Evaluaci贸n de los aprendizajes e instrumentos de evaluaci贸n. Curso pedag贸gico para formadores de Escuelas de Verano 2015
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¿Qué es la evaluación de aprendizajes?
Evaluación de aprendizajes } La
evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
dizaje Juicio + refe rente
Proceso de apr en
Información relevante
Ayuda para recordar
Elementos del concepto evaluación
¿Qué evaluar?
Qué evaluar Se evalúan contenidos, los que pueden ser conceptuales, procedimentales y/o actitudinales. } Estos contenidos han sido insertados en un proceso de planificación de la enseñanza. } A partir de esta planificación de la enseñanza se planifica, también, la evaluación de los aprendizajes bajo ciertos criterios que se enuncian más adelante. }
Hรกbi
tos
Aprendizajes
Procedimental es Aprender a hacer
Principios Hechos
Conceptuales Aprender a conocer
Actitudinales Aprender a ser y a convivir
de Contenidos Habilidad + contenido + contexto
Actitudes
Planificación de la enseñanza Sólo se puede evaluar lo que se ha enseñado a los participantes de un curso. El siguiente esquema muestra los elementos presentes en el proceso de planificación de la enseñanza.
¿Qué se enseña?
• Aprendizajes • Contenidos …
¿Para qué se enseña?
• Formar a las personas • Desarrollar habilidades …
¿Cómo se enseña?
• Estrategias • Metodologías; actividades
¿Con qué se enseña?
• Materiales didácticos • Recursos
¿Logré aprendizajes?
• Indicadores de logro • Instrumentos; tipos de evaluación …
Planificación de la evaluación La evaluación de los aprendizajes también requiere una planificación. Aquí se muestra las preguntas orientadoras para planificar la evaluación de los aprendizajes de un curso o taller.
¿Qué?
• Aprendizajes (lo que quiere lograr en la sesión)
¿Para qué?
• Intencionalidad (diagnóstica, final, etc.)
¿Cuándo?
• Momento (inicio de la sesión, al final del curso, etc.)
¿Con qué?
• Situaciones evaluativas; instrumentos
¿Quién?
• Agente evaluativo (el participante, sus compañeros o el formador)
¿Respecto de qué?
• Referentes criteriales (un estándar, entre compañeros, o consigo mismo)
Clasificación de la evaluación de los aprendizajes Existen diferentes nombres para la evaluación de los aprendizajes. } Se clasifican según quién aplica la evaluación, en qué momento del proceso de realiza, la intencionalidad que esta tiene, y según los criterios con que se contrasta el desempeño del evaluado. } A continuación hay un esquema que organiza las diferentes clasificaciones de la evaluación de los aprendizajes. }
Según la INTENCIONALIDAD
CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
Qué y para qué -Diagnóstica: para saber qué y cuánto saben de un determinado tema o experiencia - Formativa: para ensayar sobre el aprendizaje, hasta lograrlo. - Sumativa: para certificar el dominio final de un aprendizaje.
Según el AGENTE EVALUADOR:
Quién
- Autoevaluación: el mismo estudiante se evalúa. - Heteroevaluación: el formador emite el juicio sobre el desempeño del estudiante - Coevaluación: el o los pares emiten un jucio sobre el desempeño del estudiante.
Según el MOMENTO
Cuándo
- Inicial: se realiza al inicio de la sesión o del curso. - Procesual: se realiza durante la sesión o durante el curso. - Final: es la que se realiza al final de la sesión o final del curso.
Según el ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN
Respecto de qué
- Normativa: los aprendizajes de cada estudiante se comparan con el desempeño máximo del curso. - Criterial: los aprendizajes logrados se comparan con estándares previamente definidos. - Ideográfica: los aprendizajes logrados se comparan con el avance de cada estudiante de forma persona.
Una evaluación con diversas características De este modo una evaluación puede ser diagnóstica, inicial, autoevaluación y criterial a la vez. } A partir de esto se determina cuál es el instrumento de evaluación más adecuado. }
Qué y para qué
Quién
Evaluación Diagnóstica Autoevaluación
Cuánd o
Respecto de qué
Con qué
Inicial
Criterial
Determinar el instrumento.
Componentes de la evaluación Como se puede ver, la evaluación de aprendizajes posee varios componentes. } A continuación hay un esquema que muestra los componentes, la relación entre ellos y una breve descripción. }
Componentes de la evaluación Quién Cuándo, con qué Qué 1. Selección/ construcción de la realidad
La realidad no es algo definido a priori ni con un sentido inequívoco y universal
Para qué 2. Determinación del propósito
El objetivo de la evaluación, la delimita. Se debe considerar qué y para quiénes.
3. Recolección de la evidencia
4. Juicio sobre la realidad evaluada Respecto de qué
Instrumentos, dispositivos de recolección.
