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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR LICDA. M.A. SANDRA MARISOL MEJÍA ALBUREZ

E-BOOK METODOLOGIAS DIDACTCAS DE LA EDUCACION SUPERIOR

Ileana Margoth Gil Rivera

2575-00-7427

Santa Cruz del Quiché, 25 de noviembre del 2,013


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INTRODUCCION Si bien, en cualquier proceso de trabajo se produce constantemente aprendizaje, generalmente no se produce de manera explícita, por lo que su aprovechamiento es bastante menor que cuando se establecen métodos y procedimientos que permitan sistematizar todo el proceso formativo; desde la identificación de las necesidades de aprendizaje individual u organizacional hasta la evaluación del desarrollo y resultados de la actividad o programa de actividades formativas. La optimización de una formación continuada de calidad, encuentra su justificación en unos principios metodológicos que habrán de guiar todo el proceso formativo, principios que se centran fundamentalmente en la adaptación al nivel y expectativas del alumnado y en la creación de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje útil para la práctica profesional, todo ello soportado por el eje nuclear de la formación; la pertinencia de la acción formativa.


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INDICE Trifoliar la Didactica y Procesos de Aprendizaje…………………………………………..1-2 PNI Trifoliar Didactica y Procesos de Aprendizaje………………………………………..3 Los Cuatro Pilares de la Educacion……………………………………………………………….4-8 PNI Los Cuatro PIlares de la Educacion…………………………………………………………9 Comentario de Video…………………………………………………………………………………10 PNI de video………………………………………………………………………………………………11 Metodologias Didacticas……………………………………………………………………………12-20 PNI de Metodologias Didacticas………………………………………………………………….21 Triada Pedagogica y Cuestionario……………………………………………………………....22-33 PNI de Triada Pedagogica……………………………………………………………………………34 Ensayo Cómo conectar los métodos innovadores de enseñanza, con los ejes transversales principales dela educación, en este siglo XXI………………………..35-52 PNI de Ensayo……………………………………………………………………………………………..53 Estrategias de Aprendizaje………………………………………………………………………….54-62 PNI Estrategias de Aprendizaje……………………………………………………………………63 Estrategias de Aprendizaje basadas en el alumno……………………………………….64-69 PNI Estrategias basadas en el alumno………………………………………………………….70 Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento…………………………………………..71-75 PNI Aprendizaje Significativo y por Descubrimiento……………………………………76 Resumen Modalidades de Aprendizaje……………………………………………………….77-81 PNI Modalidades de aprendizaje…………………………………………………………………82 Tecnicas Andragogicas Centradas en el estudiante……………………………………..83-90 PNI Estrategias Andragogicas Centradas en el estudiante…………………………..91 Micro-Clase (Pilares de la Educacion y los ejes transversales)…………………….92-104 PNI Micro –Clase (Pilares de la Educacion y los Ejes transversales)…………..105 Conclusiones…………………………………………………………………………………………….106


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TRIFOLIAR LA DIDACTICA Y PROCESOS DE APRENDIZAJE


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6 TAREA DIDACTICA Y PROCESOS DE APRENDIZAJE

POSITIVO La didáctica es el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza. Sin ella, el docente no tendría las herramientas necesarias para transmitir los conocimientos de una forma ordenada, con sentido práctico y eficaz. Los procesos y tipos de aprendizaje son la guía que el docente necesita para identificar la forma adecuada de impartir sus clases y saber diferenciar que no todos aprendemos de la misma manera.

NEGATIVO La didáctica, los procesos y tipos de aprendizaje aunque son herramientas de las cuales el docente debe valerse para brindar una formación integral, en muchos de los casos son aplicados de una manera incorrecta por muchos motivos, entre ellos por la existencia de docentes que aun siguen metodologías tradicionalistas y su falta de interés al brindar una educación acorde a las necesidades y tipos de aprendizaje.

INTERESANTE La educación, la didáctica y los procesos de aprendizaje día a día van avanzando en sus teorías y metodologías con el fin de facilitar al docente su quehacer diario brindándonos la oportunidad de mejorar la calidad de nuestro trabajo y cumplir con el objetivo buscado: Dar una formación integral a los estudiantes y dotarlos de competencias y habilidades para que ellos puedan enfrentarse a los retos y desafíos de la vida en todos sus ámbitos.


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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR LICDA. M.A. SANDRA MARISOL MEJÍA ALBUREZ

Los Cuatro Pilares de la Educación

Alumnos

Carné

Yesica María Carolina Mendoza Vielman

2575-06-12339

Mario Rolando Xiquín Chávez

2575-01-2063

Virginia Carolina Álvarez Medrano

2575-07-10717

Ileana Margoth Gil Rivera

2575-00-7427

Cecilia Yordeny Vicente Zapeta

2575-13-3083

Roberto Carlos Baten Lucas

2575-13-1480

Santa Cruz del Quiché, 30 de Septiembre del 2,013


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LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION

¿Qué tipo de hombre ha formado este modelo educativo? Socio afectiva Cognitiva

Este tipo de modelo educativo permite formar una persona íntegra, es decir que incluye una gama de aptitudes tales como: el desenvolvimiento académico, aspectos laborales, sociales, emocionales, interacción y habilidades motrices

Psicomotriz

¿Qué pretende la UNESCO que se forme a través de este modelo? Pretende contribuir de forma importante el desarrollo educativo representando un papel fundamental, contribuyendo a la constitución de la agenda educativa para apoyar el proceso de cambio.

Cognitiva

Holística


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Escriba brevemente en cada cuadro el significado de cada principio de la UNESCO

Aprender a Aprender Es el grado de comprensión del ser humano, porque se estimula el sentido crítico y el pensamiento, es decir ejercita la memoria y es el medio y la finalidad de la vida humana. Además nos ayuda a comprender el mundo que nos rodea

Aprender a Ser

La educación debe contribuir al desarrollo global de la persona: Cuerpo – mente Inteligencia – sensibilidad Sentido estético- responsabilidad individual Espiritualidad - paz

Aprender a Hacer Es poner en práctica los conocimientos, adaptando la enseñanza al futuro mercado, es decir la competitividad que reúna las características de vanguardia, además que sea práctico y que se adapte al cambio

Aprender a Vivir Juntos Involucra una serie de virtudes o valores tales como: Tolerancia Comunicación efectiva Interculturalidad Armonía Respeto


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¿Qué quiere decir Holista? Es una tendencia o corriente que analiza los eventos desde el punto de vista desde las múltiples interacciones que los caracterizan. Tiene como centro focal la solución de problemas o realizar una tarea cumpliéndose un propósito que debe trabajarse en equipo y no en grupo. Estimula la concentración y organización y su aplicación requiere de un equipo de 6 elementos Un guía o coordinador, encargado de dar instrucciones, organizar y llevar a feliz término la tarea asignada, Visor; él llevará un control o bitácora; diseñadores, auxiliar de diseñador y presentador.

¿Por qué un enfoque centrado en el aprendizaje? Porque las nuevas generaciones deben estar preparadas para enfrentar los desafíos de esta era y lo que el futuro les depara por lo tanto debe tender a estimular el proceso tanto de comprensión, análisis, interpretación, redacción, situados bajos parámetros académicos


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¿Qué siente al ver esta imagen?

Armonía Paz Diversidad Respeto Esfuerzo Espacio para todos Fraternidad Solidaridad Integridad Convivencia Integridad Fuerza


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TAREA LOSO CUATRO PILARES DE LA EDUCACION

POSITIVO Los cuatro pilares de la educación: APRENDER A SER, APRENDER A HACER, APRENDER A APRENDER Y APRENDER A CONVIVIR CON LOS DEMAS son hoy por hoy principios básicos que deben estar presentes en los salones de clase en todos los niveles educativos. A través de ellos los docentes proveen y dotan al estudiante de una formación integral y les enseñan a a enfrentarse al mundo que les rodea en un ambiente en donde los valores, razonamiento critico y conciencia sean las herramientas principales para desenvolverse en todas las áreas de su vida.

NEGATIVO Aunque estos principios son indispensables para una formación integral del ser humano, con frecuencia nos damos cuenta que muchas veces estos principios solo son mencionados y transmitidos a los alumnos como un curso más dentro del currículo sin que el mismo logre comprender cuales son los objetivos buscados con la inserción de estos principios. El alumno escucha, muchas veces no entiende y el maestro siente que tiene una carga más a su quehacer diario. Hace falta que las autoridades educativas a conciencia capaciten al docente sobre estos temas.

INTERESANTE Mediante el estudio e investigación sobre este tema de los pilares de la educación me pude dar cuenta que yo puedo empezar a propiciar in cambio en mi futura profesión como docente. Los pilares de la educación son herramientas que me servirán siempre y mediante su aplicación correcta podre darme cuenta de la eficacia de mi trabajo y tener como resultado la formación de profesionales íntegros.


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COMENTARIO DE VIDEO ¿Cómo logramos conectar este vídeo con nuestro curso de las metodologías didácticas? La sociedad actual está sometida a las influencias y los cambios constantes y profundos en todos los ámbitos del quehacer cotidiano. Esta situación nos lleva a la imperante necesitad de hacer un análisis y reflexión de las prácticas tradicionales, para ello se necesita sacrificio, entrega, disciplina, constancia, perseverancia, poder de decisión y valor, solo así se alcanzan las metas, por lo tanto nosotros mismos somos los entes responsables de buscar los medios o las alternativas necesarias para alcanzar los propósitos.

¿Qué cambios educacionales se van realizando en el desarrollo del vídeo? Encontramos que nadie más que uno tiene que encontrar las herramientas necesarias para transformar las estrategias y tácticas por lo tanto los cambios que hemos identificado son: Adaptabilidad, constancia, desafío, convivencia, capacidad de dominio de sus temores, entereza entre otros.

¿De qué tratan didácticas?

entonces

las

metodologías

Conjuntos de métodos o técnicas aplicables a alcanzar un fin determinado, además de que facilitan el trabajo técnico y pedagógico y hacen que el docente y el discente se identifiquen plenamente con lo que se pretenden en las competencias. La apropiación y el manejo de los métodos y las técnicas nos mostrarán que la educación es un arte en donde se construyen habilidades, aptitudes y destrezas.


