1
ESziK vagy isszák? E D U K AT Í V S Z Í N H Á Z I KÜ LÖ N Ó R A
A SZÍNHÁZI KÜLÖNÓRÁRÓL Az ESziK vagy isszák? projektünket 2015 szeptemberében indítottuk. Célunk, hogy a programban résztvevők – kisiskolások, kamaszok, egyetemi hallgatók és felnőttek – szociálisan érzékeny színházszeretőkké és -értőkké váljanak. A színházpedagógiai tevékenység olyan alternatív tanítási módszer, amely fejleszti a résztvevők általános műveltségét és közösségben való felelősségvállalását.
3 Az előadásokhoz kapcsolódó foglalkozások
arra ösztönöz bennünket, hogy nézőinknek újabb
felkészítik a résztvevőket az előadásokra, valamint
csomagokat dolgozzunk ki, valamint folyamatos
segítik őket a színházi élmény feldolgozásában.
találkozási lehetőségeket biztosítsunk számukra.
Másfél év alatt szakembereink (rendező,
Az ESziK vagy isszák? 2017-től – az iskolák igényeit
drámapedagógus, családterapeuta, pszichológus,
figyelembe véve – rendkívüli osztályfőnöki
irodalomkutató) több száz kolozsvári diákkal,
órákat ajánl kolozsvári és Kolozsvár környéki
egyetemistával és felnőttel dolgoztak együtt
diákok számára. Az edukatív színházi osziórákon
a különböző – mindennapjainkat érintő
– szakemberek vezetésével – egy-egy színházi
problémaköröket végigjáró – oktatási csomagok
előadás kapcsán a tanügy-minisztérium által
foglalkozásain.
javasolt témákkal foglalkozunk.
A 2015-ben indult projekt valóban hiánypótlónak bizonyult. A résztvevők lelkesedése, játszásra, beszélgetésre és közösségi élményre való igénye
4
AZ OSZTÁLYFŐNÖKI ÓRÁKRÓL A 2017-es év különóráit a tanügy-minisztérium
inspiratív jellegét is (ki)használva, foglalkozzanak
által javasolt témákat figyelembe véve dolgoztuk
ezekkel a személyiségfejlődést érintő
ki – bízva abban, hogy szakértőink tapasztalata és a
kérdésekkel. A minisztérium javaslataiból azokat
foglalkozások játékos jellege segítséget nyújthat az
a témákat választottuk ki, amelyek egy-egy
osztályfőnöki órák izgalmas, hasznos kitöltéséhez.
színházi előadás kapcsán játékosan, de egyben
Az oktatói csomagokkal azokat a pedagógusokat
komolyan kibonthatóak. A csomag egy felkészítő
szólítjuk meg, akik néha nehéznek vagy soknak
foglalkozásból, egy előadás-nézésből és egy
gondolják a javasolt témák sorát, mégis érzik annak
feldolgozóból áll.
fontosságát, hogy a diákok – akár a szokványostól eltérő módon –, jelen esetben a színházi előadások
A FOGLALKOZÁSOKON VALÓ
az adott előadásokon és az ahhoz kapcsolódó
RÉSZVÉTEL LÉPÉSEI
foglalkozásokon. A feliratkozást követően a diákok és a
1. témaválasztás
szakembereink időbeosztását figyelembe véve kitűzzük a tevékenységek időpontjait.
A pedagógusok a diákokkal közösen kiválasztják a színház által ajánlott témák közül azt vagy azokat,
3. részvétel
amellyel vagy amelyekkel az osztályfőnöki órán foglalkozni szeretnének.
A helyszín tekintetében két lehetőség van: (1) az osztály két csoportra oszlik, és a foglalkozásokon a
2. jelentkezés
színház próbatermében találkozik a szakemberrel; (2) az osztály egy közösség marad és az iskola
A pedagógus a kiválasztott témához kapcsolódó
egy erre alkalmas terében (a díszteremben vagy a
előadás időpontja előtt legkésőbb két héttel jelzi
tornateremben) valósulnak meg a tevékenységek,
felénk, hogy az osztálya részt szeretne venni
amelyeket ez esetben – a nagyobb létszám miatt – két szakember vezet.
