all students were actively involved in the cooperative learning and teaching process.
Catalan in 1st Batxillerat with Sr Malgosa
When I informed this group that they would be completing a unit of work with cooperative learning, they showed no signs of surprise, as they had already done similar work in other subjects. As a result, they were receptive to the concept of this type of classwork. The twenty class members, who were divided into five teams, showed themselves to be willing and efficient workers. The unit was quite complex and would involve them for two hours per week over a period of two weeks. The subject of ‘Language – A Social Reality’ contained seven parts. As each part was of variable length, each team member chose one or two parts to work on individually, with a view to giving an oral presentation to the rest of the class. On the 20th November of last year, the presentations were given. Some students produced a group Powerpoint presentation, which was shared on the Internet, with each team member completing the part
“
Cooperative Learning involves structuring classes around small groups that work together in such a way that each group member’s success is dependent on the group’s success.
that he had studied. The hardest task for most was having to give a 3-minute presentation, which proved very difficult. Nevertheless, cooperative learning has helped us to consolidate our classwork in teams, and so attain higher grades in the subject. Two different methodologies are
evident, each with its own validity. We believe that both cooperative and traditional classroom learning can improve the quality of education and allow learners to become more autonomous. Research on cooperative learning demonstrated “overwhelmingly positive” results and confirmed that cooperative modes are crosscurricular. Cooperative learning requires students to engage in group activities that increase learning and adds other important dimensions.
1. The students of second ESO learning through cooperative strategies. 2. Students writing simultaneously on a piece of chart paper, drawing main concepts, supporting elements, and bridges representing the relations of ideas in a concept.
2
23
1
ENTREPRENEURSHIP
How do we develop the competence of Enterprise in Mestral We offer two Enterprise subjects in 3rd and 4th ESO, as well as the option of Enterprise Economics in 1st and 2nd Batxillerat. The aim of these options is to promote an entrepreneurial spirit among teenagers. Ramón Rodríguez PROFESSOR D’EMPRENEDORIA
T
he subject of Enterprise is offered as an optional subject to 3rd and 4th ESO, with a view to introducing students to the most important aspects of Economic Science, thereby allowing them to discover how businesses operate. This subject develops social and citizenship competences, and is highly recommended for those students who are preparing to take the Social Science option 24
in Batxillerat, or for those who wish to take a Business Administration option in the Formative Cycles. The subject of Enterprise is divided into four main areas. The first of these is Enterprise Economics. The basic concepts of business organisation and its different areas are covered, in order to provide a broad overview of the subject. Moreover, Enterprise also deals with areas of general Economics (from both a microeconomic and a macroeconomic
perspective). It also includes a further essential concept - that of Business English, in which pupils learn areas of vocabulary, as well as oral and written language relevant to a business context. They achieve this by practising grammatical and lexical structures in role-play situations. Finally, students undertake a business project in cooperative teams for the duration of the academic year. I would now like to expand on this last area: the business project.
The procedure is as follows: Students design a product and write a business plan. Each working area is outlined in detail: production, human resources, marketing, finance, etc. At the time of writing, students are immersed in compiling a production, business and marketing plan, in which they have to come up with a prototype, packaging and corporate image of their product. They have designed a website which will represent the product and its brand. Pupils have also assembled a model of their imaginary store. They have produced plans of it and have also constructed a scale model. In addition, they have had to create both a marketing campaign, along with twenty-second audiovisual and radio advertisements. Finally, the whole project will be presented in written form. Each team has to provide a detailed business plan for their product. All these tasks are carried out during the academic year by a team with a fixed group of members, in order to maximise the participation and commitment of each team member. In addition to the in-school work, the best projects will be entered into a ‘small businesses’ competition, organised by the JA Foundation. They will also compete in the Enterprise Without Borders project, along with other schools from Spain and the rest of Europe. One of the aims of this project is promote an exchange of ideas and information about the different projects which are presented, with English as the means of communication. We also take part in initiatives organised by La Caixa and by the Department of Education, using the La Caixa KIT for Economics, and we enter our projects in the Repte Empren. We have found both of these initiatives to be highly motivating, as well as having the best applied course methodology for the levels of upper Secondary and Batxillerat. As in previous years, students of Business Economics in Batxillerat are also taking part in some of the competitions and initiatives of the
2
Junior Achievement foundation. We have already taken part in Socios por un Día, a test in which students complete a day’s work experience in a local company. We were delighted with the performance of three pupils who were entered last year. We have taken part again this year with Lluís Farré, who completed a placement with the Accenture company and undertook work related to Information and Communication Technology with one of the company partners.