14 TAREA INTERPRETACION DE VIDEO Y COMENTARIO

POSITIVO Las metodologías didácticas son herramientas que nos soportan día a día para afrontar los cambios constantes que la sociedad genera en todas sus dimensiones. Como docentes tenemos las herramientas para hacerle frente a esos cambios y adaptarnos a ellos con eficiencia siempre y cuando tomemos conciencia de la responsabilidad que ello conlleva. Las metodologías didácticas facilitaran nuestro trabajo y nos aseguran si se emplea correctamente el proceso de enseñanzaaprendizaje será exitoso en nuestros estudiantes y futuros profesionales

NEGATIVO A pesar que el campo educativo, la sociedad en general, y el ritmo acelerado de nuestro mundo actual, muchos docentes por comodidad o desconocimiento no toman conciencia de que deben actualizarse día a día respecto a las metodologías didácticas para mejorar su calidad de trabajo y lograr los objetivos buscados en el estudiante. Las herramientas y las nuevas técnicas las tenemos allí presentes pero en la mayoría de los casos no hacemos uso de ellas.

INTERESANTE A pesar de los cambios que surgen inevitablemente en nuestra sociedad, los docentes contamos con las herramientas necesarias para poder hacerle frente a dichos cambios y tenemos la capacidad si nos lo proponemos de prepararnos constantemente, innovarnos y aplicar esa experiencia para lograr un bien o beneficio a nuestra sociedad.


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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Universitario de Santa Cruz del Quiché Maestría en Educación Metodologías Didácticas en la Educación Superior Licda. Sara Marisol Mejía Alburez

TEMA: METODOLOGIAS DIDACTICAS

ALUMNOS: Carlos Jesús Marroquín Quiñónez Ileana Margoth Gil Rivera Nancy Yadira Baquiax Chicol

2575-99-5958 2575-00-7427 2575-07-10763

Santa Cruz del Quiché, Octubre del 2013


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INTELIGENCIAS MULTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIAS MULTIPLES El doctor Howard Gardner presenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples a partir de ese momento ha cambiado la concepción de inteligencia en todos los ámbitos, repercutiendo principalmente en la educación. Lingüística, Lógico-matemática, Musical, Visual-espacial, Kinestésica-corporal, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista. Observamos que la escuela ha privilegiado a la inteligencia lógico-matemática y lingüística, sin reparar en que existen otros tipos de inteligencia igualmente importantes, por lo tanto las personas con inteligencia lógico-matemática y lingüística se desenvuelven sin mayor dificultad en un sistema creado para desarrollar esas habilidades. La inteligencia emocional es conocer cuáles son las características de una persona reactiva y de una persona proactiva. Es importante como docentes y seres humanos, lograr ser personas proactivas, dueñas de nuestras emociones, para que con tal ejemplo y guía, invitemos a nuestros alumnos a serlo.

SISTEMA DE PERCEPCIÓN En el aprendizaje se incluye el proceso perceptivo, cada persona percibe de acuerdo a sus experiencias anteriores, Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la información Visual o icónico lleva al pensamiento espacial, Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal, Kinestésico o activo lleva al pensamiento motórico, Dentro de la Programación Neurolingüística han denominado a estas preferencias sensoriales: Visual, Auditivo y Kinestésico, Regularmente los docentes emplean más el lenguaje verbal en sus clases, favoreciendo a los auditivos, pero un visual además de la explicación verbal requerirá de imágenes, dibujos, etc., y un kinestésico, además de lo verbal y las imágenes, necesitará materiales concretos para manipular y construir el aprendizaje.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Interesados en averiguar por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto, una aprende y otra no. La respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo como construyen al aprendizaje y aprehenden el conocimiento; Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje: Activos son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas Reflexivos su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar Teóricos para ellos si es lógico es bueno Pragmáticos siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno.


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APRENDIZA SIGNIFICATIVO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Niveles de Profundidad de la esfera cognitiva. Conocimiento Recordar información almacenada en la memoria sobre lugares, fechas etc. Comprensión Darle significado funcional a una información determinada Aplicación Procesos que implica utilizar los conocimientos comprendidos para solucionar problemas Análisis Capacidad de dividir el todo en sus partes para reflexionarlo y entenderlo Síntesis Capacidad para integrar las partes y construir un nuevo todo Evaluación Capacidad para comparar situaciones con base en la experiencia Si analizamos detenidamente en la escuela se han privilegiado a la esfera cognitiva, pero de esta no hemos desarrollado todo su potencial; Un claro ejemplo de esta parcialidad educativa lo tenemos en el nivel de educación superior, al observar que un considerable porcentaje de alumnos universitarios no se titulan. Por lo cual la crisis y violencia social que encaramos actualmente a nivel mundial responde a este tipo inadecuado de formación. Por lo cual la UNESCO define los principios que conforman la nueva visión para la educación que son Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. Existen diversas dimensiones en el estudio de los estilos de aprendizaje, entre ellas hemos retomado: Dominga Hemisférica (Teorías neurofisiológicas) Inteligencias Múltiples (Teorías Cognitivas) Inteligencia Emocional (Modalidad Afectiva) Sistema de Percepción (Modalidad citada por la Programación Neurolingüística) Estilos de Aprendizaje


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CONCLUSIONES La educación para el aprendizaje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias de aprendizaje de larga vida “APRENDER A APRENDER”. La actual sociedad pone en evidencia la necesidad de una seria revisión epistemológica ya que las bases de la construcción del conocimiento parecen estar en crisis. Especialmente la educación plantea seriamente el problema de la búsqueda de una nueva creatividad conceptual que sea más útil para comprender la variedad de los nuevos problemas y situaciones que debe enfrentar. La escuela se ha privilegiado a la esfera cognitiva pero de esta no hemos desarrollado todo su potencial. El aprendizaje se facilita cuando se le presentan al alumno los contenidos organizados de una forma conveniente y siguen una secuencia psicológica apropiada. Cada persona percibe de acuerdo a sus experiencias anteriores; pero no solo percibimos de forma diferente; también interactuamos y respondemos a los ambientes de aprendizaje de forma distinta. A través de la teoría de las inteligencias múltiples , el Dr. Gardner llegó a la conclusión de que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.


23 TAREA INTELIGENCIAS MULTIPLES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

POSITIVO Las inteligencias múltiples permiten que el docente identifique y sepa que no todos los seres humanos aprendemos de la misma manera. A través de ellas como docentes podemos también aplicar la metodología apropiada para que el proceso enseñanza aprendizaje cumpla su cometido. También a través de las inteligencias múltiples le estamos dando la oportunidad a todos los estudiantes de desenvolverse, expresarse y desarrollarse en las aptitudes y competencias que más sobresalgan en él. Por medio del aprendizaje significativo dejamos atrás lo que es el tradicionalismo y la postura de un alumno pasivo; le damos la oportunidad de expresarse y formar parte de su aprendizaje.

NEGATIVO A pesar del conocimiento teórico que se tiene de las inteligencias múltiples, en los salones de clase indiscutiblemente hay alumnos con diferentes inteligencias múltiples; unos desarrollan más una que otra pero sin embargo la mayoría de docentes no toman en cuenta esa situación trascendental en la formación de un estudiante, se guían por una misma metodología y en ningún momento toman en cuenta las aptitudes y/o habilidades particulares de cada alumno. Lo mismo sucede con el aprendizaje significativo que hoy por hoy está tomando auge en el ámbito educativo pero el personal docente no esta lo suficientemente preparado para hacer frente a esta metodología.

INTERESANTE A través del estudio y conocimiento de las inteligencias múltiples, los docentes tenemos una poderosa herramienta para poder identificar y aplicar las metodologías correctas a nuestro grupo de alumnos. Es primordial conocer a nuestros estudiantes, saber que les motiva, saber cómo aprenden y ser una guía para ellos en su proceso de formación con la seguridad de que serán exitosos en su vida profesional.


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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Metodologías Didácticas en la Educación Superior M.A. Sara Marisol Mejía Alburez

Triada Pedagógica Gagné y la clasificación de aprendizaje y Clasificación de los métodos de enseñanza Tradicionales

Grupo No. 4 Yesica María Carolina Mendoza Vielman 2575-06-12339 Ileana Margoth Gil Rivera 2575-00-7427 Marcos Ely Urizar Gil 2575-0512451 Nehemías Manuel Gutiérrez Batz 2575-03-11154

Santa Cruz del Quiché, octubre 2,013.


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TRIADA PEDAGOGICA

TRIADA PEDAGÓGICA Inducción

Aprendizaje de Señales Los signos son cualquier cosa gracias a la cual puede asociarse algún concepto. El individuo aprende a dar una repuesta general y difusa ante una señal. Ejemplo: Una que maneja automóvil, en el trayecto encuentra muchas señales (en este caso de transito) que le hacen formarse un concepto de qué medidas tomar para que su viaje sea correcto.

Confrontación Teoría Ecléctica Tipos de Aprendizaje Aprendizaje de Señales Dentro del equipo de trabajo colaborativo hemos determinado que; la Educación Superior brindada por la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala en cuanto a los diferentes cursos así como docentes tanto en Licenciatura como Maestría no hemos adquirido conocimientos mediante el aprendizaje de Señales, esto con base a la experiencia adquirida como estudiantes de Educación Superior.

Hemos determinado que este tipo de Aprendizaje es más aplicable para tener resultados excelentes en la adquisición de conocimientos en educación infantil, primaria y básica, esto comparado con la educación recibida en una Universidad que es total mente diferente. Aprendizaje de Estímulos Aprendizaje de Estímulos y Respuestas y Respuestas El individuo aprende a dar Especialmente dentro de la una respuesta precisa ante maestría hemos aplicado

Consolidación. El aprendizaje de señales aunque bien no es utilizado a nivel superior, es un método que estimula y motiva al alumno ya que le permite analizar y asociar. En nuestro medio este método es muy utilizado en el nivel pre-primario más sin embargo disminuye en niveles más altos pero sería interesante que el docente de acuerdo a la asignatura y grado correspondiente incluya dentro de sus metodologías este tipo de aprendizaje que aunque parece muy sencillo es una buena herramienta para estimular la creatividad.

Un método importante en la temprana edad para estimular todos los sentidos en los


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un estímulo discriminatorio. Ejemplo: Una persona que toca con las manos un teléfono teniendo los ojos vendados y, de acuerdo a ese estimulo deduce que se trata de un teléfono. Encadenamiento El sujeto aprende a conectar en una serie, dos o más estímulo-respuesta previamente adquiridos. Ejemplo: Una persona que está en la tarea de armar un rompecabezas, de acuerdo a varios estímulos en este caso las partes y respuesta, la ubicación de las partes, la personas lo ira armando. Asociación Verbal Es el aprendizaje de secuencias de tipo verbal, con el encadenamiento de tipo motórico y/o verbal. Ejemplo: Decir la palabra para cuancutirimicuaro, pero utilizando el juego del ahorcado, en el cual el estudiante debe ir acertando primero de acuerdo a los espacios observados las letras correspondientes para ir armando la palabra, que solo el dirigente sabrá. Discriminación Múltiple El individuo aprende a emitir respuestas de identificación diferentes ante estímulos distintos.

este tipo de aprendizaje en la que hemos tenido la oportunidad de aprender mediante un estímulo discriminatorio previo se va basado mucho con el uso de la tecnología.

estudiantes; para que ellos aprendan a dar respuestas a través de ellos. Los alumnos aprenden a través de percepciones y desarrollan habilidades.

