Назив школе: Наставник: Разред и одељење: Наставни предмет: Свет око нас Редни број часа: 4. Датум реализације: Назив наставне јединице: По чему се разликујемо, а по чему смо слични Тип часа: обрада Циљ овог часа је упознавање са сличностима и разликама између себе и других и њихово прихватање, као и схватање и прихватање сопствених индивидуалности и индивидуалности других особа. Образовни задаци: интегрисање ученичког искуства и усвајање нових знања о узрасним и полним особеностима вршњака, као и о међусобним сличностима и разликама Функционални задаци: даље оспособљавање ученика за рад у пару и тимски рад, за стицање знања кроз активно самостално/уз подстицај долажење до одговора (посматрањем, упоређивањем, применом стечених знања у новим ситуацијама) Васпитни задаци: придржавање упознатих правила понашања; подстицање ученика на сарадњу и неговање позитивне радне атмосфере Кључне речи: сличности, разлике, делови тела, вршњаци Врсте учења: смислено, учење откривањем, учење по моделу Наставне методе: вербална (монолошка, дијалошка), илустративна, демонстративна Облици рада: фронтални, групни, у пару, индивидуални Наставна средства: уџбеник, радна свеска Стандарди: 1ПД.1.1.5., 1ПД.1.5.2. Корелација са другим предметима: Грађанско васпитање, Ликовна култура, Српски језик Литература за ученике: Свет око нас 1А и Радна свеска за 1. разред основне школе, аутора Светлане Јоксимовић Литература за наставнике:
ТОК ЧАСА
Уводни део часа Наставник почиње час следећом причом: Мој бивши ђак Аца је на тему „Ја сам ја“ рекао следеће: „Сличан сам Ани по томе што од свих предмета највише волим математику, али се разликујем од ње по томе што ја волим зимске игре, а она не. Али сам зато по томе сличан Петру“. Главни део часа Најава наставне јединице: По чему се разликујемо, а по чему смо слични Истицање циља часа. Неколико ученика прича на тему: „Ја сам ја“ по „Ацином“ моделу. Наставник заједно са ученицима именује делове тела, а затим следи рад на задацима у уџбенику. 18. страна 1. задатак Наставник уз помоћ слика разговара са ученицима на тему сличности у изгледу тела. 18. страна 2. задатак Рад ученика на овом задатку наставник реализује кроз игру: „Уради...“.
Ученици очекују налог шта треба да ураде и то раде. Ученици који не ураде оно што треба не излазе из игре. Њима се помаже у извршавању налога (наставник или друго дете). 18. страна 3. задатак Овај задатак наставник проширује налогом да ученици уочено искажу речима. 19. страна 2. задатак Овај задатак наставник може конкретизовати налозима за рад у пару (дечак – дечак, дечак – девојчица, девојчица – девојчица): - Ко је виши/нижи? - Да ли су вам шаке исте величине? и сл. Затим, наставник организује следећу активност: Нека се ухвате за руке (у круг) сви који имају плаве очи (смеђу косу и сл.). Након ове активности наставник подстиче ученике да уочено искажу речима (Шта закључујете на основу ових активости? Ако то није довољан подстицај, питати их: Шта уочавате? По чему сте слични? По чему се разликујете?). 20. страна 1., 2. и 3. задатак Припрема за рад на овим задацима је подела ученика у групе, по ономе што воле да раде. Наставник каже: Нека се ухвате за руке (у круг) они који воле да цртају (глуме, певају, разгледају сликовнице, истражују...). Након што ученици ураде 1., 2. и 3. задатак на 20. страни уџбеника наставник поново подстиче ученике да кажу шта су уочили/закључили на основу урађених задатака. Од формираних група ученика наставник може да тражи да дају предлоге шта би заједно могли и волели да раде и када. Следи рад на задацима у радној свесци (12. страна). Завршни део часа Повратна информација: - Шта сте на овом часу научили? - Да ли постоје међу вама сличности и разлике о којима данас нисмо причали? Које? Наставник подстиче ученике да дају свој допринос у тражењу нових примера сличности и разлика међу њима. Домаћи задатак: уџбеник, 19. страна 1. задатак Запажања на часу и самоевалуација: Циљ и задаци овог часа су у потпуности реализовани. Сваки ученик је био у прилици да интегрише своја искуства и усвоји нова знања о сличностима и разликама међу вршњацима и схвати и прихвати сопствену индивидуалност, индивидуалности других вршњака и став да су разлике и сличности подједнако прихватљиве, јер су и једне и друге део посебности сваког појединца. Смена активности је одржавала динамику часа и активност ученика на завидном нивоу. Наставник је све време био активан и користио игру у циљу подизања мотивације ученика за учење. Проблеми који су настали и како су решени: Договор око будућих заједничких активности није постигла група ученика која воли да црта, а што је изазвало њихово разочарење. Проблем је решен објашњењем да такве ситуације не треба третирати као неуспех, већ као тренутно нерешен заједнички „проблем“.
