VOL.4
計劃
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Inspiring 種
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JUNE.2016
發刊言 第五季成果發表，團隊以「Mango Story X 吃一口芒果的故事」作為主題，一方面想讓 大家嚐嚐層林的芒果，另一方面，則是團隊想 試著用一種有趣的方式，讓大家認識偏鄉的教 育現況。 這一季，團隊的課程定調在「文化」上， 甚麼是文化？甚麼又是層林文化？一直是這一 季，團隊和層林學生們不斷推敲的問題。為了 讓學生能更好的學習與認識文化，我們設立了 三種課程組別，分別為「議題」、「感受」與
June, 2016
「創作」。這三組課程各自用了不同的方式， 帶領學生接近這個既抽象又重要的課程核心。
團 長 / 張賀翔
然而，帶小學生的過程是十分耗能的。團
總召集人 / 張登傑
隊裡，有另一組人，在第二線的岡位上，為了 團隊的永續性進行發想。「翻轉芒果，用芒果 換教育！」，是這群夥伴到層林社區與果農接 洽，並建立起線上募資計畫的結果；期許日 後，層林在地芒果的部分收益，可以回過頭來 轉為在地的教育基金，支持前線的教育夥伴與
副召集人 / 蔡育妗 黃筱茵 封面設計 / 謝雅淳 美術編輯 / 陳芃安 專欄編輯 / 許舒婷 潘秋如 黃筱茵 徐李安 廖文寧 劉芸秀 林冠余 張賀翔
在地的教育資源。
蔡育妗
這本雜誌的編輯用意，在於期望團隊的經
行銷企劃 / 廖文寧 曾譯平
驗得以獲得累績，並讓台南各界的教育夥伴感
影像紀錄 / 張壬申
受到支持的力量。或許台南的偏鄉環境不完
課程負責 / 許舒婷 潘秋如
美，但我們明白，我們彼此都還在繼續前進。
黃筱茵 行政業務 / 劉芸秀 林冠余
張賀翔
贊助單位 / 誠美社會企業 古都文教基金會
Contents 00 About Us 團隊介紹 團隊理念 p.1 團隊夥伴 p.2 01 Course Design 課程設計 從世界進到社區 － 議題課程 p.3 我們感受，所以我們存在 － 感受課程 p.5 讓色彩飛翔 － 繪畫創作 p.7 02 Mango Flip 用芒果換教育 在課程之外，我們一路走來 p.11 一起說故事的力量 p.13 03 Our Story 層林孩子與我的故事 層林，其實離我們不遠 p.15 用藝術陪伴孩子 p.17 04 Report 訪談紀實 心底最特別的自然教室 － 王世杰 老師 p.19 大手牽小手，Inspiring和家長一同找到孩子的亮點 － 饒夢霞 教授 p.21
00 About Us
團隊理念
劉芸秀 南應大美術系
張登傑
理念
成大數學系
黃筱茵
我們是 Inspiring 種籽計劃團隊，兩
南應大美術系
年前因為看見臺南郊區與市區嚴重的教育落 差，開始規劃一場微型社會行動。 我們團隊，透過實踐與制式教育非常不
蔡育
一樣的方法與內容，解決臺南玉井層林國小
成大數學系
學生的學習問題，重新定位與設計學生們的 學習，讓孩子們找到自己與社區聯繫之處， 並進而認同自我, 創造個人影響力。
願景 我們期望，由教育為起點，讓學生走入
許舒
在地的社區行動，能凝聚起社區意識。除了
成大教育所
讓學生習慣於社區行動，也讓在地民眾看見
潘秋如
轉變中的社區氛圍，進而將自身放進轉變的
成大台文系
林冠余
脈絡之中。
南大教育系
最終，這樣的社區，將走往一種意願性 社區(intentional community)，凝聚出一 種社區意識。而這樣的凝聚，相互協力的社 區，將反過頭來協助在地家庭結構不全的孩 子！因此, 在地的問題，便能在社區居民相 互扶持的狀態下，獲得在地性的解決方式。
1 ｜ Inspired; then inspire.
張賀翔 成大醫學系
00 About Us
團隊夥伴
廖文寧 成大醫工系
曾譯平 成大統計系
陳 安 成大建築系
徐李安 成大建築系
張壬申 成大心理系
層林國小 謝雅淳 成大台文系
劉彥成 南應大商設系
團隊夥伴 | 2
01 Course Design
議題課程
從世界走進社區 文 / 許舒婷 課程設計 / 許舒婷、蔡育妗
從理解學會尊重 面對多元的台灣社會型態，我們設計了
透過闖關遊戲、外國人分享活動，孩子學
一系列的多元文化課程，首先帶領孩子從認
習各國的招呼方式，並藉由不同國家的體驗活
識世界開始，了解所有人雖同在一個地球，
動讓孩子願意停下腳步，細細聆聽各國不同的
但因各種因素而有不同的文化差異，學習理
民俗風情，也從中理解不同文化的內涵，進而
解與尊重不同文化。之後，我們將課程焦點
學會尊重。印象最深刻的是孩子們帶領外國人
拉回孩子們自己的層林社區，讓孩子去發掘
去當地的三官大帝廟，孩子們積極地示範祭拜
屬於自己的文化，對於自己的文化進行了解
儀式，並為了表現友好，熱情地拿香給外國人
與認同。最後，我們邀請外國人走入層林，
祭拜，當外國人解釋自己的信仰與不能拿香的
讓孩子們有機會學習欣賞他人的文化，且分
禁忌後，孩子在這個過程中理解到並不是所有
享自己的文化，與外國人有場文化交流的饗
人的信仰都相同，不同信仰有不同的禁忌，在
宴。
這次的經驗，擴展了孩子們的文化廣度，增進 孩子們的包容力，並能尊重他人的宗教信仰與 選擇。
3 ｜ Inspired; then inspire.
