cодержание Умные новости журнал об образовании №44 ноЯбрЬ 2015 0+ учредитель
ооо «Центр гуманитарных технологий» издатель
ооо «журнал «досуг» главный редактор
елена самойлова директор
наталиЯ винникова зам. директора
ирина баталова литературный редактор
михаил винников редактор
мариЯ гусева дизайн и верстка
александр рутштейн дизайн обложки
светлана масленникова журналисты
мариЯ гусева ирина серебренникова технический редактор
александр иванов фотограф
новый детский сад в кунгурском районе . . . . . 2 губернатор виктор басаргин вручил удостоверениЯ учащимсЯ пермского кадетского корпуса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 прикамские четвероклассники напишут в декабре всероссийские проверочные работы . 4 ученик пермской школы № 135 – участник международного Форума «открытые инноваЦии» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 пермские студенты – лауреаты международного конкурса «живое русское слово» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Центр прикладных квалиФикаЦий открылсЯ в краснокамске . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
АктУАльно педагоги россии обсудили актуалЬные вопросы реализаЦии Фгос ......................... 6 В конце октября Пермь принимала Всероссийский семинар-совещание «Актуальные вопросы реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
александр болгов заказ № 174 тираж
7 000 экземплЯров дата выхода
30 ноЯбрЯ 2015 года рапространение
бесплатно по дистрибЬюторской сети свидетельство о регистрации сми
пи № Фс 18-3498 от 24 августа 2007 г. выдано уФс по надзору за соблюдением законодательства в сфере мк и охране культурного наследия по приволжскому Фо адрес редакции и издателя
614039, г. пермь, ул. пушкина, 78а, офис 45 тел./факс: (342) 219-09-40, 219-09-41 e-mail: info@iddosug.net web-сайт:
www.iddosug.net отпечатано
ооо «типография» 620043, г. екатеринбург, ул. репина, дом 78, пом. 1 тел 287-03-52(54)
Профессия деЯтелЬностЬ психолога в составе психолого-медико-педагогической комиссии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Современный этап развития возрастной психологии, коррекционной педагогики и системы коррекционно-развивающего обучения характеризуется усилением внимания к особенностям психического и физического развития детей. Возрастает число детей с парциальными и сочетанными нарушениями развития, несформированностью отдельных когнитивных функций и эмоционально-волевых процессов.
cодержание | 1 актуально
Школа психолога
бУллинг – Это болезнь системы . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 психолого-педагогическое сопровождение Школьное насилие, или буллинг, – тема, ребенка в детском садУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Дошкольный возраст – ценный и важный период развития ребенка. Активно формируются все познавательные процессы, в том числе и речь, закладываются базовые «кирпичики» системы личности, развиваются навыки общения со сверстниками и со взрослыми, проявляется отношение к окружающему миру – доверие, открытость или настороженность, тревожность.
которая редко поднимается среди педагогов и родителей. Однако, последствия замалчивания этой проблемы могут быть необратимыми. Травля со стороны сверстников порой доводит ребенка до суицида.
профессия индивидУальный подход . внимание . профессионализм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи г. Перми (МБУ «ЦППМСП») был создан в 2005 году. Учредитель Центра – департамент образования Администрации города Перми. После реорганизации в 2010 году были объединены 7 районных психологических центров.
дом, где согревается дУШа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
работа тифлопедагога в Условиях фгос до . . . . . .14 Исследователи отмечают, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (таких, например, как вербализм знаний об окружающем мире, трудности овладения основными движениями и ориентировки в пространстве и др.) у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях.
Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» города Чусового – Психологический центр – единственное учреждение на территории Чусовского муниципального района, оказывающее населению психологические услуги.
миссия – помогать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Центр психолого-медико-социального сопровождения (МБОУ «ЦПМСС») был создан в Верещагино в 2009 году.
актуально родительствУ стоит Учиться! . . . . . . . . . . . . . . . 38
Школьный квартал Школьный психолог: помощник, советчик, доверенное лицо . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 Должность педагога-психолога появилась в штатных расписаниях общеобразовательных учреждений не так давно, но быстро стала привычным явлением.
У меня все полУчится! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 У выпускников уже очень скоро начнется горячая пора, ведь впереди – Единый государственный экзамен! Надвигающаяся судьбоносная проверка знаний с каждым днем прибавляет все больше тревог и забот учителям, школьникам, их родителям. В экзаменационную пору всегда присутствует психологическое напряжение.
Вышел в свет указ президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012/2017 годы», где сказано, что обеспечение благополучного и защищенного детства становится одним из основных национальных приоритетов России. И так хочется верить, что это действительно осуществимо.
за детское и семейное благополУчие! . . . . . . 40 Основной целью АНО «Институт поддержки семейного воспитания» (г. Пермь) является оказание экспертных, образовательных, консультационных, информационных, организационно-управленческих услуг в сфере образования, молодежной политики, социальной защиты материнства и детства по вопросам поддержки семейного воспитания и развития воспитательного потенциала семьи.
2 | новости
новости
по материалам www.perm.ru
декабрь 2015
новый детский сад в кУнгУрском районе В Филипповском сельском поселении Кунгурского района недавно открылся новый детский сад, рассчитанный на 100 мест. Ранее в населенном пункте дошкольного образовательного учреждения не было. Малыши посещали городские детские сады, а также ДОУ в селе Плеханово. Новый садик – это двухэтажное кирпичное современное здание, выполненное по индивидуальному проекту. Общая площадь – 1,1 тыс. кв. метров. В здании расположены пищеблок, медицинский блок, 4 группы, универсальный зал для спортивных и музыкальных занятий, прачечная, кабинет заведующей, методический кабинет, кабинет психолога и логопеда, технические помещения. Территория ДОУ обустроена прогулочными верандами и спортивной площадкой. Общая стоимость объекта составила 64,5 млн рублей. Создание полноценных условий для получения дошкольного и школьного образования во всех муниципалитетах Пермского края остаётся приоритетной задачей, сформулированной губернатором Виктором Басаргиным. С учётом особенностей территорий в крае активными темпами строятся детские сады, школы и учительские дома. «В 2012 году мы приняли обязательство создать почти 24 тыс. мест для наших дошколят. И до конца текущего года по детям в возрасте от 3 до 7 лет эта задача будет реализована практически полностью. Мы уже вложили в строительство детских дошкольных учреждений почти 7 миллиардов рублей: 2,7 миллиарда – это федеральный бюджет, более 4 миллиардов – финансовый ресурс Пермского края», – заявил глава региона Виктор Басаргин. 40 из 48 муниципалитетов закрыли очередность в детские сады для малышей от 3 до 7 лет. Об
этом 22 октября 2015 года сообщила министр образования и науки Пермского края Раиса Кассина в рамках правительственного часа на заседании Законодательного Собрания Пермского края. «Только в 2015 году мы открываем дополнительно 39 новых детских садов. В общей сложности с 2012 года до конца текущего года появится 134 новых садика, а это 24 тысячи мест для дошколят. Это даже больше, чем мы планировали по «дорожной карте», – отметила Раиса Алексеевна. – В целом, за последние три года на строительство и реконструкцию детских садов из бюджетов разных уровней было направлено более 6 миллиардов рублей». По словам министра, в регионе не только строятся новые дошкольные учреждения и восстанавливаются ранее закрытые, но и внедряются новые формы работы с дошколятами. На страницах нашего журнала мы уже рассказвали о краевом проекте «Выездной воспитатель», в котором в 2015 году принимают участие уже 14 муниципальных районов края. Цель проекта – обеспечить дошкольным образованием детей в возрасте от 1,5 до 7 лет из отдаленных территорий Прикамья, где есть сложности с устройством в детский сад. В рамках «Выездного воспитателя» специалист работает с детьми в ежедневном режиме от 3 до 5 часов. Проект осуществляется на базе детских садов, структурных подразделений при школах и у индивидуальных предпринимателей. При этом для родителей детей такая услуга бесплатная. Параллельно в крае активизировано строительство школ. В 2014 году в Пермском крае появилось 6 новых учреждений, в этом году их будет 4. С 2016 года совместно с федерацией начинается полномасштабная работа в этом направлении. «Программа по развитию образования складывается так, как мы все ожидали и хотели. Это очень хорошо, что в регионе ведется строительство детских садов, сейчас, как я понимаю, будет сделан акцент на строительство школ, потому что количество учащихся у нас увеличилось», – оценила работу правительства депутат Законодательного Собрания Пермского края Зоя Галайда. «Я убежден, что к 2016 году при всех сложностях российской экономики удастся решить задачу, поставленную Президентом РФ, по созданию мест в детских садах для детей от 3 до 7 лет», – отметил краевой парламентарий Николай Демкин.