Нове идеје које ћу реализовати ради проширивања стечених знања на овом часу Јасно је да се знања стечена на овом часу могу проширити разним нивоима и врстама сличности и различитости. То ћу реализовати различитим игрицима на часовима (физичког васпитања, музичке кулутуре, ликовне културе...). У свим тим игрицама ученици ће добијати по једну малу папирну „значку“ (кружић) за све што су радили. Значке од разнобојног колаж папира, у различитим облицима могу имати следећа значења: - волим – не волим да цртам - знам да бројим до 10 - не знам да бројим до 10 - поштујем правила игре и сл. Те „значке“ стављаће у коверат и чувати их за нашу завршну игру. Сваки ученик ће направити „слику“ од значки, која ће бити само његова, а која ће га подсећати како је у неким стварима исти као сви други, у неким исти као неки други, а по нечему као нико други. Реализација радионице: „ Хајде да се договоримо“ (на часу одељенског старешине) Следећи пут ћу другачије урадити/променити Овом часу ће претходити радионица: „Хајде да се договоримо“ коју ћу реализовати на часу одељенског старешине. Неки од коментара ученика: Ја се разликујем од свих по томе што тренирам тенис. Марија и ја имамо исту дужину косе. Андреј је најнижи.
ПО ЧЕМУ СЕ РАЗЛИКУЈЕМО, А ПО ЧЕМУ СМО СЛИЧНИ
> Нацртај у свесци себе. > Нацртај у свесци свог друга или своју другарицу. > Упореди цртеже. По чему су слични? По чему се разликују? Посматрај другове и другарице у одељењу. Уочи по чему сте слични, а по чему се разликујете. Разговарај о томе са својим паром. Децу међусобно можемо разликовати по полу, висини, боји очију, косе и коже. Слична су по томе што имају исте делове тела. За децу која имају исти број година кажемо да су вршњаци. 19
ПО ЧЕМУ СМО ЈОШ СЛИЧНИ, А ПО ЧЕМУ СЕ РАЗЛИКУЈЕМО Погледај слике и кажи којој групи би се најрадије прикључио/прикључила. Зашто?
> Којој групи се не би прикључио/прикључила? Зашто? > Сазнај шта од приказаног на сликама највише воле да раде неки од твојих другара. Шта ти то говори? Да ли ти волиш да радиш нешто што твој најбољи друг или другарица не воли? Причај о томе. Због чега је добро радити у тиму? Објасни на неком свом примеру.
Нека деца имају иста интересовања, а нека различита. 20
ПО ЧЕМУ СМО СЛИЧНИ, А ПО ЧЕМУ СЕ РАЗЛИКУЈЕМО Попуни табелу одговарајућим цртежима. моја коса
моје очи
моја омиљена животиња
моја омиљена храна
моја омиљена играчка
> Упореди своје цртеже са цртежима својих другова/ другарица. Шта ти то говори? Доврши реченице: > Код најбољег друга/најбоље другарице волим... > Сличан/слична сам му/јој по... > Разликујемо се по... 12
Ученик/ца:
Датум:
Разред:
Тема: Школа. Ја као природно и друштвено биће
СРПСКИ ЈЕЗИК МАТЕМАТИКА СВЕТ ОКО НАС ЛИКОВНА КУЛТУРА МУЗИЧКА КУЛТУРА ФИЗИЧКО ВАСПИТАЊЕ 1
кухиња куварица
тоалети библиотекар
фискултурна сала домар
директорова канцеларија васпитачице
директор
спремачице
педагог
лекар
психолог
учитељи
наставничка канцеларија
Повежи линијама наставне предмете са одговарајућом сликом.
тераса
3.
соба
Нацртај знак * испод назива радника који раде у твојој школи.
учионица
2.
библиотека
Нацртај знак * испод назива просторија које се налазе у твојој школи. ходници
1.