3
In conclusion, mention must be made of the latest initiative which is being started in Mestral, known as Join Up. We are convinced that this project, aimed at students in 4th ESO and Batxillerat, will significantly enrich the entrepreneurial education and spirit our Business subjects. Our pupils will be able to have contact with the world of Business in the most direct form. All in all, our aim is to promote and improve our work in Enterprise, which, with proper planning and implementation, will help to guarantee educational success in this field.
1. LLuís Farré, student of Batxillerat, visits the multinational Accenture. 2. A group of students of 3rd ESO present their own company. 3. Model of the shop, prototype and business plan of the company Marker, created by a group of students from 3rd ESO.
25
Psicologia infanto-juvenil Diagnòstic i tractament de dificultats d’aprenentatge Reforç escolar Logopèdia Psiquiatria infanto-juvenil C/ Abat Oliba, 2-4 (Les Comes) - 08700 IGUALADA Tel. 93 803 96 03 decrolucentre@hotmail.com www.decrolycentre.com decrolyigualada
RAMBLA GENERAL VIVES, 21 . 08700 IGUALADA . TEL.93 803 06 27 . FAX 93 803 21 20 codorniu@serviempresa.com . www.serviempresa.com/codorniu
26
CONVIVÈNCIES Els dies 25, 26, 27 i 28 de setembre i aprofitant l’estada a Madrid, a causa de la beatificació d’Álvaro del Portillo, van tenir lloc les convivències dels alumnes de Secundària i Batxillerat. La convivència per part d’alumnes fora de la rutina els permet reforçar vincles d’amistat. Durant la seva estada a la capital els alumnes es van allotjar en un lloc perfecte (Albergue Escalona) per a la pràctica de tot tipus d’activitats com a tir a l’arc, escalada, mountain bike o canoing. També van realitzar una visita cultural recorrent els llocs més emblemàtics d’aquesta fantàstica ciutat. A més del caràcter lúdic, les convivències tenen un caràcter formatiu.
Rosa Espinosa PROFESSORA DE PRIMÀRIA
Escalada.
Practicant tir amb arc.
Descens amb corda.
De ruta cultural per Madrid.
Excursió en BTT.
Sopant a l’alberg.
Piragüisme.
27
“
La Coral va interpretar un cant a l’inici de la missa, “Glòria a vós, oh Crist”, i un altre en l’ofertori, “El Virolai”.
28
MÚSICA
Cantar en coral: una diversió, una expressió i un exercici de disciplina La música, igual que les arts plàstiques, és un element imprescindible per a la formació de la persona. Avui en dia és necessari, en qualsevol feina o activitat, tenir un punt d’emprenedoria personal, i això només és possible des del moment en què es desenvolupa el sentit de la imaginació que cadascú porta a dintre. >La disciplina del cant coral Un dels principals treballs que es porta a terme és la disciplina que cal tenir per a poder funcionar com un grup coral. Un bon clima de treball i l’exigència personal són els ingredients que permetran gaudir d’una bona harmonia, personalment i musicalment parlant.
Guillem Batllori PROFESSOR DE MÚSICA
La forma més accessible per desenvolupar aquest sentit musical, per part de qualsevol persona, és a través del cant. Sempre sentim a dir tòpics com “jo no tinc una bona veu” o “jo no tinc oïda”. És cert que per cantar de forma professional, semi-professional o amateur cal tenir unes certes qualitats vocals i ser capaç d’escoltar, però què significa tenir una “bona” veu? Que no som capaços d’escoltar i distingir si estem afinant o no? Cal perdre la por a cantar. Ningú neix ensenyat, i els infants són un exemple clar de persones atrevides, sense tòpics i capaços de fer d’un simple escrit en un paper l’obra més personal i important del moment. Cantar en cor és, probablement, la forma més desinhibidora per a qualsevol persona i també pels
infants, ja que un no s’exposa a cantar sol. En moltes ocasions es canta de forma conjunta al voltant de taula amb la família, a classe de música, o directament en una coral. Quan aquests que canten són nens, el cor s’anomena de veus blanques. N’és algun exemple l’escolania de Montserrat, el cor infantil dels Amics de la Unió de Granollers, el cor Vivaldi (de l’escola IPSI de Barcelona), els cors infantils de l’escola coral de l’Orfeó Català o la coral de la nostra escola formada per alumnes de quart, cinquè i sisè de primària. La coral del Mestral es desenvolupa com a assignatura complementària durant una hora a la setmana. Dijous a les 15:00h, quan toca el timbre, després de dinar, els cantaires de la coral Mestral van a l’aula de música amb la carpeta on desen totes les partitures, per tal de començar puntualment.