новости | 3
новости
по материалам www.perm.ru
декабрь 2015
гУбернатор виктор басаргин врУчил Удостоверения Учащимся пермского кадетского корпУса 4 ноября в Пермском кадетском корпусе Приволжского федерального округа имени Героя России Федора Кузьмина состоялась торжественная церемония посвящения в кадеты. Образовательное учреждение в этом году пополнилось несколькими десятками новых обучающихся. Если в прежние годы кадетский корпус принимал от 60 до 80 новых учащихся, то сегодня – порядка 130 человек. 23 кадетам одного из вновь сформированных взводов удостоверения вручил губернатор Пермского края Виктор Басаргин. «Прежде всего, от всей души поздравляю вас с нашим национальным праздником – Днем народного единства. Здорово, что сегодняшнее посвящение в кадеты совпало с этим важным для всей России днем. Вы сегодня повзрослели, вступаете в новую жизнь. Спасибо родителям за воспитание таких замечательных детей. За то, что ваш выбор был сделан однозначно – служить Отечеству. И я уверен, что вы все справитесь. Родина ждет сегодня от вас самого ценного – чтобы вы стали достойными ее гражданами. Служа Отечеству, никогда не забывайте свою малую родину. А мы со своей стороны сделаем всё, чтобы вы получили самую лучшую подготовку», – обратился к кадетам Виктор Басаргин. Пермский кадетский корпус сегодня является одним из центров военно-патриотического воспитания в Прикамье. Этот статус помогает укреплению и обновлению учебного заведения – сейчас здесь ведется масштабное строительство и реконструкция существующих мощностей. В ходе своего визита в кадетский корпус глава региона оценил ход работ. Так, Виктор Басаргин побывал на возводимой большой спортивной площадке. Здесь уже практически готовы стадион и здание физкультурно-оздоровительного комплекса. Далее губернатор осмотрел работы на втором крупном объекте – спальном корпусе на 465 мест. Сегодня кадетский корпус включает пять параллелей, соответствующих 7–11-м классам общеобразовательной школы. Каждая параллель включает три класса, или взвода, по 20-25 человек в каждом. Таким образом, общая численность кадет – 320 человек. С вводом новых объектов возможности учебного заведения значительно расширятся, здесь смогут учиться до 500 человек. Кроме того, Виктор Басаргин осмотрел реконструированный административный корпус. Здесь появился новый актовый зал, продолжаются работы по ремонту концертного зала, а также расширению площадей столовой. На этом строительном
объекте не обошлось без замечаний. Глава региона указал подрядчикам на отсутствие автоматизации работы вентиляции. Этот недочет должен быть устранен в ближайшее время. Еще одной точкой рабочей поездки губернатора в среду стало посещение Пермского суворовского военного училища Минобороны РФ в ЗАТО Звездный. Здесь накануне также состоялась церемония посвящения – в ряды суворовцев вступили 240 учащихся 5–7-х классов. Сейчас у них начинаются осенние каникулы. Глава региона Виктор Басаргин осмотрел учебные аудитории, кабинеты дополнительного образования, оборудованные современнейшей техникой, пищеблок, а также комнаты, где будут по двое проживать учащиеся ПСВУ со всей России. Напомним, ПСВУ создано в крае по соглашению между Министром обороны РФ Сергеем Шойгу, полпредом Президента РФ в ПФО Михаилом Бабичем и губернатором Виктором Басаргиным. Это уникальное в своем роде образовательное учреждение – первое в российской истории, имеющее военно-научную направленность. ПСВУ будет готовить высококлассных и образованных специалистов в области IT-технологий, ОПК и наукоемкого производства. Программа для воспитанников сформирована по самым современным методикам. Отличительной особенностью учреждения является углубленное изучение математики, физики, информатики и других естественно-научных дисциплин. Научно-технический статус предусматривает проведение занятий, конференций и мастер-классов в области высоких технологий, информационной безопасности и робототехники, а также исследовательскую и проектную деятельность.
4 | новости
новости
по материалам www.perm.ru
декабрь 2015
прикамские четвероклассники напиШУт в декабре всероссийские проверочные работы Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки в соответствии с поручением Министерства образования и науки Российской Федерации с 2015 года начинает проведение Всероссийских проверочных работ (ВПР). Уже в декабре 2015 года проверочные работы по математике и русскому языку в пробном режиме напишут около 600 тысяч четвероклассников из 19 тысяч школ 70 регионов Российской Федерации. В Пермском крае апробацию пройдут 30% учащихся 4-х классов. В дальнейшем проведение таких работ планируется по итогам каждого учебного года: в 2016 году – для 4-х классов, в 2017 году – для 4-х и 5-х классов и так далее. «Всероссийские проверочные работы не являются государственной итоговой аттестацией. Они проводятся на региональном или школьном уровне, их можно сравнить с годовыми контрольными работами, которые ранее традиционно проводились во многих регионах и отдельных школах», –
отметил глава Рособрнадзора Сергей Кравцов. Отличительными особенностями Всероссийских проверочных работ является единство подходов к составлению вариантов, проведению самих работ и их оцениванию, а также использование современных технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ школьниками всей страны. Результаты проверочных работ могут быть полезны родителям для определения образовательной траектории своих детей. Также они могут быть использованы для оценки уровня подготовки школьников по итогам окончания основных этапов обучения, для совершенствования преподавания учебных предметов в школах и развития региональных систем образования. Помимо этого, проект позволит осуществлять мониторинг результатов введения Федеральных государственных образовательных стандартов, а также послужит развитию единого образовательного пространства в Российской Федерации.
Ученик пермской Школы № 135 – Участник междУнародного форУма «открытые инновации» В Москве прошел международный форум и шоу технологий «Открытые инновации», организаторами которого выступили Министерство образования и науки РФ, Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научнотехнической сфере. Пермский край на «Открытых инновациях» представлял ученик 11 «А» класса школы № 135 Геннадий Пучков, победитель конкурса «Шустрик» с проектом «Установка для изучения ускорения свободного падения на поверхности небесных тел» (научный руководитель – Ершов Михаил Геор-
гиевич) и тьютор школы Алла Буянова. На выставочных площадках форума участники смогли познакомиться с технологическими инновациями в области медицины, промышленности, транспорта, строительства, образования и в других производственных и непроизводственных сферах. В рамкой детской программы InnoKids 50 старшеклассников из разных регионов России проектировали, занимались лего-конструированием, обучались работать на 3D-принтерах, презентовали собственные проекты, а главное, общались на равных с ведущими специалистами в области инновационных технологий. «Мне очень понравился форум, – поделился впечатлениями Геннадий Пучков. – Особенно запомнилась «Лего-игра», во время которой необходимо было построить из конструктора будущие своего проекта. Я узнал о том, как грамотно представлять свой проект, как его продвигать. Считаю, что эти знания помогут мне в будущем!» Отметим, участие Геннадия Пучкова было организовано при поддержке Министерства промышленности, предпринимательства и торговли Пермского края и Пермского фонда развития предпринимательства.
новости | 5
новости
по материалам www.perm.ru
декабрь 2015
пермские стУденты – лаУреаты междУнародного конкУрса «живое рУсское слово»
«Бессмертие народа – в его языке», – так говорил выдающийся писатель Чингиз Айтматов. Эти слова выражают всю значимость прошедшего в Пермском крае I международного конкурса чтецов «Живое русское слово». С 5 по 8 ноября участники конкурса – студенты и преподаватели высших и средних учебных заведений России и зарубежья – провели насыщенные событиями дни в Пермском государственном институте культуры. В состав жюри конкурса вошли профессор РУТИ/ ГИТИС Ирина Промптова (Москва), профессор кафедры сценической речи Санкт-Петербургской государственной академии театрального искусства Евгения Кириллова (Санкт-Петербург), доцент
Белорусской государственной академии искусств Ирина Кабанова (Минск), профессор кафедры сценической речи Пермского государственного института искусства и культуры Виктор Ильев, актер Пермского академического Театра-Театра Олег Выходов (Пермь). Члены жюри прослушали более 80 участников из таких городов, как Чайковский, Асбест, Казань, Березники, Екатеринбург, Оренбург, Уфа, Кемерово, Петрозаводск, Воронеж, Барнаул, Нижний Тагил, Саратов. В рамках конкурса состоялись мастер-классы членов жюри, посвященные театральному искусству. Ключевым событием стала «Программа OFF», в которой участники могли представить индивидуальное самостоятельное творчество в современных жанрах: stand up, storytelling, verbatim. В последний день конкурса состоялся круглый стол, на котором пермские педагоги и гости из других городов России и зарубежья смогли обсудить проблемы театральной педагогики, основные тенденции развития конкурса. «Итоги конкурса в очередной раз доказали высокий уровень педагогов пермского института и их воспитанников. В группе высших учебных заведений студенты Пермского государственного института культуры заслуженно завоевали большинство лауреатских званий – семь из восьми. Таким результатом стоит гордиться, тем более что в объективности жюри сомневаться не приходилось – они работали «вслепую», не зная педагогов участника, его места учебы и города из которого он приехал», – передают организаторы.