6 * A diákok számára ezek az órák, akárcsak a
Érdeklődni és jelentkezni e-mailen
hagyományos tanórák, kötelezőek. A pedagógus
(katalin.deak@huntheater.ro)
az igazolatlan hiányzásokat a szükséges helyen
vagy telefonon (0751876271) lehet.
feltüntetheti. A pedagógusok a felkészítőkön és a feldolgozókon nem vesznek részt, viszont a különóra szakemberei részletes visszajelzést küldenek nekik a
OKTATÓINK
tevékenységekről.
KOCSIS TÜNDE rendező, drámapedagógus
4. költségek
DÁVID-KACSÓ ÁGNES pszichológus, egyetemi adjunktus
Egy-egy csomag ára diákonként (stúdióelőadás
BERSZÁN LÍDIA családterapeuta, egyetemi docens
esetén) 20 lej, (nagytermi előadás esetén) 17 lej. Ez az összeg magában foglalja az előadásra való felkészítő foglalkozást, a színházi előadás jegyárát, valamint a feldolgozó tevékenységet.
LÁSZLÓ ÉVA pszichológus, egyetemi adjunktus BERSZÁN ISTVÁN író, irodalom- és gyakorláskutató, egyetemi docens
7
8 1. ÉRTÉKES VAGYOK? – AZ IGAZI ÉRTÉKEKRŐL
Móricz Zsigmond – Kocsák Tibor – Miklós Tibor
azt, hogy értékes vagy, és a téged körülvevők is
LÉGY JÓ MINDHALÁLIG
értékesek, soha nem szabad elfelejtened. Ezen az
r.: BÉRES LÁSZLÓ 1–8. osztályos tanulók számára Mindenkiben van egy Nyilas Misi. Benned is, aki nap mint nap tisztasággal, jósággal és önzetlenséggel fordulsz a környezeted felé. Lehet, hogy sokszor megbántanak vagy félreértenek. Az is lehet, hogy te értesz félre vagy bántasz meg másokat, de
osziórán az értékeinkkel foglalkozunk. Számba vesszük erősségeinket, és játékosan feltesszük a kérdést: képesek vagyunk megőrizni saját értékeinket a legnehezebb helyzetekben is? * A csomagot 1–8. osztályos tanulók számára ajánljuk, de a foglalkozásokat szakembereink minden esetben az adott korosztályhoz igazítják – a résztvevők életkori sajátosságait figyelembe véve.
9
10
11 2. AZ ÉN TÍZPARANCSOLATOM – SAJÁT ÉRTÉKRENDÜNKRŐL
Vivian Nielsen
számos próbatételt kell kiállnia, újraértelmezi
HULLÁMTÖRÉS
zárt környezetének értékrendszerét, annak
r.: TOM DUGDALE 11–12. osztályos tanulók számára Az egyszerű és erős hitű Bessnek mindenekelőtt Istent kellene szeretnie. De Bess meg meri osztani a szeretetét Jannal, egy kívülállóval. Az előadás központi témája az új, belső törvények építése. A főszereplő, akinek ebben az önépítkezésben
érvényességét. Mi történik, ha a szabályok, amelyekben élnünk kell, kizárják a szeretetet és a saját szabadságunkat, illetve elítélik azt, amit helyénvalónak gondolunk? A foglalkozások alatt a környezetünkben levő szabályokat és az azokhoz való viszonyunkat vizsgáljuk.