Vocalitzar és el primer que cal fer, perquè és com si en Messi sortís a jugar a futbol sense haver escalfat anteriorment. Així doncs, després d’haver-se situat cada cantaire al seu lloc, es posen dempeus per fer un exercici de consciència del cos i respiració, i un parell d’exercicis per vocalitzar, el que vulgarment en podem anomenar “despertar la veu”. Tot seguit comencem l’assaig, on dedicarem la meitat de l’hora a preparar el repertori que hem previst del cantoral de l’escola. L’altra meitat d’hora la dediquem a un altre tipus de repertori enfocat a altres celebracions de l’escola, com pot ser la festa de Nadal, o cançons que els cantaires mateixos proposen. De manera que així la coral sigui una activitat agradable, divertida i que permeti adquirir una disciplina i uns hàbits en l’infant.
29
TRADICIONS
Fiesta de Navidad del Mestral: la ilusión que se renueve cada año La fiesta de Navidad siempre es un momento entrañable para todo el colegio. Seguro que las habrá más espectaculares y con más medios, pero el ambiente y su significado la hacen inolvidable para sus protagonistas: los niños. Antonio Fuentes COORDINADOR DE PRIMÀRIA
“
Ilusión, nervios, prisas, inconvenientes de última hora y más nervios al principio. Alegría, satisfacción, alivio y mucho algodón, sobre todo mucho algodón, al final”. Así podríamos resumir en pocas palabras la fiesta de Navidad de este año, una de las citas más entrañables del curso. Como cada año, los alumnos de primaria del Mestral, dirigidos por su profesor de música, el señor Batllori y ayudados por sus respectivos
30
tutores, nos hicieron pasar un rato ameno y familiar con la historia del cuarto rey mago, el rey Artabán. El comedor de alumnos estaba repleto de muchas sonrisas, cámaras, móviles y sobre todo, merecidos aplausos para los artistas y sus profesores que habían puesto el máximo interés para que todo saliera bien y para que los niños disfrutaran de la bonita experiencia de ser actores y cantantes por un día. Fueron unos días previos llenos de nervios (tanto por parte de los alumnos como de los profesores, os
lo puedo asegurar), de ensayos, de preparación del material necesario, de decoración de clases, etc. Para haceros pasar un buen rato con las actuaciones de vuestros hijos y transmitiros una vez más ese mensaje tan repetido como importante: se acerca la Navidad y todo lo que ello conlleva: buenos sentimientos e intenciones, reencuentros con amigos y familiares y, sobre todo, que Jesús cada vez está más cerca de nosotros y hemos de prepararnos para su llegada. Seguro que la fiesta de Navidad del
Mestral podría ser más ambiciosa, con más medios; estoy convencido de que con más horas de ensayo la coordinación sería mayor y habría menos errores, y también de que en otro espacio más amplio estaríamos más cómodos,… pero entonces ya no sería la fiesta de Navidad del Mestral. Estoy seguro de que se perdería gran parte de ese encanto de lo “casero”, si se me permite la expresión. Esa fiesta en la que los alumnos contienen sus nervios y su emoción en sus clases, junto a su profesor, y donde se ayudan unos a otros a ponerse, con más o menos
acierto, los disfraces. Esa fiesta en la que los maestros y profesores dejan de ser maestros y profesores por unas horas y pasan a ser técnicos de iluminación, ingenieros de sonido, estilistas, aparcacoches, porteros que no te dejan pasar por la puerta que no debes, acomodadores, ... Esa fiesta en la que el comedor de alumnos deja de ser comedor y pasa a ser un lugar de reunión para todas las familias del Mestral y en lugar de lentejas, varitas de merluza, o yogures encontramos por unos minutos sonrisas, reencuentros con familias que hacía tiempo que no veíamos, villancicos, buenos propósitos e ilusión, sobre todo mucha ilusión por hacerlo bien y que nuestros papás y mamás vean lo bien que lo hacemos y con un poco de suerte salga bien la foto vestido de pastorcillo, de mercader o de romano. En definitiva, estoy seguro de que esta fiesta es algo tan especial que vuestros hijos recordarán cada una de ellas cuando estén haciendo cursos superiores y se acerquen los ensayos de una nueva fiesta. Seguro que recordarán aquel año en que se
disfrazaron de cantantes de góspel, o aquel en que se pintaron la cara unos a otros simulando ser pajes del rey Baltasar. Por mi parte, espero que la fiesta de Navidad del Mestral siga siendo por muchos años la fiesta de Navidad que todos conocemos y que, con sus aciertos y errores, con sus medios y sus carencias, siga siendo el punto de encuentro de las familias de Mestral para desearnos mutuamente todos una muy feliz Navidad cuando subáis a recoger a vuestros hijos a las clases al finalizar… la fiesta de Navidad del Mestral.