4.
Почетак и крај часа или одмора означава: редар
учитељ
звоно
(Заокружи тачан одговор.) 5.
Обој квадрат испред реченице ако сматраш да је тврдња тачна. О чистоћи и уредности учионице брину ученици. О чистоћи и уредности учионице брине учитељ. О чистоћи и уредности учионице брине директор. О чистоћи и уредности учионице брину спремачице.
6.
Прецртај слику која приказује неправилно седење.
7.
Нацртај испред реченице знак ако сматраш да је тврдња тачна. Деца су слична по томе што имају исте делове тела. За децу која имају исти број година кажемо да су вршњаци. Сва деца имају иста интересовања. Нека деца имају иста интересовања, а нека различита. Једно одељење ученика првог разреда чине сви ученици првог разреда. Друга који не зна правила игре треба избацити из игре. Описна оцена:
Препорука учитеља за даље напредовање:
2
НАЗИВ ШКОЛЕ: РАЗРЕД И ОДЕЉЕЊЕ: ЧАС ОДЕЉЕНСКОГ СТАРЕШИНЕ РЕДНИ БРОЈ ЧАСА: ДАТУМ РЕАЛИЗАЦИЈЕ: НАСТАВНИК: ТЕМА ЧАСА: Хајде да се договоримо ЦИЉ ЧАСА: Циљ овог часа јесте да омогући ученицима да интегришу искуства кроз која су прошли у досадашњем раду и дружењу у школи. Посебан нагласак је на препознавању и јасном изражавању сопствених потреба, уз разумевање и уважавање потреба других. ОБРАЗОВНИ ЗАДАЦИ: - Развијање вештине читања и говора. - Увежбавање технике разумевања текста. ВАСПИТНИ ЗАДАЦИ: - Обогатити општу културу ученика. - Подстицање ученика на сарадњу и неговање позитивне радне атмосфере. - Развијање свести о томе како треба реаговати у одређеним животним ситуацијама. - Придржавање упознатих правила понашања. ФУНКЦИОНАЛНИ ЗАДАЦИ: - Развијање вештине усклађивања сопствених потреба и потреба других – умећа разрешавања конфликата. - Оспособљавање ученика за тимски рад. НАСТАВНЕ МЕТОДЕ: вербална (монолошка, дијалошка), рад на тексту, демонстративна НАЧИН УЧЕЊА: смислено, учење откривањем ОБЛИЦИ РАДА: фронтални, групни, индивидуални НАСТАВНА СРЕДСТВА: текст „Марков проблем“, аутора Светлане Јоксимовић КОРЕЛАЦИЈА СА ДРУГИМ НАСТАВНИМ ПРЕДМЕТИМА: Српски језик, Грађанско васпитање, Свет око нас УВОДНИ ДЕО ЧАСА: Наставник каже: Данас ћемо играти једну занимљиву игру. Сви заједно ћемо глумити једну ситуацију у каквој бисмо се могли наћи у стварном животу. Кроз ту нашу малу представу покушаћемо да решимо проблем једног дечака тако да на крају и он и његови другари буду задовољни. ГЛАВНИ ДЕО ЧАСА: Наставник чита причу, а ученици је пажљиво слушају. Марков проблем Марко је дечак који жели да о свему одлучује. Ако његови другари не прихвате оно што он жели, увек се љути на њих или се са њима свађа. Зато га другови све чешће избегавају. Највише је љут на Ацу. Једном му Аца није дао гумицу и од тад се не слаже ни са једним његовим предлогом. Данима је тужан. Не зна шта да ради. Његови другови су на његов проблем реаговали различито. Аца му је рекао: „Ниси у праву. Сам си крив. Стално ти хоћеш да све буде по твом. То си и заслужио. Сада видиш како то изгледа“. Владимир му је рекао: „Није то тако страшно. Па ниси ваљда тужан због тога“. Петар му је рекао: „Хајде, развесели се. Него, кажи ти мени, да ли идеш на екскурзију“. Иван му је рекао: „Зашто се тако понашаш? Шта ти је урадио Аца? Зашто ниси рекао учитељици да ти Аца није дао гумицу“?