01 Course Design
議題課程
從認同得到自信
當一個人能認同自己、認同自己的文化，就能 得到自信，而這股自信能帶領孩子們勇敢地大
記得在我們第一堂課結束後，我們問孩 子：「有誰的父母是外國人？」，孩子紛紛
步向前邁進。
舉手回答：「我媽媽是中國／越南人！」在
從自信找到自己
舉手回答的瞬間，我們了解，孩子以自己母
親的國家為傲，因為自己的文化感到自信，
在最後一次課程中，我們邀請了外國人來
這就是認同自己的第一步。
和小朋友交流自己的家鄉，我們設定的任務是
在接下來的課程當中，我們設計了社區
讓孩子介紹自己的社區及自己的生活，由於這
探險的活動，看到孩子拿著社區景點的提示
是和孩子貼身相關的，在孩子拉著這些外國人
版，驕傲地對我們說：「簡單啦！一下子就
的手的同時，有點羞澀，卻非常有自信地去介
找到了。」在他們眼神中，充滿著對於層林
紹社區景色、傳統文化、生活遊戲，在侃侃而
的熱情，這些是屬於他們獨特的文化、獨特
談間，似乎沒有人比他們更厲害、更了解這個
的記憶，是一種對自己、對社區的定位，知
社區，在這樣的活動中，發揮專屬於層林孩子
道自己屬於這個地方，這種能量非常重要，
們的能力與價值。 從世界走進社區 | 4
01 Course Design
感受課程
我 們 感 受 ， 所 以 我 們存在 文 / 潘秋如 課程設計 / 潘秋如、張登傑、林冠余
從角色內心開始的旅程
生命中的感受化為故事
這學期，團隊以「文化」作為貫穿三個課
最後兩次課程裡，我們引導孩子思考自
程組的軸線，分成議題組、感受組以及繪畫
己生命中的感受，像是以貼近他們的流行歌
組，希望藉由一開始知識的引入、到情感的感
曲，五月天的《洗衣機》，讓他們思考生活
受，最後以繪畫作為產出。在感受組的部分，
中有哪個人就像洗衣機一樣，幫自己做了許
主要是自議題組作為起點發想，像是第一二次
多事，但卻沒有被關心。那一天我靜靜地坐
出隊，銜接議題組介紹不同國家文化的特色，
在他們旁邊，陪他們寫學習單，聽著他們聊
我們著重於現在新移民的議題，以影片《戀戀
天，剛好那週是母親節，印象深刻的是聽見
木瓜香》引導孩子們思考，關於不同文化背景
孩子們彼此討論，雖然媽媽都不在身邊，但
的人融入台灣可能面對的狀況，並從影片角色
他們仍然都能和朋友說出自己心中的想念，
作為出發點，思考當中不同角色面對的挫折等
也感謝現在照顧他們的人。當下我感覺到比
等，了解為什麼在片中會有這些情況發生。
起這些孩子，我們真的幸福太多了，反而是 孩子們給了我一堂難忘的課。其實他們生活 周遭，已經有許多我們無法想像的感受，但 他們卻能如此堅強、接受這些事的發生。最
後一次課程，我們邀請了在成大學華語的外 國大姊姊們，來到層林國小和孩子分享家鄉
5 ｜ Inspired; then inspire.