центр прикладных квалификаций открылся в краснокамске На базе КГАПОУ «Краснокамский политехнический техникум» в Пермском крае состоялось открытие Краснокамского многофункционального центра прикладных квалификаций (Краснокамского МЦПК). На открытии присутствовали представители Министерства образования и науки Пермского края, администрации Краснокамского муниципального района, представители предприятий Краснокамского района. Одно из первых направлений подготовки в Краснокамском МЦПК – сварка, обучение по профессии «Электрогазосварщик». Для этого в 2015 году техникумом был приобретен роботизированный комплекс для выполнения сварочных работ.
В МЦПК обустроены кабинет профессиональной подготовки, оборудованный интерактивной доской, сварочным тренажером, макетами сварочных конструкций, а также учебная мастерская с оборудованием для ручной дуговой сварки, полуавтоматической сварки, лазерной и плазменной сварки. В настоящее время МЦПК действует в нескольких территориях Прикамья – например, в Лысьве, Березниках и Чайковском. Напомним, что сегодня одна из задач отрасли образования региона, сформулированных губернатором Виктором Басаргиным, – подготовка учащихся к профессиональной деятельности с использованием инновационных технологий и учетом специфики экономики региона.
актуально | 7 Как отмечает губернатор Пермского края, особое внимание сегодня уделяется техношколам, которые были созданы при крупнейших промышленных кластерах. Они не только повышают интерес школьников к инженерным и техническим специальностям, но и включают в учебный процесс мастер-классы, занятия в современных мастерских и лабораториях, оборудованных по последнему слову техники. Старшеклассники периодически включаются в реальное производство на предприятиях. На сегодняшний день техношколы созданы в рамках кластеров «Технополис «Новый Звездный» и «Фотоника», а также НПО «Искра». Еще одно направление, активно развивающееся в регионе при поддержке краевых властей, – это индивидуальные траектории обучения с помощью активного развития сети дополнительного образования. Так, в Прикамье действует проект «Одаренные дети». В рамках его открыты очно-заочные школы при национальных исследовательских университетах. Их ежегодно посещают более трех тысяч ребят. Охват дополнительным образованием в Прикамье ежегодно увеличивается и по итогам прошлого года составил порядка 73% от общей численности детей в возрасте от 5 до 18 лет.
всероссийский семинар-совещание
Участники и гости совещания начали прибывать в Пермь уже 28 октября. По заявкам гостей из других регионов в этот день были организованы посещения школ г. Перми по темам «Модель организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении в рамках ФГОС общего образования», «Внедрение стандартов нового поколения (текстовая компетентность)», «Обучение китайскому, японскому, корейскому языкам. Класс Конфуция», «Билингвальное образование», «Международный бакалавриат». Вечером этого же дня гости сьездили на экскурсию по Перми. Открылось совещание 29 октября выступлением Ирины Валентиновны Ивенских, заместителя председателя Правительства Пермского края. На пленарном заседании, которое прошло в зале заседаний Законодательного Собрания Пермского края, с приветственным словом к участникам Всероссийского семинара-совещания выступили губернатор Пермского края Виктор Федорович Басаргин и директор Департамента государственной политики
в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации Анастасия Владимировна Зырянова. На пленарном заседании прозвучал доклад министра образования и науки Прикамья Раисы Алексеевны Кассиной «Инновационные механизмы реализации федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Тема «Риски при реализации федерального государственного образовательного стандарта» была представлена на пленарном заседании в выступлении директора Института возрастной физиологии Российской академии образования Марьяны Михайловны Безруких. 29 октября состоялась также презентация образовательных проектов Пермского края: • «Технология деятельностного интеллектуального обучения на интерактивных моделях. Система мониторинга и целесопровождения учащихся» – Олег Игоревич Мухин, доцент кафедры информационных технологии и автоматизированных систем Пермского Государственного Национального исследовательского политехнического университета, кандидат технических наук, научный руководитель ООО «Институт инновационных технологий» (г. Пермь). • «Олимпиада учителей «Профи-край» как инновационная форма повышения квалификации» – Галина Емельяновна Володина, директор филиала НИУ ВШЭ г. Пермь, кандидат экономических наук, доцент. • «Реализация краевого проекта «Я люблю математику» – Ирина Юрьевна Черникова, доцент кафедры математического моделирования систем и процессов Пермского Государственного Национального исследовательского политехнического университета, руководитель центра детской и юношеской одаренности ПНИПУ, кандидат педагогических наук. • «Краевой мониторинг метапредметных и личностных результатов на основе систематизированной комплексной оценки уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся» – Валентина Павловна Севрук, директор ООО «Центр социальных информационных технологий и коммуникаций», директор Некоммерческого партнерства «Ассоциация развития технологий
модераторами крУглых столов выстУпили представители федеральных Учреждений:
№1 «Формы участия педагогических работников в обновлении содержания образования» (модератор - Дмитрий Александрович Метелкин, заместитель руководителя Центра развития образования РАО). №2 «Новые формы повышения квалификации педагогических работников» (модератор – Евгений Юрьевич Малеванов, ректор АПКиППРО). №3 «Особенности развития и познавательной деятельности подростков и актуальные вопросы реализации федерального государственного образовательного стандарта в основной школе» (модератор – Марьяна Михайловна Безруких, директор Института возрастной физиологии РАО). В заключение важно сказать о том, что Прикамье не случайно было выбрано в качестве площадки проведения совещания всероссийского уровня. По словам директора Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки РФ Анастасии Владимировны Зыряновой, в регионе накоплен большой передовой опыт: – Система образования Пермского края очень достойно выглядит на уровне России. И программа «мобильный учитель», и Учительские дома, и международный бакалавриат – это те изюминки, которые не присутствуют в других регионах. И одна из причин провести совещание в Перми – это желание представить на всю Россию тот позитивный и уникальный опыт, который есть у вас.
актуально | 9
Виктор федороВич Басаргин, губернатор Пермского края
профессия | 11 ных, интеллектуальных, эмоциональных, волевых) как со стороны ребенка, так и со стороны психолога. Программа обследования направлена на: • Выявление особенностей психического развития ребенка. • Установление нарушений психического развития. • Определение личностных нарушений поведения, системы отношений к учебной деятельности и самому себе. • Выявление сохранных, потенциальных и компенсаторных возможностей ребенка. • Установление отношения к нормам поведения и ценностным ориентациям, различий в отношении к сверстникам и взрослым. • Определение оптимальных условий обучения, развития, социальной адаптации.
• Особенности памяти (особенности запоминания и воспроизведения информации, преобладающий ее вид (зрительная, слуховая, моторная, смешанная), уровень (механический, смысловой, логический). • Особенности восприятия, определение его ведущего вида (зрительное, слуховое, тактильное) и т. д. • Особенности протекания мыслительного процесса (критичность суждений, установление причинноследственных зависимостей и функциональных связей, затруднения в протекании мыслительных операций (анализ, синтез, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации). • Особенности развития графической деятельности.
В результате психолого-педагогического обследования анализируются личностные особенности и уровень психического развития, что находит своей отражение в обобщенном заключении специалиста.
При исследовании личностных особенностей обращается внимание на: • Особенности чувств, эмоций, воли (протекание волевого процесса, соотношение эмоций и воли). • Особенности личности и поведения (интересы, характер взаимоотношений, характерологические особенности, темперамент).