Encadenamiento Dentro de la Educación brindada en la universidad hemos tenido la oportunidad de desarrollar este tipo de aprendizaje en algunos cursos de la maestría. Ya que por medio de este método analizamos y relacionamos temas anteriores que nos ayudan a desarrollar una investigación entre otros. Pero son pocos los docentes que lo aplican. Asociación Verbal Este método nos permite analizar en diferentes actividades dentro del aula como lo es en una mesa redonda, panel, preguntas verbales, entre otros….. Actividades que hemos realizado dentro de los cursos de maestría.

Para que el alumno aprenda a analizar, unir, relacionar conceptos, temas, situaciones, esta metodología debe aplicarse en los salones de clase para apoyar el aprendizaje significativo del alumno en Educación Superior.

Discriminación Múltiple Otro de los métodos aplicados dentro de las aulas universitarias, tomando en cuenta que

Esta situación es muy habitual en los salones de clase por una u otra circunstancia. El buen docente debe estar

Este método de aprendizaje debería ser aplicado con frecuencia en los salones de clase puesto que contiene un alto contenido de estímulo y análisis para nosotros los estudiantes, con ellos aprendemos a razonar, asociar y tener una respuesta adecuada instantánea.


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cada alumno obtenemos el Ejemplo: conocimientos, con base a Los jóvenes en su grupo de las inteligencias múltiples trabajo deben saber el dentro de un salón de nombre de sus compañeros y clases, y capaces de críticas, algunas de sus cualidades. análisis y comprensión de cada alumno. Por lo tanto es un tipo de aprendizaje aplicado dentro de la Licenciatura y maestría.

consciente y al tanto de lo sucedido; ser equitativo con ellos, promover la participación de todos, la convivencia y no hacer discriminaciones de ninguna índole.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Este método tradicional es de los más utilizados por los docentes en el aula y a pesar de sus ventajas es muy importante que el docente no se valga únicamente de este método para enseñar a sus alumnos puesto que para que se puedan desarrollar competencias y habilidades es muy necesaria la aplicación de métodos más experimentales y participativos en los que se le permita al alumno emitir su propio juicio y análisis crítico. Desafortunadamente en nuestro medio se hace el uso exagerado del método deductivo pero con una incorrecta aplicación.

1.1. Método deductivo

Es el utilizado cuando en lo que se está estudiando se va de lo general a lo particular. Ejemplo: El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

Como estudiantes de Educación Superior podemos determinar que el Método deductivo ha sido aplicado como método de aprendizaje en clases de algunos cursos con diferentes docentes, teniendo en cuenta que en la actualidad aún son aplicados.

1.2. Método inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

Como equipo de trabajo colaborativo hemos determinado que; el Método Inductivo es aplicado en la actualidad con la diferencia que es El método inductivo es el combinado con técnicas o

Método inductivo El Método inductivo, cuando se emplea como instrumento de trabajo, es un procedimiento en el que, comenzando por los datos, se acaba


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ideal para lograr principios, métodos del siglo XX para y a partir de ellos utilizar el obtener un aprendizaje método deductivo. significativo, como lo es la actividad de la clases del viernes 11 de noviembre el “carrusel”.

llegando a la teoría. Por tanto, se asciende de lo particular a lo general. Normalmente, en las aulas esta metodología se aplica al revés. Este método debería ser utilizado en los salones de clase de una forma más habitual y bien estructurada porque ofrece al estudiante una manera más eficaz de comprensión y ejemplificación de cualquier tema que se pretenda enseñar. El aprendizaje del alumno puede llegar a ser mucho más significativo.

1.3. Método analógico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular.

Dos compañeros del equipo colaborativo indicaron que el método analógico fue aplicado por docentes en la carrera de Ingeniería en sistemas en algunos cursos, con esto se quiere decir que en la actualidad aún son aplicables los métodos de enseñanza tradicionales, mientras que en la carrera de administración y Auditoria no aplicados

Método analógico o comparativo Fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños sin olvidar su importancia en todas las edades. El método analógico es el único con el que nacemos y el que perdura por más tiempo y la base de otras maneras de razonar. Este método es muy importante en todas las etapas del ser humano y del estudiante puesto que permite establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanzas. Al


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2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1 Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

Este método fue aplicado en un curso de la maestría, cuando se participo es una actividad identificada como “Mosaico Cultural” combinada con muchos métodos de aprendizaje con el cual se buscaba un aprendizaje constructivista, y así como en otros cursos.

2.2. Método basado en la psicología Este método ha sido del alumno aplicado dentro de la Cuando el orden seguido educación superior responde más bien a los recibida, en el momento intereses y experiencias del que el docente ha dialogado alumno. Se ciñe a la con nosotros para motivación del momento y determinar nuestro va de lo conocido por el conocimiento preliminar de alumno a lo desconocido determinado tema,

estudiante se le da la oportunidad de que analice, compare, elija la solución o conclusión más adaptable a determinada situación. Es normal que así se estructuren los libros de texto. Por lo tanto es responsabilidad del docente transmitir ese conocimiento, estructurar la información de manera efectiva, adaptarla a la lógica para que el alumno comprenda y analice. En nuestro medio muchos docentes se dedican a dictar o transmitir la información tal y como esta en los libros y por lo tanto los alumnos en la mayoría de los casos únicamente memoriza esa información sin comprenderla, sin que la misma le sea útil para su futuro profesional por la mala transmisión de la misma.

Método basado en la psicología del alumno Como método renovador, motivador que intenta más la intuición que la memorización. Muchos docentes evitan este tipo de metodología por temor a cambiar el orden u organización de


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por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

teniendo en cuenta que de los métodos de aprendizaje tradicionales han nacido nuevos métodos mucho más prometedores en el aprendizaje significativo del alumno. Este método ha sido mejorado y aplicado en la actualidad educativa.

sus contenidos sin tomar en cuenta que esta metodología puede contribuir a un aprendizaje significativo y al desarrollo de sus competencias; le permite al futuro profesional un autoconocimiento y dominio de sus emociones y conocer sus reacciones mediante diversas circunstancias.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad 3.2.

Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase.

Consideramos que es un método que ha ido de la mano con el aprendizaje obtenido en la Universidad, es uno de los métodos bien identificados en las diferentes carreras de las Licenciaturas, al momento que el docente explica y explica o bien dicta conceptos, definiciones y no se actualiza para hacer uso de la tecnología y utilizar los medios ofrecidos por la universidad.

Método simbólico o verbalístico Como uno de los métodos más utilizados por los docentes dentro del aula en nuestro medio, deja a un lado la importancia y la existencia de los estilos de aprendizaje, es carente de motivación hacia el alumno y distrae su atención. Es indispensable que este método sea combinado con otros para que los contenidos que sean transmitidos a los estudiantes puedan cumplir con su objetivo enseñanza-aprendizaje.

Método intuitivo El docente puede Cuando se intenta acercar a Es otro de los métodos valerse de este método la realidad inmediata del aplicado; en la que los para lograr que sus docentes utilizan 3.2. Método intuitivo


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alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.

papilografos para desarrollar las clases, mientras que en la actualidad se sustituye con uso de la tecnología; como presentaciones utilizando cañonera y computadora, o bien en los momentos que hemos salido de clase a realizar una tarea de esa forma hemos experimentado en algunos curso.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas Es otro de los métodos del alumno identificado dentro de la 4.1. Método pasivo Educación superior, en la Cuando se acentúa la que como estudiantes actividad del profesor hemos participado en permaneciendo los exposiciones en forma alumnos en forma pasiva. individual y grupal es decir, Exposiciones, preguntas, muchas veces el alumno dictados... desarrolla mediante una investigación determinados temas durante la clase, pero el alumno queda con dudas del tema. Además se puede mencionar los debates, mesa redonda y panel.

alumnos comprendan, intuyan, analicen, comparen y saquen conclusiones teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos. De esta manera, se puede lograr mantener la atención del estudiante y si se aplica de manera correcta se puede garantizar el aprendizaje significativo y desarrollo de habilidades. Método pasivo Muchos docentes se han acomodado a este método de enseñanza a través de los años, no permitiendo al estudiante intervención alguna ni aportación de sus ideas o creatividad, intuición o experiencia. Convierte el proceso enseñanza-aprendizaje en un proceso metódico, aburrido dificultando que el estudiante comprenda y perciba los conocimientos de una forma integral. Es indispensable que el docente en la actualidad haga uso de otros métodos de enseñanza en los cuales el aprendizaje pueda ser significativo, que involucren al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Método activo Con la aplicación de este


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4.2. Método activo Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos 5.1. Método globalizado Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades.

Este es un método muy atractivo para el alumno, método aplicado en la universidad llevando acaba una variedad de actividades con el fin que el alumno aprenda experimentando y participando activamente, de acá se origina el aprendizaje constructivista.

Definitivamente es un método que aún se aplica en la Universidad, es un método relacionado con el método deductivo donde se trabaja de lo general a lo particular, lo hemos podido notar en cada trimestre de la maestría cuando el docente nos muestra de forma global el curso a desarrollar durante el trimestre y conforme van pasando las semas se van desprendiendo temas muy específicas que se trabajan en forma virtual y presencial.

método se cuenta con la participación del estudiante en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es un método que puede ayudar al docente a desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes puesto que ellos mismos a través de sus actividades se auto motivan y descubren sus aptitudes y comprenden los hechos con mayor certeza. Existe una gran diversidad de técnicas eficientes y efectivas que el docente puede utilizar dentro del aula hoy en día convirtiéndose el maestro en un facilitador u orientador. Método globalizado La aplicación de este método se logra cuando el docente enseña varias materias a la vez, es decir correlacionadas asignaturas para tratar un tema. Este método ayuda al estudiante a ver determinado tema desde diferentes puntos de vista activando su análisis crítico y en realidad un método que ayuda al mismo tiempo a que el alumno desarrolle competencias que le serán efectivas al momento de


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desempeñarse en el ambiente laboral puesto que en ese ambiente se le presentaran casos o dificultades que requieran de la interrelación de diversas disciplinas para su solución o entendimiento. 5.2. Método especializado

El método especializado lo han trabajado los docentes nosotros los Cuando las áreas, temas o con estudiantes, cada trimestre asignaturas se tratan de la maestría al momento independientemente. de iniciar un curso diferente a los anteriores por lo que determinamos que es un método aplicado en educación superior.