Горан му је рекао: „Разумем да ти сада није лако. Схватам да то ниси очекивао. Шта намераваш сада да урадиш? Јеси ли размишљао о томе да не треба да се љутиш ако твој предлог не прихвате остали? Зар није боље да се сви лепо договоримо“? Светлана Јоксимовић Ученици излажу своје ставове о Марковом понашању и начине на које би они реаговали да је Марко њихов друг. Затим наставник чита како су на Марков проблем реаговали његови другари. Игра улога: Један ученик среће Марка, јунака приче и каже му... Марко му одговара... Групни рад Свака група добија кључну задату реч договор. Задатак: Кажите што више речи које вас подсећају на задату реч. Победник је група која каже највише одговарајућих речи за одређено време. Разговор у кругу на тему: Чији начин реаговања на Марков проблем њему највише може помоћи? Због чега? Следи договор о заједничкој активности уређења паноа у учионици. ЗАВРШНИ ДЕО ЧАСА: Разговор у кругу. По завршетку, води се разговор о томе како су текли преговори о уређењу паноа и како се ко осећао у својој улози, шта је било тешко, а шта лако итд. У случају неуспелих преговора из било ког разлога, наставник скреће пажњу да је то такође једно корисно искуство, јер се такве ствари догађају врло често. ЗАПАЖАЊА НА ЧАСУ И САМОЕВАЛУАЦИЈА: Циљ овог часа је у потпуности реализован. Сваки ученик је био у прилици да доживи преговарање као интеракцију са другима и искаже и образложи свој начин реаговања на туђ проблем. Ученици су објективно процењивали своје активности и препознали примену наученог. Смена активности је одржавала динамику часа и активност ученика на завидном нивоу. Наставник је све време био активан у циљу подизања мотивације ученика за рад. Проблеми који су настали и како су решени: / Следећи пут ћу другачије урадити/променити: / Општа запажања: / Нове идеје које ћу реализовати ради проширивања стечених знања на овом часу Реализовати више искуствено-едукативних радионица ради прихватања да типичне начине реаговања на проблем (љутња због проблема, наредба, оптуживање, осуђивање, минимизирање, одвлачење од проблема, моралисање, навођење логичких аргумената...) замене другачијим: исказивањем разумевања, подстицањем комуникације, нуђењем помоћи у сагледавању проблема и тражењу могућих решења.
Назив школе: Наставник: Разред и одељење: Наставни предмет: Српски језик Редни број часа: 18. Датум реализације: Назив наставне јединице: Глас и штампано слово Ии Тип часа: обрада Основни циљ часа је да ученици науче да пишу велико и мало штампано слово Ии, схвате слово као писани знак за глас, сигурно и брзо препознају научена слова у речима и читају текст од научених слова. Образовни задаци: учење писања великог и малог слова Ии; повезивање гласа и слова Ии; перцепција гласа у речи; уочавање слова у различитим позицијама; подстицање на говорно изражавање Функционални задаци: развијање моторичких и интелектуалних способности ученика Васпитни задаци: развијање навике уредности, тачности и упорности; развијање љубави према читању, писању и матерњем језику Кључне речи: глас, слово, реч, реченица Врсте учења: смислено учење, учење по моделу, учење откривањем Наставне методе: вербална (монолошка, дијалошка), демонстративна, метода писаних радова, метода практичних радова, илустративна Облици рада: фронтални, индивидуални, групни Наставна средства: Буквар, разредна словарица, модели слова Стандарди: 1СЈ. 0.1.1., 1СЈ.0.1.7. Корелација са другим предметима: Математика Литература за ученике: Буквар за 1. разред основне школе, аутора Светлане Јоксимовић Литература за наставнике: ТОК ЧАСА
Уводни део часа Час се може почети разговором о илустрацијама из Буквара. Друга варијанта Поћи од деци интересантне приче о играма и играчкама (кратак опис дечје игре, описивање играчке и сл.). У разговору се издвоји једна реченица, која се потом раставља на речи. Може се одмах издвојити стартна реч из реченице. Издвојена реч, раставља се на гласове и издваја се глас и. Главни део часа Следи најава наставне јединице и истицање циља часа.
