Propuesta curricular ESO by IES_EUROPA

PROPUESTA CURRICULAR ESO IES EUROPA

Ponferrada , octubre de 2023

Índice

1. METAS DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO PARA LA ESO ........................................... 2

1.1.

Objetivos de etapa. ....................................................................................................... 2

1.2.

Competencias clave....................................................................................................... 3

1.3.

Perfil de Salida. .............................................................................................................. 4

INTERVENCIÓN DEL CENTRO PARA CONTRIBUIR AL LOGRO DE LAS METAS EDUCATIVAS. . 8 2.1.

Proceso de enseñanza‐aprendizaje. .............................................................................. 8

2.2.

Actuaciones generales del centro que contribuyen al logro de los objetivos. ........... 10

2.3.

Actividades complementarias y extraescolares organizadas desde el centro ............ 13

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO. ... 17 3.1. Asignación del peso de los criterios de evaluación vinculados a los descriptores operativos................................................................................................................................ 17 3.2. Criterios de promoción del alumnado y procedimiento que deben seguir los equipos docentes para la toma de esta decisión.................................................................................. 17 3.3. Criterios de titulación del alumnado y procedimiento que deben seguir los equipos docentes para la toma de esta decisión.................................................................................. 20

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y DE AULA. . 21 4.1.

Directrices para el diseño y puesta en práctica de la evaluación inicial. .................... 21

4.2.

Tratamiento de los criterios de evaluación y los contenidos. ..................................... 21

4.3.

Orientaciones para la incorporación de los contenidos transversales. ...................... 21

4.4. Criterios para la información a las familias sobre los resultados de la evaluación del alumnado. ............................................................................................................................... 23 4.5. Directrices para el establecimiento, organización y desarrollo de medidas de refuerzo, planes de refuerzo y planes de recuperación de los aprendizajes del alumnado. .. 23 4.6.

Criterios para la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular. ........... 25

4.7.

Decisiones generales sobre metodología didáctica .................................................... 27

4.8.

Criterios para la realización de proyectos significativos ............................................. 27

4.9.

Decisiones generales sobre la asistencia .................................................................... 28

4.10.Directrices para la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente. ...... 29 Anexo ............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido. Tabla de desarrollo de competencias de las actividades complementarias y extraescolares. .................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

1. METAS DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO PARA LA ESO 1.1.

Objetivos de etapa.

Los objetivos de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León son los establecidos en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el artículo 7 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo: La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 2

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además, según el artículo 6 del DECRETO 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León se incluyen los siguientes: m) Conocer, analizar y valorar los aspectos de la cultura, tradiciones y valores de la sociedad de Castilla y León. n) Reconocer el patrimonio natural de la Comunidad de Castilla y León como fuente de riqueza y oportunidad de desarrollo para el medio rural, protegiéndolo, y apreciando su valor y diversidad. o) Reconocer y valorar el desarrollo de la cultura científica en la Comunidad de Castilla y León indagando sobre los avances en matemáticas, ciencia, ingeniería y tecnología y su valor en la transformación y mejora de su sociedad, de manera que fomente la iniciativa en investigaciones, responsabilidad, cuidado y respeto por el entorno. 1.2.

Competencias clave.

Las competencias clave son las establecidas en el artículo 7.1 del DECRETO 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Las competencias clave son las siguientes: a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia plurilingüe. c) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. d) Competencia digital. e) Competencia personal, social y de aprender a aprender. f)

Competencia ciudadana.

g) Competencia emprendedora. h) Competencia en conciencia y expresión culturales. Las competencias y los objetivos de la etapa están íntimamente relacionados. Se entiende que el dominio de cada una de ellas contribuye al logro de los objetivos y viceversa. En el anexo I.A del DECRETO 39/2022, de 29 de septiembre se definen cada una de las competencias clave. El tratamiento de cada competencia y su desarrollo se especifican desde las programaciones de las distintas materias.

1.3.

Perfil de Salida.

El Perfil de salida identifica el nivel de desarrollo de cada competencia clave que el alumnado debe lograr al finalizar la enseñanza básica, concretando los principios y los fines del sistema educativo referidos a este periodo. Se trata del elemento angular de todo el currículo, sobre el que convergen los objetivos de las etapas de educación primaria y de educación secundaria obligatoria, además de ser el referente último de la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Este perfil se identifica a partir de una serie de descriptores operativos que concretan y contextualizan la adquisición de cada una de las competencias clave en el ámbito escolar y en el proceso de desarrollo personal, social y formativo del alumnado. Los descriptores operativos que identifican el perfil de salida del alumno son los establecidos en el anexo I.B del DECRETO 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. A continuación, se indican los descriptores operativos relacionados con cada competencia clave: Competencia en comunicación lingüística (CCL) 



CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales. CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como cauce privilegiado de la experiencia individual y colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y sus conocimientos literarios y culturales para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria de progresiva complejidad. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

Competencia plurilingüe (CP) 

 

CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional. CP2. A partir de sus experiencias, realiza transferencias entre distintas lenguas como estrategia para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico individual. CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en la sociedad, integrándola en su desarrollo personal como factor de diálogo, para fomentar la cohesión social.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) 



STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario. STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia. STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad. STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de procesos, razonamientos, demostraciones, métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos...), aprovechando de forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje matemático‐formal con ética y responsabilidad, para compartir y construir nuevos conocimientos. STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.

Competencia digital (CD)  

CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual. CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la 5



información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente. CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva. CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)   

 

CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos. CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud relacionados con factores sociales, consolida estilos de vida saludable a nivel físico y mental, reconoce conductas contrarias a la convivencia y aplica estrategias para abordarlas. CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas. CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes. CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento. Competencia ciudadana (CC)



CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto. CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y valores que emanan del proceso de integración europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la resolución de conflictos, con actitud democrática, respeto por la diversidad, y compromiso con la igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo sostenible y el logro de la ciudadanía mundial. CC3. Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios



para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia. CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.