При исследовании особенностей психического развития анализируются: • Особенности поведения ребенка в процессе обследования (специфика поведения, принятие ситуации, элементы критичности, адекватность). Отмечается темп выполнения заданий, утомляемость, мотивация. • Характер деятельности (целенаправленность деятельности, импульсивность (инертность), адекватность реакций на неуспех (похвалу). • Особенности внимания (устойчивость, концентрация, распределяемость, переключаемость). • Особенности работоспособности (время продуктивной отдачи, признаки проявления усталости, изменения эмоционального фона).
Таким образом, конечным итогом такой комплексной психологической диагностики должна стать постановка психологического диагноза, который позволит не только описать актуальное состояние ребенка и отнести его к определенному типу (условно-нормативного или отклоняющегося развития), но и обеспечит достаточно надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения, даст возможность коллективу образовательного учреждения выработать стратегию и тактику в дальнейшей коррекционно-развивающей работе с данной категорией детей. Меньшикова О. А., педагог-психолог ГКУПК «ЦПМПК».
итоги: тактика и стратегия
актуально | 15 время игр, на общеобразовательных занятиях, на прогулке, в различные режимные моменты. Данные обследования и характеристики фиксируются в разработанных мною индивидуальных тифлопедагогических картах. В конце учебного года анализирую и обобщаю данные всех проведенных обследований за учебный год и получаю возможность проследить динамику развития каждого ребенка в процессе коррекционного обучения. На основании полученных о детях данных, комплектую их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии. В соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) /под ред. Л. И. Плаксиной. М.,1997/ провожу специальные коррекционные занятия следующих видов: • развитие зрительного восприятия; • развитие осязания и мелкой моторики; • ориентировка в пространстве; • социально-бытовая ориентировка. Особый вид индивидуальных коррекционных занятий тифлопедагога – подготовка детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, к ортоптическому лечению. Длительность каждого коррекционного индивидуального занятия – от 10 (в младшей и средней) до 20 (в старшей и подготовительной группах) минут. Специальные коррекционные занятия планирую и провожу с использованием дидактических игр и игровых упражнений, которые решают следующие коррекционные задачи: формировать у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением; фор-
мировать умение получать информацию об окружающем мире с помощью сохранных анализаторов; научить использовать получаемую полисенсорную информацию в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке. Для решения этих задач я создала и активно использую в практике своей работы серии дидактических пособий и игр: «Зонтик Мэри Поппинс», «Волшебная бутылочка», «Прятки с матрешкой», «Комод», «Королева Черничка», «Прозрачные картинки» и др. Важнейшая задача, которую я как тифлопедагог решаю на коррекционных занятиях всех видов – формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольникам со зрительной патологией быть адекватными и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а также в общении со сверстниками и взрослыми. Составляющей частью моей деятельности является работа с педагогами и родителями, которую я веду по двум направлениям: • сообщение теоретических знаний (консультация для педагогов «Особенности формирования познавательной деятельности детей с косоглазием и амблиопией», семинар «Пути осуществления дифференцированного подхода к организации коррекционного процесса с детьми-офтальмопатами» и др., консультации для родителей «О семейном воспитании ребенка, имеющего нарушения зрения», «Как сохранить зрение ребенка»и др.); • практические советы для преодоления особенностей развития слабовидящих детей (открытые занятия для педагогов «В гостях у Королевы Чернички», «Флаг России» и др., мастер-классы для педагогов «Работа с контуром как одно из средств расширения сферы зрительного опыта детей с патологией зрения», «Игры на развитие зрительной памяти», мастер-классы для родителей «Зрительные тренажеры дома», «Развиваем мелкую моторику» и др.). Для родителей активно работает семейный клуб «Светлячок». Достигнутые результаты позволяют говорить об эффективности выбранных мною методов и приемов организации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ.
– Каков существующий профессиональный стандарт этой должности? – Должность педагога-психолога (психолога в сфере образования) утверждена приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. Основным видом профессиональной деятельности является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Данная функция реализуется по разным направлениям. Это психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ; психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды; психологическое консультирование субъектов образовательного процесса; коррекционноразвивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации; психологическая диагностика детей и обучающихся; психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях). – Психолог в школе – что это за фигура? Каковы его человеческие и профессиональные качества? – Психолог в школе – это не «скорая помощь», хотя иногда и приходится экстренно реагировать на какие-то острые ситуации. Психолог осуществляет
Школьный квартал | 17
свою деятельность планомерно, по основным направлениям: психологическая профилактика, психологическое просвещение, психологическая диагностика, психологическая коррекция и развитие. В целом он осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса. Психолог осуществляет свои профессиональные функции, взаимодействуя со всеми субъектами образования: педагогами, детьми, родителями. Психолог – это не просто профессия, это еще и призвание. Я всегда говорю своим студентам-первокурсникам: «Вы все, пройдя курс обучения по образовательной программе, получите высшее психологическое образование, но это еще не гарантирует того, что вы станете ПСИХОЛОГОМ. Психолог – это не просто специалист с высшим психологическим образованием, это совершенно особая ЛИЧНОСТЬ,
Школьный квартал | 19 логов при ЦМППСС (Центр психолого-медико-социального сопровождения) позволяет говорить об этой форме психологической службы как о достаточно эффективной. Психологи предлагают целый спектр психологических услуг. Однако эта модель является достаточно ограниченной и не отвечает в полной мере современному уровню психологической практики. Вторая модель школьной психологической службы предполагает работу практического психолога непосредственно в школе (детском саду). Это позволяет специалисту более основательно вникнуть в воспитательную ситуацию школы, узнать как учителей, так и учащихся, их взаимоотношения, вступить в контакт с родителями. Он имеет возможность сочетать изучение личности и поведения ребенка в реальных жизненных условиях с углубленным анализом его индивидуальных особенностей. Анализируя «систему всех влияний» (А. С. Макаренко) на ребенка, психолог получает оценку результативности своей деятельности (как претворяются в жизнь его советы и рекомендации, основывающиеся на применении диагностики, какие изменения произошли в школьной жизни в результате его консультативной или профилактической деятельности и пр.). Эта модель в большей степени отвечает решению перспективной задачи школьной психологической службы – максимальному содействию развитию каждого учащегося. Она предусматривает более активные формы деятельности практического психолога: психопрофилактику, специальную работу по развитию способностей, интересов, формированию определенных личностных качеств, психокоррекцию, психологический тренинг и пр. Для развития
школьной психологической службы целесообразно сочетание обеих этих моделей, то есть взаимодействие психолога школы с психологами центров. Молодежи, которая выбирает для себя профессию школьного психолога, мы можем ответственно заявить: это непростой, но интереснейший путь. Работа педагога-психолога привлекательна разнообразием возникающих задач, безусловной социальной значимостью, возможностью постоянно открывать для себя что-то новое и развиваться.
Школьный квартал | 21 с проведением ЕГЭ. Оформите в классе стенд по подготовке к ЕГЭ. • Создайте условия, чтобы все дети определились с выбором предметов по ЕГЭ как можно раньше. • Покажите привлекательность ЕГЭ лично для ребенка (сдавать экзамен по предмету один раз, объективность оценки, не ездить в разные вузы, не тратить деньги из семейного бюджета и т. д.). • Проводите репетиционные контрольные работы, аналогичные ЕГЭ по процедуре, времени выполнения, формам и содержанию заданий. • Обратите внимание учащихся на важность внимательного прочтения инструкций и содержания заданий. • Учите школьников умениям выделять главное, самостоятельно формулировать определения, четко выражать свои мысли, видеть и обосновывать причинно-следственные связи. • Готовя ученика к ЕГЭ, помните, что при этом его самооценка по предмету должна повышаться. После экзамена • По возможности организуйте после экзамена встречу с учащимися. • Выслушайте их, похвалите, порадуйтесь вместе с ними. • Обратите внимание на эмоциональное состояние детей. • Выделите детей, чье поведение показалось нехарактерным для данного ребенка, при необходимости обратитесь за помощью к специалистам. • Помогите ребенку в случае необходимости подать апелляцию или принять исход экзамена и построить свои дальнейшие планы.