Глас и ученици траже у другим речима у којима се он чује на почетку, у средини, на крају. (У чијем имену се чује глас и? Где се он чује?...) Може се организовати и такмичење, у којем ће победник бити ученик који за одређено време пронађе највише речи које се, на пример, завршавају гласом и. Ученике којима је овај захтев тежак наставник упућује на слике са маргина Буквара. Ученици који знају да читају могу читати речи које су написане на маргини Буквара. Остали ученици одређују позицију новог гласа у њима. Следи писање великог и малог слова (у целини) на табли, уз коментарисање њихове графичке структуре (наставник). Ученике подстаћи да уоче сличности и разлике у писању великог и малог слова. Следе вежбе анализе елемената новог слова и редоследа њиховог писања (уз помоћ Буквара). Након тога могу се изводити разне вежбе „писања“ новог слова (у ваздуху, по клупи и сл.) и састављања слова и уз помоћ штапића, оловака, гумица и сл. Разговором подстаћи ученике да речима искажу своје идеје о састављању слова. Затим наставник сваком ученику пише прва слова у реду. Ученици пишу један ред (наизменично велико и мало слово и). Наставник све време контролише како ученици пишу слова и помаже им у исправљању грешака у писању. Следи састављање речи на словарици: има, Мина, имам. (Колико слова нам је потребно да бисмо саставили реч...? Која слова су нам потребна да бисмо саставили реч...? Којим редом ћемо узимати та слова?) Читање и писање тих речи (наставник, ученици). Наставник контролише правилност облика слова, њихову висину и ширину, удаљеност између слова у речима. Читање речи из Буквара у којима се налази ново слово. Истаћи када је и реч, а када део речи. Од ученика тражити да наведу одговарајуће примере. Објаснити како се „читају“ сличице. Преписивање реченица из Буквара. Сада наставник обраћа пажњу и на једнаку удаљеност између речи. Речи и реченице из Буквара читају „нечитачи“ (у њима се налазе до тада научена слова). Ученицима који знају да читају и пишу наставник даје задатак да препишу реченице из Буквара и да уместо сличица напишу одговарајуће речи, а затим да их прочитају. Завршни део часа Састављање реченица у којима све речи почињу гласом и. Један ученик каже једну реч, други наставља реченицу (каже другу реч) итд. Овај задатак се може реализовати кроз групни рад и игру. (Ко ће саставити више таквих реченица? Ко ће саставити дужу реченицу?)
Састављање речи од научених слова (групни рад). Победник је група која за одређено време састави највише речи. Домаћи задатак: задаци за вежбање Запажања на часу и самоевалуација: Циљ часа је у потпуности реализован. Ученици показују интересовање за стицање знања. Свако „добро је“ или „грешиш“ је образложено. У одељењу се подстиче позитивна социјална клима: узајамно уважавање, толеранција, поштовање, подршка, сарадња, култура понашања, комуникацијске вештине... Велики број ученика је оспособљен за повезивање знања међу предметима (српски језик – математика) и областима предмета (видљив је труд наставника да свако дете на часу чита, пише и говори). Наставник у организацији часа рад усклађује са различитим способностима и знањима ученика. „Проблеми“ који су настали и како су решени: / Следећи пут ћу другачије урадити/променити: / Нове идеје Ради даљег подстицања ученика да користе претходна знања и искуства из разних области, на часу ликовне културе ученици ће цртати предмете (бића) који у свом називу имају одређено слово. Деци ћу дати задатак да испод својих цртежа напишу одговарајућу реч. Ако испод свих цртежа не буду одговарајуће речи, написаће их ученици који знају да их напишу. Те речи ће читати читачи, а позицију одређених слова у њима утврђиваће нечитачи. Неки од коментара ученика:
Ии
Иван
1.
1. 2.
игла 1. 2.
3.
лист
Имам пиле
и
м
а
лисица
32
м
.