Competencia emprendedora (CE) 



CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional. CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y autoeficacia, y comprende los elementos fundamentales de la economía y las finanzas, aplicando conocimientos económicos y financieros a actividades y situaciones concretas, utilizando destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios que lleven a la acción una experiencia emprendedora que genere valor. CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)  



CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el patrimonio cultural y artístico, implicándose en su conservación y valorando el enriquecimiento inherente a la diversidad cultural y artística. CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones por medio de producciones culturales y artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que ocupa en la sociedad, con una actitud empática, abierta y colaborativa. CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

2. INTERVENCIÓN DEL CENTRO PARA CONTRIBUIR AL LOGRO DE LAS METAS EDUCATIVAS. Para que el alumnado adquiera el nivel de desarrollo competencial correspondiente con el Perfil de salida, se trabajará en dos planos de actuación, que deben ser complementarios entre sí: el de los procesos de enseñanza‐aprendizaje que se implementan desde cada una de las materias, y el de las actuaciones, actividades, planes, programas, proyectos y normas generales de un centro, vinculadas a su organización y funcionamiento. 2.1.

Proceso de enseñanza‐aprendizaje.

En el primero de los planos, nombrados anteriormente, referido al proceso de enseñanza‐ aprendizaje, el currículo determina la contribución de las diferentes materias al desarrollo competencial del alumnado relacionando los descriptores operativos con las competencias específicas de cada materia. De esta manera se valora la contribución de las competencias específicas con las competencias clave de cada etapa. Mapas de relaciones competenciales.

Los mapas de relaciones competenciales de las materias que forman parte de la oferta educativa del centro son los establecidos en: el anexo IV del DECRETO 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Consta en las programaciones de cada departamento, los mapas de relaciones competenciales de las materias. En estos mapas se puede ver la contribución de las distintas materias que se imparten en el centro al desarrollo competencial del alumnado, según el nivel determinado por los descriptores operativos que identifican el perfil de salida.

Competencia Específica 3

Competencia Específica 6

CCEC 4

CCEC 3

CCEC 2

CE 3

CCEC 1

CCEC

CE 2

CE 1

CC 3

CC 2

CC 1

CC 4 1

CPSAA 5

CPSAA 3

CPSAA 4

CD 5

CD 4

CD 3

CD 2

CD 1

STEM 5

STEM 4

STEM 3

CP3

STEM 1

CP2

CP1

CCL5

CCL4

CCL3

CCL2

STEM 2

CPSAA

Competencia Específica 4 Competencia Específica 5

Competencia Específica 2

Religión

Competencia Específica 6 Competencia Específica 1

Competencia Específica 4 Competencia Específica 5

Competencia Específica 2

STEM

CPSAA 2

Competencia Específica 1

CPSAA 1

Materia dirigida al alumnado que no curse Religión

CCL1

CCL

Vinculaciones Decreto Currículo

Se especifica aquí el mapa de relaciones competenciales de la materia Religión y Alternativa a la Religión:

2.2.

Actuaciones generales del centro que contribuyen al logro de los objetivos.

El centro realiza una serie de actividades que contribuyen a la consecución de los objetivos, algunas de ellas a nivel general, otras las realiza el profesorado dentro de la programación de su asignatura y sobre todo las actividades complementarias y extraescolares organizadas desde el centro. Las actividades Complementarias y Extraescolares ya están incluidas en Plan y se tratan en específicamente en un apartado de esta programación, en cuanto al resto de actuaciones se enumeran a continuación:



Campeonato deportivo que se realizará durante los recreos.



Desarrollo del Plan de acción tutorial.



Desarrollo del Plan de convivencia.



Programa de alumnos mediadores.



Desarrollo del Plan de lectura.



Realización del Plan de evacuación.



Recepción de alumnos nuevos: 1º de la ESO y 1º de bachillerato



Fiesta de graduación de alumnos de 2º de bachillerato.

D. Lengua

CONCURSO LITERARIO

Profesores recreo

CAMPEONATO DE AJEDREZ

Vinculaciones Decreto C í l

CCEC 4

CCEC 3

PLAN CODICE TIC

CCEC 2

Secretario

CCEC 1

CE 3

CE 2

CE 1

CC 4

Competencia en Conciencia y Expresión Culturales

CC 3

CC 2

CC 1

CPSAA 5

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

CPSAA 4

CPSAA 3

Competencia Emprendedora

Competencia Ciudadana

CPSAA 2

CPSAA 1

CD 5

CD 4

CD 3

CD 2

CD 1

STEM 5

CP3

CP2

STEM 4

Profesora encargada

STEM 3

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DEL IDIOMA GALLEGO

STEM 2

Jefatura y Profesora

STEM 1

PLAN DE RECEPCIÓN DE ALUMNOS NUEVOS

Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender

CP1

Jefatura y D. O

CCL5

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL

CCL4

Jefatura

Competencia Digital

CCL3

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Competencia Matemática y Competencia en Ciencia, Tecnología e Ingeniería

CCL2

D.O.

Competencia Plurilingüe

CCL1

RESPONSABLES

ACTUACIONES, ACTIVIDADES, PLANES, PROGRAMAS, PROYECTOS

Competencia en Comunicación Lingüística

Dpto. Complementarias

GRADUACIÓN DE BACHILLERATO

Responsable de convivencia

ALUMNOS AYUDANTES Y MEDIACIÓN

Profesores recreo

RECREOS ACTIVOS

Vinculaciones por Descriptor:

183 Vinculaciones por Competencia:

2.3.