31
1
CAPELLANIA
Beatificació de Mons. Álvaro del Portillo Durant 19 anys va ser el Pare a l’Obra i el seu primer afany va ser ensenyar els seus fills a viure la fidelitat als ensenyaments de Sant Josepmaria d’una manera amable però heroica. Mn. Xavier Freixa MOSSÈN
L
’any 1939 Sant Josepmaria va escriure al seu fill Álvaro un carta que fou profètica perquè el text prediu el que va ser la vida del nou beat: Saxum! ¡qué blanco veo el camino –largo– que te queda por recorrer! Blanco y lleno, como campo cuajado. ¡Bendita fecundidad de apóstol, más hermosa que todas las hermosuras de la tierra!1
1 Carta a Álvaro del Portillo, desde Madrid. (Vázquez de Prada, p. 364)
32
En una ocasió, durant el mes de març de 1984, deia als seus fills: He permanecido al lado de nuestro Fundador, prácticamente sin separarme nunca –sólo de vez en cuando, pocos meses–, desde 1935 hasta 1975. Y he sido su confesor durante más de treinta años: desde 1944 hasta 1975. Ayudadme a dar gracias a Dios, y rezad por mí, para que sepa corresponder como el Señor espera. Aquesta proximitat i la fidelitat que va demostrar durant tants anys, va fer que l’Obra no es ressentís quan el Fundador se’n va anar al Cel. A tots
els que vam viure aquella etapa ens va ocórrer allò mateix que passa a les famílies quan els pares s’estimen: que els fills creixen en un ambient de seguretat. El desenvolupament va realitzar-se reforçats en la convicció de que la connexió entre Mons. Álvaro i el nostre Pare era total. Una comunió perfecte durant 40 anys. I ara, després d’aquests anys, hem tingut l’oportunitat d’assistir, a Madrid, a la beatificació del servent de Déu el passat 27 de setembre. Vam anar un grup en representació del Mestral. Vam poder gaudir
d’un ambient de pietat i d’alegria amb milers de persones que, com nosaltres, s’han beneficiat de la santedat de Mons. Álvaro. No oblidem que el nostre col·legi fou fundat quan el nou beat era el Pare a l’Opus Dei, i segur que va resar per l’èxit d’aquest projecte ple d’il·lusió que un grup de pares van començar. Els fruits de la labor de Mestral són i seran molts; sobretot els sobrenaturals, i segur que el Beat Álvaro, que ja gaudeix de la visió beatífica, els contemplarà amb molta més profunditat que nosaltres, al temps que intercedirà pel bon funcionament del col·legi. És natural, si fou un bon pare aquí a la terra segur que seguirà estimant-nos en el cel. Aquells qui vam poder assistir a la beatificació érem conscients de que estàvem vivint uns moments importants en la història de l’Església i que per aquest motiu estàvem allà, donant gràcies al nou Beat i demanant, a través de la seva intercessió, pels nostres projectes i il·lusions, entre els que hi ha, naturalment, el bon desenvolupament humà i sobrenatural del Mestral. Vam demanar a Mons. Álvaro que el col·legi continuï essent un referent a l’Anoia, en el que puguin formarse alumnes que arribin a ser bons ciutadans, capaços d’influir en la societat, fent-la més justa i més humana. Amb aquesta esperança vam tornar a Igualada segurs de que amb el nostre esforç seguirem fent del Mestral un col·legi amb l’esperit de servei cristià que va impulsar Mons. Álvaro. Sobre l’escenari on es va celebrar la beatifició destacava, a l’esquerra del retaule, el lema episcopal que va escollir abans de rebre la plenitud del sacerdoci de mans de Sant Juan Pau II: “Regnare Christum volumus”, una de les tres jaculatòries amb que Sant Josepmaria resumia al començament dels anys trenta el sentit i el futur de l’Opus Dei. Penso que és molt adient en aquest moment, doncs aquest és l’esperit que els promotors del col·legi van voler per a ell i nosaltres procurem continuar emparats per la trajectòria
