47
ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ трьох рівнях: глобальному, регіональному та локальному з використанням краєзнав чого та міждисциплінарного підходів. Міждисциплінарний підхід дає змогу школярам з'ясувати зв'язки між різними галузями знань; створює умови для гнуч кішого планування навчальної роботи і за доволення індивідуальних запитів учнів. За цих умов навчально виховний процес організовується на основі: 1) розширення екологічного змісту нав чальних програм; 2) розширення змісту навчальних прог рам за рахунок використання змістових блоків інших предметів; 3) "створення стрижневих програм, коли навколо теми, як стрижня, інтегрується матеріал із різних галузей знань". Вибір теми та її розкриття визначається пере дусім метою орієнтації учнів, допомогою їм у пізнанні себе й навколишнього сере довища [10, с.21]. Ми пропонуємо урізноманітнити нав чально виховний процес екологічного ви ховання школярів шляхом використання в змісті курсів природничого циклу гео еко лого економічної інтеграції (вивчення про цесів та явищ природи під кутом зору трьох наук: географії, екології, економіки). У сучасній дидактиці використовуються різні рівні інтеграції, зокрема: початковий – об'єднує елементарні знання (у нашому випадку – екологічні знання); проміжний – сприяє інтеграції знань розділу, теми за предметами; заключний – сприяє інтеграції знань на заключному етапі навчання та вихо вання (наприклад, внаслідок вивчення екологічних теорій). Реалізуються ці рівні через наступні форми інтеграції: 1) об'єктну – об'єднання в одних і тих же темах, розділах, курсах різних дисциплі нарних образів одного об'єкта (Земля, во да, повітря тощо); 2) понятійну, яка охоплює теми і курси, що розкривають зміст загальнонаукових понять (наприклад: енергія, рух, речови на, рівновага та ін.); 3) теоретичну (концептуальну) – це квантова теорія у фізиці, хімії, біології; еволюційна теорія у біології, хімії, астро номії, техніці, соціології тощо; 4) метологічну, яка включає в себе як фі лософську методологію, так і окремі мето ди наукового пізнання. Сюди відносять сутність і застосування системного підхо ду до розв'язання певних проблем (еколо гічних); пояснення та прогнозування у на уці; структуру, сутність і застосування спостереження, експерименту, моделю вання тощо; 5) проблемну, яка охоплює міждисциплі нарні проблеми різного ступеня широти; Постметодика, №3 (74), 2007
6) діяльнісну, яка передбачає спеціальні форми організації пізнавальної діяльності учнів (міжпредметні дискусії, складання міждисциплінарних проектів тощо); 7) практичну, яка зорієнтована на все бічний розгляд технічних продуктів або процесів (наприклад: антибіотиків, синте тичних речовин, біотехнології, комп'юте рів тощо); 8) психолого педагогічну, яка полягає у спеціальній організації (згідно з теоретич ними моделями) процесу навчання та ви ховання, розробленими у психології та на явними у дидактиці [6]. Отже, зважаючи на зазначене вище, пропонуємо реалізовувати початковий та проміжний рівні інтеграції шляхом вико ристання об'єктної, методологічної, проб лемної, діяльнісної та психолого педаго гічної її форм; міждисциплінарного підхо ду; принципу наступності; як основу еко логічної освіти й виховання учнів початко вої та основної школи в курсах природни чого циклу. За цих умов, на нашу думку, зміст екологічної освіти та виховання включатиме ідеологічні, наукові, мораль но етичні, правові, особистісно світогляд ні, практичні аспекти та більш повно може бути реалізований через окрему екологіч ну або природничу дисципліну, якими в загальноосвітній школі є курси природни чого циклу (географія, природознавство тощо). ЛІТЕРАТУРА 1. Білявський Г.О., Фурдуй Р.С. Основи екологіч них знань. – К.: Либідь, 1995. – 288 с. 2. Герасимов Н.П. Экологические проблемы в прошлой, настоящей и будущей географии мира. – М.: Просвещение, 1986. – 281 с. 3. Григорьев А.А. Экологические уроки прошлого и современности. – Л.: Наука, 1991. – 148 с. 4. Забелина Н.М., Шкарбан Н.В. Современное состояние охраны природы в зарубежных стра нах (правовые аспекты охраны природы за рубе жом). Обзор лит. – М.: Просвещение, 1969. – 72 с. 5. Кобернік С.Г., Коваленко Р.Р., Масляк П.О., Скуратович О.Я. Методика викладання географії в школі: Навч. метод. посібник / За ред. С.Г. Ко берніка. – К.: Старфед 2, 2000. – 320 с. 6. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. – М.: Просвещение, 1991. – 58 с. 7. Плахотнік О.В., Безносюк О.О. Професійна підготовка педагогів геоекологів: Навч. метод. по сібник. – К.: "Екс Об", 2001. – 248 с. 8. Плахотнік О.В. Теоретико методичні основи розвитку геоекологічної освіти в Україні: Моног рафія. – К.: Правда Ярославичів, 1998. – 333 с. 9. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. – М.: Советская энциклопе дия, 1987. – 1600 с. 10. Степанюк А.В., Гладюк Т.В. Інтеграція при родничих дисциплін у школі // Зб. наук. праць. – К., 1997. – С. 18 24. Стаття надійшла в редакцію 25.06.07