Назив школе: Наставник: Разред и одељење: Наставни предмет: Српски језик Редни број часа: Датум реализације: Назив наставне јединице: „Цртанка“, Стеван Раичковић Тип часа: обрада Циљ часа: успостављање комуникације са текстом Образовни задаци: развијање основних појмова о песми: строфа, стих; развијање вештине читања; разумевање прочитаног Функционални задаци: подстицање љубави према поезији, креативности; побољшање организовања пажње и визуелног памћења; повећање квалитета вербалне комуникације Васпитни задаци: васпитавање ученика за живот и рад у духу културних односа и сарадње са вршњацима и одраслима Кључне речи: песма, строфа, стих, песник Врсте учења: смислено учење, учење откривањем Наставне методе: дијалошка, монолошка, текстуална, метода писаних радова, илустративна, игровна активност, решавање проблема Облици рада: фронтални, у пару, индивидуални Наставна средства: Моја прва читанка, Радна свеска уз читанку, материјали припремљени од стране наставника Стандарди: IСЈ.0.1.1., IСЈ.0.1.5., IСЈ.1.2.1., IСЈ.1.2.2., IСЈ.1.2.3., IСЈ.1.2.4. , IСЈ.1.2.5. , IСЈ.1.2.6. , IСЈ.1.3.3. , IСЈ.1.3.5. Корелација са другим предметима: Ликовна култура (цртање,бојење), Свет око нас (жива и нежива природа), Математика (редни бројеви) Литература за ученике: Моја прва читанка, Радна свеска уз читанку Литература за наставнике:
ТОК ЧАСА Уводни део часа Наставник тражи од ученика да доврше започету реченицу: „За цртање користим...“, а затим да кажу што више речи којима могу да опишу оно што најбоље знају да цртају. Остали ученици имају задатак да погоде шта ти ученици најбоље знају да цртају. Главни део часа Најава наставне јединице: Данас ћемо читати песму „Цртанка“ и разговарати о њој. Писање наслова песме и имена и презимена песника (наставник, ученици). Изражајно читање песме (наставник). Следи захтев за уочавање броја строфа у песми и броја стихова у строфама. Поновно читање песме (ученици, штафетно). Тумачење непознатих речи и израза уз помоћ речника на крају читанке. Разговор о песми (на основу апаратуре дате у читанци). Следи питање: Зашто је наслов ове песме „Цртанка“? Истраживачки задаци Наставник тражи од ученика да открију шта овај песник жели да нацрта.
Рад на 3. задатку из Радне свеске уз читанку. Стваралачки рад ученика Задатак за рад у пару: Смислите и напишите други наслов који би одговарао овој песми. Читање наслова и процена да ли ти наслови одговарају овој песми и због чега. Стваралачки рад ученика подстакнут доживљајем песме, може се наставити активношћу довршавања следећих започетих реченица: „Дај ми љубичасту боју да обојим...“ „Дај ми наранџасту боју да обојим…“ Следи игровна активност: „ Доврши цртеж“. Наставник користи материјал из првог прилога. Наставник објашњава: У кутији су недовршени цртежи. Свако од вас узеће по један цртеж. Ваш задатак је да доцртате оно што недостаје том цртежу, а затим да исти обојите и да га залепите у свеску. Следи разговор о томе шта је недостајало на сваком од тих цртежа, а за ученике који брже напредују, захтев: - Саставите и напишите две реченице о ономе што је приказано на том цртежу. Читање тих реченица. Последњим активностима ученика и наставника требало би да је припремљена атмосфера за још један доживљај ове песме у оквиру самосталног рада ученика. За ове активности наставник користи наставни лист (прилог 2). Читање решења задатака са наставног листа. Завршни део часа Рад на првом задатку из читанке (стр. 46). Вредновање часа од стране ученика (прилог 3). Домаћи задатак: Радна свеска уз читанку, стр. 34 (1., 2. и 4. задатак). Запажања на часу и самоевалуација: ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ „Проблеми“ који су настали и како су решени: ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ Следећи пут ћу другачије урадити/променити ________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ Неки од коментара ученика: ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________
ЦРТАНКА Дај ми две-три чисте хартије ал’ исте
и због скоро триста на дрвету листа.
и једну оловку да нацртам пловку.
Сад црвену нову због црепа на крову
Дај ми жуту боју да обојим проју
и због једног лица и због лубеница.
па ћу њоме затим Сунце да позлатим.
Дај ми боју белу због цвета за пчелу
И плава ми треба за комадић неба
а и после њега због две грудве снега.
она ће да дода воду ради брода.
Дај ми боју црну да нацртам срну
Дај ми после плаве зелену због траве
да обојим мачку да ударим тачку. Стеван Раичковић
Разговор: 1. Шта је цртанка? 2. О каквој цртанки је у овој песми реч? 3. Шта је песнику потребно за његове цртеже? 4. Зашто песнику треба зелена боја? 5. Шта би он обојио црвеном бојом? 6. Које се још боје помињу у песми? 7. Шта би песник прво нацртао, а шта последње? 8. Шта значи стих „Сунце да позлатим“? Задатак: 1. Нацртајте и обојте оно што песник описује у петој и шестој строфи. 46
Радна свеска
ЦРТАНКА 1. У којим стиховима ове песме се јавља реч дај? Прочитај их. 2. Прочитај последњи стих ове песме. Како би се то исто могло другачије рећи? Напиши то. ___________________________________________________________ 3. Ана је замислила и нацртала цртеж какав жели да нацрта песник „Цртанке“. Шта се све види на овом цртежу?