2
del mateix col·legi i per la intercessió de Sant Josepmaria i del Beat Álvaro. Probablement la seva virtut més característica fou la fidelitat. Fidelitat indiscutible, sobretot a Déu en l’acompliment diligent i generós de la seva voluntat; fidelitat a l’Església i al Papa; fidelitat al sacerdoci; fidelitat a la vocació cristiana en tot moment i circumstància de la vida. Aquesta és l’esperança que tenim els qui actualment treballem o estudiem a Mestral: la fidelitat a un esperit que ens ha estat donat i que nosaltres tenim el plaer de transmetre a les noves generacions, tant d’alumnes com de
professors, que vindran en el futur La Mare de Déu sempre ha ocupat un lloc preferent a Mestral. Demanem-li a ella que ens ajudi en aquesta labor educativa tan important en l’actualitat, perquè en el futur tinguem una societat en la qual els valors cristians la facin més justa i més humana i que els nostres alumnes col·laborin d’una manera eficient en aquesta il·lusió que tots compartim.
1. D. Álvaro del Portillo. 2. La multitud esperant el moment desitjat. 3. Esdeveniments remarcables de la vida del Beat.
3
33
Família Pujol-Muñoz:
ALUMNI
Entrevista a la família Pujol - Muñoz Aquesta família a la qual agraïm sincerament el temps que ens han dedicat ens expliquen els motius que els van portar a triar el nostre projecte educatiu per davant d’altres opcions. També el petit Tomy ens parla del seu dia a dia a Mestral. Joan Ramon Pujol ___
IX Promoció “Antoni Gaudí” 1987-1988
Pel Joan-Ramon 1. Ens pot explicar un record “entranyable” del seu pas pel Mestral? Amb el pas del temps quasi tots els
34
records són entranyables però ara que m’hi heu fet pensar en destacaria dos: l’hora del pati quan feiem l’E.G.B. –una estona lluminosa en què els companys i una pilota eren el món sencer– i els projectes de futur quan feiem C.O.U. –un curs en la frontera de dues etapes–.
principis i valors de l’humanisme i fe cristians. Tanmateix podria pensar-se que aquesta formació ja es fa en el si de la familia, i sens dubte és l’àmbit més important, però la coherència a l’escola en reforça decisivament la transmissió i vivència.
2. Què va valorar per portar els seus fills a la nostra escola?
3. Ha estat padrí d’una promoció el darrer any. Pot fernos “5 cèntims” del que va explicar als nois?
El més important per a mi i la meva esposa és formar els fills d’acord als
Va ser un discurs un xic llarg dins el protocol de l’acte acadèmic en el
què vaig desenvolupar dues idees. La primera, la identificació de les fites més importants que en la meva opinió tenen per davant. La segona, la relació que poden continuar tenint amb el col.legi.
etapa tan important. En darrer lloc em vaig referir a la fe amb una invitació a aprofundir-la i no deixar-la en l’estadi en què la vam rebre de petits, essent com és allò que dóna sentit transcendent a la nostra vida.