Actividades complementarias y extraescolares organizadas desde el centro

En anexo se adjunta tabla en la que se enumera las distintas actividades complementarias y extraescolares programadas por los departamentos o jefatura de estudios y su contribución a la consecución de las competencias. Las actividades propuestas para este curso, con el responsable de las mismas y el curso o cursos para los que están programadas son las siguientes:

RESPONSABLES

CURSO

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

1º ESO

Sacyl: Proyecto prevención Violencia de género y riesgos asociados

1º ESO

PLAN DIRECTOR: Riesgos de internet

1º ESO

TEATRO Y MAGIA para trabajar las emociones (Miguel de Lucas)

ESO

PROGRAMA AGENTE TUTOR: Policía Municipal

2º ESO

TALLER PREVENCIÓN CIBERVIOLENCIA: Juventud Enredada

3º ESO

PLAN DIRECTOR: Racismo, xenofobia, intolerancia y delitos de acoso.

3º ESO

TALLER EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL

4º ESO

UGT: Taller Búsqueda de Empleo

4º ESO

ADAVAS: Prevención Violencia Machista

4º ESO

TALLER Reducción Accidentes de Tráfica con el Consumo de alcohol y /o Cannabis

1º ESO

TEATRO Belcebú. Convivencia en las aulas

JEFATURA DE ESTUDIOS

Plan de Fomento lectura

DPTO de INGLÉS

Todos

Concurso de microrelatos

Todos

Mercado navideño

Todos

Bookflix

Todos

Scaperoom

Todos

Cuenta cuentos

1ESO

Inmersión lingüística en Vegaquemada

4º ESO

Visita teatro Bergidum

2º y 4º ESO

DPTO LENGUA

DPTO EXTRAESCOLARES

Participación en Campaña escolar Bergidum con representación de una obra teatral

2º BACHILLERATO

Encuentro literario: Marta Sanz

2º BACHILLERATO

Viaje de un día a Madrid para asisitir a una representación teatral sobre la vida de Lorca

4º ESO

Performance por el Día de la Mujer ‐ Artes Escénicas

Todos

Concurso literario de narración y poesía del departamento

1º Bachillerato

Viaje de estudios a Italia

1º Bachillerato

Campaña de instagram contra la Violencia de Género del Ayuntamiento de Ponferrada

4º ESO

Rutas científicas, artísticas y literarias

1º BACHILLERATO

Venta de diferentes productos para la financiación del viaje de Estudios

TODA LA ESO

Viajes de fin de curso para cada uno de los niveles

4º ESO

Representación teatral plurilingüe a cargo de la Escuela Oficial de Idiomas

Todos

salidas fuera del centro: excursiones por la ciudad o localidades próximas donde existan actividades relacionadas con nuestra asignatura

Todos

Concursos: postales navideñas, concursos de cortos, concursos sobre la violencia de género.

DPTO EPVA

DPTO ED. FÍSICA

DPTO FRANCÉS

Todos

Un día en la nieve

Todos

Un paseo por el Pajariel

Todos

Intercambio virtual

Todos

Asistencia representación teatral

Todos

Asistencia festival de cine de Gijón

3º‐4º y bachiller

Viaje a Francia

1º y 2º de La ESO

Campamento de inmersión lingüística

1º y 3º ESO, 2º Bach

Visita didáctica al Pajariel y observación del urbanismo de Ponferrada

ESO Y 1º Bach

4º ESO

Visita factorías industriales próximas a Ponferrada Yacimientos arqueológicos del Bierzo y de Astorga Concurso Mujeres en la Historia

PPIG (Todos)

Celebraciones "Día de las Letras Gallegas"

PPIG (Todos)

Visitas culturales a Galicia, El Bierzo u otros lugares de Castilla y León

PPIG (Todos)

Actividades y Jornadas Culturales (relacionadas o no con la lengua gallega)

PPIG (Todos)

Actividades digitales y audiovisuales

3º ESO 1º ESO y 2º Bach DPTO GEOGRAFÍA

DPTO. LATÍN

Visita didáctica por los monumentos y museos de Ponferrada

Todos

Visita a las médulas

Todos

Obra de teatro en Lugo

DPTO FÍSICA Y QUÍMICA 1º y 2º Bachillerato Charlas‐tutoría por el orientador

DPTO ORIENTACIÓN

4º ESO

Charla‐tutoría por el orientador

1º Bachillerato

Charla de Universidad de León

2º Bachillerato

Visita Jornada Puertas Abiertas Campus de Ponferrada

3 y 4º ESO

Visitas a empresas del entorno cercano a los/as alumnos/as

PMAR y Diversif ESO

Salidas didácticas en la localidad Visita al IES Fuentesnuevas Industria Alimentaria DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ SENSIBILIZACIÓN CON LA DISCAPACIDAD

DTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1º ESO

PROYECTO HUERTO ESCOLAR

4º ESO

SALIDA A LA CORUÑA

1º y 2º Bachillerato SALIDAS GEOLÓGICAS 2º Bachillerato

OLIMPIADA DE GEOLOGÍA

2º Bachillerato

OLIMPIADA DE BIOLOGÍA

2º Bachillerato

OLIMPIADA AGROALIMENTARIA

DPTO ECONOMÍA

Primero y segundo bachillerato

OLIMPIADA DE ECONOMÍA

Bachillerato y cuarto de la ESO

Visitas a empresas del entorno cercano a los/as alumnos/as

Bachillerato y cuarto de la ESO

Conferencias y/o charlas

2º. 3º y 4º de ESO 2º. 3º y 4º de ESO 2º. 3º y 4º de ESO 2º. 3º y 4º de ESO DPTO MÚSICA 2º. 3º y 4º de ESO 2º. 3º y 4º de ESO 2º. 3º y 4º de ESO 1º ESO DPTO TECNOLOGÍA

