Actividad 02: EVALUACIÓN DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Innovación Docente e Iniciación a la Investigación Educativa UNIR /Universidad Internacional de la Rioja/ M. Inmaculada Pérez Sánchez
Basándonos en el Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica Fundación Telefónica voy a describir las características principales del “Proyecto colabortivo AporTICs”, evaluarlo con el decálogo que debe cumplir un proyecto innovador y representar el resultado en un gráfico en red. Finalmente basándonos en el gráfico resultante realizaré una reflexión sobre las posibilidades, dificultades y retos que presenta el proyecto en relación a la mejora educativa.
DESCRIPCIÓN DE SUS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES (5 puntos básicos que describen un proyecto innovador)
Problemas: Existencia de un modelo educativo con gran protagonismo del profesor
Público al que nos dirigimos: Alumnos (De cualquier etapa educativa)
Otras competencias: Comunicación en la lengua materna Competencias sociales y cívicas Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
1
Retos a los que nos enfrentamos
2
Descripción de las competencias que se abordan
Principales competencias: Aprender a aprender Competencia digital
Cómo se trabaja las competencias
Metodologías: Creación vídeo tutorial con diferentes herramientas
3 4
Productos obtenidos
5
Innovaciones pedagógicas detectadas
Indicadores de desempeño: Contribución con el vídeo a la creación de un banco de tutoriales
Material realizado: Blog (Donde se comparten los tutoriales)
Postulado: Aprender haciendo
Links: http://aportics.blogspot.com.es/
- La figura del profesor pierde protagonismo para dárselo a los alumnos, ellos son los que crean, comparten lo que saben y se benefian de lo que otros compañeros pueden enseñarles. - Proyecto colaborativo que crea una comunidad de aprendizaje.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
(10 criterios que debe cumplir un proyecto innovador)
1
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VITAL
El proyecto aporta a los beneficiaros una experiencia de aprendizaje que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas, puesto que ofrece oportunidades reales de cambio para su formación y para su vida futura.
Nivel 3: Medio
2
METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE
La formación de los usuarios se focaliza en las competencias para la vida, a partir de la realización de actividades de aprendizaje sobre experiencias reales y auténticas.
El proyecto pone en práctica metodologías activas de aprendizaje centradas principalmente en el usuario y en la potenciación de las relaciones de grupo y sociales de su entorno cercano.
Nivel 4: Alto
El aprendizaje práctico y experiencial (aprender haciendo) del alumno es central. Formación autónoma y en grupo donde el formador es facilitador del proceso.
3
APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DEL AULA
El proyecto supera los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales con el objetivo de que los usuarios configuren espacios de aprendizaje propios.
Nivel 4: Alto
4
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
El usuario puede construir su propio espacio de aprendizaje (PLE: Entorno Personal de Aprendizaje) conectando contextos formales e informales, curriculares y extracurriculares.
El proyecto fomenta situaciones para el aprendizaje colaborativo y está abierto a la participación de educadores/formadores y usuarios de otros ámbitos distintos a la escuela (personas significativas de la sociedad, profesionales de prestigio, etc.).
Nivel 4: Alto
Predomina la formación en competencias relacionadas con el trabajo en equipo y la gestión de tareas de forma colaborativa con agentes internos y externos al grupo desde metodologías inclusivas (sumando capacidades).
5
APRENDIZAJE C21
El proyecto fomenta la adquisición por parte de los usuarios/alumnos de Competencias (conocimientos, actitudes y habilidades) para el Siglo XXI (C21).
Nivel 4: Alto
6
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE AUTÉNTICA
El aprendizaje se centra en exclusiva en las C21 (prioridad: “aprender a aprender”) facilitando al usuario estrategias y rutinas de pensamiento que lo formen en procesos prácticos de metacognición.
El proyecto propone a los beneficiarios aprender con experiencias significativas y auténticas en lo personal, estimulando su compromiso emocional.