советы родителям
Именно ваша поддержка нужна выпускнику прежде всего. Зачастую родители переживают ответственные моменты в жизни своих детей гораздо острее, чем свои. Но взрослому человеку гораздо легче справиться с собственным волнением, взяв себя в руки. Поведение родителей В экзаменационную пору основная задача родителей – создать оптимальные комфортные условия для подготовки ребенка и… не мешать ему. Поощрение, поддержка, реальная помощь, а главное – спокойствие взрослых помогают ребенку успешно справиться с собственным волнением. Не запугивайте ребенка, не напоминайте ему о сложности и ответственности предстоящих экзаменов. Это не повышает мотивацию, а только создает эмоциональные барьеры, которые сам ребенок преодолеть не может. Очень важно скорректировать ожидания выпускника. Объясните: для хорошего результата совсем не обязательно отвечать на все вопросы ЕГЭ. Гораздо эффективнее спокойно дать ответы на те вопросы, которые он знает наверняка, чем переживать из-за нерешенных заданий. Независимо от результата экзамена часто, щедро и от всей души говорите ребенку о том, что он – самый любимый и что все у него в жизни получится! Вера в
успех, уверенность в своем ребенке, его возможностях, стимулирующая помощь в виде похвалы и одобрения очень важны, ведь «от хорошего слова даже кактусы лучше растут».
организация занятий
Очень важно разработать ребенку индивидуальную стратегию деятельности при подготовке и во время экзамена. Именно индивидуальную, так как все дети разные (есть медлительные, есть очень активные, есть аудиалы, кинестетики, тревожные, есть с хорошей переключаемостью и не очень и т. д.)! И вот именно в разработке индивидуальной стратегии родители должны принять самое активное участие: помочь своим детям осознать свои сильные и слабые стороны, понять свой стиль учебной деятельности (при необходимости доработать его), развить умения использовать собственные интеллектуальные ресурсы и настроить на успех! Одна из главных причин предэкзаменационного стресса – ситуация неопределенности. Заблаговременное ознакомление с правилами проведения ЕГЭ и заполнения бланков, особенностями экзамена поможет разрешить эту ситуацию. Тренировка в решении пробных тестовых заданий также снимает чувство неизвестности. В процессе работы с заданиями приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Помогите распределить темы подготовки по дням. Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Обеспечьте своему выпускнику удобное место для занятий, чтобы ему нравилось там заниматься!
питание и режим дня
Позаботьтесь об организации режима дня и полноценного питания. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т. д., стимулируют работу головного мозга. Кстати, в эту пору и «от плюшек не толстеют»! Не допускайте перегрузок ребенка. Через каждые 40-50 минут занятий обязательно нужно делать перерывы на 10-15 минут. Накануне экзамена ребенок должен отдохнуть и как следует выспаться. Проследите за этим. С утра перед экзаменом дайте ребенку шоколадку… разумеется, это не баловство, а просто глюкоза стимулирует мозговую деятельность!
Школа психолога | 23 есть группа детей, проявляющих активную агрессию к этому ребенку (обычно в ней есть лидер, вокруг которого объединяются дети); есть свидетели и сочувствующие – дети, которые не участвуют непосредственно в издевательствах, но боятся оказать поддержку жертве, чтобы не оказаться на его месте. Буллинг часто провоцируется, особенно в младших классах, и подкрепляется учителями и самой школьной системой. Поэтому первый шаг к решению этой проблемы – изменение установок педагогов. Пока они не начнут реагировать и вмешиваться в ситуации травли, ничего не изменится, и последствия могут быть катастрофичными. В проект активно включились школьные команды из МБОУ «Добрянская основная общеобразовательная школа №3», МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 7» (г. Краснокамск), МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» (г. Пермь), МБОУ «Рябковская средняя общеобразовательная школа» (с. Рябки, Чернушинский муниципальный район) и др. Важными принципами работы со школьными командами являлись обращение к личному и профессиональному опыту педагогов, разбор конкретных ситуаций в классах, анализ возможного наличия буллинга и способствующих ему условий, поиск различных способов разрешения ситуации на индивидуальном уровне, на уровне класса и школы. Участники с помощью опытных тренеров имели возможность проанализировать трудные случаи из своей практики, освоить принципы и технологии превентивной работы. Юлия Концова, тренер «Регионального центра «ВЕКТОР», эксперт Национального фонда защиты детей от жестокого обращения (г. Москва): – Буллинг – это проблема системы. А менять систему всегда очень сложно. В этом смысле педагоги, которые включились в проект, – настоящие герои и первопроходцы. Но чтобы разработанный проект сработал и профилактика состоялась, мне как тренеру нужно было осуществить главное – помочь учителям изменить собственные установки в отношении буллинга. Работа с этой проблемой возможна только при условии, что ответственность за происходящее будет разделена между всеми субъектами. Дети – еще не совсем зрелые личности, поэтому ответственность за происходящее должна в первую очередь лежать на взрослых. Задача взрослого – подсказать адекватные способы разрешения конфликта. Без конфликтов жить невозможно, важно знать, как их решать. Мы стараемся показать педагогам, что профилактика буллинга невозможна без формирования благоприятного климата в классе. Итогом работы явилась разработка и апробация собственных проектов и моделей профилактики насилия в своих школах, включающие работу с педагогами, родителями, учащимися. Важно, чтобы это была по настоящему командная работа, поддерживаемая администрацией школы. Это залог успеха. Алла Белокурова, заместитель директора по воспитательной работе МАОУ «СОШ №25» г. Перми: – Проблема буллинга раньше в нашей школе никогда не поднималась. Многие закрывали глаза, не говорили открыто о школьном насилии. Начав работу в проекте, мы подробно ознакомились с темой и по-
настоящему заинтересовались ею. Позже мы опросили детей и поняли: проблема в нашей школе есть. Когда мы провели опрос среди учителей, стало очевидно: многие педагоги не понимают, что означает буллинг. Сейчас в нашей команде работает 10 человек. Мы выбрали руководителя, написали школьный проект и работаем над его осуществлением. Был выявлен класс, в котором проблема буллинга ярко выражена, он стал пилотным. Важным компонентом работы с классом, например, является более пристальное отслеживание поведения детей на переменах и досуговых мероприятиях, здесь мы привлекаем старшеклассников. С детьми работать действительно сложно. Педагогам необходимо очень тщательно продумывать каждый шаг. Вообще тема достаточно щекотливая. Например, когда она поднимается на родительских собраниях, обычно мамам и папам это не нравится. Ведь каждый родитель всегда защищает своего ребенка. Нужно действовать очень аккуратно, чтобы выстроить с родителями конструктивный диалог. В конце года наша команда проведет анкетирование среди учеников и педагогов, чтобы отследить, как изменилась ситуация. Уже сейчас педагоги просят нас начать работу по профилактике буллинга и с другими классами. Конечно, мы планируем выходить с нашими наработками к остальным школьникам и родителям. Марина Меркушева, заместитель директора по воспитательной работе, педагог психолог МБОУ «Добрянская основная общеобразовательная школа №3»: – Главное, что мы поняли: профилактика буллинга требует включённости педагогов, психологов, родителей и, конечно, самих детей. На уровне школы важно выработать общее отношение к буллингу, достичь договоренности администрации и учителей о формах реагирования при возникновении таких ситуаций. Только когда все стороны осознают опасность этой «болезни системы», проявят инициативу и неравнодушное отношение к происходящему, проблема отступит. Важно не найти виновного, а, научить детей проявлять заботу о том, кто оказался жертвой, не занимать позицию наблюдателя, поддерживать правила, конструктивно разрешать конфликты. Замечательно, что есть подобный проект: всегда можно пройти обучение, получить супервизию или консультацию эксперта, а это дает понимание, как именно лучше действовать. В рамках проекта родилось еще одно ноу-хау – «волонтерский десант». Партнерские организации ПРОО «ПравДА вместе» и лаборатория психологии образования и медиа-психологии Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета проводят уникальные тренинговые программы для учащихся, которые помогают не только обсудить сложные проблемы, но и объединить детей, дать им альтернативное видение совместной жизни в школе. Всего в мероприятиях проекта в 2015 г. приняли участие 114 представителей 34 образовательных организаций из 21 муниципального района Пермского края. Сегодня наши площадки становятся экспертами по решению проблемы насилия в школе. Опыт преодоления буллинга транслируются в другие регионы РФ.