DPTO MATEMÁTICAS

3º y 4º ESO 1º Bachillerato TIC 1ºy 2º Bachillerato Todos los niveles 1º y2º ESO

Festival de Navidad para todo el instituto Animación Musical y sonorización en Fiestas del Instituto: graduación, fiesta del Instituto etc. Animación musical en los recreos Videos Musicales con nuestras interpretaciones Asistencia a conciertos didáctios en nuestra ciudad o en otros lugares como Ureña. Actuaciones tocando, cantando o bailando en días especiales del instituto Exposiciones interactivas musicales: Halloween, proyectos de final de curso o cuando surjan Visita museo de la energía Visita a empresas Visita a la televisión local OLIMPIADA MATEMÁTICA CANGURO MATEMATICO TOUR DE LAS MATEMÁTICAS

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTO PARA LA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

3.1.

Asignación del peso de los criterios de evaluación vinculados a los descriptores operativos.

A fin de determinar la calificación de los descriptores operativos se propone:   

Tratar todos los descriptores operativos con el mismo criterio de calificación. Todos los descriptores operativos de una competencia clave tienen el mismo peso (media aritmética). El peso de los criterios de evaluación se determinará por departamentos.

A continuación, se establecen los criterios de calificación de las competencias clave a través de la asignación de un peso a los criterios de evaluación y a los descriptores operativos: Pesos de los criterios de evaluación en el cálculo de la calificación de los descriptores operativos

Pesos de los descriptores operativos en el cálculo de la calificación de las competencias clave

MEDIA PONDERADA POR CARGA HORARIA. Se aplica un criterio común para el cálculo de la calificación de todos los descriptores. El peso de los criterios de evaluación se determina en función de la carga horaria deL área.

MEDIA PONDERADA. El peso de los descriptores operativos en el cálculo de la calificación de la competencia clave se determina en proporción al número de vinculaciones de cada descriptor operativo con los criterios de evaluación.

3.2.

Criterios de promoción del alumnado y procedimiento que deben seguir los equipos docentes para la toma de esta decisión.

Criterios de evaluación En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá tenerse en cuenta como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito teniendo en cuenta sus criterios de evaluación. Los estándares de aprendizaje de cada materia tendrán un carácter orientativo. Con independencia del seguimiento realizado a lo largo del curso, el equipo docente llevará a cabo la evaluación del alumnado de forma colegiada en una única sesión que tendrá lugar al finalizar el curso escolar. En la nota final se tendrá en cuenta los diferentes aspectos recogidos en las programaciones didácticas como las notas de cada evaluación de seguimiento, la asistencia continuada, el esfuerzo y dedicación del alumnado, la realización de todas las actividades, trabajos y pruebas propuestas por el docente, incluidas las pruebas finales. 17

Procedimiento general: normativa La normativa aplicable a la promoción en la etapa de educación secundaria obligatoria es la siguiente:  Artículo 22 del Decreto 39/2022, de 29 de septiembre.  Artículo 11 del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre. En la normativa antes citada es de aplicación lo siguiente: Promoción: consideraciones generales El alumno promocionará de curso cuando haya superado todas las competencias clave o tenga evaluación negativa en dos competencias clave. Podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en más de dos competencias clave cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones: a) Que las materias no superadas no le impidan seguir con éxito el curso siguiente. b) Que se estime que tiene expectativas favorables de recuperación. c) Que la promoción beneficiará su evolución académica. Se podrá considerar que una competencia clave tiene evaluación negativa cuando su calificación es inferior a cinco, en una escala numérica del cero a diez. Las decisiones sobre la promoción: Serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o la alumna. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales los referentes de la evaluación durante la educación básica serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción al siguiente curso o etapa, o la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Promoción y Repetición: procedimiento específico para adoptar la decisión. Teniendo en cuenta la normativa antes citada, se establecen las siguientes directrices aprobadas por la CCP como guía de actuación concretas para aunar criterios de promoción en las distintas sesiones de evaluación.

Requisitos para la promoción automática

Requisitos para la promoción en otros supuestos

Que el alumno o alumna haya superado todas las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. Cuando haya superado todas las competencias clave o tenga evaluación negativa en una o dos competencias clave. 1. Se podrá promocionar con más de dos materias o competencias clave suspensas cuando se cumplan estas condiciones: a) Que las materias o competencias suspensas no impidan el éxito en el curso siguiente b) Que haya expectativas favorables de recuperación c) Que la promoción beneficie su evolución académica.

2. La repetición de curso se adoptará como medida muy excepcional en 1º y 2º de la ESO, por lo que preferentemente se repetirá en 3º de la ESO. Se adopta esta condición porque se considera que en este caso existe mayor posibilidad de éxito educativo, no sólo porque el alumno es más maduro sino porque puede acceder a los programas de diversificación o FP básica. Además, en muchos casos el alumno que suspende en 1º ya arrastra una repetición en primaria por lo que sólo podría repetir una vez más, priorizando esta repetición en cursos mas altos

Procedimiento específico para la adopción de decisiones sobre la promoción del alumnado

Los equipos docentes, sin perjuicio de las recomendaciones anteriores, adoptarán por consenso y si no fuera posible por mayoría del profesorado que imparte clase al alumno, de acuerdo con el artículo 22 del currículo de la ESO. Se tendrá en cuenta lo siguiente: ‐ Se promocionará, aun con más de dos materias o dos competencias suspensas, cuando el equipo docente considere que la permanencia un año más en ese mismo curso no va a servir para nada al alumno o alumna, es decir, que no va a suponer mayor éxito ni beneficia su evolución académica. ‐ Si la medida de repetir favorece al alumno, porque es un alumno que procede de otro sistema educativo o tiene mucho desfase curricular, y éste puede ser superado repitiendo, se permanecerá un año más en el mismo curso, repitiendo. ‐ Con el objetivo de facilitar este procedimiento, en el centro se utilizará la siguiente herramienta: Hoja de cálculo para la evaluación final disponible en el Portal de Educación.