Nivel 3: Medio
El usuario se forma en la gestión de la competencia emocional a partir de la realización de actividades significativas relacionadas con su entorno físico y humano.
7
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN BASE A RETOS
El proyecto incorpora actividades creativas, divergentes y abiertas (retos) tanto los educadores/formadores como los beneficiarios.
Nivel 4: Alto
8
LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
Tanto los usuarios como los formadores desarrollan sus actividades desde la creatividad, divergencia y apertura a otros contextos.
El proyecto plantea la evaluación como una herramienta central de aprendizaje del beneficiario, contemplando la heteroevaluación, coevaluación y, la autoevaluación.
Nivel 3: Medio
Actividades prácticas frecuentes para que el usuario pueda autoevaluar su progreso de aprendizaje según los objetivos previstos.
9
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DIGITAL
El proyecto aporta a los usuarios/alumnos capacidad para analizar, utilizar, producir y compartir información propia, con medios de comunicación digitales. Uso crítico de las TIC como conocimiento transversal para desenvolverse adecuadamente en la cultura y sociedad digitales.
Nivel 4: Alto
10
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SOSTENIBLE
Focalización de las actividades en la creación de productos originales, con selección y uso oportuno de cuantas herramientas digitales se requiera para la expresión personal o grupal.
El proyecto contempla procedimientos para su crecimiento y sostenibilidad futuros, identificando logros, mejores prácticas, conocimiento adquirido y propuestas para su crecimiento y replicabilidad.
Nivel 4: Alto
Son centrales los procedimientos para el crecimiento, sostenibilidad y replicabilidad del proyecto. Se contempla un plan de comunicación basado en la gestión del conocimiento.
DIANA DE EVALUACIÓN Proyecto colaborativo AporTICs
3. APRENDIZAJE MÁS ALLÁ DEL AULA 2. METODOLOGÍAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE
4
4. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
3 2 1. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VITAL
1
5. APRENDIZAJE C21
6. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE AUTÉNTICA
10. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SOSTENIBLE
7. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN BASE A RETOS
9. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DIGITAL 8. LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
POSIBILIDADES
(Factores que posibilitan la innovación) - CONSTITUYE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Este proyecto colaborativo favorece la innovando en el ámbito socioeducativo y la creación de una cultura compartida que trasciende la clase y la escuela. - INNOVACIÓN EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO La figura del profesor pierde protagonismo para dárselo a los alumnos, ellos son los que crean, comparten lo que saben y se benefician de lo que otros compañeros pueden enseñarles. - CONSTITUYE UNA PRÁCTICA MULTIDIMENSIONAL Contribuyendo al desarrollo de múltiples competencias básicas. - FACILITA LA PRÁCTICA ARTESANAL DEL DOCENTE Los objetivos del proyecto son concretos, pero a la vez abiertos, para que cada profesor en su contexto los personalice y así constituya una experiencia de aprendizaje a sus alumnos. El proyecto necesita profesores que coordinen y colaboren siendo creativos, buscando los mejores enfoques y metodologías para ofrecer a sus alumnos. Esto además contribuye a que tanto profesor como alumno reconozcan la utilidad de la iniciativa. - FAVORECE LA DIMENSIÓN CONCEPTUAL Tiene en cuenta la aplicación y la transferencia al contexto y promueve un carácter metacognitivo. - FAVORECE LA DIMENSIÓN ÉTICA Promueve el desarrollo de valores a través de las tareas de formación y reflexión de su utilidad. Refuerza la cultura del esfuerzo y el valor de la responsabilidad y el trabajo, posibilitando el desarrollo del alumno y su compromiso académico. - FAVORECE LA DIMENSIÓN FORMATIVA Promueve el desarrollo de la autonomía del estudiante. AporTICs Es un lugar para construir distintos saberes y facilita la madurez personal del estudiante. - DA LA OPORTUNIDAD DE COMBINAR DISTINTAS AGRUPACIONES DE ALUMNOS Es un espacio para el intercambio donde a su vez hay cabida para un trabajo reflexivo tanto individual como colaborativo donde se favorece la escucha y el respeto mutuo. - INCORPORACIÓN DE LAS TICs Como elemento facilitador del aprendizaje y por tanto desarrollando la competencia de gestiónde de la información. - BUENA VISIBILIDAD Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO A través del blog y las redes sociales todo el material es accesible. Este hecho favorece a la creación del proyecto colaborativo y mejora el entusiamo de los participantes.