профессия | 25 низация с 2011 года «Семейных гостиных» для детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей. На этих встречах участники обсуждают со специалистами Центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи актуальные проблемы воспитания, развития ребенка, получают практические советы и рекомендации, участвуют в совместных с детьми мероприятиях. А с сентября 2014 года на базе одного из территориальных подразделений в рамках «Семейных гостиных» начала работу семейная театральная студия «Шкатулка». На занятиях в студии ребята узнают, что такое театр, сами мастерят кукол и декорации для спектаклей, выступают на сцене. Родители и дети пробуют себя в роли актеров, костюмеров, режиссеров. Другим приоритетным направлением деятельности является оказание экстренной социальнопсихологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, профилактика жестокого обращения с ребенком и суицидального поведения. С февраля 2009 года оказание экстренной психологической помощи возможно не только очно, при обращении в Центр, но и дистантно – благодаря работе Детского телефона доверия «Перемена». Он призван обеспечить пермским детям и родителям постоянный доступ к доверительному общению с опытными психологами на условиях анонимности и конфиденциальности. В целях профилактики зависимостей и правонарушений в детско-подростковой среде специалистами Центра реализуются индивидуальные и групповые профилактические программы с учащимися, осуществляется психологическое консультирование подростков и родителей. В рамках данного направления профилактической деятельности на базе Центра действует Муниципальная служба примирения, в которой работают специалисты, владеющие специальными знаниями по вопросам профилактики и разрешения конфликтов. Одной из задач службы также является курирование и методическая поддержка школьных служб примирения,
действующих в образовательных организациях города Перми. Существующая на сегодняшний день система работы по профилактике зависимостей и правонарушений среди детей и подростков является результатом многолетней работы, а также сотрудничества со многими ведомствами и организациями города Перми: комиссией по делам несовершеннолетних, отделами полиции по делам несовершеннолетних, судами, прокуратурой. По всем приоритетным направлениям активно осуществляется методическая поддержка специалистов и педагогов образовательных организаций города Перми. Для этого используются различные формы работы: обучающие и методические семинары, мастер-классы, творческие мастерские, временные творческие коллективы, проблемные группы. Эти мероприятия могут проходить на районном и городском уровнях, в ряде случаев – с участием специалистов и педагогов из Пермского края. Семинары и мастер-классы проводят психологи и педагоги Центра, а также приглашенные специалисты. С 2011 по 2015 годы на базе Центра были проведены семинары специалистами из разных городов России (Москва, Санкт-Петербург, Оренбург и другие), а также Германии, Франции.
профессия | 27 новости цппмс города перми СОВЕщАНиЕ ПЕДАГОГОВ-ПСихОлОГОВ 21 октября 2015 г. на территории структурного подразделения Дзержинского и Ленинского районов МБУ «ЦППМСП» г. Перми прошло совещание педагогов-психологов школ и ДОУ Дзержинского и Ленинского районов. В ходе совещания специалисты были ознакомлены с задачами деятельности социально-психологической службы на 2015-2016 учебный год, мероприятиями Центра по профилактике правонарушений среди учащихся, алгоритмом сопровождения детей с ОВЗ на базе территориального районного подразделения Центра. Специалисты получили перечень документов по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с ОВЗ в образовательной организации. На совещании также выступила председатель Пермского психоаналитического общества Краснобаева Людмила Семеновна. Она познакомила с деятельностью и планом работы своей организации, предоставила информацию о детско-родительском киноклубе «ПРОК», работающем на базе киноцентра «Премьер». ВСТРЕЧА УЧАСТНиКОВ КлУБА ШСП 30 сентября 2015 г. на базе структурного подразделения МБУ «ЦППМСП» г. Перми по Индустриальному району прошла первая в учебном году встреча клуба участников школьных служб примирения Индустриального района «Апельсин». В ходе встречи участники спланировали деятельность клуба и собственных служб на 2015-2016 учебный год, а также апробировали новые игры и упражнения, которые возможно использовать в практической деятельности. «СЕМЕйНАя ГОСТиНАя» Для РОДиТЕлЕй 29 сентября в структурном подразделении Центра по Дзержинскому и Ленинскому районам была проведена «Семейная гостиная» для родителей детей с ОВЗ по теме «Кризис трех лет». Родителям была представлена информация о психическом развитии детей раннего и младшего дошкольного возраста, о кризисах развития – периодах в жизни ребенка, в течение которых он заметно меняется, поднимается на новую жизненную ступень. Было предложено условное определение термина «кризис трех лет», его временные рамки, проявления, свидетельствующие о его начале, информация об основных симптомах. Особый интерес у родителей вызвала информация о детском упрямстве и рекомендации, как правильно реагировать на проявления негативизма. 22 октября 2015 г. в этом же структурном подразделении прошла «Семейная гостиная» для родителей детей, находящихся на сопровождении специалистов Центра, по теме «Артикуляционная гимнастика для малышей» Вела мероприятие учитель-логопед Екатерина Николаевна Кикоть. Цель «Семейной гостиной» – повышение педагогической компетентности родителей в создании условий для развития речи у детей.
В ходе практической части мероприятия родители познакомились с приемами артикуляционной гимнастики, получили рекомендации и раздаточный материал по развитию фонематического слуха у детей. СЕМиНАР «РАННяя ПОМОщь В РАБОТЕ С ДЕТьМи С ОВЗ» 5 ноября 2015 г. на базе МБУ «ЦППМСП» г. Перми состоялся семинар «Ранняя помощь в работе с детьми с ОВЗ». Изменения, происходящие в системе образования, ставят новые задачи в отношении психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ. В связи с этим тема ранней диагностики и коррекции проблем в развитии ребенка является одной из наиболее актуальных. Ведущая семинара – педагогпсихолог Екатерина Константиновна Шуптарская – представляла НОУ «Диаконический Центр «Прикосновение» (г. Оренбург), имеющее значительный опыт работы в данном направлении. В ходе семинара рассматривались следующие вопросы: • понимание развития ребенка от 0 до 3 лет. Признаки неблагополучия; • игровые эпохи в жизни ребенка от рождения до трех лет; • практические методы и приемы работы с детьми раннего возраста и их семьями. В семинаре приняли участие более 40 человек – педагогов и специалистов, работающих с детьми раннего возраста. ДЕТСКО-РОДиТЕльСКАя СТУДия Для ДЕТЕй С ОВЗ и РОДиТЕлЕй 13 ноября 2015 в структурном подразделении МБУ «ЦППМСП» по Кировскому району состоялась детско-родительская студия для родителей и детей с ОВЗ. В ходе встречи на тему «Как разговорить молчуна» родители с детьми постигали приемы вербализации своих действий, ощущений, эмоций через доступные и ребенку и взрослому прикладную, изобразительную деятельность. Занятие прошло в теплой, доброжелательной атмосфере, родители получили рекомендации, как общаться с маленькими «молчунами». ЗАСЕДАНиЕ РАйОННОГО МЕТОДиЧЕСКОГО ОБъЕДиНЕНия УЧиТЕлЕй-лОГОПЕДОВ ОУ и ДОУ В октябре в структурном подразделении МБУ «ЦППМСП» по Индустриальному району состоялось заседание районного методического объединения учителей-логопедов ОУ и ДОУ. На встречу была приглашена заместитель директора Центра Анна Николаевна Горнова, которая вместе с участниками обсудила вопросы деятельности учителя-логопеда в рамках реализации инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Также в ходе заседания был представлен опыт работы специалистов ДОУ «Развитие связной речи у детей на основе фольклора с использованием наглядного материала».
профессия | 29 пальному заданию и запросам от образовательных организаций города и района. Психологический центр имеет хороший образовательный ресурс – и педагогический, и программный, – который дает возможность заниматься с детьми в рамках внеурочной деятельности по 16 образовательным программам. В течение недели в Центр приходит 630 детей и подростков от 1,5 лет до 18 лет. Работая со всеми возрастными категориями (начиная с ранеего возраста) и используя различные формы деятельности, специалисты Центра содействуют сохранению и укреплению социально-психологического здоровья всех субъектов образовательного пространства.