3.3.

Criterios de titulación del alumnado y procedimiento que deben seguir los equipos docentes para la toma de esta decisión.

Procedimiento general: Según lo establecido en el artículo 23 del DECRETO 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la comunidad de Castilla y León, las decisiones relativas a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria serán adoptadas de forma colegiada por el profesorado que imparte clase al alumno. En lo referente al Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, se aplicará lo dispuesto en el artículo 31 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 17 del Real Decreto 984/2021, de 16 de noviembre. La adopción de estas decisiones se tomará en la sesión de evaluación final de cuarto curso. La adopción de esta decisión será por consenso, y si no fuera posible por mayoría de dos tercios de los profesores que le imparten clase. Procedimiento específico para la adopción de la decisión sobre la titulación: La CCP, en su reunión ordinaria del día 15 de junio de 2022, en relación con la titulación en la eso, establece las siguientes directrices, sin perjuicio de la normativa relativa a la titulación y promoción en la ESO antes citada, con la finalidad de aunar criterios en las distintas sesiones de evaluación: El criterio debe ser no es el número de suspensos sino el logro de objetivos y la adquisición de las competencias de la etapa. No obstante, dada la interrelación entre criterios de evaluación y objetivos y competencias, se considera que se han alcanzado los objetivos y adquirido las competencias para titular cuando:  

El alumno o alumna haya superado todas las competencias clave Se aprueban todas las materias o se suspende una o dos materias siempre y cuando no sean lengua y matemáticas simultáneamente.

Se vota y se adopta una decisión por consenso o por mayoría de dos tercios de los profesores que imparten clase cuando:     

Las dos suspensas sean lengua y matemáticas Haya más de dos materias suspensas Hay alguna competencia clave suspensa Se suspenda dos o menos materias, pero haya abandono claro de la materia o inasistencia continuada Cuando haya alguna circunstancia excepcional a juicio de la junta evaluadora.

4. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y DE AULA. En este apartado se refieren instrucciones que el profesorado debe tener en cuenta obligatoriamente a la hora de diseñar la programación didáctica o, en su caso, la programación de aula. 4.1.

Directrices para el diseño y puesta en práctica de la evaluación inicial.

Técnicas e instrumentos de evaluación: se deben emplear instrumentos de evaluación variados y, en todo caso, al menos uno de cada una de las técnicas (de observación, de desempeño y de rendimiento).

4.2.

Tratamiento de los criterios de evaluación y los contenidos.

A la hora de desglosar los criterios de evaluación en indicadores de logro:   

Enunciar el indicador de logro de manera breve y clara. Que el indicador de logro sea realmente observable y medible. Que el conjunto de indicadores de logro en los que se desglose el criterio de evaluación cubra el espectro de aprendizaje al que se refiere este último.

A la hora de desglosar los contenidos en unidades concretas de trabajo:  Que se desglose la totalidad del contenido de la materia en unidades didácticas.  Que se expliquen las situaciones de aprendizaje A la hora de vincular los contenidos con los criterios de evaluación a través de los indicadores de logro, y tomando las unidades concretas de trabajo:  Que se inserten las unidades concretas de trabajo en la redacción de los indicadores de logro.  Que todas las unidades didácticas se concreten en indicadores de logro. 4.3.

Orientaciones para la incorporación de los contenidos transversales.

Tal y como se determina en los apartados 1 y 2 del artículo 10 del Decreto de currículo, en todas las materias se trabajarán:

          

La comprensión lectora. La expresión oral y escrita. La comunicación audiovisual La competencia digital. El emprendimiento social y empresarial. El fomento del espíritu crítico y científico. La educación emocional y en valores. La igualdad de género. La creatividad. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y su uso ético y responsable. Educación para la convivencia escolar proactiva, orientada al respeto de la diversidad como fuente de riqueza. 21

Y se fomentarán:    

La educación para la salud. La formación estética. La educación para la sostenibilidad y el consumo responsable. El respeto mutuo y la cooperación entre iguales.

Las programaciones de las distintas materias especificarán directamente cómo se desarrollarán los temas transversales antes citados. En cuanto al desarrollo de los contenidos transversales (establecidos en los apartados 3 y 4 del artículo 10 del Decreto 39/2022, de 29 de septiembre) a través de la organización y el funcionamiento del centro destacamos los siguientes:

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL

PLAN DE RECEPCIÓN DE ALUMNOS NUEVOS

PROGRAMA DE PROMOCIÓN DEL IDIOMA GALLEGO

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

PLAN CODICE TIC

CONCURSO LITERARIO

CAMPEONAT O DE AJEDREZ EN EL RECREO

GRADUACIÓ N DE BACHILLERAT O

ALUMNOS AYUDANTES Y MEDIACIÓN

RECREOS ACTIVOS

Fomento de la prevención y resolución pacífica de conflictos

Fomento de la libertad

Fomento de la justicia

Fomento de la igualdad

Fomento de la paz

Fomento de la democracia

Fomento de la pluralidad

Fomento respeto a derechos humanos

Fomento del respeto al Estado de derecho

Rechazo terrorismo

del los

Rechazo a cualquier tipo de violencia

Transmisión de valores de Castilla y León

Transmisión de oportunidades de Castilla y León como opción favorable para el desarrollo personal y profesional

X X

4.4.