感受課程
01 Course Design
的故事，看到孩子積極地發問，也能介紹關於層 林的文化，讓外國朋友們看到層林孩子的活潑熱 情，也帶來了許多外國的故事。對孩子來說，應 該會是個很特別的體驗。 如何讓感受課程更好
整個學期下來，帶感受課程對我們來說是十 分大的挑戰，因為需要碰觸到比較內心的部分， 覺得這是在平常教育裡比較少談到的。加上和孩 子的相處時間並不長，在籌備課程時也會擔心會 不會碰觸到不該做的議題。我覺得感受是很重要 的部分，雖然它並沒有辦法被量化，或是化為產 值，它卻是成為一個完整的人，不可或缺的一部 分。但同時，當它要獨立被拉出來成為一個課程 時並不容易，也許在之後可以嘗試融入更多其他 課程，讓整個課程更豐厚。
我們感受，所以我們存在 | 6
01 Course Design
繪畫創作
讓 飛翔 文 / 黃筱茵 課程設計 / 黃筱茵、劉芸秀
將抽象的文化議題課程形象化
埤，因為他覺得每次在那都有種清新舒爽的 感覺所以是綠色。藉由繪畫，可以讓小朋友
這學期小朋友們上完議題課程後，我們讓
將自己對事物的情感轉為色彩，在畫面裡獲
孩子將不同國家的文化特色加入畫面裡，透過
得呈現，內心也得到紓發。
自己的作品讓小朋友了解這個世界每種文化都 是美的，而且是可以不分你我，同在一個畫面
想法藉由創作被看見
裡，學會尊重且包容。一個抽象的概念得以讓 小朋友在自己的作品裡得到深刻了解。
每件作品，都是孩子們吸收課程裡的觀 念，加入自己的想法，動手創作後的成果。
透過繪畫抒發情感
這些作品使得學生能夠有一個獨特的機會， 讓社會得以看見孩子的心底，再藉此認識不
每個顏色對孩子來說都是不一樣的感覺，
一樣的層林。夏天是芒果盛產的季節，外人
它可以代表開心、難過、憤怒或憂傷，我們不
眼中的層林可能是黃橙橙的歡樂；然而，學
僅讓孩子們將多元文化放入創作裡，也將在感
生眼裡的夏天，確是一層淡淡的藍色，因為
受課程中所感受到對顏色的詮釋，實際呈現在
那時候的媽媽特別忙，每天都忙到很晚很累
畫面裡，例如：有小朋友用綠色呈現層林的大
才回家。
7 ｜ Inspired; then inspire.
01 Course Design
繪畫創作
第一次課程
‒ 繪本
課程裡，我們將孩子分成兩組，把早上議
天馬行空。在上色的過程中，我們也發現有
題課程所教的內容轉換成詞彙，再藉由故事接
些孩子小心翼翼，拿著水彩筆上色；有些小
龍的競賽讓小朋友們發展統一的劇情。有了統
朋友則特別大膽，將自己的雙手沾滿顏料，
一的劇情後，讓小朋友們選擇自己想要的角色
直接蓋在圖畫紙上。第一次出隊時，我們可
變為主角，以它的角度去寫出劇情並畫下來。
以在小朋友的作品裡，觀察到大部分的小朋
「我是一隻在馬桶裡的小魚，我游到大海
友創作時，習慣畫得像手指一樣小，過於謹
裡到處去旅行……」我們發現透過這樣的課程
慎小心，因此在第二次的課程設計上做了些
可以看到許多小朋友的創意，以及我們沒有的
微調整。
讓色彩飛翔 | 8
01 Course Design 第二次課程
繪畫創作
‒ 圖騰運用
第三次課程
‒ 層林和各國文化創意構圖
這次的課程主要讓孩子畫「變形臉」，小 朋友們透過闖關活動辨認各國的圖騰後，再加 以運用剪貼成服飾。這次為了解決孩子們習慣
課程開始前先讓學生畫上層林文化的元
將東西畫很小的問題，我們讓小朋友嘴巴塗上
素，像是芒果或雜貨店前的榕樹，接著再陸
人體彩繪顏料蓋在紙上，小朋友們便能夠依圖
續畫上不同國家元素的圖案，像是越南的河
畫紙上嘴巴的比例畫出人臉。
粉或印尼的頭巾，藉由這樣的方式形成一幅
畫紙上的唇印，有一種神奇的魔力，使得
創意構圖。
孩子的創作過程較往常的畫風大膽許多，整張
上色部分，為了解決前幾次小朋友創作
圖畫紙被畫的滿滿的！期待孩子藉由這次的創
進度不一致的問題，這次我們嘗試用結合節
作經驗，在未來美術創作的過程中，能夠大膽
奏的方式，讓小朋友們用紙杯作為創作的媒
地將自己的想法呈現出來。
介，在杯底沾染顏料邊打著節拍邊上色。
「哇！中國龍的圖騰跟台灣原住民百步蛇
這次課程裡，孩子為了要專注聽歌跟上
的圖騰，搭起來變成服飾好美喔！」一個小朋
節奏，明顯比以往專注許多，同時在節奏的
友開心的對我說。在這次的創作中，孩子們發
推進下，也比之前更豪放地創作。看著學生
現每個文化都是特別的，不分高貴與低劣，甚
們同步地敲打著紙杯，顏料一層又一層的覆
至能將不同文化的元素安排在同一個畫面中，
上紙面，這樣的集體同步創作行為，讓在場
變成一幅獨特又美麗的畫作。
所有的大學生與小學生都印象深刻。
9 ｜ Inspired; then inspire.