деятельность психологического центра
Деятельность Психологического центра направлена на поддержку и адаптацию ребенка в учебной деятельности, на психолого-педагогическую профилактику и коррекцию отклонений в развитии ребенка, на оказание комплексной помощи семье. Арсенал практических методов сопровождения ребенка у специалистов Психологического центра является современным и разнообразным по своему содержанию. Задачи специалистов, ведущих занятия с детьми раннего возраста, посещающими группу дневного пребывания «Мамин выбор», заключаются в развитии сенсорных способностей, активизации у детей интереса к окружающему миру, формировании элементов сюжетно-ролевой игры, расширении опыта ориентировки в окружающем мире. Отзывы родителей исключительно положительные. Занятия коррекционно-развивающей детскородительской группы для неорганизованных дошкольников «Дошколенок» направлены на подготовку к школьному обучению через развитие личностной, мотивационной и интеллектуальной готовности. Для коррекции нарушений компонентов речи логопеды Центра успешно пользуются аппаратно-программными комплексами на основе технологии функционального биоуправления с биологической обратной связью: внедрили в практику технологии функционального биоуправления (ФБУ) с использованием аппаратов биологической обратной связи «Волна-3» и «Комфорт-Лого», используют логопедические тренажеры «Игры для Тигры», «Дельфа-142». Получение стойкой положительной динамики в коррекции имеющихся у ребенка нарушений подтверждается многочисленными положительными отзывами родителей и педагогов. Психологи Центра имеют специализации в области семейного консультирования, в том числе судебной и медицинской психологической экспертизы, в практической деятельности применяют арт-терапевтические методы коррекции (кукло/пескотерапия, мультисенсорная среда), методы образовательной кинезиологии, методы работы с посттравматическими стрессовыми расстройствами.
Для повышения эффективности коррекционной работы с детьми с ОВЗ и формирования предпосылок у детей связной монологической, диалогической речи посредством работы с куклой, игрушкой, ширмой написан и реализуется проект «Страна Кукляндия». Через театрализованную деятельность специалистам Центра удается развивать речевую активности ребенка, повышать коммуникативную компетентность и способствовать его социализации. Психологическое сопровождение реализации ФГОС учащихся начальных классов в рамках внеурочной деятельности реализуется как курс развития познавательных способностей по программе Ольги Холодовой «Умники и умницы». Вся работа по психологическому сопровождению внедрения ФГОС НОО проходила под научным руководством доктора психологических наук, профессора Андрея Александровича Волочкова.
психологическое сопровождение внедрения фгос
В экспериментальном режиме отрабатываются технологии психологического сопровождения внедрения федерального государственного образовательного стандарта на ступени основного общего образования. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода учеников 5-х классов в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты осуществляется посредством укрепления и развития коммуникативных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий в курсе «Адаптационные встречи для пятиклассников». Профильные пробы, социальные практики, активизирующие занятия, направленные на гармонизацию психологического состояния, поисков личностных ресурсов в преддверии подготовки ЕГЭ находят позитивный отклик у старшеклассников школ города и района.
инклюзия
Образовательная модель в Психологическом центре г. Чусового простроена в идеологии индивидуально-адаптивной школы. По сути реализуется модель инклюзивного обучения в
профессия | 31 работа с родителями, помощь взрослым
Индивидуальные консультации родителей можно классифицировать по проблематике обращений и категории консультируемых. В рамках межведомственного взаимодействия Психологический центр имеет значительный опыт в сопровождении семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями, замещающих родителей и семей, находящихся в социально-опасном положении. Консультирование родителей по вопросам воспитания и развития детей, коррекционноразвивающие занятия, ЛФК, курсы повышения квалификации для патронатных воспитателей, психотерапевтическая группа коррекции детско-родительских отношений – все это помогает формированию благоприятного семейного микроклимата. Индивидуальные консультации родителей (законных представителей) касаются запросов по проблемам детско-родительских взаимоотношений, поведенческих нарушений и школьных затруднений детей. Родители получают рекомендации по результатам диагностики, по закреплению навыков развития высших психических функций детей, развиваемых на коррекционных занятиях. В семейных (родители/супруги – ребенок) консультациях преобладают обращения по проблемам в сфере межличностных взаимоотношений в период нормативных возрастных кризисов. По запросу суда проводятся экспертизы, консульта-
ции родителей по вопросам определения места жительства несовершеннолетних в связи с бракоразводными процессами. Помощь взрослому населению осуществляется в рамках консультаций, терапевтических групп. Помимо вопросов, связанных с воспитанием детей, личные обращения взрослого населения затрагивают проблемы самореализации, эмоциональных состояний, связанных с потерей работы, разводом, конфликтными взаимоотношениями с социумом, экзистенциональными проблемами.
консУльтации Учащихся
Индивидуальные консультации учащихся и воспитанников связаны с проблемами школьной адаптации, эмоциональными и поведенческими нарушениями, страхами, конфликтными детско-родительскими взаимоотношениями, проблемами социализации подростков, в частности, последствиями ухода из дома, секстинга (пересылка личных фотографий, сообщений интимного содержания посредством современных средств связи), подросткового буллинга (травля). Ряд консультаций относятся к категории кризисных, в них обратившиеся за помощью имели суицидальную направленность, патологическое переживание горя, находились в острых эмоциональных состояниях, связанных с утратами, проблемами супружеских и детско-родительских взаимоотношений.
профессия | 33 достижения и традиции
Специалисты Центра Наталья Владимировна Шишкина, Людмила Антоновна Плехова и Елена Анатольевна Пирожкова награждены нагрудным знаком «Почетный работник общего образования РФ». Специалисты центра представляют психологическую службу на краевом и российском уровнях. Так, в 2011 году на базе Центра состоялась выездная секция Всероссийской научно-практической конференции «Психологические инновации в образовании» XXVI Мерлинских чтений. Ежегодным становится участие специалистов в форумах психологов Прикамья в качестве ведущих мастерклассов. Методические разработки специалистов центра публикуются в журналах «Школьный психолог», «Классное руководство», «Воспитание школьников» издательства «Первое сентября». В копилке достижений специалистов Психологического центра – победа в областном конкурсе «Учитель года 2006» в номинации «Педагог-психолог» Инны Ивановны Вахрушевой, участие во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства «Педагог-психолог России 2008» в г. Сочи. С победой в номинации «Профессионализм и деловая компетентность» краевого конкурса профессионального мастерства «Инсайт» в 2014 году коллектив центра поздравлял психолога Ирину Викторовну Якунцову. Традиционным для деятельности Центра является проведение ежегодных научно-практических конференций, семинаров, круглых столов по актуальным вопросам психологии образования.
Их почетными гостями в разное время были главный редактор газеты «Школьный психолог» Марк Сартан, автор теста «Анализ семейных взаимоотношений», профессор, доктор медицинских наук, почетный президент региональной общественной организации «Психическое здоровье детей и подростков» Эдмонд Георгиевич Эйдемиллер, авторы диагностического альбома для оценки развития познавательной деятельности ребенка Наталья и Михаил Семаго, методологи формирования универсальных учебных действий согласно ФГОС НОО кандидат психологических наук, директор центра практической психологии «Точка пси» Марина Ростиславовна Битянова, методист центра практической психологии «Точка пси» Татьяна Викторовна Меркулова и основоположник детской практической психологии Ирина Владимировна Дубровина, доктор психологических наук, профессор, академик РАО, возглавляющая лабораторию научных основ детской практической психологии Психологического института РАО. Давним и плодотворным является сотрудничество Психологического центра с соседями, психологическими службами городов Лысьвы, Кунгура, Горнозаводска, Губахи, Краснокамска. Специалисты Психологического центра не останавливаются на достигнутом, постоянно повышают уровень профессионального мастерства на курсах повышения квалификации. Психологический центр – дом, где согревается душа...
