GERENCIA EDUCATIVA COMO AMBITO DE LA GERENCIA SOCIAL
citado en Rondinelli, Middleton y Verspoor, 1995), expuesto a una totalidad proporcional de incertidumbre o como una totalidad suficientemente compleja (Matus, 1984). Postulado 4 La gestión escolar y áulica son modelos a escala de gerencia social. Como derivación lógica de los postulados anteriores, en estos ámbitos se desarrollan actividades de gerencia social tanto en lo que se refiere a la ejecución de acciones y a la evaluación de resultados, definidos y esperados desde el nivel de decisión macro, como en lo relativo a la formación de proyectos (institucional y áulico) con la adecuada identificación y jerarquización de objetivos y la aplicación de mecanismos de seguimiento y evaluación. Se alude así a la gestión áulica e institucional por la cual la escuela surge como unidad crucial de cambio, de organización y eficacia del servicio educativo (Aguerrondo,1992). Postulado 5 La escuela y el aula son equipos de trabajo. En la interacción escolar o áulica se hacen presentes los mismos papeles gerenciales (facilitadores o bloqueadores) como también los espacios y climas (funcionales o disfuncionales) en que opera cualquier organización. Postulado 6 La gerencia social de la educación no es función exclusiva de los directivos escolares. Compartimos la resignificación de la gestión escolar a partir de los proyectos educativos institucionales (PEI) como “ruptura de la dirección administrada” y “desentrenamiento del gobierno de lo pedagógico” (Pozner,1995). En este sentido, cuando hablamos del docente como gerente social, incluimos también a los directivos y supervisores.
Gerencia educativa como concepto “nudo” La experiencia laboral, vinculada directamente con las acciones y representaciones de diferentes actores educativos que participan en la instrumenta-
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