繪畫創作
01 Course Design
第四次課程---版畫 這一次我們帶著小朋友一起製作版畫。我們 用的素材是珍珠板，讓小朋友在珍珠板上構完草 圖後，再用筆在珍珠板上刻出凹痕。接著，我們 帶學生用滾輪沾了廣告顏料塗在珍珠板上，最後 將塗完顏料的珍珠板印在畫紙上就完成了！由於 是這學期最後的課程，所以我們讓學生把這長條 狀的畫紙作為明信片，在背後寫一些話發送給其 他夥伴！ 在上色的過程中，發現學生充滿著創意，有 別於我們教學生挑一個色彩塗上珍珠板，我看見 好幾位學生自己混了不同的顏料在珍珠板上，最 後印出了不同色彩交疊的版畫圖案！因為珍珠板 可以重複印製的特性，我發現大部分的學生在印 完一張畫之後，可能因為色彩不飽滿或畫面歪掉 的因素，前前後後反複印了五六張，不斷地累積 印製的技法。這些學生表現讓我們看見，層林的 孩子在適當的培育下，對於美感品味的鍛鍊有著 不可限量的發展潛能。
讓色彩飛翔 | 10
02 Mango Flip
用芒果換教育
在 課 程 之 外 ， 我 們 一路走來 文 / 徐李安
支持團隊的力量
當我們走入社區
這個組別的成立，來自於第三季後的我發
層林里，一個距離台南市僅一小時車程
現，自己其實並不適合在第一線的教學工作
的小鄉鎮，這裡盛產台灣著名的愛文芒果。
上；並且我發現，與孩子相處的過程是十分耗
層林國小，是這裡唯一的教育機構。起伏丘
能的，夥伴們需要足夠的充電時間，才能再繼
陵，自然空氣，淳樸孩子，市區繁雜的塵埃
續發想下一次的課程。這些讓我開始思考，如
在這裡少了蹤影。比起在市區長大的我們，
何讓這個團隊可以繼續前進；如何才能讓我們
層林的孩子，有著貼近自然的快樂。
的行動繼續發生、讓更多夥伴願意加入、讓大
有時候，一群大學生到一個地方服務，並
眾更關心偏鄉教育。我們希望可以讓夥伴們感
沒有足夠的時間了解當地的環境與人們的生
受到更多支持的力量，希望讓過往的經驗得到
活。影響學生最大的是他們的家庭與社區，
累積，也希望各種不同專長的人們不一樣要到
甚至有時候影響教師留下來的，是一個社區
達教育現場，也能有機會用不同的方式關心教
的文化。
育。
我不是個會講台語的人，每一次我們走 入社區要跟居民們聊天時，我只能把南部人
11 ｜ Inspired; then inspire.
02 Mango Flip
用芒果換教育
地工作。這是第一次，我深刻感受到鄉村與 城市，人與人間情感聯繫的不同之處，雖然 這裡一戶一戶之間的距離並不那麼緊密，但 這樣舒適的距離或許讓人們更加緊密吧。 每次走訪社區後，除了更瞭解社區問題 外，也發現更多屬於層林的美麗。不論是那 滿山遍野的芒果樹、大埤塘裡的小涼亭；亦 或是阿超跑來跟我們又笑又鬧，還有親切可 愛的阿公阿嬤阿姨們，對著我們微笑。 誠實的面對那些問題與懷疑 在募資上架後的半個月左右，我開始沒 有辦法再像過去一樣直線的思考，很多沒有 遇過的問題開始拖住那向前的腳步，我必須 一個一個解開才能踏實地往前。第一個疑問 推上前當代表問問題，自己在後面似懂非懂的
大概是來自於對行銷的質疑，我們常常想要
點點頭，偷偷請隔壁幫我翻譯。記得那一次駐
用吸引人的視覺或者有邏輯的文案讓更多人
村，我們借鏡之前參加香港MaD（每年寒假在
關注，反而陷入將自己包裝得太過美好，導
香港舉辦的社會創新論壇，集結亞洲各地的人
致沒辦法讓自己心裡很踏實。
們）時的經驗。那時參訪的錦田社區，在融入
並且，當我們試圖讓更多人認識我們的
居民時，舉辦「幫居民拍攝家庭照」的活動，
同時，我們應該更加保護孩子的隱私，而這
我們想透過這樣與居民的互動，更了解這裡的
是我們過去沒有思考的問題。甚至，當我們
文化，同時也給予祝福。而在家庭照之外，我
的計畫受到眾人的檢視，其實對團員來說是
們也透過健康諮詢的活動，更了解層林老人家
更有壓力的，會更想要把課程做好，會更加
的醫療狀況。
的希望可以達到當初設定的目標，但往往我
當我們走入社區每戶拜訪時，遇到一個很
們在執行課程的過程中會遇到許多困難，這
親切的阿姨，聽完我們的介紹後，就跟著我們
樣的壓力會讓夥伴們更加挫折，因此我們必
一起熱情的挨家挨戶宣傳。看著她扯著嗓子問
須重新思考自己的定位，與調適那些壓力。
鄰居明天有沒有空，一定要來參加我們辦的活
未來的一學期希望把每一個小事都做得