Método especializado Es muy común dentro de las aulas, cada asignatura es tratada de manera aislada por el docente sin existir ni aplicar ninguna interrelación con otras asignaturas. Sería muy beneficioso que el docente globalice los cursos que imparte para que el estudiante pueda tener más contacto con la realidad y comprenda un tema desde un punto de vista más amplio sin perder el carácter central de la situación.

es el método 6. Los métodos en cuanto a Este la aceptación de lo detestable por nosotros los estudiante, no se puede enseñado aspirar a un aprendizaje 6.1. Dogmático significativo, contradice al Impone al alumno sin aprendizaje constructivista, discusión lo que el profesor lamentablemente es un enseña, en la suposición de método aplicado por que eso es la verdad. Es algunos docentes en la aprender antes que universidad, hay ocasiones comprender. cuando el alumno da a conocer sus puntos de vista al docente no le agrada y el Ejemplo: alumno corre el riesgo de El docente impartiendo perder el curso o salir con física, demuestra una regla calificaciones demasiadas

Dogmático En nuestro medio contamos con docentes que aplican esta metodología rígida y pasiva cerrando toda oportunidad de que el alumno desarrolle competencias y habilidades y mucho menos su análisis crítico. El docente impone una forma de comprender y entender determinada situación.


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para resolver un problema bajas por experiencia se da Lo que el maestro dice relacionado con la en la universidad. se supone que es la velocidad y no acepta verdad y el alumno no ninguna otra forma de puede emitir su opinión. resolución más que la que el Dada la aplicación de enseña. este tema hoy por hoy tenemos estudiantes y profesionales frustrados que a la hora de desempeñarse en algún cargo o empleo carecen de muchas aptitudes y/o habilidades. Les han educado con una mente cerrada y metódica que les impide adaptarse a la realidad laboral y social. 6.2. Heurístico o de Este método el docente nos Heurístico o de descubrimiento permite experimentar, descubrimiento interpretar, Este es uno de los Antes comprender que fijar analizar, y evaluar, métodos de memoria, antes sintetizar que la alcanzando un mejor educación descubrir que aceptar superior aprendizaje, lo hemos requiere de su optima como verdad. aplicado en un 90% en la aplicación en los salones Ejemplo: maestría en muchos de clase; comprensión En matemáticas, explorar el trabajos elaborados y antes que fijar de procedimiento y posibles entregados en forma memoria. soluciones de un problema y virtual. Ejemplo claro la Lamentablemente esta luego dar su regla general. triada pedagógica. metodología es utilizada muy escasamente dando más relevancia a la enseñanza a través de la memorización aunque el estudiante no comprenda. Necesitamos que el docente se preocupe y ocupe por no ser metódico y q busque diferentes métodos y herramientas que le permitan transmitir los conocimientos de una forma comprensible, adaptable a la realidad.


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CUESTIONARIO 1. ¿Qué es el aprendizaje de señales? Es un método que estimula y motiva al alumno ya que le permite analizar y asociar. 2. ¿Cómo estudiante de maestría utilizaría el aprendizaje de señales para el proceso de enseñanza-aprendizaje? Si lo utilizaríamos, esto va a depender del curso que en algún momento tengamos la oportunidad de impartir en la universidad; ejemplo: el curso de “Sociología de la Educación” en una investigación social y educativa, con el fin de que el estudiante analice y asocie durante la investigación. 3. ¿Qué es el aprendizaje de estímulos y respuestas? Es un método importante en la temprana edad para estimular todos los sentidos en los estudiantes. 4. ¿Qué es el encadenamiento? Es un método para que el alumno aprenda a analizar, unir, relacionar conceptos, temas, situaciones. 5. ¿Qué es la asociación verbal? Método que se utiliza para aprender a razonar, asociar y formar palabras. 6. ¿Qué es discriminación múltiple? Método para captar las críticas, análisis y comprensión de cada alumno. 7. ¿Consideras que los tipos de aprendizaje de Gagné son aplicados en el siglo XX por las universidades? Si, son aplicados tanto en las licenciaturas como en la maestría en algunas ocasiones son combinados con el aprendizaje constructivista por docentes, teniendo en cuenta que los tipos de aprendizaje hay muchos efectivos siempre y cuando el docente sepa utilizarlos y aplicarlos en las actividades relacionados entre si. 8. ¿Qué es método deductivo? Es el utilizado cuando en lo que se está estudiando se va de lo general a lo particular.


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9. ¿Qué es el método inductivo? Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. 10. ¿Qué es el método analógico o comparativo? Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. 11. ¿Qué es el método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica? Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente. 12. ¿Cuál es el método basado en la psicología del alumno? Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. 13. ¿Qué es el método simbólico o verbalístico? Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. 14. ¿Qué es el método intuitivo? Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. 15. ¿Qué es el método pasivo? Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. 16. ¿Qué es el método activo? Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. 17. ¿Qué es el método globalizado? Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. 18. ¿Qué es el método especializado? Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.


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19. ¿Qué es el método dogmático? Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender. 20. ¿Qué es el método heurístico o de descubrimiento? Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. 21. ¿Qué opinas sobre los métodos de enseñanza tradicional? Pues definitivamente hay métodos efectivos para los alumnos en todos los niveles educativos siempre y cuando se aplique adecuadamente, y de la misma manera hay otros que no apoyan en nada en la enseñanza-aprendizaje del estudiante, debido a que muchas veces el docente abusa como lo es el método pasivo, método dogmático y el método simbólico y verbalístico. Teniendo muy presente que de los métodos tradicionales nacieron los nuevos métodos y tienen una estrecha relación para alcanzar una aprendizaje significativo en el estudiante. 22. ¿Dentro de la maestría cuales son los métodos aplicados por los docentes en los cursos ya aprobados y por aprobar que beneficia el aprendizaje del estudiante? Realmente son varios los que sobresalen siendo los siguientes: el método Heurístico o por descubrimiento, método activo, método basado en la psicología del alumno y el método deductivo e inductivo.


38 TAREA TRIADA PEDAGOGICA

POSITIVO Existen muchas metodologías de enseñanza que a lo largo de la historia han sido y siguen siendo aplicadas; cada una de ellas con sus bondades y técnicas que han sido de gran utilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las metodologías de enseñanza nos permiten adecuarnos hacia la forma de aprender de los estudiantes, guiarlos y orientarlos hacia un aprendizaje integro.

NEGATIVO A raíz de que pasa el tiempo, existen muchas metodologías que impiden que el aprendizaje del alumno sea integral; la educación tradicionalista y pasiva son metodologías que hoy por hoy vienen a obstaculizar que la enseñanza logre su cometido ya que no permite que el estudiante participe en su aprendizaje ni exprese su forma de ver las cosas.

INTERESANTE A través del estudio de las diferentes metodologías de enseñanza, como docentes podemos darnos cuenta a ciencia cierta de lo que hoy en día nos es útil para enseñarles a nuestros alumnos; que metodologías hoy en día ya no son funcionales y que debemos actualizarnos constantemente con el fin de mejorar nuestro que hacer en el ámbito educativo.


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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR LICDA. M.A. SANDRA MARISOL MEJÍA ALBUREZ

ENSAYO Cómo conectar los métodos innovadores de enseñanza, con los ejes transversales principales dela educación, en este siglo XXI.

Ileana Margoth Gil Rivera

2575-00-7427

Santa Cruz del Quiché, 27 de octubre del 2,013


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INTRODUCCION La tarea educativa va más allá de una enseñanza basada en conocimientos, hábitos, destrezas, actitudes, etc. Es el formar a la persona en aspectos fundamentales que la ayudaran a ser un ser integral que le formara para la vida en sociedad. La educación tiene como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos en el ejercicio pleno de sus derechos. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días, pero hay temas de gran transcendencia en nuestro mundo actual que se afrontan exclusivamente desde una perspectiva académica. Cuando se analizan los grandes conflictos del mundo y de las sociedades, se encuentran situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y desperdicio frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (tabaco, drogas, alcoholismo, deportes extremos, etc.). En la escuela se debe facilitar que los estudiantes lleguen a entender estos problemas, que sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.


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INDICE

IDEAS PRINCIPALES………………………………………………………………1-7 LECCIONES APRENDIDAS, COMENTARIOS, CRITICAS………..….8-9 PROPUESTAS…………………………………………………………………..…10-13 CONCLUSIONES………………………………………………………………..….14 BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………...15


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ENSAYO Cómo conectar los métodos innovadores de enseñanza, con los ejes transversales principales dela educación, en este siglo XXI. “La transversalidad se ha convertido en un instrumento que permite interrelacionar el sector educativo con la familia y la sociedad. En el mundo contemporáneo, muchas instituciones vienen formando estrategias para la formación de valores utilizando el instrumento del eje transversal con el de darle un enfoque integrador a su currículo, obtener formación integral de sus estudiantes y brindarle un fundamento ético al funcionamiento de la propia institución. “ (C., 2010)

“Ahora bien, es importante que comprendamos el significado de un eje transversal: Los ejes transversales son instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la


43 totalidad de un currículo y en particular las áreas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los estudiantes una mayor formación en aspectos sociales ambientales o de salud. Los ejes transversales se constituyen entonces en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.” (C., 2010)

Los métodos innovadores de enseñanza aunados a la implementación de los ejes transversales facilitaran al centro de estudios, docentes y alumnos a obtener un aprendizaje más eficaz e integral puesto que dejando atrás el tradicionalismo e involucrando a todas las partes se obtendrá una mayor participación y percepción de los objetivos buscados.

“En este sentido, una de las opciones más innovadoras de la actual propuesta educativa radica en pronunciarse decididamente por una acción formativa integral que contemple de manera equilibrada tanto los aspectos intelectuales como los morales y potencie el desarrollo armónico de


44 la personalidad de los estudiantes sin olvidar el problemático contexto social en que ellos viven. Por lo tanto, las materias transversales contribuyen decisivamente a formar personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla.” (Lucini, 1993)

“Si no se comprende la verdadera esencia de los ejes transversales y se les aborda simplemente como nuevos contenidos o temas añadidos a los ya existentes, únicamente implicaran una sobrecarga de los programas y dificultaran la tarea del docente sin que ello reporte ningún beneficio al alumnado, puesto que solo supondrá tratar una nueva temática con viejos procedimientos eliminando así todo el valor innovador que pueda tener esta rica y compleja propuesta. Por lo tanto, la correcta vinculación entre las materias transversales y los otros campos curriculares tiene especial relevancia ya que otorga sentido a estos últimos y los hace aparecer como instrumentos culturales válidos para aproximar lo científico a lo cotidiano.” (M., 1997)

Los ejes transversales hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia que se producen en la época actual y frente a los que resulta urgente una toma de posiciones personal y colectiva. Su presencia en el ámbito escolar nace de las demandas concretas de diferentes grupos o movimientos sociales y de las exigencias más difusas de la sociedad en general. La sensibilidad social que caracteriza los ejes transversales ha motivado que se establezcan las siguientes prioridades: Educación moral y cívica, Educación para la salud, educación sexual, educación ambiental, educación para la paz, educación para el consumidor, educación vial y educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.