Respecte a les pedres miliars que podien trobar en el camí, em vaig referir a l’etapa de formació universitària com una etapa única que calia aprofitar per fer-se preguntes, buscar la veritat i el sentit de les coses, estant oberts a allò de bo que hi ha en els altres - en el sentit de Sant Pau i sense renunciar a un mateix. També vaig referir-me a la feina com una oportunitat per desenvolupar un ofici en el qual els coneixements de l’etapa anterior seran passiu exigible i seran les soft-skills les que els faran operatius. Entre elles especialment el treball en equip i la necessitat de ser jugadors d’equip i de posar-se a disposició dels altres. La formació d’una familia pot semblar llunyana pero serà clau en la seva felicitat i balanç final i també m’hi vaig referir. Una invitació a parlar amb els seus pares em va semblar el més adient per fomentar el diàleg sobre una
Respecte a la relació amb el col·legi, vaig convidar-los a considerar-lo com un actiu de les seves vides passades però també futures, a través del qual es podrien continuar formant com a persones, com a pares de família, i en què poder formar els seus fills d’acord als principis i valors de l’humanisme i fe cristians que en la meva opinió en són la senya d’identitat.
Pel Tommy 1. Què t’agrada molt i què no t’agrada tant del Mestral? M’agrada molt el pati del col.legi, amb les seves pistes d’arena i les seves pistes de ciment. En canvi no m’agrada tant que els dies que plou hem d’estar als porxos i està molt ple…
Tommy Pujol Muñoz ___ Alumne de tercer de primària
Aquest any m’he apuntat amb l’equip de Poliesportiu del col·legi. És el primer cop que hi participo, m’agrada molt entrenar i jugar amb els meus amics de la classe. Anem prou bé a la classificació. Jo com sóc molt alt el meu esport preferit és el bàsquet. Una altra cosa que m’agrada molt és la classe dels divendres a la tarda. El senyor Vicens ens deixa fer una mica el que volem, un dia mirem vídeos, l’altra escoltem música, algun dia fins i tot hem ballat!!.. A mi com m’agrada molt la informàtica un dia vam veure un power point que havia preparat jo mateix i un altre vaig poder portar i ensenyar als meus companys una maqueta de motor de cotxe. També m’agrada molt la ciència, els invents i els experiments. Potser de gran sigui científic! 35
36
ESPORTS
Iniciació esportiva, començar amb bon peu Mama! Papa! Dissabte tinc partit! Des de ja fa uns anys els nostres alumnes més petits, els de 1r i 2n de Primària fan les primeres passes en el món del l’esport mitjançant l’activitat d’Iniciació Esportiva.
C
1. Els alumnes de 1r amb els seus entrenadors Marc Ortolà i Pedro Fernández. 2. Els alumnes de 2n a punt de començar un partit fonamental.
ada dimarts, els alumnes de 1r i 2n de Primària inscrits en l’activitat d’Iniciació Esportiva tenen entrenament. Sota les ordres del Marc Ortolà, tutor de primer, i l’antic alumne i estudiant del darrer curs de Ciències de l’Esport i de l’Activitat Física, Pablo Fernández es disposen a treballar de valent per a millorar la passada o el tir a la cistella de bàsquet. Potser aquell mateix dissabte tindran partit. De fet no es diu partit, es diu Trobada. La Trobada és una activitat educativa i participativa i com a tal no hi ha ni marcador ni resultats. Durant tot l’any aniran fent un tastet dels principals esports: Futbol Sala, bàsquet, handbol, Mazaball , Cros, Miniatletisme i fins i tot esports sobre la sorra quan arribi la primavera. Quina passada! Mestral aposta de valent per aquesta oferta esportiva única a Catalunya que és el model Poliesportiu. Aquest model té continuïtat en tota l’etapa de Primària, d’aquesta manera els nostres alumnes tenen la possibilitat de conèixer un ampli ventall d’esports i quan arriben a l’ESO ja poden decantar-se pel que més els agradi.
L’esport, eina d’educació en valors
1
Des del Consell Esportiu de l’Anoia participem aquest any del projecte “Tenim Valors”. Tots els equips que juguen en els Jocs Escolars reben en acabar el partit una targeta de diferents colors, que puntua la seva esportivitat, la puntualitat, el respecte a les normes i a l’adversari, el respecte a les decisions de l’àrbitre, etc. També es valora el comportament del públic, si anima, si respecta, si no protesta. En fi una iniciativa que té com objectiu omplir de sentit la frase que inicia aquest paràgraf: “L’esport, eina d’educació en valors.” L’objectiu d’aquesta actuació és anar descobrint diferents Valors i la seva aplicació en el món de l’esport. Tenim un sac buit que hem d’omplir amb tots aquells valors que considerem vàlids i que ens serviran per completar l’educació íntegre dels nostres esportistes. Volem agrair des d’aquestes línies a totes les famílies que any rere any recolzen el projecte esportiu de Mestral. Els pares i les mares són, sense cap dubte, imprescindibles per al bon funcionament de l’esport en edat escolar. Quan acaba el partit fem una rotllana, escoltem l’entrenador i cridem ben fort 1, 2 , 3, MESTRAL! Potser no hem guanyat, però sabem que hem après i hem gaudit fent esports amb els nostres amics de l’escola.