動，但她其實平常並不居住於層林，而是在外
更加確實，成為陪伴團隊走更遠的力量。
在課程之外，我們一路走來 | 12
02 Mango Flip
用芒果換教育
一起說故事的力量 文 / 廖文寧
當我們找到，社區發展的「共識」 層林，是一個地方不
現在運行募資計畫的這個組，是團隊在去年新成立的，我們
大、人口也不多的一個小
的目標是嘗試從不同的面向協助層林進行社區營造，凝聚社區意
鄉鎮。一條小路貫穿整個
識。完全沒有經驗的我們，一開始並不知道該從哪裡著手。也因
村落，一間小小的雜貨店
此，我們多次拜訪了許多不一樣的人們與機關，尋求建議，訂立
坐落在路的轉角，對面長
方向。其中，讓我印象深刻的是，在成大人社中心任教、有著社
著一棵大榕樹。村落的周
區營造相關經驗的翁裕峰老師。說了一句，到現在都還記得的一
圍環繞者起起伏伏的芒果
句話：「不管做什麼樣的決定，都一定要和在地生活的居民達成
田，這是我對層林的第一
共識。」這句話提醒了我們換位思考的重要性。當我們急急忙忙
印象。
的想著如何改善層林，是否應該停下步伐，聽聽當地居民真實的 想法與他們對家園的期待？ 因此，我們慢下腳步，開始了許多次的拜訪層林。當我們實 際走入層林、和當地居民近距離的接觸，了解在地農夫的務農生 活；漸漸的發現，當地的居民都有著希望更多人能夠來到層林的 想法。觀光，是當地人一直期待能夠發展的，希望台灣各地更多 的人有機會認識這個小鄉鎮。
13 ｜ Inspired; then inspire.
02 Mango Flip
用芒果換教育 平台的構築，
傳播我們的故事
在吸收經驗與接觸不同領域的團隊後， 我們決定架設一個「用芒果換教育」的資源 交換平台，這是最近半年多以來我們在努力 實踐的事。 一開始，我們的想法很單純；就是希望 能將層林豐富的芒果資源轉換成孩子教育成 長的基金。為了實踐這個目標，團隊曾提出 許多想法，最後發現多元的資源注入與流通 是這個計畫能夠永續成長的方法。平台設立 的終旨在於協助當地農產業的發展與教育資 社區營造，從活絡「人」開始
源的改善，讓果農獲得合理的水果收入更讓 這裡的孩子有著多元的學習機會。 「用芒果換教育」平台的背後述說著一
和台灣多數鄉村的人口組成一樣，層林的 居民大多已就讀小學的學童與務農的老年人口 居多。在這樣的人口結構與務農本身繁忙的情 況下，「社區營造」對他們來說像是一項力不
段溫暖的故事，我們期待每位接觸到這個平 台的人，能夠從這裡帶走一點想法，並且一 起成為一個說故事的人。讓這些故事可以啟 發台灣其他鄉村角落。
從心任務。發現這樣的問題後，我們一直思考 著如何搭築一個使當地居民能夠加入，並且自 發性思考社區發展的方式。任何形式的社區營 造都應該以當地的人與土地為中心，而非強行 置入不符合在地期待的商業模式。因此社區營 造的起點，在於活絡當地；啟發居民與孩子對 層林村發展的想像藍圖。
一起說故事的力量 | 14
03 Our Story
層林孩子與我的故事
層 林 ， 其 實 離 我 們 不遠 文 / 林冠余
初次見面，層林 「人口密度低於全國平均人口密度五分
當我踏進層林這所迷你的國小時，我才知
之二之鄉（鎮），定義為『偏鄉』」，我查
道原來自己從小到大所受的教育資源是多麼的
閱了資料，資料上顯示，全國有一百個鄉鎮
豐厚。我所遇見的層林孩子，是如此的活力充
屬於偏遠地區，而台南地區則有左鎮、南
沛、熱情洋溢。
化、楠西、龍崎、大內、東山、七股、白
但幾乎每個孩子的家裡，或多或少都面臨
河、玉井。
一些問題（新住民之子、隔代教養、缺乏父母
位在玉井區的層林，是個什麼樣的地方
的陪伴與關愛等等）；除了上述家庭背景的差
呢？從台南市區出發，沿著台二十線公路，
異，還包括了社會整體資源分配不均等一些結
經過三十公里的路程，途中開始感覺到一些
構性問題。
蜿蜒曲折的上坡、下坡，當窗外景色開始轉
孩子的眼神透出一絲絲的落寞與不安，究
變為一片翠綠的樹林，就表示層林快到了。
竟誰來替教育品質把關呢？
從陪伴中看見改變 孩子想要的其實很簡單，他們渴求陪伴， 他們需要被關心。在每次的出隊過程中，我發 覺一個孩子的轉變，初次見面時，她顯得有些 暴躁，會對班上其他同學大吼大叫，甚至開始 爭論不休，失控的情緒很難收拾。 15 ｜ Inspired; then inspire.