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La orientación y el contenido del Proyecto Educativo del Centro (PEC) resultan definitivos para la implementación de los ejes transversales puesto que este documento define y da entidad propia a cada centro señalando los valores, pautas de conducta y actitudes que todos los miembros de la comunidad educativa deben asumir conscientemente y además plantea los grandes objetivos del centro que orientaran e inspiraran todas las acciones, la estructura y el funcionamiento de los diferentes elementos que integran la comunidad escolar.

El docente desempeña una función didáctica de primer orden ya que actúa como modelo de identificación en el que los estudiantes encuentran referencias sobre las cuales basar la construcción de su personalidad y sus valores. El docente interviene como facilitador de la comunicación; propone temas y formas para construir el conocimiento de manera que se cumplan las condiciones del dialogo. Para que los objetivos y contenidos educativos respondan a las necesidades de un centro concreto, el PEC ha de basarse en proceso previo de estudio y análisis de las condiciones socioculturales y económicas en que se desarrolla la vida de sus alumnos y alumnas y en la


46 detección de los valores y actitudes de estos. De esta forma, la escuela podrá dejar de ser una institución aislada, cerrada en si misma y desconectada de la vida social, económica, política y cultural que existe en el medio en el que está inserta.

Nuestra sociedad actual exige personas más flexibles con mayor capacidad de adaptación a situaciones nuevas; a su vez, la globalización de la economía y la competencia internacional exige elevar la competitividad mediante recursos humanos capaces de utilizar eficazmente las tecnologías de información y el conocimiento.


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“Para conectar los métodos innovadores de enseñanza a los ejes transversales principales de la educación necesitamos docentes que estén a la vanguardia de los cambios que se producen y sobre todo en su entorno; tener pleno conocimiento de las necesidades, experiencias previas de sus estudiantes para adecuar la educación pertinente en todas las áreas que se requieran para brindar una formación integral. Hacer el uso de las herramientas innovadoras y prácticas que están a su alcance para facilitar la integración de los ejes transversales en su labor de docente. Los centros educativos dentro de su currículo e implementación de los ejes transversales hoy por hoy cuentan con un sinfín de recursos innovadores para que los estudiantes puedan aprender y motivarse a participar en el proceso de aprendizaje integral. Recursos como las Tics, debates, foros, presentación de videos, ensayos, investigaciones que requieran un análisis crítico, videos, trabajos grupales e incluso la incorporación de las familias en este proceso.” (M., 1997)

Las preocupaciones y necesidades de los hombres y mujeres del siglo XX son muy diferentes de las de los pensadores clásicos. Vivimos en una sociedad que clama por la paz, por la igualdad de derechos y oportunidades entre el hombre y la mujer por la conservación y mejora del medio ambiente, por vivir de una manera más saludable, por un desarrollo de la afectividad y la sexualidad que permita desarrollar las relaciones interpersonales. Una sociedad que necesita formar sujetos autónomos y críticos capaces de respetar a las personas que opinan de diferente manera y a la vez defender sus derechos.


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Otro factor importante es que el docente ponga todo su esfuerzo en no utilizar una metodología pasiva y que involucre a sus estudiantes en contextos reales, experiencias, que hagan que el alumno perciba todos los conocimientos y hábitos y desarrolle sus habilidades, practica de valores en un ambiente real para que en su futuro profesional y personal pueda desenvolverse de una manera idónea.

Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa. Por esta razón constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los centros educativos, los padres de familia, asociaciones colaboren con su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de carácter educativo. Los objetivos específicos de los ejes transversales que se insertan en los currículos de la educación superior generalmente han sido identificados con base en problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto, es necesario crear conciencia en los estudiantes sobre los mismos. “La integración transversal de los aprendizajes para la vida en el currículo escolar representa un desafío y a la vez una oportunidad para el mejoramiento de la calidad de la educación. Su finalidad es crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos una mejor formación.” (C., 2010) C., S. A. (2010). Innovadores en la Educacion. Mexico.


49 Lucini, F. G. (1993). Temas Transversales y Educacion en Valores. Madrid: Editorial Anaya. M., L. (1997). Pensamiento Complejo y Educacion. Madrid: Editorial de la Torre.

LECCIONES APRENDIDAS, CRÍTICAS Y COMENTARIOS Después de la lectura, interpretación, análisis y comparación de la incorporación de los ejes transversales al currículo frente a la realidad que vivimos en el presente siglo y específicamente en nuestra sociedad, me he podido dar cuenta de la importancia y relevancia que este instrumento tiene ante la problemática y deficiencias en el sector educativo en todos sus niveles. El instrumento de la transversalidad tiene como uno de sus objetivos terminar con el tradicionalismo, con esos métodos de enseñanza rígidos y pasivos que no dan oportunidad de un aprendizaje significativo y que el estudiante pueda desarrollar sus habilidades ni identificar sus competencias y formarse en un ambiente que le permita reflexionar y tener un análisis crítico y concepción del mundo que le rodea.

En la gran mayoría de establecimientos educativos se hace un esfuerzo por hacer realidad la incorporación de estos ejes a sus programas sin lograr el objetivo y el éxito buscado por varias razones, entre ellas la falta de preparación y conocimiento a fondo que los docentes poseen respecto a este valioso instrumento. Frente a esta ignorancia por parte del docente nace una


50 apatía y resistencia al momento de aplicar este instrumento con una metodología idónea que garantice una formación integral. El docente ha tomado este instrumento como una carga más a sus responsabilidades cotidianas de formación, y se aferra a metodologías tradicionales rígidas que dificultan más aun su aplicación.

Los principales ejes transversales y su correcta aplicación en los centros de estudio son el punto de partida para que nuestra sociedad tenga una oportunidad de salir del subdesarrollo, que tengamos profesionales capaces de enfrentar cualquier desafío local o internacionalmente y formar parte de un crecimiento y fortalecimiento de nuestra sociedad y en el mundo globalizado en el cual vivimos.

No existe un compromiso real por parte de las autoridades educativas en preocuparse porque los docentes, padres de familia y alumnos se incorporen hacia la aplicación de este instrumento, no se brinda en primera instancia la atención necesaria y requerida hacia los estudiantes, hacia sus necesidades, carencias, motivaciones y mucho menos se hace un estudio específico y riguroso de lo que el medio en el que el alumno se desenvuelve se vive realmente y acorde a ello implementar los recursos que se acoplen y ayuden a mejorar su ambiente. Los docentes no hemos tomado conciencia de lo que nuestra labor puede llegar a reflejar en el futuro de nuestros estudiantes y profesionales y de nuestra sociedad. Estamos acomodados a una forma de trabajo que no solo ha provocado el estancamiento no solo de los alumnos sino también el de nosotros mismos, puesto que si no aportamos algo positivo, si no desarrollamos competencias y habilidades y formamos íntegramente, nuestro crecimiento profesional y personal también queda en un estado de mediocridad y nos hace incompetentes frente a la realidades y necesidades de nuestro entorno.


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Propuestas El momento histórico actual nos plantea la necesidad de un currículo abierto, flexible, abierto, compartido y diversificado que favorezca diferentes opciones de formación, por lo cual no es posible entenderlo si no es en un contexto social específico. Frente a esto es importante resaltar que el docente debe ser un conocedor de la cultura y la problemática en que viven sus alumnos, de modo que por medio de la transversalidad pueda establecerse una relación entre los aprendizajes escolares y los aprendizajes necesarios para la vida. El primer paso que tiene que dar el centro educativo es identificar las necesidades de sus estudiantes, conocer a fondo la problemática de su entorno, inquietudes porque no todos los grupos reaccionan o tienen las mismas necesidades. Seguidamente, hay que cerciorarse que el personal docente este dotado de los conocimientos requeridos respecto a este tema, proveerle al docente la capacitación necesaria en todas las áreas que se requiera para poder asumir este rol tan importante y significativo en la vida de los estudiantes y futuros profesionales. En segundo lugar, deshacernos de las metodologías didácticas tradicionales rígidas y pasivas que no contribuyen en ninguna forma a que el docente pueda desarrollar de una forma exitosa el tema de la transversalidad. Hoy en día contamos con muchísimas herramientas y metodologías que abren toda posibilidad de motivar al estudiante, involucrarlo en los temas, hacer que vivan las experiencias y crearles un ambiente en el que ellos día a día puedan poner en practica la educación y formación construida entre el mismo, sus compañeros de clase y el docente que siempre deberá estar presente como una guía o facilitador. En tercer lugar, el centro de estudios debe tener una planificación, un modelo de conductas y actividades específicas a desarrollarse y que deberían ser seguidas o controladas por algún grupo o comisión que a conciencia se encargue de verificar que el personal docente este cumpliendo con la efectiva implementación y dotar al profesor de la autonomía necesaria para aportar sus ideas creativas acordes a su grupo específico. La tecnología y los recursos innovadores de enseñanza son una herramienta muy valiosa de la cual el docente INNOVADOR debe valerse para facilitar su labor, y lo más importante, poder motivar a sus estudiantes y lograr que ellos vivan en un ambiente real muchas situaciones de su entorno.


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53 La implementación de los ejes transversales no deberá en ningún sentido resultar una carga para los docente ni llevarlos como cursos adicionales a los ya implantados dentro del currículo escolar. El fin que se busca es que el docente tenga la capacidad de involucrar cada eje transversal con los conocimientos transmitidos en cada curso en particular, que esos valores pueda practicarse y vivirse día a día en el salón de clases, y en todo el centro educativo así como también hacia la familia.

Día con día en los salones de clase se da la oportunidad de poner en práctica los valores plasmados en los ejes transversales; la tolerancia, el respeto, la convivencia, la responsabilidad son actitudes que pueden desarrollarse de una manera creativa desde la temprana edad y seguirse fomentando en la edad adulta.