Criterios para la información a las familias sobre los resultados de la evaluación del alumnado.

La información que se dará a los alumnos y sus familias sobre los resultados de las diferentes evaluaciones será:  En cuanto a los resultados del alumnado tras la evaluación inicial, no se informará formalmente del nivel de conocimientos referidos a los contenidos de cada materia, salvo solicitud expresa del alumnado o de las familias.  Evaluaciones de seguimiento. Se informará a las familias de los alumnas y alumnas de la ESO con la entrega del boletín de notas. Sin perjuicio de lo anterior, el tutor y los profesores informarán de aspectos concretos del proceso de enseñanza aprendizaje cuando así lo consideren oportuno para la mejora de resultados o a instancias de los padres.  Evaluaciones finales: se informará con la entrega del boletín de notas y la información relativa a la consecución de competencias que determine la legislación. Al finalizar el curso el tutor les hará entregará de la siguiente documentación:  Un consejo orientador, en el caso del alumnado que finalice segundo, tercer y cuarto curso.  Al alumnado que obtenga calificación negativa en alguna materia, un informe sobre los aprendizajes no adquiridos y una propuesta orientativa de trabajo durante el verano. El mecanismo que este centro establece para que los alumnos puedan participar en el proceso de evaluación será el siguiente:  Los tutores dedicarán una sesión de tutoría, previa a cada una de las sesiones de seguimiento y de la sesión de evaluación final, a analizar, junto al grupo que tutoriza, el proceso de enseñanza‐aprendizaje.  Tras la celebración de las sesiones de seguimiento, los tutores dedicarán una sesión de tutoría a valorar con los alumnos los resultados obtenidos por estos en la evaluación, así como para transmitirles los aspectos generales de la marcha del grupo. 4.5.

Directrices para el establecimiento, organización y desarrollo de medidas de refuerzo, planes de refuerzo y planes de recuperación de los aprendizajes del alumnado. Según lo establecido en el artículo 15.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, la evaluación de los aprendizajes del alumnado tendrá como referente último la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias previstas en el Perfil de salida. En el apartado 11 del artículo citado se establece que cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas, que estarán dirigidas a garantizar la adquisición del nivel competencial necesario para continuar el proceso educativo, podrán incluir aspectos relacionados con la orientación educativa y con la adaptación del proceso de enseñanza, y deberán adoptarse en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades. EL apartado 6 de la Instrucción del 15 de junio del 2021, correspondiente al inicio de curso escolar, establecía la necesidad de realizar un Plan de refuerzo y recuperación de las materias pendientes. Por este motivo, se realiza este plan sobre la base de la información recogida en los informes de evaluación del curso anterior y de los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial del presente curso, con la finalidad de que este alumnado alcance los objetivos previstos en cada etapa educativa. 23

El Plan de refuerzo y recuperación forma parte de la PGA y marcará las directrices generales para los distintos planes individuales que cada departamento realizará a lo largo del curso con los alumnos y alumnas que tengan alguna de las materias suspensas. Este plan establece el primer grado de concreción de las distintas medidas de profundización y recuperación. El objetivo que nos proponemos es, por lo tanto, establecer los principios generales en los que se basa y determinar las estrategias de coordinación entre departamentos y profesores. Corresponde a los departamentos establecer las medidas concretas de profundización y recuperación y a los profesores y profesoras llevarlas a la práctica, teniendo como base siempre las características individuales de los alumnos y alumnas y su nivel competencial. Teniendo en cuenta lo anterior, el plan establece los siguientes principios para su desarrollo: 1. La base de todo proyecto individual debe de basarse en los contenidos programados en el curso académico anterior que no hayan sido suficientemente adquiridos por el alumno, y serán trabajados de forma competencial, a través de proyectos, tareas de carácter práctico o cualquier otra metodología didáctica que favorezcan el aprendizaje, y en todo caso se ajustarán a las necesidades concretas de cada alumno. 2. Serán elaborados por cada departamento que será el responsable de la profundización y recuperación de aquellas materias suspensas. 3. Con carácter general, salvo las materias que no tengan continuidad en el curso siguiente, el plan de profundización y recuperación de las materias pendientes lo llevará a cabo el profesor o profesora que de clase al alumno con la materia pendiente (no el jefe de departamento u otro profesor que no conozca las necesidades del alumno). El profesor o profesora se basará, para la elaboración y ejecución de los planes individuales de profundización y recuperación, en la información que sobre el alumno se de en la evaluación inicial y en la información del profesor o profesora de su departamento que le dio clase el curso pasado. 4. En la elaboración de estos planes individuales se prestará especial atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo y/o a quienes hayan tenido dificultades derivadas de la brecha digital, o de situaciones de confinamiento, sin perjuicio del desarrollo de otras medidas de atención a la diversidad que se puedan establecer. 5. Los planes de refuerzo y recuperación formarán parte de las programaciones didácticas, así como de la programación general anual del centro. 6. Los tutores docentes informarán a los padres/madres y/o tutores legales sobre el contenido, la aplicación y el resultado de estos planes; también será informado el conjunto del profesorado que imparta docencia a estos alumnos al menos en las distintas sesiones de evaluación. 7. Los planes de refuerzo y recuperación se desarrollarán sin perjuicio de la obligación del alumnado de presentarse, en su caso, a las pruebas de evaluación de las materias pendientes de cursos anteriores.

