27
ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИ слово муніципалітетів та шкіл щодо його створення, та й взагалі щодо якості освіти загалом. Муніципалітети відповідальні за забезпечення та організацію освіти, а та кож за створення чітких курикулярних рекомендацій на місцевому рівні та струк тур для кооперації між школами та інши ми секторами суспільного життя. Школи відповідальні за створення шкільних ку рикулумів та урахування в них місцевих особливостей, що впливають на освітній процес. Учителі – цінні експерти у ство ренні курикулумів на всіх рівнях. 3.3.1. Змістовні рекомендації, велика довіра та повноваження
Основна ідея реформи освіти – дати щонайповніші рекомендації і делегувати владні повноваження муніципалітетам, школам та учителям.
9У фінській системі освіти немає ні тестів, ні інс
навчальних досягнень учнів з різних нав чальних предметів, а також здібностей учитися навчатися та дослідницько орієн тованого оцінювання різних феноменів навчання різнобічне, гнучке, гармонійне, взаємопов'язане й інтенсивне. Така форма оцінювання дає цінну інформацію про якість і ефективність фінської системи ос віти. Ця інформація використовується не для порівняння шкіл, а для визначення ці лей, намірів, прагнень. Результати дають уявлення про відмінності між дівчатками та хлопчиками, між носіями різних мов та етнічними групами, між різними регіонами країни, тощо. Вони також свідчать про рі вень успіхів у навчальних предметах зага лом та їх окремих галузях, типові пробле ми, які виникають в учнів під час вивчення цих предметів тощо. Загалом вони надають достатню кількість інформації. Школи, що беруть участь у вибірковому моніторингу, отримують повну картину про стан своїх справ, а також узагальнену інформацію про стан освітнього процесу у всіх учасни ків моніторингу. Вони мають змогу порів няти власні результати із загальнонаціо нальними результатами й зробити виснов ки щодо шляхів покращення своєї роботи.
Постметодика, №1 (65), 2006
Ñï³âïðàöÿ
Çàãàëüíå òà ÷àñòêîâå îö³íþâàííÿ
пекцій. Для того, щоб забезпечити рівний дос туп до освіти й високу якість викладання у всіх загальноосвітніх навчальних закла дах, а також гарантувати справедливе оці нювання навчальних досягнень учнів під час вирішення питання щодо продовження 3.3.2. Курикулум для розвитку професійних та навчання в старших класах середньої шко лідерських якостей ли, Фінська Національна Рада з питань ос Розгляньмо структуру муніципально віти підготувала єдині критерії оцінювання для кожного навчального предмета базової го та шкільного курикулумів. Їх структу ланки освіти. Ці критерії внесені в націо ра здебільшого збігається зі структурою нальний Основний Курикулум 2004. Вони національного Основного Курикулуму. дають рекомендації щодо визначення рівнів Деякі елементи курикулуму є централь умінь та знань, яких учні досягли наприкін ними й обов'язковими для кожного пра ці 9 класу загальноосвітньої школи, зокре цівника школи, маючи вплив на решту ма критерії оцінки 8 ("добре") за оціночною складових плану. Особливу увагу привертають питання шкалою 4 – 10 балів (Valijarvi, 2004). базових цінностей і завдань, шкільної Муніципалітети і школи також зобов'яза ні оцінювати свою робо Ñòðóêòóðà êóðèêóëóìó ту та її ефективність. Метою самооцінювання є зробити діяльність Áàçîâ³ ö³ííîñò³, ö³ë³ òà çàâäàííÿ школи прозорою для батьків та інших зов нішніх зацікавлених Êîíöåïö³ÿ íàâ÷àííÿ, êóëüòóðà øêîëè òà íàâ÷àëüíå îòî÷åííÿ, ï³äõîäè â ðîáîò³ груп. Така практика та кож допомагає праців никам освіти сформува Ðîçïîä³ë ãîäèí Ïðîãðàìà íàâ÷àííÿ ICT-ñòðàòå㳿 ти зрозуміле, інтегрова не розуміння основних цілей, процесів та ре ²íòåãðàòèâí³, êðîñ -êóðèêóëÿðí³ òåìè зультатів діяльності школи та всієї муніци пальної системи освіти. ïðåäìåò ïðåäìåò ïðåäìåò На національному рівні оцінювання, базо
ване на даних вибірко
ϳäòðèìêà Ðåêîìåíäàö³¿ Ñîö³àëüíèé вого моніторингу (sam çàõèñò ó÷íÿ ple based assessments)