профессия | 35 доверия, основанная на уважении педагогов друг другу. Коллектив специалистов квалифицирован и готов к инновационным преобразованиям. Кроме этого, позитивный результат в воспитании и образовании дает эффективное использование материально-технических ресурсов учреждения, в которых за последние годы произошли позитивные качественные изменения. Основные направления деятельности Центра – это: • диагностическое (в том числе организация деятельности районного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК); • коррекционно-развивающее (в том числе логопедическое); • консультативно-методическое (в том числе профориентационное); • просветительское; • информационно-аналитическое; • профилактическое. Специалисты центра оказывают консультативно-методическую помощь педагогам и родителям 26 учреждений района, при этом используя разные формы работы: семинары, мастер-классы, родительские собрания, лектории, индивидуальные консультации по разным темам как для педагогов, так и для родителей. Центр организует и проводит много тематических мероприятий: олимпиаду по психологии, конкурс рисунков «Мир детства», приуроченный ко Дню защиты детей, декаду, посвященную Дню психического здоровья, VI декаду семьи «Я многоликое» (районный Конкурс коллективных творческих работ «Как хорошо, когда мы вместе!»), конкурс на лучшую публикацию по профилактике социальнозначимых заболеваний в местных образовательных учреждениях и другие. На основании комплексного плана районных мероприятий по профилактике в образовательных учреждениях района проводилась работа с учащимися, педагогами и родителями по следующим разделам: • профилактика социально-обусловленных заболеваний и правонарушений среди несовершеннолетних;
• профилактика суицидального и аддиктивного поведения; • профилактика жестокого обращения; • работа муниципальной службы примирения. В центре работает клуб для родителей детей-инвалидов «Мы вместе». Цель работы клуба – повышение уровня информированности родителей детей с ОВЗ, педагогической культуры родителей (законных представителей) в вопросах образовательно-воспитательного процесса детей как равноправных и равноответственных партнеров. В течении года охвачено коррекционной логопедической помощью 57 образовательных учреждений района. С целью увеличения охвата неорганизованных детей и создания условий для их интеллектуального и социального развития организован родительский клуб «Ромашка». На базе центра работает районная ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия. Функкции комиссии – комплексное психолого-медико-педагогическое обследование, обследование и своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) с отклонениями в поведении, подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций. Также специалистами ЦПМСС ведется активная работа с учащимися. Так, в течение всего учебного года проводятся занятия для учащихся начального, среднего и старшего звена по профилактике негативных социальных явлений по образовательной программе «Становление». В рамках районного месячника по профилактике правонарушений несовершеннолетних – беседы для подростков и родителей о вреде психоактивных веществ. Профилактическая игра – брейн-ринг «Осторожно: никотин!» проведена с охватом 56 человек. Проводятся профилактические беседы на тему «Права, обязанности и ответственность несовершеннолетнего» и классные часы в рамках проверки деятельности образовательных учреждений по исполнению ФЗ №120 «Права и обязанности ребенка».
профессия | 37 вающий работу с детьми, начиная с дошкольного возраста и заканчивая обучением в профессиональных учебных заведениях и трудоустройством.
мУниципальная слУжба примирения
Основная цель деятельности этой службы – содействие профилактике правонарушений и социальной реабилитации участников конфликтных ситуаций на основе принципов восстановительного правосудия. В 2014-2015 году в МСП восстановительные программы по заявке Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, Верещагинского районного суда и органов опеки вели Тиунова О. А, Чинных О. А., Груздева Л. И. Через программы прошло 17 несовершеннолетних правонарушителей. После прохождения программ участникам предлагается помощь психологов центра – консультации, коррекционные программы, направленные на развитие навыков конструктивного общения, повышения самооценки. Одним из направлений деятельности МСП является сопровождение Школьных служб примирения (ШСП). Сегодня на территории Верещагинского муниципального района создано 18 ШСП (17 в образовательных учреждениях, 1 в ГБПОУ «Верещагинский многопрофильный техникум»). В 2015 году общее количество специалистов, ведущих восстановительные программы, составило 23 взрослых и 52 несовершеннолетних. За текущий период школьными службами примирения отработано 27 случаев (для сравнения, в прошлом году – 11). Через программы прошло 98 несовершеннолетних (в прошлом году – 44), в том числе 45 участников групповых программ (кругов, школьных конференций; в прошлом году – 24). С несовершеннолетними проводятся реабилитационные мероприятия после завершения вос-
становительных программ. Учащиеся обучаются восстановительным технологиям по программе «Воздушный змей». По результатам обучения 8 человек получили сертификат. Для руководителей ШСП проводятся ежемесячные встречи с использованием различных техник как методического, так и практического содержания. С целью продвижения в образовательном пространстве восстановительных технологий и повышения уровня мотивации ШСП проводятся слеты, ставшие уже традиционной формой работы. Так, в январе 2015 г. был проведен VII открытый районный слет ШСП «Семь-Я: в семье не без…», который был посвящен толерантности и профилактике межэтнических конфликтов. В рамках этого слета было организовано 7 обучающих площадок для учащихся и 1 для педагогов, а также итоговое занятие для школьных команд. В слете приняло участие 102 человека: команды из 11 образовательных учреждений Верещагинского района, 2 команды из Добрянского и Нытвенского районов, 4 представителя ОУ г. Верещагино в составе районного актива ШСП. Также в рамках слета состоялся конкурс на лучшего ведущего восстановительных программ. Задания конкурса имели теоретическую и практическую направленность. В этом конкурсе приняли участие 9 обучающихся. На базе МБОУ «ЦПМСС» продолжает работу районный актив ШСП «Организация компромиссов». Ежегодно проводится выездной профильный лагерь ШСП «СТАРТ», где проходят обучение подростки по программам «Воздушный змей», «Содружество», «Ровесник». Груздева Л. И., и. о. директора МБОУ «ЦПМСС» Верещагинского муниципального района.
актуально | 39 В истории России образованием родителей занимались Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. Н. Сухомлинский. На сегодня психолого-педагогическое просвещение мам и пап в образовательных учреждениях проводится весьма формально. А поэтому малоэффективно. В педагогике есть понятие «педагогическая позиция» – совокупность отношений педагога к себе, к ученику, к уроку, к образовательному учреждению, к родителям ученика, к семье, к образованию в целом. Что касается родительского образования, его целью является самокорректировка, а то и осознанное формирование родительской позиции – совокупности отношений родителя к себе, к своему ребенку, семье, к дому, к учителю, к образовательному учреждению и к образованию как ценности. Без этого позитивное родительство невозможно. Содержанием родительского образования может стать то, что обеспечит семье благополучие, добрый психологический микроклимат. Это знание основ мужской и женской культуры, ее семейного уклада, семейного воспитания, истории семьи и истории рода, прав детей и прав родителей, вопросы взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Родительству стоит учиться тогда, когда создаются семьи. Пусть ЗАГСы организуют курсы для молодоженов, затем работу продолжат женские консультации, детские и взрослые поликлиники, дошкольные учреждения, школы, комитеты по делам молодежи. Особого внимания требуют асоциальные и приемные семьи. И те, и другие необходимо обучать умению выражать свою родительскую любовь, учить вместе с детьми жить по законам духовно-нравственной жизни: любить, творить, прощать, благодарить. И это должна быть не только курсовая подготовка, но и постоянное информационное обеспечение мам и пап: памятки, дайджесты книг и статей, учебные пособия для самообразования, стенды в поликлиниках, библиотеках, местных администрациях... Для создания положительного образа семьи стоит проводить конкурсы «мама-папа года», «семьядом года» и др. Конкурсы в данном случае выступают как механизм формирования общественного мнения о добропорядочной семье. Но для того, чтобы организовать родительское образование, необходимо обучить своих специали-
стов, разработать соответствующую нормативноправовую базу, приобрести методическое обеспечение для данного образовательного процесса. Результаты родительского образования того стоят: меняется человек, точнее – его родительская позиция и, как следствие, микроклимат семьи становится благоприятным для воспитания детей. По-другому – по-деловому – выстраиваются отношения семьи и образовательного учреждения. Об этом свидетельствует опыт работы более 40 инновационных площадок некоммерческой организации «Негосударственное образовательное учреждение «Академия родительского образования». Результаты есть, так как в основе обучения и взрослых, и детей – развивающие технологии: уроки семейной любви, карта развития семьи, рабочая тетрадь любящих родителей, портфолио семьи, родовая книга и др. Главное – родительству учатся и взрослые, и дети. Проблема только в одном: нужно, чтобы все родители, все руководители разных уровней поняли, что родительству стоит учиться! Это выгодно всем: детям (ведь у любящих родителей – успешные дети), родителям (им гарантированы не только забота и любовь детей, но и спокойная старость). Это выгодно и государству: в Канаде посчитали, что один доллар, вложенный в родительское образование, сохраняет стране 14 долларов. А в Финляндии, когда в 60-е годы прошлого столетия там занялись воспитанием родителей, через определенное время поднялся не только культурный уровень детского и взрослого населения, но стали исчезать и социальные проблемы. Нам всем необходимо понять: родительское образование – это действительно социальная технология, основа профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства, а точнее – условие формирования и создания добропорядочной семьи. Это гарантированное право ребенка на семью, любовь и заботу родителей. Это осуществление в собственной жизни мечты о семейном счастье. А говоря государственным языком, родительское образование – это механизм духовно-нравственного возрождения России. Поэтому родительству стоит учить и учиться!