12 3. KÁROS SZENVEDÉLYEK – A FÜGGŐSÉGEKRŐL
Makszim Gorkij
Az önáltatás mókuskerekében fel-felvillan a
A MÉLYBEN
szereplőkben a felismerés, mégsem képesek
r.: YURI KORDONSKY 9–12. osztályos tanulók számára A mélyben című előadás egy összeomlás szélén álló világot ábrázol. A szereplőknek nincs otthonuk, családjuk, pénzük, nincsenek létfenntartási eszközeik, nincs munkájuk, jövőbe vetett reménységük, szó szerint semmijük nincs.
változtatni, lehetetlennek érzik a tudatmódosító szerektől és az egymáshoz fűződő – sokszor romboló – kapcsolataiktól való elszakadást. Mikor jelenthető ki valakiről, hogy szenvedélybeteg? Mitől és hogyan alakulhatnak ki a függőségek? Milyen élethelyzetekben menekülünk a tudatmódosító szerek felé? Kihez fordulhatunk ilyenkor? Mit lehet tanulni a nehéz helyzetekből? A foglalkozásokon ezekre a kérdésekre keressük a választ.
13
14
15 4. KAMASZOK – A GENERÁCIÓK KÖZTI PÁRBESZÉDRŐL
HOMEMADE r.: VARGYAS MÁRTA 7–12. osztályos tanulók számára A kamaszkorról, a generációk közti kapcsolatról, a szülő–gyermek viszonyról szól ez az óra. A Szüleink-projekt alatt több mint 70 mélyinterjút készítettünk Erdélyben élő 12 és 19 év közti fiatalokkal, illetve felnőttekkel (szülőkkel is)
a szülő–gyermek kapcsolatról. A projektben résztvevők a romániai családok jelenlegi helyzetéről szeretnének párbeszédet indítani. A projekt célja, hogy észrevegyük a szülők és a gyermekek problémáit; illetve hogy közösen gondolkodjunk a megoldási lehetőségeken. A Homemade című előadást az interjúkból összeállt anyag, illetve saját történeteink ihlették.
16 5. KIVEL BESZÉLJEM MEG? – A KOMMUNIKÁCIÓS KORLÁTOKRÓL ÉS LEHETŐSÉGEKRŐL
HOMEMADE r.: VARGYAS MÁRTA
7–12. osztályos tanulók számára Mindhárom előadásban megjelennek a
#hattyúdal
kommunikációs nehézségeink. Az osztályközösség
r.: SINKÓ FERENC
szeretné feldolgozni ezt a témát. A Homemade a
POUR TOUJOURS (MINDÖRÖKKÉ) r.: DOMINIQUE SERRAND
szabadon választhat, hogy melyik előadás kapcsán családon belüli kommunikációs korlátokról és a családtagok egymás előtt elhallgatott dolgairól szól, miközben a problémáink megbeszélésének a fontosságát hangsúlyozza. A #hattyúdal az öregedést vizsgálja – azt, hogy a társadalom
17 hogyan viszonyul az idősebb generációhoz. Az ehhez kapcsolódó foglalkozásokon a generációk közti párbeszéd nehézségeiről, kommunikációs korlátainkról és a távolságok áthidalásának lehetőségeiről beszélgetünk. A Pour Toujours (Mindörökké) című előadásban egyetlen szó sem hangzik el, mégis teljes élettörténeteket fedezünk fel benne. Hogyan kommunikáljunk szavak nélkül? Milyen eszközeink vannak arra, hogy a beszéden túl kifejezzük önmagunkat? – a Mindörökké kapcsán ezeket a kérdéseket tesszük fel.
18
19 6. MILYENNEK LÁTOM MAGAM? MILYENNEK LÁTNAK ENGEM MÁSOK? – AZ ÖNISMERETRŐL
Franz Kafka regénye nyomán
egyén és a közösség kapcsolatával, az önmagunk
AMERIKA
megismeréséhez vezető út nehézségeivel és
r.: MICHAL DOČEKAL 9–12. osztályos tanulók számára Az alig 16 éves Karl Rossmann ismeretlen világba érkezik. Az új környezet elkerülhetetlenül olyan helyzetekbe sodorja, amelyek önmagára, a társadalomban vállalt szerepére és a másokkal való viszonyára kérdeznek rá. A Milyennek látom magam? csomagban az Amerika című előadás kapcsán az
örömeivel foglalkozunk. Karl Rossmann sorsán keresztül lehetőségünk nyílik a saját önképünk és a közösségben elfoglalt helyünk közti viszony értékelésére.