Se contrasta la evidencia con el referente
5. Acciones sobre la realidad: Comunicar resultados y actual en consecuencia.
Instrumentos de evaluaci贸n
Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación son variados y responden a la intencionalidad que se le dé a la evaluación de los aprendizajes. } Existen instrumentos principalmente asociados a situaciones de prueba y de registro de realización de tareas. } A continuación hay un esquema con la clasificación más utilizada para los instrumentos de evaluación. }
Tipos de instrumentos de evaluación Selección múltiple VoF Situaciones Tipo Prueba
Respuesta cerrada
Respuesta abierta
Instrumentos de evaluación
Términos pareados Ordenamiento Jerarquización Breve Extensa
Mixta
Registro de realización de tareas
Simple Identificación Completación Asociación
Actividades donde aplicar los registros de tareas
Cuestionarios Disertaciones Escalas de apreciación Entrevistas Portafolios Pautas de Cotejo Bitácoras Informes de Rúbricas laboratorio
Ensayos Trabajos de investigación. Producciones audiovisuales – videos Otras.
Uso de los instrumentos de evaluación de los aprendizajes }
La aplicación de los instrumentos de evaluación y su revisión deben proveer de la siguiente información tanto al formador como a los participantes/estudiantes: } }
}
¿Dónde estás tratando de llegar? (Objetivos: Ej. Comprender el sentido de los sacramentos de iniciación cristiana en la Iglesia) ¿Dónde te encuentras ahora? (Resultado del instrumento de evaluación y la retroalimentación: Ej. En una prueba escrita el participante señala funciones de los sacramentos pero no el sentido. Esto se le informa al participante y se le recuerda hacia done debe llegar –comprender el sentido…) ¿Cómo puedes llegar ahí? (retroalimentación + decisiones pedagógicas: Ej. Se le pide al participante que relea el texto sobre el sentido de los sacramentos y que escriba un breve resumen de media página)
Descripci贸n de algunos instrumentos de evaluaci贸n
Situaciones tipo prueba Pregunta cerrada y pregunta abierta
Pruebas de respuesta cerrada }
Los ítems de respuesta cerrada son aquellos que el participante debe solucionar marcando una respuesta a partir de distintas opciones dadas. La respuesta correcta se halla habitualmente situada de forma aleatoria entre opciones no correctas, pero verosímiles, denominadas distractores. Este tipo de ítems junto con los ítems de respuesta dirigida constituyen las pruebas de corrección objetiva. Las respuestas a este tipo de ítems dan prueba de la amplitud de los conocimientos del participante.
}
Los ítems de respuesta cerrada se utilizan en la evaluación de la comprensión lectora. Por ello, deben ser muy bien elaborados, para que no haya dobles lecturas o diversas interpretaciones de la pregunta.
Pruebas de respuesta cerrada Los tipos de ítem de respuesta cerrada más utilizados son los siguientes: }
Ítem de Verdadero-Falso. El participante debe decidir, entre distintas afirmaciones realizadas a partir de un texto oral o escrito, cuáles son las que corresponden a lo que dice el texto – Verdaderas – y cuáles no – Falsas – lo ideal es que sean más de 15 ítems.
}
Ítem de respuesta única. Se puede construir formulando una pregunta y dando distintas respuestas de la que sólo una es correcta, mientras que las demás son distractores plausibles, es decir, respuestas incorrectas que podrían resultar posibles para el que no sabe.
}
Ítem de relacionar o emparejar. El candidato debe relacionar uno a uno los elementos de dos listas formadas por palabras o dos partes de un enunciado. La dificultad en la resolución de este tipo de ítems suele reducirse a medida que el participante avanza en la ejecución de la tarea. Una vez realizado el esfuerzo de resolver los primeros emparejamientos, éstos resultan cada vez más fáciles y el último se resuelve por defecto. Para evitar que esto suceda es conveniente que haya algunas alternativas, a modo de distractores, que no se puedan emparejar. Por ejemplo, una columna con 5 palabras o enunciados y la otra con 10, dejando 5 distractores.
Prueba de respuesta abierta }
} }
} }
Las pruebas de respuesta abierta de texto breve son las que se elabora una pregunta en la que el participante debe responder una palabra o una breve frase. Pueden ser una respuesta simple, por ejemplo: ¿Cuáles son los libros de la Biblia que componen el pentateuco? De respuesta de identificación, en la que se responde una palabra: ¿Cuál es el sacramento de los cristianos que incorpora a la Iglesia y hace hijos de Dios a las personas? Deben estar bien formulados, de tal modo que la respuesta sea una palabra o una frase corta. Son de fácil corrección. Solo mide conocimientos memorísticos por la poca extensión que tienen las preguntas.