DIFICULTADES
(Factores que dificultan la innovación) - FALTA DE IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS Y EL PROFESORADO CON LA INICIATIVA Este proyecto debe partir de la confianza en la capacidad de trabajo y desarrollo de los alumnos. En el caso del profesorado deben incluirlo de forma real, evitando el doble currículo, en sus practicas docentes. Además lo más beneficios será que también el centro educativo huya del continuismos y la estabilidad. - QUE LA MOTIVACIÓN DE LOS AGENTES IMPLICADOS DISMINUYA Para que no ocurra tiene que prestársele atención a dos aspectos: 1. Dar visibilidad al proyecto, mejorarando la autoestima de los participantes. 2. Gestionar de manera sostenible la estructura interna de la organización. - INCLUIR MODELO DE EVALUACIÓN El alumno que participa tiene que reflexionar sobre qué puede aportar y cómo puede explicar a los demás de forma clara, sencilla y comprensible. Debería existir en el blog, bajo mi punto de vista, una forma de evaluar los tutoriales por los usuarios (feedback); con el fin de comprobar si se están cumpliendo los objetivos que promueve el proyecto.
RETOS
(Para su mantenimiento en el tiempo) - MANTENER EL PROYECTO A LARGO PLAZO El proyecto debe superar la novedad para convertirse en lo que pretende ser, un banco de tutoriales creado por los alumnos sobre herramientas TIC con las que trabajan habitualmente. - LA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA El proyecto está abierto a alumnos de Infaltil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y FP. Este hecho supone un reto para el profesor que deberá adaptar los requerimientos a los objetivos de la etapa educativa y planificar en base a los contenidos de la evaluación y a las competencias. - FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN PARA QUE DE VERDAD SEA UN PROYECTO COLABORATIVO Se tendrán que llevar a cabo actividades de difusión, con el objetivo de dar a conocer la iniciativa y conseguir la participación de alumnos de otros centros educativos. - MANTENER LA SOSTENIBILIDAD DE SU GESTIÓN EN EL TIEMPO Es importante crear una red de colaboradores implicados que gestionen el proyecto, de manera que el esfuerzo que se debe realizar para su mantenimiento esté equilibrado tanto para los alumnos como para los prof esores.
Bajo mi punto de vista el “Proyecto Colaborativo AporTICs” es un buen ejemplo de proyecto innovador. En la reflexión derivada del diagrama la balanza se equilibra hacia los factores que posibilitan la innovación, siendo más numerosos que aquellos que la dificultan. Si se sabe encontarr el equilibrio y hacer frente a los retos no será complicado conseguir sus objetivos y mantener esta iniciativa en el tiempo.
FUENTES DE INFORMACIÓN Proyecto colaborativo AporTICs. Tutoriales Creados por Alumnas y Alumnos para Aprender y Compartir. Recuperado de http://www.aportics.blogspot.com.es/ Telefónica FUNDACIÓN. Explorador de innovación educativa. Recuperado el 12 de septiembre de 2014 de https://www.innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com Hernández Ramos, J.P. (2016) Tema 3: La innovación educativa y la innovación docente: perspectivas y retos. Recuperado el 7 de octubre de 2016, de http://secundariaonline.unir.net/cursos/musec07_ti_PER44_0_1/?ag=0&idtarea=&subtipo= Hernández Ramos, J.P. (2016) Tema 5: El diseño de una buena práctica de innovación docente. Recuperado el 21 de octubre de 2016, de http://secundariaonline.unir.net/cursos/musec07_ti_PER44_0_1/?ag=0&idtarea=&subtipo=