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Estamos cansados ya de ver como los estudiantes no se interesan por las clases, que no están involucrados en la información que se les da o no saben para que les pueda servir. Necesitamos preparar estudiantes para que aprendan por sí mismos, motivarlos para que quieran, deseen y ambicionen aprender y esto supone hacer cosas distintas a las que hacemos. Un profesor desmotivado difícilmente podrá ser un profesor innovador. Es necesario , por tanto, encontrar los agentes motivadores que actúen sobre el docente. Estos agentes pueden provenir de fuentes muy diferenciadas, por un lado nos podemos encontrar con propuestas en la administración que en muchos casos se hacen escasas e ineficientes y por otro lado podemos ser nosotros mismos quienes actuemos como agentes auto-motivadores por medio de la búsqueda de incentivos que impulsen las innovaciones.

Y como punto final, el docente debe predicar con el ejemplo, de lo contrario únicamente lograra frustración y confusión en sus estudiantes, debe ser un facilitador, orientador en el desarrollo y formación de seres humanos íntegros.


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CONCLUSIONES Los ejes transversales están fuertemente vinculados con las estrategias de innovación y participación educativa. Por esta razón constituyen un campo de experimentación privilegiado para que los centros educativos, los padres de familia, asociaciones colaboren con su implantación mediante actividades de apoyo al aula y de carácter educativo.

Un eje transversal se define como temas que traducen necesidades formativas actuales desde varios planos: salud, medio ambiente, consumo, educación moral, igualdad entre los sexos y paz. También son temas tratados y que se cruzan a lo largo de una etapa educativa en las distintas disciplinas. Más relacionados con los contenidos actitudinales. Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversalidad", o ejes transversales que se insertan en los currículos con el fin de cumplir objetivos específicos de proporcionar elementos para la transformación de la educación. Los ejes transversales permiten establecer una articulación entre la educación fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las carreras de educación superior para formar profesionales integrales.

Debemos dotar a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar la realidad y poder actuar sobre ella. Lograr a través de los ejes llegar al perfil de profesional y ser humano que el establecimiento quiere formar.


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BibliografĂ­a C., S. A. (2010). Innovadores en la Educacion. Mexico. Lucini, F. G. (1993). Temas Transversales y Educacion en Valores. Madrid: Editorial Anaya. M., L. (1997). Pensamiento Complejo y Educacion. Madrid: Editorial de la Torre.


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TAREA ENSAYO Cómo conectar los métodos innovadores de enseñanza, con los ejes transversales principales dela educación, en este siglo XXI.

POSITIVO

La educación tiene como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos en el ejercicio pleno de sus derechos. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días, pero hay temas de gran transcendencia en nuestro mundo actual que se afrontan exclusivamente desde una perspectiva académica. La tarea educativa va más allá de una enseñanza basada en conocimientos, hábitos, destrezas, actitudes, etc. Es el formar a la persona en aspectos fundamentales que la ayudaran a ser un ser integral que le formara para la vida en sociedad.

NEGATIVO El tema de la transversalidad ha tomado auge en los últimos tiempos por la importancia que ella conlleva aunada a la educación y formación de los estudiantes; aspectos tan relevantes como la educación en valores, educación moral y cívica para concientizar y sensibilizar a los seres humanos pero lamentablemente en los centros educativos no se tiene aún una visión clara y concisa de como conectar los métodos de enseñanza a los ejes transversales; el docente no está preparado para afrontar este reto ni se le ha inculcado ese deseo por aprender a hacerlo ni tomar la conciencia de la importancia que el tema tiene.

INTERESANTE Es muy interesante al investigar sobre el tema de la transversalidad el darnos cuenta de lo mal informados que los docentes estamos sobre este tema tan relevante y trascendental en nuestro quehacer diario. Aspectos como la educación en valores que es tan necesaria en nuestra sociedad; vivimos momentos críticos en que temas como la honestidad, tolerancia y respeto se han dejado a un lado. Hoy está en nuestras manos cambiar el futuro de nuestro país, incluyendo en nuestras planificaciones de manera estratégica y adecuada los ejes transversales de una forma en que los alumnos puedan realmente absorber lo que necesitan para ser profesionales de bien.


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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR LICDA. M.A. SANDRA MARISOL MEJÍA ALBUREZ

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Ileana Margoth Gil Rivera

CARNE:2575-00-7427

Santa Cruz del Quiché, 01 de noviembre del 2,013


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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Realice las siguientes estrategias Hemisferios Cerebrales Características del Hemisferio Izquierdo

Características del Hemisferio Derecho

Detallista, mecánico, sustancia, blanco y negro, escéptico, habla, lógico, cerrado cauteloso, repetitivo, mental, analítico, estático, científico.

Amplio, creativo, esencia, colores, receptivo, imagen, intuitivo, abierto, aventurero, innovador, emocional, sintético, espacial, artístico.

Kinestésica-corporal

Inteligencias Múltiples

Destaca en:

En cada recuadro escriba una breve definición de cada una

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas. Le gusta: moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Lingüística

Interpersonal

Destaca en:

Destaca en:

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Entendiendo a la gente, liderando organizando comunicando resolviendo conflictos vendiendo.

Le gusta:

Le gusta:

Leer, escribir, contar cuentos, hablar,

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con


61 memorizar, hacer puzzles

gente

Lógico-matemática

Intrapersonal

Destaca en:

Destaca en:

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetos.

Le gusta:

Le gusta:

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Musical

Naturalista

Destaca en:

Destaca en:

Cantar, reconocer sonidos recordar melodías, ritmos

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

Le gusta: Le gusta: Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Espacial

Espiritual

Destaca en:

Destaca en:

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos puzles, imaginando cosas visualizando Le gusta: Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar

La capacidad para trascender lo físico y lo material. La capacidad para experimentar estados de conciencia elevados. La capacidad para dotar de un sentido de sacralidad a las


62 despierto, mirar dibujos

actividades, acontecimientos y relaciones cotidianas. La capacidad para utilizar recursos espirituales para solucionar problemas.

¿QUE ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL? Es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta las emociones, los sentimientos y algunas habilidades como la autoconciencia, la motivación, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, y otras más, indispensables para una buena y creativa adaptación e interacción social. Es una destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios sentimientos, interpretar y enfrentar los sentimientos de los demás, sentirse satisfechos y ser eficaces en la vida a la vez que crear hábitos mentales que favorezcan nuestra propia productividad.


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Características de una persona REACTIVA Reacciona agresivamente ante los problemas. No prevé las consecuencias de sus acciones. No gusta del análisis y reflexión antes de actuar, por ello solo reacciona. Le falta desarrollar la autoconciencia de sus acciones. Su foco de atención y preocupación son las circunstancias externas. Busca cambiar los problemas del entorno sin darse cuenta que es parte del problema.

Sistema de Percepción

Características de una persona PROACTIVA Identifica los problemas antes de que aparezcan. Piensa y hace conciencia antes de actuar. Toma la iniciativa para lograr sus objetivos. Actúa de manera perseverante para lograr lo que se propone. Es responsable de lo que dice y hace así como de sus consecuencias. En cada problema ve una oportunidad.

¿Cómo aprende un alumno así? Aprenden mejor cuando ven la información de manera gráfica.

VISUAL

Aprenden lo que ven pero les cuesta recordar lo que escuchan. Prefieren ir anotando lo que escuchan del docente para poder leer después. Siempre se imagina las cosas y tiene capacidad para archivar las imágenes

AUDITIVO

Necesita una visión detallada y saber a donde va


64 Se les facilita estudiar en voz alta. Aprende oyendo las explicaciones y necesita hablar para explicar lo que ya entendió. Tiene buena memoria y es buen estudiante en una escuela tradicional. Les gusta la música y a veces monopolizan las conversaciones. Aprende a base de repetirse así mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde. Necesitan más tiempo para aprender, pero aprenden más profundamente. Necesitan estar activos para aprender. Kinestésico

Se mueven en el aula. No hay que prohibírselo pero si orientarlo. Aprende mejor con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en una actividad. Hay que ayudarlos con proyectos o actividades prácticas. Son buenos para el deporte, escribir a máquina o hacer esquemas.


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1. Según Howard Gardner, explica en su teoría que nuestro cerebro maneja ocho inteligencias. Estas se desarrollan de forma conjunta, entrelazadas y en forma transversal ya que todas se interrelacionan. Por tanto el maestro deberá promover el desarrollo de todas, aunque habrá alumnos que por sus intereses desarrollen y logren destacarse en una o dos inteligencias. ¨En última instancia, la plena comprensión de todo concepto, cualquiera sea su grado de complejidad, no puede restringirse a un único modelo de conocimiento o forma de representación”. Es allí en donde el docente debe implementar su creatividad y metodologías innovadoras para transmitir a sus alumnos los valores e información contenida dentro de los ejes transversales, de una forma motivante, acorde al tipo o tipos de inteligencia que sus alumnos posean y desarrollen en menor o mayor grado para poder llegar hasta ellos de una forma eficiente y con la plena seguridad de que comprenderán y percibirán todo lo transmitido y sabrán aplicarlo en su vida cotidiana. Si bien debe haber una coherencia lógica, también debe existir una contextualización de los contenidos, que generen aprendizajes significativos. El papel del docente consistirá en mediar los aprendizajes por medio de estrategias y actividades que le permitan al alumno desarrollarse y proponer en comunidad soluciones alternativas ante un problema dado. 2. Los contenidos y los temas de los ejes transversales se establecen en función de los sucesos de la realidad educativa y las necesidades de los estudiantes en el ámbito de cada institución y se constituyen como contenidos que no se presentan como área, pero que si han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada. Se considera de suma importancia integrarlos a las diferentes áreas curriculares puesto que, buscan generar y desarrollar en nuestros alumnos actitudes, valores y hábitos para que responsablemente construyan un mundo mejor. Compete al docente diseñar situaciones de aprendizaje en las que los alumnos se convierten en activos constructores de conocimientos significativos y crear oportunidades a partir de los distintos tipos de inteligencia que presenten para que los estudiantes trabajen en equipo solucionando problemas, persiguiendo metas auténticas y compartiendo conocimientos y responsabilidades.

3. Lo que buscamos como facilitadores del aprendizaje es que cada alumno se desarrolle y tenga las herramientas para entonces sí, utilizar su inteligencia emocional y no que se de el proceso a la inversa, sabrá lo que aprende y para que lo aprende. El progreso será entonces un devenir natural con el conocimiento y aprovechamiento de sus capacidades; el sentido de trascendencia tendrá sentido porque ante una problemática estará dotado de una gama de posibilidades, por poseer un pensamiento divergente. Por tal razón es que los ejes transversales y las inteligencias múltiples deben interrelacionarse.


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4. La lógica del sistema económico ignora que existen otras inteligencias (cinético-corporal, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista) que quedan ocultas y poco desarrolladas. La teoría de las inteligencias múltiples permite a los docentes transformar las actuales clases y unidades didácticas en actividades de aprendizaje multimodal para los alumnos y como una herramienta de apoyo también al momento de incorporar los temas transversales.