4. Обој Анин цртеж бојама које је изабрао песник. 34
Назив школе: Наставник: Разред и одељење: Наставни предмет: Математика Редни број часа: 3. Датум реализације: Назив наставне јединице: Лево, десно, испред, иза, између Тип часа: обрада Циљ овог часа је да ученици науче да се оријентишу у простору користећи одреднице: лево, десно, испред, иза, између. Образовни задаци: интегрисање искуства и усвајање појмова: лево, десно, испред, иза, између Функционални задаци: оспособљавање ученика за примену стечених знања у свакодневном животу; даље оспособљавање ученика за рад у пару и тимски рад, као и за стицање знања кроз активно учешће у активностима на часу Васпитни задаци: придржавање упознатих правила понашања; подстицање ученика на сарадњу и неговање позитивне радне атмосфере Кључне речи: лево, десно, испред, иза, између Врсте учења: смислено, учење откривањем, учење по моделу Наставне методе: вербална (монолошка, дијалошка), демонстративна, илустративна, метода писаних радова, решавање проблема Облици рада: фронтални, групни, у пару, индивидуални Наставна средства: уџбеник, ученички прибор, материјал припремљен од стране наставника Стандарди: / Корелација са другим предметима: Ликовна култура, Свет око нас Литература за ученике: Математика за 1. разред основне школе, аутора Светлане Јоксимовић Литература за наставнике:
ТОК ЧАСА Уводни део часа Наставник ученике ставља у ситуацију да положаје: лево, десно, испред, иза, између, практично демонстрирају постављањем у врсту, тражећи од њих да врше разне покрете у поменутим положајима. Налози могу бити: Стани испред _____. Стани иза _____. Стани између _____ и _____. Стани лево/десно од _____. Подигни леву руку горе. Десну шаку стави на леђа друга који је испред тебе. „Дај“ леву руку другу/другарици иза тебе...
Главни део часа Најава наставне јединице и истицање циља часа. Започето усвајање нових појмова наставник наставља захтевом за одређивање положаја другова/другарица који су у односу на ученика лево, десно, испред, иза, између кога седи и сл. Већи број захтева наставник поставља ученицима за које је приметио (на основу досадашњих активности) да не умеју да се оријентишу у простору користећи ове одреднице. Наставник води рачуна да се прво одређују односи према посматрачу, а затим односи према предмету. Следи рад на задацима из уџбеника. 14. страна 1. задатак Наставник ученицима даје захтев да посматрањем слике одреде шта је десно, а шта лево у односу на особу приказану на слици. 14. страна 2. задатак Припрема за рад на овом задатку може бити да ученици лево од свеске ставе гумицу и оловку. 14. страна 3. задатак Припрема за рад на овом задатку може бити слична припреми за рад на другом задатку. 14. страна 4. задатак Припрема за рад на овом задатку се може остварити ређањем два предмета (у правој линији) и стављањем трећег између њих (између бојице црвене боје и бојице зелене боје, стављање бојице жуте боје). Затим ученик/ца одређује која је бојица од жуте десно, а која лево (у односу на њега/њу). Наставник све време индиректно инсистира да ученици запамте која им је лева, а која десна рука (а што везује за делатности које претежно њима обављају). Даље усвајање и примена стечених знања реализује се радом у паровима. Ученик поставља предмете у различите положаје према другим предметима и пита свог пара: „Где је... у односу на...?“. Затим ученици мењају улоге. Наставник обилази парове, прати њихов рад и подстиче их на рад. Да би иницирао различите положаје, наставник може сваком пару поставити своје питање, трудећи се да буде заступљено што више појмова које ученици уче на овом часу. Затим наставник одређује који ће ученик изаћи испред табле, ставити три/четири предмета у различите положаје и поставити питање свим ученицима: „Где је... у односу на...?“. Како ова питања теку брзо, постоји могућност да бар половина од броја ученика у одељењу буде у ситуацији да на овом часу постави питање свима, а исто толико ученика да да одговор. Наставник иницира да се не постављају само питања у вези са одређивањем положаја предмета, већ и предмета и ученика или ученика и ученика. Завршни део часа Рад на задацима за десетоминутну проверу знања (у прилогу).