2
Ramon Vicens TUTOR DE 3r DE PRIMÀRIA
37
>Alumnos de bachillerato
La faceta que más nos ha marcado durante este viaje por el colegio Mestral ha sido la preparación humana que hemos recibido, cosa que supera con creces cualquier enseñanza que se pueda ofrecer.
ENTREVISTEM
Toda una vida Años para recordar
Mi experiencia escolar
Han pasado ya once años desde la primera vez que pisé Mestral, y ahora, a pocos meses de acabar mis estudios, ha llegado la hora de preguntarse cómo ha ido. Mi primer día fue algo extraño, no conocía a nadie, pero eso a todos mis nuevos compañeros pareció no importarles, por lo que a los pocos días ya era uno más del grupo. Con este grupo pasé toda la primaria, jugando en el patio, riendo, pasándolo bien.
Llegué a esta escuela a la temprana edad de los 8 años. Cursando tercero de primaria me di cuenta de que la escuela a la cual mis padres me habían traído tenía características que la diferenciaban de todos los otros centros educativos en los que había estado: eran la disciplina y la calidad de la enseñanza. Esta experiencia fue la primera impresión que tuve de la seriedad con la que se trataba a los chicos de mi edad para enfocarlos de forma directa al estudio diario.
Llegó la ESO, y con ella más alumnos que, cómo yo en su momento, se sentían perdidos. Por suerte, gracias a los profesores, que hacían todo lo posible por integrarlos, y a nosotros, que siempre hemos sido un grupo muy simpático, cómo dijo cierta persona cuando estábamos a punto de acabar la ESO, todo alumno que llegaba, se integraba rápidamente.
Llegando ya a quinto de primaria me di cuenta de hasta qué punto se priorizaba el trabajo diario, ya que los deberes que tenía que hacer en cada curso iban en aumento. Igualmente, a partir de sexto se hizo presente la formación personal que el colegio buscaba para cada uno de los alumnos.
Y llega la etapa final, el Bachillerato. Muchos se van, las clases pasan a ser casi clases particulares. El ambiente pasa a ser aun más familiar y se pierde el miedo que se pueda tener por la fama que se le da a la etapa. Es en ésta cuando empiezas a pensar en el futuro y te preguntas cómo verás el pasado. Yo lo recordaré toda mi vida. Mis compañeros tendrán un bonito sitio en mis recuerdos, si es que algún día pierdo el contacto con ellos, y todo lo vivido pasará a mi listado de anécdotas que contar.
Comencé la E.S.O., periodo en el que se nos advirtió de la importancia del estudio diario. Me di cuenta de que una herramienta importante para conseguir tal propósito fue la utilización de actividades que motivasen a los alumnos y que les inculcasen ganas de estudiar i conseguir buenos resultados. Llegó el último curso de la enseñanza obligatoria, i con la novedad del Proyecto de Investigación, aprendí a organizarme el trabajo de forma autónoma.
XAVIER CARRILLO
ÓSCAR TOLEDO
38
Alumno de 2º de Bachillerato
Finalmente, me encuentro en la última etapa de mi paso por la escuela: el bachillerato. Siendo esta la más importante, se nota la preparación que estoy recibiendo para las pruebas de Selectividad.
Alumno de 2º de Bachillerato
El regal que mai oblidarˆ
39
La teva àrea de servei Vine a conèixer el nostre restaurant per a trobades familiars o d’empresa.
EL BRUC
Cafeteria Queralt Qualitat i servei El Bruc. Autovia A-2 km 567. 08294 El Bruc . T +34 93 771 04 72 - info@eselbruc.es - www.eselbruc.es Hotel Bayona La Panadella. Carretera Nacional N II, km 532. 08717 Montmaneu. T +34 938 092 011 - bayona@panadella.com