5. Actualmente los docentes desarrollan proyectos o actividades para abordar lo que se denomina “discursos emergentes en educación que son entre otros: educación para la salud, para la paz, para el género, para los medios, para el consumo, para el desarrollo sustentable, para la educación ambiental, para la democracia, etc. Pero sin embargo, en muchos de los casos el docente transmite esa información de forma metódica y rígida sin captar la atención del estudiante, sin motivarlo o sin tomar en cuenta los tipos de aprendizaje e inteligencias múltiples en los cuales se encuentran inmersos los alumnos como seres humanos y eso dificulta la eficiencia en el quehacer del docente y por ende obtenemos como resultado alumnos desmotivados y carentes de conocimientos experiencias y competencias necesarias para poder desenvolverse con eficacia en el mundo que les rodea.


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TAREA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

POSITIVO Por medio de las inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje el docente puede identificar la forma de aprender de cada uno de sus alumnos y aplicar las estrategias adecuadas para asegurarse de que el proceso enseñanza-aprendizaje será efectivo.

NEGATIVO No todos los docentes tienen los conocimientos ni capacitación adecuada para identificar el tipo de inteligencia de sus estudiantes ni mucho menos la aptitud y conocimiento de las metodologías que debería aplicar para que el proceso enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo de manera eficaz

INTERESANTE No solo es suficiente conocer los diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples; a su vez es necesario que los docentes investiguemos y nos actualicemos en estrategias y metodologías de enseñanza para aplicarlas en los salones de clase y a los diversos tipos de inteligencia.


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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS BASADAS EN EL ALUMNO


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74 TAREA ESTRATEGIAS BASADAS EN EL ALUMNO

POSITIVO Las estrategias de aprendizaje tienen como fin apoyar a l docente para transmitir los conocimientos de una forma eficaz ya que también les permite acoplarlas a los distintos tipos de inteligencias estilos de aprendizaje. También es importante recalcar que dentro de las estrategias seleccionadas por el docente basadas en el alumno, también se le da la oportunidad de incluir dentro de ellas los ejes transversales y los pilares de la educación para que la educación sea integral.

NEGATIVO Actualmente aún existen muchos docentes que no se centran en el alumno ni mucho menos tienen interés de informarse y capacitarse acerca de nuevas tendencias y estrategias enfocadas en el estudiante para facilitar el proceso de enseñanzaaprendizaje y siguen utilizando métodos obsoletos que en nada motivan al alumno y su aprendizaje es casi nulo y frustrante.

INTERESANTE Con las estrategias basadas en el alumno el maestro encontrara herramientas que facilitaran su trabajo y motivaran a sus alumnos a colaborar y a interesarse más por lo que están estudiando y aprendiendo ya que ellos tendrán la oportunidad de expresarse y desarrollar sus habilidades.


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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR DESCUBRIMIENTO


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79 TAREA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR DESCUBRIMIENTO

POSITIVO El aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento son metodologías que permiten que el estudiante no actúe de una forma pasiva sino que lo estimula para comparar, descubrir y sacar sus propias conclusiones. Al no permanecer de una manera estática se desarrolla su análisis crítico y otras habilidades que le serán de utilidad posteriormente en su vida personal y profesional.

NEGATIVO En nuestro medio estamos acostumbrados a recibir una formación tradicionalista y ser estudiantes pasivos; aun los docentes no están debidamente comprometidos con estas nuevas metodologías y derivado de esto en muchas ocasiones no saben cómo aplicarlas correctamente y motivar al estudiante a que se adapte a estos sistemas que pueden mejorar su calidad de vida.

INTERESANTE A través del aprendizaje significativo y por descubrimiento podemos encontrar la manera de despertar en nuestros alumnos el interés y la motivación que ellos necesitan para percibir y aprender. A través de sus experiencias y descubrimientos ellos tendrán una visión clara de los temas y situaciones reales de su entorno y poder aplicar esos conocimientos a su vida profesional.


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MODALIDADES DE APRENDIZAJE Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR LICDA. M.A. SANDRA MARISOL MEJÍA ALBUREZ

RESUMEN MODALIDADES DE APRENDIZAJE

Ileana Margoth Gil Rivera

2575-00-7427

Santa Cruz del Quiché, 12 de noviembre del 2,013


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RESUMEN MODALIDADES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE PRESENCIAL: Esta modalidad de aprendizaje es la más antigua que consiste en la presencia del estudiante en el aula para interactuar con el docente. Generalmente el estudiante acomoda su ritmo de aprendizaje al ritmo de enseñanza del docente. Se desarrolla en un lugar y tiempo establecido, que no siempre coincide con las necesidades del estudiante, lo que genera muchas veces inasistencia o falta de compromiso de él. También se necesita disponer de recursos estructurales, organizativos y humanos para desarrollar el aprendizaje del estudiante. A pesar de que la modalidad presencial es tradicional, representa ventajas, como las siguientes: Facilita el aprendizaje cooperativo, estimula la socialización, provee el refuerzo inmediato, permite el conocimiento progresivo de cada estudiante, desarrolla habilidades y comportamientos de los estudiantes basados en la vivencia, usa modelos educativos ampliamente conocidos y probados, y otras. También se presentan algunas desventajas, entre otras se mencionan las siguientes: La cantidad de información se limita a los recursos disponibles en el centro educativo y puede resultar insuficiente, no siempre es individualizada la relación entre docente y estudiante, las metodologías de trabajo, aunque conocidas, no se centran en las necesidades del estudiante, el ritmo de trabajo y aprendizaje es determinado por el docente, implica la presencia y desplazamiento del estudiante desde su lugar de origen y en ocasiones los integrantes de grupos son demasiado numerosos.


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APRENDIZAJE AUTONOMO: El aprendizaje autónomo es un proceso donde el estudiante autorregula su aprendizaje y toma conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio-afectivos. Está orientado a la formación de sujetos aptos para cuestionar, revisar, planificar, controlar y evaluar su propia acción de aprendizaje. Esta modalidad tiene como propósito desarrollar en el estudiante altos niveles de comprensión y de control de sus comportamientos para obtener un aprendizaje más efectivo. Cada persona aprende y se desarrolla de manera distinta y a ritmo diferente, por eso es muy importante desarrollar un aprendizaje autónomo, ya que la vida siempre está cambiando. Con esta modalidad se espera que el estudiante sea independiente y que auto gestione su práctica, es decir, que sea más consciente de las decisiones de aprendizaje, así como las formas de superar dificultades, encontrar información y estrategias que le ayuden a aprender. La práctica de la modalidad de aprendizaje autónomo en el nivel de educación superior, requiere que el docente compruebe si los estudiantes tienen claridad en las metas, en la estructura de la tarea, en el tiempo, recursos y el lugar donde se realice el aprendizaje. También exige la aplicación de ciertas técnicas de aprendizaje, como los esquemas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, ensayos, resúmenes, parafrasear, tomar notas, entre otras.

APRENDIZAJE SEMI PRESENCIAL B LEARNING: Con esta modalidad el desarrollo de aprendizajes no es completamente presencial ni a distancia, se desarrolla tanto en el aula como en la residencia del estudiante, mediante recursos físicos o virtuales. La modalidad presencial puede ser en plan fin de semana,


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donde los estudiantes y el docente se reúnen para las asesorías o tutorías y las otras actividades de aprendizaje se reciben a distancia. El aprendizaje semi presencial o Blended Learning se facilita a través de la combinación de diferentes métodos de entrega, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, basado en una comunicación eficiente entre docentes y estudiantes. Puede ser logrado a través de la combinación del uso de recursos virtuales y físicos. Algunas de las ventajas del aprendizaje semi presencial son: la relación coste-efectividad tanto para la institución que ofrece la formación como para el estudiante, la rápida actualización de los materiales, nuevas formas de interacción estudiante y docente, amplia información en Internet, flexibilidad en la planificación y la programación del curso. Entre sus desventajas están: la dificultad de acceso a una computadora y a Internet, conocimientos limitados para el manejo de las Tics y poco hábito de estudio. El desarrollo de la modalidad de aprendizaje semi presencial o B learning, requiere de recursos enfocados a estudiantes y con una metodología con enfoque constructivista.

APRENDIZAJE EN LINEA E LEARNING: La palabra anglosajona e-learning significa aprendizaje electrónico, la cual se realiza a distancia y completamente virtualizada, a través de los canales electrónicos, especialmente Internet. (Correo electrónico, páginas web y plataformas de formación) Mediante esta tecnología se pueden utilizar técnicas apropiadas como los foros de discusión sincrónica y asincrónica, mensajería instantánea y otras herramientas. Para la modalidad de aprendizaje en línea se emplea básicamente Moodle, que puede ser usado a distancia o local, es decir, el estudiante puede estar en el mismo lugar geográfico de la Universidad o a cientos de kilómetros de distancia. La metodología que utiliza es de


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carácter participativo y constructivista, para lo cual es necesario utilizar las herramientas de las TICs. En esta modalidad de aprendizaje se utiliza una plataforma o espacio virtual que proporciona los recursos para el proceso de aprendizaje y tiene la función de gestionar los recursos en línea. Es relativamente reciente, y ha sido muy poco su uso, no obstante la posibilidad de tener acceso a ella en lugares donde la educación se limita, ya sea por falta de recursos económicos, tiempo o distancia. En esta modalidad el docente debe ser muy creativo y está obligado a adoptar y dominar adecuadamente la tecnología, tomando en cuenta que la educación se virtualiza y los estudiantes no tendrán la presencia de su tutor, pues pueden conectarse desde su casa, trabajo, cuando salen de viaje o desde cualquier lugar.


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TAREA RESUMEN MODALIDADES DE APRENDIZAJE

POSITIVO Las diversas modalidades de aprendizaje como lo son EL APRENDIZAJE PRESENCIAL, APRENDIZAJE AUTONOMO, SEMIPRESENSCIAL Y EL ELEARNING son herramientas que en la actualidad son de gran beneficio para todas las personas que quieren superarse y prepararse en algún campo profesional y ahora tienen la posibilidad de elegir la modalidad de aprendizaje más se acople a su estilo de vida y de aprendizaje.

NEGATIVO Aunque estas modalidades son de gran utilidad para que las personas se adecuen a la que más se adapte a su estilo de vida, en muchos casos en nuestro medio no estamos acostumbrados a ni tenemos la suficiente formación y conocimientos tecnológicos requeridos para usar eficazmente un método como por ejemplo el e-learning ni tenemos la conciencia y compromiso que este tipo de metodología también requiere ya que debemos trabajar de una forma autónoma sin que nadie este presencialmente dándonos indicaciones.