Pruebas finales: Con carácter previo a la celebración de la sesión de evaluación final en la ESO se realizarán unas pruebas finales para aquellos alumnos que no hayan adquirido las competencias imprescindibles que les permitan garantizar la continuidad en el proceso educativo, prestando especial atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Los departamentos establecerán las características de estas pruebas finales, teniendo en cuenta que la nota final de la materia no dependerá sólo de este examen, sino que se podrá tener en cuenta las notas de evaluación de cada trimestre y otros apartados como la asistencia continuada, el esfuerzo y dedicación del alumnado, la realización de todas las actividades, trabajos y pruebas propuestas por el docente. En cualquier caso, por su carácter de prueba final, la superación de esta prueba con una nota de 5 o superior implicará el aprobado en la materia.

4.6.

Criterios para la selección de materiales y recursos de desarrollo curricular.

La selección de los materiales de desarrollo curricular se ajustará a los siguientes criterios:  Deben adaptarse al rigor científico adecuado a las edades del alumnado.  Deben adaptarse al currículo fijado en el Decreto 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.  Deben reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales.  Deben reflejar y fomentar el respeto a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 5 de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.  Deben fomentar el igual valor de mujeres y hombres, y no contener estereotipos sexistas o discriminatorios, según lo establecido en el artículo 6 de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre.  Deben fomentar la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia, así como desarrollar la capacidad de aprender por sí mismo.  Deben respetar las líneas pedagógicas establecidas por el centro. Los departamentos didácticos seleccionarán los materiales de desarrollo curricular ateniéndose a los criterios anteriormente señalados. El periodo de vigencia de los libros de texto, con carácter general, será de cuatro cursos escolares, salvo situaciones excepcionales y debidamente justificadas, tal y como establece la Orden EDU/286/2016, de 12 de abril, por la que se concreta el período de vigencia de los libros de texto en las enseñanzas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León. La selección de los recursos de desarrollo curricular se ajustará a los siguientes criterios, una vez determinados por la Comisión de Coordinación Pedagógica:    

Deben adaptarse al rigor científico adecuado a las edades del alumnado. Deben adaptarse al currículo fijado en el Decreto 9/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Deben reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales. Deben reflejar y fomentar el respeto a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 5 de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.



Deben fomentar el igual valor de mujeres y hombres, y no contener estereotipos sexistas o discriminatorios, según lo establecido en el artículo 6 de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre.  Deben respetar los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.  Deben fomentar la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia, así como desarrollar la capacidad de aprender por sí mismo.  Deben respetar las líneas pedagógicas establecidas por el centro.  Deben caracterizarse por su variedad, polivalencia y capacidad de motivación o estímulo, de manera que potencien la manipulación, la observación, la investigación y la elaboración creativa. Los docentes seleccionarán los recursos de desarrollo curricular ateniéndose a los criterios anteriormente señalados.

4.7.

Decisiones generales sobre metodología didáctica

El artículo 13 del DECRETO 39/2022 por el que se establece la ordenación y el curriculo de la educación secundaria en Castilla y León señala que los principios metodológicos, concreción de los pedagógicos, se encuentran recogidos en el anexo II.A del propio decreto. En relación con estos principios, se debe tener en cuenta en las distintas materias que el marco de referencia y la fundamentación de nuestras decisiones en torno a la metodología debe tener como referencia el Perfil de Salida. En este sentido, además de las metodologías expositivas, puesto que la base del proceso de enseñanza aprendizaje es la adquisición de competencias, todas las programaciones de las materias de la etapa atenderán las siguientes decisiones generales sobre la metodología: 1. Se basarán en una metodología activa en la que el alumnado participe del proceso, busque información y resuelva problemas planteados por el profesor 2. En todas las materias se diseñarán situaciones de aprendizaje y trabajos por proyectos. 3. Se fomentará las técnicas expositivas, la argumentación y el debate 4. Se fomentará el trabajo en equipo.

4.8.

Criterios para la realización de proyectos significativos

En el artículo 19.4. del Proyecto de Decreto de currículo se indica que en los términos que establezcan los centros educativos en sus propuestas curriculares, y al objeto de fomentar la integración de las competencias y contribuir a su desarrollo, los docentes incluirán en sus programaciones didácticas la realización de proyectos significativos y relevantes y la resolución colaborativa de problemas, que refuercen la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad del alumnado, junto al tiempo lectivo que durante el curso dedicarán a tal fin. Estos podrán desarrollarse desde cada una de las materias o de forma interdisciplinar.

Se organizarán grupos de alumnos que trabajarán de forma colaborativa, participativa y utilizando las TIC, según diferentes roles. Sin perjuicio de las peculiaridades de las distintas materias, el desarrollo general de las situaciones de aprendizaje y proyectos significativo responderá al siguiente esquema: a) Selección del tema y planteamiento b) Organización de los grupos y atribución de roles. c) Determinación del resultado a conseguir o producto final. d) Planificación del trabajo. e) Investigación sobre el tema. f) Puesta en común de la información. g) Elaboración del producto final. h) Presentación pública del producto. i) Reflexión conjunta sobre el proceso y el resultado. Propuestas de mejora. j) Evaluación (deberá estar presente en cada uno de los pasos anteriores)

4.9.