層林孩子與我的故事
03 Our Story
我相信，她自己本身沒有意識到這件事情， 而我也覺得當面向她講一些道理可能成效不大。 於是我在我們的交換卡片裡提到這個情況，我用 鼓勵的方式，教她要怎麼做會比較好，並且告訴 她要多微笑。 果然，下一次看到我時，她雀躍地大喊著： 「木瓜！（我的稱號）」，我想，那抹開朗的笑 容會一直烙印在我的腦海裡，默默觀察她之後上 課的情形，我才知道我們發揮小小的影響力，對 他們而言是那麼地重要。
帶給孩子們笑容， 是我們最大的感動
層林的孩子有些調皮搗蛋，有些可愛淘氣， 更有些教人心疼……透過教育，才有可能改變孩 子的一生，期許這群勇敢的孩子能夠打破階級複 製，創造自己的未來，也希望政府能改善偏鄉教 育的環境，不只是Inspiring種籽計畫服務的層 林，全台灣還有更多偏鄉學校需要被關心！
層林，其實離我們不遠 | 16
03 Our Story
層林孩子與我的故事
用藝術陪伴孩子 文 / 劉芸秀
心疼的感受 這次我們在藝術課程
自己實際演練過其實感覺有點挑戰，但看著孩子們的作品與
中，運用層林地區特色與
活動，可以看出他們的個性和內心感受。其中有個孩子讓我感受
生活情境，讓小朋友自由
很深，更覺得很不捨，看著他大剌剌地把整隻手塗上紅色，且連
發揮創意構圖，並結合杯
續幾次課程都有相同舉動，當其他孩子都把手洗乾淨，只有他堅
子歌，訓練小朋友的節奏
持不洗掉，還洋洋自得地向別的孩子炫耀。
感，藉由圖像與音樂的結
記得第一次上課時，我以為他是個超級活潑的男孩；但那時
合，啟發小朋友對藝術色
在洗手台他跟另一個小朋友有點小爭執，對方不知說了什麼好像
彩與音樂的感受。
刺激到他，我看到他強壓著怒氣，緊握拳頭。我試著跟他溝通、 好好地跟他說不可以動手，最後他鬆懈下來，抓著我跑進他的班 級教室，他給我看他的上課作品和其他東西，我問他為什麼要把 整隻手塗上紅色，他回我：習慣了，因為他不乖，阿嬤就打他， 每次都是打到這個顏色。
17 ｜ Inspired; then inspire.
層林孩子與我的故事
03 Our Story
我看到這個孩子，好心疼！心疼他得不到大 人的愛與認同，對阿嬤是又愛又怕，這個孩子長 期處在得不到滿足的愛的環境下，又因年紀小缺 乏表達能力，他受委屈了不會說，更無人傾訴， 無人了解他，當下我震撼了，也傻了，甚至是無 助，我很難想像這麼小的孩子，究竟是怎麼撐過 來的。遠在都市長大的我，除了想像，二十多年 的日子來根本體會不到這孩子的痛與無助。
散播種子的影響力 回家後我一直思考著，對這一群有著不同故 事的小朋友，我們除了陪伴，還能做甚麼？看著 這些小朋友的作品，豐富的想像力中，帶有很多 生命力的感受，這些孩子其實承受著比都市孩子 更多待解決的問題，如果好好引導他們，提升他 們生命經驗的歷練，引導孩子們樂觀積極面對挫 折，未來他們的人生將會有所不同，也許能產生 一群黑馬。想到這個現象，我覺得我們能做的， 就是慢慢訓練孩子自我表達的能力，提升他們的 自信，因此在課程中，會試著讓孩子們表達，試 著找到他們最有自信的地方。 出隊時，大家一起研究、討論用什麼樣的方 式，來改善孩子的問題；陪伴、鼓勵、支持與相 信對層林的孩子來說，是具有很大的影響力，也 是他們改變人生的種籽能量。夥伴們，讓我們把 種籽持續散播出去吧！
用藝術陪伴孩子 | 18
04 Report
訪談紀實
心 底 最 特 別 的 自 然 教室 文 / 張賀翔
「你們要不要穿救生衣加入他們一起跳水？」，王世杰老 師轉過身來對我們說；看著在大水池裡玩得不亦樂乎的孩子，
王世杰 老師 南大附小教師
我們的心裡確實有了幾分想下水的念頭！然而，這裡不是游泳 池，這裡是王世杰老師位在台南玉井層林的芒果園。台南的夏 天炎熱，王老師在多年前，將芒果園裡的埤塘整頓成一個適合 學生下水玩樂的好地方。
王世杰老師是一位小學自然老師，同時，
罩了整片園地，老師指著埤塘中央的燈光和
也是一位玉井的芒果農夫。帶學生到戶外實際
我們說：「有一次，帶學生來到果園，我畫
體驗與操作，一直是老師重視的教學方向。今
了一張果園的地圖給這群小學生；結果，有
天傍晚，在團隊第四次出隊後，我們來到老師
幾位學生開始交頭接耳，然後在埤塘的上方
位在玉井層林的果園，準備和王老師的學生在
畫了兩條直線，我問了他們：『這兩條線是
夜晚的果園裡上一堂特別的自然課！
甚麼？』，他們笑了笑，然後跟我說：『老
師這是纜車』。可能我自己也很喜歡吧，所
夜間自然教室， 一個活力十足的果園
以後來就跟學生一起，把這台湖面纜車給弄 了出來」。 我朝著老師指出的方向望去，水池的上
晚餐過後，王老師帶著我們來到果園裡的
方有兩條纜繩，靠近水邊蓮霧樹的那頭有一
高地，一個可以鳥瞰玉井夜色的地方。看著我
台迷你的小纜車。「現在學生們最喜歡在傍
們騎了車上坡地，小學生們也紛紛從密密麻麻
晚的時候，輪流搭著纜車到水池的正中央，
的果園小徑裡爬了上來。學生們清亮的嗓音喚
然後空中跳水」，老師說。後來學生們玩膩
醒了鄉間夜色的寂寥，果園底處兩個埤塘的中
了，希望晚上時候，果園裡有一個地方可以
心亮起美麗的彩色燈光，使得我不得不承認這
一起躺著看星星，「所以我們又開始一起發
是個活力十足的果園。
想，畫了你們今天晚上要睡的這個平台！我
我們和老師倚在高地的圍欄上，夜色已壟
們取了名字叫星光平台（蓋這個平台，也是
19 ｜ Inspired; then inspire.