Рад на додатним задацима за ученике који су тачно и брже од осталих урадили задатке за десетоминутну проверу знања (у прилогу). Повратна информација (провера постигнутих циљева часа) усмено у фронталном раду. Домаћи задатак: Задаци за вежбање (уџбеник, стр. 15. и 16.) Запажања на часу и самоевалуација: Циљ и задаци овог часа су у потпуности реализовани. Сви ученици су усвојили појмове: лево, десно, испред, иза, између и научили да се оријентишу у простору користећи ове одреднице. Наставне методе, облици рада и наставна средства су усклађени са циљевима часа и наставним садржајима, а у складу са узрасноразвојним карактеристикама ученика. Рационално је коришћено време, а рад усклађен са различитим способностима ученика. Ученици су мотивисани подстицањем пажње, радозналости, сменом активности, коришћењем претходних знања и њиховим повезивањем са новим знањима. У складу са наведеним су показали интересовање за стицање знања и вештина. Евидентно је подстицање позитивне социјалне климе. Проблеми који су настали и како су решени: / Следећи пут ћу другачије урадити/променити: / Неки од коментара ученика: Волим на часу и да се играм и да учим. Допада ми се да постављам питања мојим другарима.
Додатни задаци (лево, десно, између) 1.
Маја је лево од Ане, а Милан је десно од Ане. Где је Ана? Задатак прикажи одговарајућим цртежима.
Ана 2.
Надина кућа се налази између Верине и Ацине. Верина кућа је десно од Ацине. Заокружи кућу у којој живи Аца.
Додатни задаци (лево, десно, између) 1.
Маја је лево од Ане, а Милан је десно од Ане. Где је Ана? Задатак прикажи одговарајућим цртежима.
Ана 2.
Надина кућа се налази између Верине и Ацине. Верина кућа је десно од Ацине. Заокружи кућу у којој живи Аца.
Levo, desno, ispred, iza, izmeђu levo
desno
Zaokru`i sliku `ivotiwe koja se nalazi levo od de~aka.
Zaokru`i sliku `ivotiwe koja se nalazi desno od devoj~ice.
Ko je ispred koko{ke? Ko je iza koko{ke? Ko je izmeђu лисице i zeca?
14
Zadaci za ve`bawe (levo, desno, ispred, iza, izmeђu) Нацртај по оловку у десној руци дечака и девојчице. Нацртај цвет испред дечака и иза девојчице. Polo`aj ne odreђuje{ prema sebi.
Обој све што је десно од зеца.
Ko je ispred de~aka? Ko je iza de~aka? Ko je izmeђu deke i de~aka? 15
Ko je iza deke? Ko je izmeђu ma~ke i bake? Ko je ispred ma~ke?
На датим сликама заокружи оно што је између.
Између свеске и оловке нацртај гумицу. Положај одређујеш у односу на себе.
Шта се налази десно, а шта лево од гумице? Заокружи све што деца са слике држе у десној руци.
Доврши бојење вагона који су испред вагона на којем је слика јабуке.
16
Ученик/ца:
Разред:
Датум:
Тема: Горе, доле; изнад, испод; уз, низ; лево, десно; испред, иза, између
1.
Ко је доле? Заокружи га.
2.
Заокружи слику животиње која је испред кокошке.
3.
Заокружи слику деце која се крећу низбрдо.
4.
Обој све што је испод стола.
1
5.
Лево од дечака нацртај лопту.
6.
Обој оно што се налази између.
7.
Нацртај кућу мању од ове.
Описна оцена:
Препорука учитеља за даље напредовање:
2
ПРЕДЛОГ ПИТАЊА ЗА ПРОЦЕНУ РАДА НАСТАВНИКА Темпо рада 1. Да ли пребрзо (преспоро) обрађујем слова? 2. Да ли могу да наставим са предвиђеном динамиком обраде слова? Ученици 1. Који ученици заостају у раду? У чему? 2. Који ученици брже напредују од осталих? У чему? 3. Да ли има ученика који нису заинтересовани и за које активности? Због чега? Како их убудуће мотивисати на активан однос према тим активностима? 4. Да ли су и колико ангажовани на часу ученици који знају да читају и пишу? Задаци 1. Да ли их реализујем у потпуности? 2. Ако их не реализујем, шта је узрок томе? 3. Када ћу их реализовати? Како? Методе 1. Да ли су методе мог рада адекватне? 2. Ако нису, који је мој избор методa за наредни период?