20 7. ÉNKÖZPONTÚSÁG ÉS CSAPATSZELLEM
William Shakespeare
közösség összekovácsolódik, viszont az új hatalmi
JULIUS CAESAR
helyzet új zsarnokokat szül. Vajon mi mikor
r.: SILVIU PURCĂRETE 11–12. osztályos tanulók számára Azt mondják, a legtöbb vezető egocentrikus – egyedül önmagára képes figyelni, nincs empatikus képessége, nem veszi tekintetbe mások véleményét. Vajon így van ez a Julius Caesar című előadás szereplői esetében is? Az egyöntetűen zsarnoknak tekintett vezető megbuktatása érdekében ez a
vagyunk csapatjátékosok és mikor vezérelnek egyéni érdekek? Ez a különóra a közösségben való gondolkodásról, a másik meghallgatásáról és a többiekre való kíváncsiságról szól. Kilépünk a saját nézőpontunkból, hogy figyelhessünk a mellettünk levőre; arra, hogy ő hogyan láthatja, hogyan élheti át a történéseket. A csapatszellemre összpontosítunk – arra, ami a közösségnek fontos, és nem csak arra, ami önmagunk számára lenne hasznos.
21
22 8. HELYEM A TÁRSADALOMBAN Vivian Nielsen
viszonyát ábrázolja, míg a Julius Caesar az egyén
HULLÁMTÖRÉS
helyzetét már egy kiszélesített viszonyrendszerben,
r.: TOM DUGDALE William Shakespeare
JULIUS CAESAR r.: SILVIU PURCĂRETE
az államban jeleníti meg. A felnőtté válással mindinkább részesévé válunk a társadalmunknak. Egyre több – a közösséget érintő – döntésbe lesz beleszólásunk. Szavazati jogot kapunk, esetleg mi dönthetünk mások helyzetéről. Mit tehetek én mint állampolgár a közösségért? Milyen döntéseket hozok? Milyen következménye van a részvételnek
11–12. osztályos tanulók számára
vagy a közösségi ügyektől való távolmaradásnak? Hol a helyem? Mit kell tennem? A foglalkozásokon
Ehhez a témakörhöz két előadást is ajánlunk. A Hullámtörés egy zárt közösség és az egyén
többek között ezeket a kérdéseket vizsgáljuk.
23 9. BEFOLYÁSOLHATÓ VAGYOK? Dragomán György
KALUCSNI r.: VISKY ANDRÁS 9–12. osztályos tanulók számára Az előadás amolyan bevezetés a nyolcvanas évekbe. (…) Mások élete, akik mi vagyunk: ez a közelség az, ami érdekessé teheti az előadást azok számára is, akik nem élték meg a nyolcvanas éveket. Ők fölismerhetik, hogy tulajdonképpen most is azt élik az iskolában, otthon, az emberi érintkezések szintjén.
Dragomán darabjában az áldozat és a hóhér szerepe nem választható el egyértelműen egymástól. Nemcsak a családot, a tizenhat éves Annamarit is befolyásolják, mígnem teljesen kiszolgáltatott helyzetbe kerül a főszekussal szemben. Ahhoz, hogy a környezetünk ne erőszakolja ránk az akaratát, hogy ne kényszerítsen olyasmire, amivel nem értünk egyet, jól felépített értékrendre, önbizalomra és arra van szükségünk, hogy tudjuk, milyen irányba tartunk. De mi van, ha úgy tűnik, hogy a környezetünkben, ahol nap mint nap élnünk kell, nem lehet nemet mondani, ha minden helyzet kompromisszumon alapszik? A Kalucsni kapcsán ilyen kérdéseket érintve játszunk és beszélgetünk.