Decisiones generales sobre la asistencia

El currículo en vigor establece que “Debería ponderarse y fomentarse la utilización de instrumentos relativos a la observación y análisis del desempeño del alumnado, sobre los que tradicionalmente han tenido el protagonismo exclusivo de la evaluación: los instrumentos vinculados al análisis del rendimiento”. En las distintas programaciones de las materias se pondera la observación y el análisis del desempeño del alumnado. Por este motivo, la acumulación de faltas de asistencia de algún alumno o alumna dificulta la aplicación de estos criterios de calificación relacionados con la observación y el desempeño de las distintas actividades de aprendizaje en el aula y hace necesario establecer unas directrices generales que tengan en cuenta estas faltas: 1. Cuando un alumno tenga varias faltas en una materia de tal manera que no haya realizado alguna actividad necesaria para su evaluación, se procederá como sigue:  Si la naturaleza de la actividad no realizada lo permite, el alumno realizará un trabajo o proyecto significativo que sustituya la actividad.  Si esto no fuera posible, la actividad se valorará mediante un examen.  Faltas no justificadas: En caso de faltas no justificadas, la no realización de actividades por falta de asistencia será calificada con la nota más baja prevista para la actividad. 2. Cuando las faltas acumuladas en una materia superen el 20 %, se considera que no se puede utilizar el procedimiento de la evaluación continua, entendiendo por tal la observación del alumno en clase, la calificación de las distintas actividades y el análisis del desempeño de las tareas encomendadas. En este caso la nota dependerá de un examen final por evaluación en la ESO y de un examen final de curso en el bachillerato. Como los días lectivos pueden varían por evaluación, se establece el siguiente número de faltas a partir del cual no se aplica la evaluación continua:  Materias de 2 horas a la semana: 5 faltas por evaluación o 13 faltas a lo largo del curso  Materias de 3 horas a la semana: 7 horas por evaluación o 18 faltas a lo largo del curso  Materias de 4 horas: 10 horas por evaluación o 25 horas a lo largo del curso. Las faltas anteriores son independientemente de que sean justificadas o no justificadas, puesto que el criterio es la asistencia continua a clase y la realización de las actividades diarias que son calificadas. En caso de enfermedad grave, hospitalización o cualquier otra circunstancia debidamente justificada, no se aplicará la pérdida de la evaluación continua. Procedimiento: El profesor o profesora de la materia avisará por escrito, rellenando un documento cuando el alumno tenga el 50 % de las faltas a partir del cual pierde la evaluación continua y de nuevo cuando al alumno se le aplique directamente la medida de pérdida del derecho a la evaluación continua. 3.

Falta a un examen

Cuando el alumno falte a un examen por motivos justificados, fundamentalmente enfermedad, hospitalización o alguna otra circunstancia personal de carácter inexcusable, se intentará, en la medida de lo posible buscar otra fecha para que realice la prueba. En este caso, el padre, la madre o tutores legales deberán ponerse en contacto de manera directa con el profesor o profesora de la materia, llamando por teléfono o personándose en el centro para justificar la ausencia debidamente. RETRASO: Tres retrasos se cuentan como una falta y se aplica la normativa anterior.

4.10.

Directrices para la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Tal y como se establece en el artículo 21.13 del Proyecto de Decreto de currículo, el profesorado que imparte educación secundaria obligatoria evaluará su propia práctica docente como punto de partida para su mejora. La finalidad de la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente es la mejora de la calidad de la enseñanza y, por ende, asegurar el derecho de aprender de todos los alumnos, sirviendo, a la vez como impulsor del desarrollo profesional del profesorado. Todas las programaciones didácticas incorporarán, al menos, los siguientes ámbitos de evaluación: 1. Evaluación de la programación didáctica y de la programación de aula: a. Elaboración de la programación didáctica y de la programación de aula. b. Contenido de la programación didáctica y de la programación de aula. c. Grado de cumplimiento de lo establecido en la programación didáctica y en la programación de d. aula. e. Revisión de la programación didáctica y de la programación de aula. f. Información ofrecida sobre la programación didáctica. 2. Evaluación de la práctica docente: a. Planificación de la Práctica docente.  Respecto de los componentes de la programación didáctica y aula.  Respecto de la coordinación docente. b. Motivación hacia el aprendizaje del alumnado.  Respecto de la motivación inicial del alumnado.  Respecto de la motivación durante el proceso. c. Proceso de enseñanza‐aprendizaje.  Respecto de las actividades.  Respecto de la organización del aula.  Respecto del clima en el aula.  Respecto de la utilización de recursos y materiales didácticos. d. Seguimiento del proceso de enseñanza‐aprendizaje.  Respecto de lo programado.  Respecto de la información al alumnado.  Respecto de la contextualización. e. Evaluación del proceso.  Respecto de los criterios de evaluación e indicadores de logro.  Respecto de los instrumentos de evaluación. Los departamentos didácticos establecerán indicadores de logro para cada uno de estos ámbitos, junto a aquellosotros ámbitos que estimen oportunos. Las técnicas e instrumentos que se utilizarán en el centro educativo para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente son: 

El análisis de documentos de planificación institucional: o o o o o

Proyecto Educativo. Programación General Anual. Propuesta Curricular. Programaciones Didácticas. Programaciones de Aula. 29

   

La observación. Grupos de discusión, en el seno de cualquiera de los órganos de coordinación docente en el que cada miembro expone su perspectiva y se levanta acta. Cuestionarios, bajo la modalidad de auto informe. Diario del profesor, a partir de la reflexión que cada profesor hace de su propia acción educativa, y que puede quedar reflejada en la programación de aula.

Los momentos que se utilizarán son: La evaluación será continua, ya que los procesos de enseñanza y la práctica docente, están en permanente revisión, actualización y mejora. En todo caso, el parámetro temporal de referencia será el trimestral, de tal forma que previo a la finalización de cada trimestre, la CCP establecerá la temporalización concreta del proceso.

Los agentes evaluadores serán:    

Los profesores, que realizarán una autoevaluación sobre los documentos institucionales que ellos han diseñado y sobre su propia acción como docentes. Los jefes de departamento, que realizarán una evaluación sobre las programaciones didácticas de su departamento. El director, que realizará una evaluación sobre las programaciones y sobre el funcionamiento de los departamentos didácticos. La Comisión de Coordinación Pedagógica, que realizará una autoevaluación sobre el funcionamiento de la misma.