INTERESANTE Hoy por hoy las barreras y limitaciones para estudiar y prepararse profesionalmente se están venciendo; desde nuestra casa o trabajo tenemos el acceso a la educación, o si queremos hacerlo en forma semi presencial o si podemos estar de forma presencial. Tenemos las puertas abiertas y la motivación también para prepararnos más en conocimientos tecnológicos para poder hacer uso de estas herramientas.


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TECNICAS ANDRAGOGICAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE


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TAREA TECNICAS ANDRAGOGICAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE (ESTUDIO DIRECTO)

POSITIVO Las técnicas andragógica centradas en el alumno facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, cada una de ellas presenta bondades que despiertan el interés del estudiante por aprender y aportar y formar parte de este proceso mediante la realización de diversas actividades de forma individual y colectiva. En particular el Estudio Directo es una técnica en donde se le invita al estudiante a realizar un análisis crítico y hacer aportaciones interesantes basadas en su experiencia por lo que esta técnica es muy útil ya que contribuye a que el aprendizaje sea significativo.

NEGATIVO Para que la aplicación de las técnicas andragogicas dentro de los salones de clase sea efectiva el docente debe estar debidamente preparado y conocer a fondo cada una de ellas para identificar cuales se acoplan al grupo de estudiantes y en qué temas o cursos serán efectivas y usar el material adecuado para que se logre el objetivo. Si el docente desconoce su uso y aplicación no conseguirá despertar el interés de los estudiantes y la clase se tornara aburrida y pasiva.

INTERESANTE A través del estudio y conocimiento de estas técnicas, el docente puede hacer uso de las técnicas que más se acoplen a su grupo de estudiantes y enriquecer sus conocimientos y evaluando de diversas maneras ya que a través de las distintas actividades que se pueden realizar con estas técnicas el docente puede tener una visión más clara y amplia de que sus alumnos están aprendiendo realmente o no.


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MICROCLASE

Dirección General de Posgrados Maestría en Educación Curso: Metodologías Didácticas en la Educación Superior Ma. Licda. Sara Marisol Mejía Alburez

“Plan y Agenda de Micro Clase”

Nanci Yadira Baquiax Chicol 2575-07-10763 Evelin Mariela Farfán Mendoza 2575-07-10876 Olga Lidia López Soto 2575-05-12447 Nereyda Marilena Villatoro Sánchez 2575-03-11124 Virginia Carolina Álvarez Medrano 2575-07-10717 Yesica María Carolina Mendoza Vielman 2575-06-12339 Wendy Marlene Natareno Rodríguez 2575-13-22541 Ileana Margoth Gil Rivera 2575-13-22541 Karla Yezenia Pérez López 2575-03-11144 Cecilia Yordeny Vicente Zapeta 2575-13-3083

Santa Cruz del Quiché, 15 de noviembre de 2013


96 UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA FORMATO PLAN DE CLASE DEL PROFESOR

1.- DATOS GENERALES UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ SANTA CRUZ DE EL QUICHE FACULTAD DE HUMANIDADES

Nombre del Profesor:

Unidad de Aprendizaje: LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACION Y EJES TRANSVERSALES Competencia: preparar al maestrante para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio de formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos y que son aplicados en forma práctica a una situación educativa. Competencia (s) específica (s): aplicar en la vida cotidiana de cada estudiante la práctica y uso de los ejes transversales y los cuatro pilares de la educación en torno a un aprendizaje significativo. Objetivo de aprendizaje lograr que los maestrantes fomenten e inculquen en cada uno de los contenidos de aprendizaje los ejes transversales y los cuatro pilares de la educación.

TRIMESTRE No. 4

MAESTRIA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN DOCEDNCIA SUPERIOR Ciclo escolar: 2013. Competencias del Perfil: prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicación de técnicas, procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para ejecución de actividades y tareas.

Competencias Disciplinares: practica específica de valores y actividades que nos conducen a una educación del cambio que marcara la diferencia entre lo requerido por el nuevo modelo curricular.

Módulo -

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Actividades (varias) Diferentes herramientas de evaluacion. Proceso de retroalimentacion .

Semana No. 10 del cuarto trimestre de maestría en educación con especialidad en docencia superior.

Horas. 50 minutos (10 minutos por cada tema y 15 minutos de evaluación)

Fecha 29 de noviembre de 2,013.

Objeto(s) de aprendizaje (contenidos temáticos) Los ejes transversales de la educación Los cuatro pilares de la educación 2.-TIPOS DE SABERES - Valores - Convivencia en armonía - Respeto mutuo - Conocimientos previos - Adquisición de nuevos conocimientos. Conocimientos (saber)conceptual Metodologías didácticas en la educación superior.

Habilidades (saber hacer) Procedimental Aplicación de cada uno de los temas y metodologias aprendidas a lo largo del curso de metodologias didacticas.

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Muestra en el cambio de actitudes cada una de las estrategias adquiridas en los diferentes temas impartidos en una educacion integral.


97 3.-SECUENCIA DIDÁCTICA - Presentación (Nereyda Villatoro 2 minutos) - Dinámica de introducción para identificar los conocimientos previos (Carolina Álvarez y Yesica Mendoza 5 minutos) - Tema 1: los ejes transversales en la Educación (Cecilia Vicente 10 minutos) - Tema 2: Los cuatro pilares En la Educación (Olga López 10 minutos) - Evaluación (Wendy Natareno e Ileana Gil 15 minutos) - Conclusiones de grupo (Yadira Baquiax, Karla Pérez y Mariela Farfán 3 minutos) - Sugerencias por parte de la catedrática al grupo presentador de los temas antes mencionados (Licenciada 5 minutos) No. de sesión No. 10

-

Apertura : Dinámica motivacional para centrar el interés y la atención en los temas a tratar

-

Desarrollo Desarrollo de los temas y diversas actividades que se realizaran a lo largo de la micro clase, con participacion de los compañeros maestrantes.

Cierre Evaluación oral a través de la técnica PNI que permitirá al grupo verificar si se comprendió con claridad los temas dados.

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) - Videos - Computadora - Cañonera - Presentaciones en power point - Recursos varios. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE - Respuesta de preguntas orales - Participación grupal e individual para realizar diferentes dinámicas en el desarrollo de la clase 6.-EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE - Cada maestrante realizara un aporte utilizando como punto de partida el conocimiento adquirido según los conceptos brindados por el grupo expositor. 7.-EVALUACIÓN - Evaluación oral a través de la técnica PNI para cada uno de los maestrantes presentes (previo dinámica de grupo) Diagnóstica Formativa Sumativa Tiene el propósito de Se realiza durante todo el transcurso de la Se busca determinar el alcance de la competencia, con el evaluar saberes previos, micro clase, esto ayudara al grupo para ir propósito de saber hasta dónde se cumplió la misma en el de los temas dados.. preparando una retroalimentación al final desarrollo de la micro clase de la clase.

F __________________________________ Vo. Bo. FACILITADOR DEL CURSO GRUPO

F ________________________________ REPRESENTANTE DEL


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AGENDA PROYECTO: CURSO:

MICRO-CLASE METODOLOGIAS DIDACTICAS

TIEMPO

ACTIVIDAD

4:00 - 4:02 4:03 - 4:08 4:09 - 4:19 4:20 - 4:30

Presentación Dinámica de introducción para identificar los conocimientos previos Los ejes transversales en la Educación Los cuatro pilares En la Educación

RESPONSABLE

Nereyda Villatoro Carolina Álvarez y Yesica Mendoza Cecilia Vicente Olga López

Evaluación

4:30 - 4:45 4:45 - 4:48

Wendy Natareno e Ileana Gil Yadira Baquiax, Karla Pérez, Mariela Farfán

Conclusiones de grupo

4:48 - 4:50

Sugerencias por parte de la catedrática al grupo presentador de los temas antes mencionados Lic. Sara Marisol Mejía Alburez

RECURSOS

Cañonera Marcadores Papel manila Cañonera Cañonera Marcadores Papel manila Dinámica Cañonera


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TAREA MICRO CLASE POSITIVO A través de una micro clase tendremos la oportunidad de exponer a nuestros compañeros de maestría temas tan importantes en nuestra actualidad en el ámbito educativo como lo es la transversalidad y los cuatro pilares de la educación que son herramientas que todo docente preparado en cualquier nivel en donde se desenvuelva debe poner en práctica. Con esta micro clase tenemos la oportunidad de concientizar a nuestros compañeros y a nosotros mismos sobre la calidad de docentes que queremos ser y la gran responsabilidad que tenemos en la formación de profesionales íntegros o mediocres. Nosotros podemos hacer el cambio.

NEGATIVO La transversalidad y los pilares de la educación son temas de moda hoy en día en el ámbito educativo pero si hacemos una encuesta a nivel nacional a los docentes de todos los niveles educativos ya sea primario, secundario, diversificado o nivel superior, son muy pocos los maestros que conocen realmente el significado de estos temas y lo más importante el cómo aplicarlos en los salones de clase.

INTERESANTE A través de la transversalidad y los pilares de la educación y su correcta aplicación dentro de los salones de clase y el compromiso de los docentes para llevar a cabo esa labor, nuestra sociedad tiene aún una esperanza de contar con profesionales íntegros y también tenemos la posibilidad que esos valores que se han dejado de practicar tomen vida nuevamente, respeto, tolerancia, honestidad son aspectos Si no hay un conocimiento a relevantes en la vida de todo fondo de estos temas por ser humano en todos los parte de los docentes, si no se ámbitos de su vida. les guía y capacita, no será posible que estos temas cumplan su cometido en la sociedad.


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CONCLUSIONES La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos. Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la formación pretende alcanzar.

El proceso de enseñanza/aprendizaje debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos (Ausubel, 1973). Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma substantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, y es asimilado a su estructura cognitiva se produce un aprendizaje significativo, duradero y sólido que pueda ser utilizado en las circunstancias reales en que el alumno lo necesite, es decir, que sea funcional. Si por el contrario no se alcanza dicha conexión, se producirá un aprendizaje memorístico o repetitivo, por lo general, condenado a rápido olvido. Todo aprendizaje significativo supone memoria comprensiva cuya importancia radica en que no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes.

El alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es quien, en último término, construye, modifica, enriquece y diversifica su conocimiento. La enseñanza ideal es la que parte del nivel de desarrollo del alumno, pero no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar y ampliarlo (Vigotsky,


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1979). Por eso debemos facilitar actividades que favorezcan trabajos cooperativos y relaciones de tipo tutorial, alumno-alumno, y que resalten la constataci贸n de los resultados de la actividad propia y el papel educativo de los errores.


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