24
25 10. RÁKERESNI, BÖNGÉSZNI, KÉPBEN LENNI – HOGYAN KEZELJÜK AZ INFORMÁCIÓKAT?
Franz Kafka regénye nyomán
AMERIKA r.: MICHAL DOČEKAL 9–12. osztályos tanulók számára Kafka regényének főhőse sodródik az új világban. Mindenre rácsodálkozik, mindent meg akar ismerni. Ebben az információáradatban nem lehet tudni, mi a számára hasznos, miből építkezhet, mire kell figyelnie vagy mi az, amit jobb lenne elkerülni. Az Amerika mentén beszélünk a velünk szembejövő
információkról. Arról, hogy mire és hogyan összpontosíthatunk; mit hagyunk figyelmen kívül, mi megy el mellettünk, mi az, amit észre sem veszünk, és hogy mindez milyen befolyással lehet mindennapi döntéseinkre.
26 11. A KÖNYV A LEGJOBB BARÁTOM
Makszim Gorkij
A MÉLYBEN r.: YURI KORDONSKY 9–12. osztályos tanulók számára Az előadás szereplői számára a kitaszítottság állapotában sok esetben a könyv, az irodalom fikciója az egyetlen menekülési lehetőség. Egy világ, ahová bármikor beléphetnek, amely vigasztalást nyújt a legkilátástalanabb helyzetekben is. A huszonnégy éves lány, Násztya a regény világába menekül, a
kétségbeesett Színészt pedig már csak költészet az, ami egykori énjére emlékezteti. A könyv a legjobb barátjuk. Mit jelent az irodalom az életünkben? Szükség van-e ma még versekre, regényekre? Miért olvas(s)unk? Hogy válhat a könyv igaz barátunkká?
27
28
VISSZHANG BODÓ MÁRTA: ESZIK IS, ISSZÁK IS Színház-órákat tartanak a kolozsvári színházban Edukatív színházi különórák „fedőnévvel”. Célja a színházi/ színházra/színházzal nevelés. Kíváncsivá tesz. A foglalkozásokat elsősorban diákoknak szánják, de idén a pedagógusoknak is felkínáltak egy csomagot. Bekérezem.
29 A résztvevők valamennyien pedagógusok: óvónő,
Maga az előadás a nagyszínpadon megépített
középiskolai és egyetemi tanár, pályakezdő és
stúdióban zajlik. Kafkához méltóan meglehetősen
gyakorlottabb, nő és férfi. Az első foglalkozást
kilátástalan, sötét képet rajzol a világról. A látottakat
Kocsis Tünde vezeti, drámapedagógiai és pszicho-,
feldolgozni Berszán István egyetemi tanárral ül össze
bibliodrámás eszközöket bevetve elsősorban
a csapat. Jól átgondolt kérdések mentén közösen
hangulatilag, mozgásokkal, játékosan próbál
gondolkodunk a látottakról. Tovább gondoljuk. Jó
felkészíteni az elfogadás/elutasítás témakörrel
ez. Jó ez? Mire is? Arra, hogy a saját zárt világunkból
meghirdetett „csomag” egészére meg az adott
kilépni tanítson. Egy kis nyitottságra. Pedagógusnak
előadásra, ami a Kafka-műből készült Amerika.