訪談紀實
04 Report
挖掉了我果園裡面好幾棵芒果樹），後來學生
苗開始栽培到可以結出芒果，需要三年的時
們晚上來到果園，我就找來天文協會的講師，
間。如果我必須在一年半內就要新品種可以
讓學生晚上可以在這裡上星空的課程」，王老
結果，那我可以怎麼做？」，從這樣農民的
師說。
日常問題，老師帶出了「嫁接」的原理，課
程中的木質部與韌皮部就自然地應用上來。
源源不 的精神富貴
成長在務農家庭的王老師，常常告訴學 生，農民辛苦耕種的日子，並叮囑著學生不
夜晚，王老師帶著學生，在一棵果樹下上
要跟果農殺價。從自己的生命經驗沉澱出的
課。蟬鳴聲清脆響亮，夜風平靜涼爽，今天上
課程內容，總是有不勝枚舉的實際故事。在
課的主題是木質部與韌皮部。「現在你們坐著
果園裡，老師的教學內容俯拾即是。
的地方，以前是一個非常小的工寮，晚上我就
夜晚的自然課程, 上到了半夜十二點，
和姊姊睡在這，駐紮果園，防止偷芒果的人。
「你們明天要幾點起來？」老師問，「四點
但是有一次，玉井這裡下了好大的冰雹…」從
半！」學生們說，「四點半我們要起床去抓
兒時的記憶出發，老師談到了以前和父親一起
蚜蟲，還有採收果園裡的金煌芒果！」。在
採收芒果，並到市場辛苦販售的故事。「農民
我們走回帳篷前，王老師平靜地和我們說，
很辛苦，但也很聰明，如果今天一個品種的芒
「當一位老師，要物質富貴不太可能。但
果市價不好，農民要改變果園裡芒果品種的種
是，我們有的是源源不絕的精神富貴」。
植比例；但是挖掉舊的品種，把新品種從小樹
心底最特別的自然教室 | 20
04 Report
訪談紀實
大 手 牽 小 手 ， In s p i ri ng 和家長 一 同 找到孩子的亮點 文 / 許舒婷、蔡育妗
我們邀請了親子專家饒夢霞教授，給我們團隊一些親職教養與課程設計上的建議，希望透 過Inspiring團隊的大手協助層林社區裡的每一個人都能發揮一己之力，讓孩子可以找到自己 的「亮點」，找到自己人生的價值。
隨著社會變遷，現代的家庭結構與傳統相差甚遠，面對單 親、外配、隔代教養等各種不同的家庭型態，各有各的難處與 挑戰，雖然這是台灣普遍的社會問題，但是相較於都市，偏鄉 的人力、文化、教育、環境等資源仍然比不上都市，面對失去
饒夢霞 教授 成大師培中心
功能的家庭，學生團體Inspiring要如何協助偏鄉學童適性發 展，協助孩童的家庭有更良好的親職教育系統，讓家長可以一 同成為教育上的夥伴，達到「親」與「子」雙贏的局面！ 我們邀請了親子專家饒夢霞教授，給我們團隊一些親職教 養與課程設計上的建議，希望透過Inspiring的大手協助層林社 區裡的每一個人都能發揮一己之力，讓孩子可以找到屬於自己 的「亮點」，找到自己人生的價值。
21 ｜ Inspired; then inspire.
04 Report
訪談紀實
量不足，品質就要更高 在層林，可以發現，許多家庭無法給予足
透過孩子對於重要他人的依賴與認同，去發
夠的家庭支援，且在偏鄉人文資源又不足的情
揮重要他人對於孩子的影響力，成為孩子良
況下，我們要如何去提升家庭的正面能量呢?