Prueba de respuesta abierta }
}
}
Las preguntas de respuesta abierta extensa, requieren una elaboración muy específica. En ocasiones se utiliza un breve texto como contexto. En estas preguntas se puede medir habilidades más complejas. Los participantes se pueden expresar con mayor libertad. Requieren habilidades de expresión escrita, ya que si no las hay, puede interferir en el conocimiento que realmente tiene el participante sobre el aprendizaje. La mayor dificultad de este tipo de preguntas es la corrección. Hay que elaborar una rúbrica o escala de apreciación para objetivar lo mayor posible el juicio valorativo que se hará de la respuesta del respondiente y poder entregar una retroalimentación adecuada.
Registro de realizaci贸n de tareas Pauta de cotejo y escala de apreciaci贸n
Pauta de cotejo
• Es un listado de caracterís>cas, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. • Se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el período de observación. • Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple. • Entre sus caracterís>cas tenemos: ü Se basa en la observación estructurada o sistemá>ca, en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse. ü Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admi>r valores intermedios. ü No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas preestablecidas para una posterior valoración.
Pasos para construir una lista de cotejo: • Especificar una realización de un desempeño o describir un producto adecuado. • Enumerar comportamientos o caracterís>cas fundamentales para la realización que se espera. • Ordenar estos comportamientos o caracterís>cas en una la lista. • Planificar un modo de u>lizar la lista en función del obje>vo de evaluación perseguido. Ejemplo: Un grupo de 4 par>cipantes del curso de doctrina social de la iglesia hacen una presentación al curso con los principios de la DSI y su aplicación.
Criterios 1 Iden>fica principios de la doctrina social de la Iglesia 2 Señala el nombre de encíclicas sociales 3 Aplica un principio de la DSI a la realidad social chilena. 4 Explica el rol de los laicos en la polí>ca de los países según la DSI 5 Responde correctamente las preguntas que hace el formador.
SI
NO
Escala de apreciación
}
Ejemplo: se solicita a cada participante elaborar breve texto de una página sobre la imagen de Jesús que debería manifestarse en la pastoral de la parroquia según lo estudiado en el curso.
Señala la imagen de Jesús misericordioso Indica la imagen de Jesús cercana a los marginados de la sociedad. Expesa una imagen de Jesús que invita a vivir el evangelio. Señala la imagen de Jesús como Dios en medio nuestro.
Nunca
Indicadores
Algunas veces
Categorías Muchas veces
}
A diferencia de las Pautas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan una gradiente de desempeño, que puede ser expresada en una escala numérica (o conceptual), gráfica o descript iva Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Ello permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Siempre
}
Actividades donde aplicar las pautas de cotejo y escalas de apreciaci贸n.
Observación espontánea o estructurada Se trata de observar el desempeño de un aprendizaje a través de una pauta de cotejo o rúbrica (estructurada), o una descripción escrita sobre lo que se observa libremente (espontánea) } Se utiliza para recabar información sobre aprendizajes del ámbito afectivo-valórico (solidaridad, respeto, interés, etc.). } También para juzgar desempeños tales como expresión oral, creación plástica, y en general, para evaluar la forma en que el estudiante actúa mientras desarrolla su aprendizaje. }
Entrevista espontánea o estructurada Es una entrevista que puede ser espontánea citando al estudiante a conversar con el formador sin una pauta de preguntas, o estructurada, que requiere una pauta de preguntas previas. En ambos casos se pretende indagar cómo va su proceso de aprendizaje respecto del objetivo del curso, aclarar dudas sobre temas visto, y determinar el dominio y profundidad que tiene el participante de los contenidos y habilidades del curso. } Se puede realizar a mitad del curso y/o al final. }
Presentación Los participantes deben preparar una presentación de un tema, aplicando contenidos y habilidades correspondientes al curso. } Con la presentación, como la exposición de un tema, disertación de un contenido, y apoyados en recursos visuales (diapositivas en power point, papelógrafos, etc.) se puede verificar la capacidad de presentar información atendiendo a la audiencia y al tema. Sirve para comprobar comprensión del tema del curso. Es necesario utilizar una rúbrica, escala de apreciación o pauta de cotejo. }
Carpeta o Portafolio }
} }
}
}
Consisten en la recopilación de trabajos y actividades que se van haciendo día a día en el curso. Normalmente de archivan en una carpeta y el participante va registrando su progreso. Se utilizan para validar el aprendizaje del participante a través de un conjunto de materiales que reflejen sus progresos. Incluye su trabajo, sus reflexiones sobre su propia práctica y evidencias de otras personas calificadas para hacer comentarios. También se usa para la evaluación sumativa con las evidencias de los mejores desempeños realizado por el participante durante el curso. Para calificarlos se utilizan pautas de cotejo, rúbricas o escalas de apreciación.
Evaluaci贸n de los aprendizajes e instrumentos de evaluaci贸n. Curso pedag贸gico para formadores