好的模仿對象。再來，在服務之前，可以先
首先，我們可以將孩童「個案概念化」，在服
擬定企劃，確定團隊目標、活動方式，利用
務前先拜訪孩子的家庭，蒐集、了解孩童的生
完整的計劃和家長溝通我們的理念與教學目
活狀態、內心世界，以及問題行為背後的核心
標，讓家長也了解我們團隊在做些什麼，以
動機，並且我們能盡我們的力量，去了解他們
及我們可以帶給孩子怎樣的學習與成長。爭
還有多少資源，提高他們資源的品質。例如，
取家長的認同，並讓家長更知道孩子的狀
讓孩子畫出自己的祖譜或家庭樹，聽聽孩子們
況，進而多關注孩子的學習。這些，除了能
的聲音，找到最能夠影響小朋友的親人，或是
跟家長和孩子一同支持我們團隊的活動，也
找到孩子的「重要他人」；從重要他人下手，
能提升家庭在教育上的輔助功能。
大手牽小手，Inspiring和家長一同找到孩子的亮點 | 22
04 Report 讓家長成為教育上的夥伴
訪談紀實
讓他們能看看這個世界，知道自己還有更多 的可能，並肯定他們的想法，帶領他們朝著
層林的家庭中，大部分人都是從事芒果農
自己心嚮往之的地方前進。此外，在每次出
作與芒果加工廠的工作，要如何讓家中的人可
隊時，觀察每個小朋友的專長和人格特質，
以一同參與教育活動或孩子的學習，達到雙方
並且在每次出隊之後，討論每個小朋友有什
面都有獲益呢? 饒老師提到，我們需要與家長
麼不一樣的潛力，幫助小朋友找到屬於他自
建立「良好的互信關係」，持續地跟孩子的家
己的亮點，發揮自己的價值，找到屬於自己
長聯繫，在進行課程外的時間，平常與他們多
的那一條路。
多聯繫、問好，逢年過節也可以拜訪、打個電
話或寫個小卡祝賀，透過頻繁的關心，維繫彼
Inspiring團隊的價 與功能
此的關係。另外，也可以設計一些課程，讓家 長來當孩子的老師，舉一個例子來說：「讓家
雖然孩子平日有正規的學校教育，但
長帶孩子去看他們工作的環境、講解平日工作
Inspiring團隊希望透過課餘時間提供孩子
內容，刺激小朋友去思考這些工作和他們未來
更多元的課程，讓孩子有更多機會嘗試，也
想要生涯是否相同，進而讓孩子和家長一起討
激發孩子更多學習的意願，並利用課堂所學
論、安排未來生涯規劃。」這樣的活動形式，
實際運用在生活之中。饒老師也提到大學生
不僅讓家長和孩子的互動變多，更了解自己的
不像老師那樣有權威感，更能親近小朋友，
孩子，也可讓家長透過這樣的活動來增進自己
扮演既是老師，能引導小朋友的人；也像是
的教養知能，最重要的是，在活動中
家裡的大哥哥大姊姊，能不厭其煩的給予他
Inspiring團隊可以與家長合作，一同為孩子
們關心和陪伴，並且拿自己當榜樣，讓小朋
的教育努力。
友可以學習。最重要的是透過這樣的教育可
以讓孩子增加學習的興趣以及熱情! 雖然小
找到亮點，找到屬於自己的路
學的孩子真的可能還太小，如果一次給予太 多資訊他們可能沒辦法吸收，但最起碼的生
饒老師也提供了許多教學實際的建議與孩
活習慣跟紀律是能在活動課程中建立的。畢
子成長的重要概念，對於教學活動設計，除了
竟，大學生能陪在小朋友的時間有限，所以
活潑化與多元性外，要讓孩子在課程當中真的
必須好好思考，「在學校之外，大學生還能
能有所學習，所以設計課程的時候可以多提供
給他們什麼」。
實務性的教學，以生涯規劃的主題來說，可以 利用影片、實際成功的案例等等，激勵孩子，
23 ｜ Inspired; then inspire.
04 Report
訪談紀實
最後，饒老師提出他對Inspiring的認可 與讚賞 「我很喜歡像Inspiring這樣的團體， 我覺得真的太有意義了，否則偏鄉孩子永遠是 最弱勢的孩子，這個團隊值得百分之兩百、三 百、五百、一千的肯定，很有意義，繼續做下 去！」雖然我們無法改變孩子的家庭結構，但 我們期許團隊能透過我們的雙手一起拉著層林 社區的每一戶人家、每一位家長，一起在孩子 的成長路上共同邁進，一起用大手牽著孩子發 揮最大的可能。
大手牽小手，Inspiring和家長一同找到孩子的亮點 | 24
SAT
7.2 7.3 SUN
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Inspiring X 青春交換所 職人生活 ： Inspiring種 計劃， 芒果換教育