elengedhetetlen kellék. De másnak is hasznos. Arra is jó, hogy mások másféle élményét, látásmódját
A résztvevők még kicsit egymást is szokva,
halljam, értsem, el- és befogadjam. Esetleg
„kóstolgatva” a bevezető másfél óra alatt bepillant-
ütköztessem az enyémmel. Ezáltal magamról is
hatnak befogadó/elutasító önmagukba, abba, hogyan
tanuljak valamit. Mert miért azt láttam meg az
is működnek ezek az erők bennük, mit/kit utasítanak
előadásban? Miért az a mozzanat vonzott, a másik
el, netán próbálnak megváltoztatni…
meg miért taszított? Miközben a mellettem ülőt
30 egészen más, vagy ugyanaz a mozzanat egészen
KOCSIS TÜNDE: MENNYEI DOBOZOK
másként érintette. Azáltal, hogy egy ilyen élményt
immár! Többet ért az előadásból, még akkor is, ha
– Tudsz játszani? – Tudok. – És szeretsz is? – És szeretlek is.
azt hitte, hogy ő már szakavatott színházlátogató.
Fodor Ákos: Tündérpárbeszéd
beenged az ember, megengedőbb lesz, még önmagával szemben is. Sokkal több árnyalatot lát
Hogy már minden rejtett célzást megért, kiolvas az előadásból, azonnal. Nos, én most ezt tanultam meg. És ez jó nekem.
Elképzelek sok-sok dobozt és egy többé-kevésbé folyamatosan zajló
Játéktér, 2016. február
dobozolási munkálatot. Nem, nem! − ez nem Örkény Tóték-jelenete, csupán egy hasonlat, amelyet az ismeretszerzés és -tárolás kapcsán képzeltem el.
31 Dobozolom nap mint nap a történéseket, az információkat, az engem ért impulzusokat, miközben ezek az évek során felhalmozódnak, és amolyan emlékdobozként szervesülnek testemben, tudatomban és lelkemben − meghatározva jelenkori énemet és „milyenségemet”. Ha valami tabu számomra, akkor azt a dobozt nagyon lezárom, leragasztom, lekötöm, és nem nyúlok hozzá, legfeljebb csak ha valami erős hatás ér ezzel kapcsolatban... A legtöbb dobozt ugyan nem ragasztom le, de számomra
32 jól látható módon, hol vastagabb és nagyobb,
címkézett és zárt lesz, akkor annyira előítéletes
hol halványabb és kisebb betűkkel – gyakran
és zárkózott leszek, hogy mindent és mindenkit
akaratlanul is −, címkézem őket. Ezek a hol lassabb,
unni fogok és lenézek, ezek miatt pedig én leszek
hol gyorsabb ütemben gyarapodó tudásdobozok
unalmas, egyhangú és gőgös.
biztonságérzetet adnak, ezek bölcsességem alapkövei, de egyben előítéleteim is ezek által
Belátom, ez a dobozos hasonlat nem valami
vannak.
eredeti, de kicsit mégis közelebb visz ahhoz, amit vallok, és amit gyakorlok, hogy az előbbieket minél
Magamtól ritkán veszem elő őket, sokszor úgy
inkább elkerüljem. Szem előtt tartom ugyanis
gondolom, hogy „kész vagyok” velük: bizonyos
azt a meggyőződésemet, hogy az önismeret(i
témákkal, személyekkel, eseményekkel. Tudom, hol
tevékenységek) nyitottságra, éberségre, fejlődésre
a helyük, mi a szerepük az életemben, „tisztában
késztet(nek) és emlékezetes élményt nyújt(anak).
vagyok velük”. Ez önbizalmat, sőt önteltséget is ad nekem. Az a gyanúm, és kissé a félelmem, hogy
Elég sok ideje álmodom ilyesmiről, mint ez az
ha majd nagyon sok ilyen dobozom nagyon erősen
ifjúsági program – más néven oktatási csomag −,
33 de azt remélni sem mertem, hogy egyszer csak
használok. A fiatalokat bizonyos drámajátékok,
konkrét formát, kellemes küllemet kap és igazi
feladatok során megnyitom egy téma felé, amely
meglepetést okozva – néhány munkatársam
téma majd az általuk megnézendő előadás sajátos
mellett −, pont az én ölembe pottyan. Lényegében
kontextusában jobban kibontakozik. Túlnyomó részt
ez egy ajándékcsomag, amelynek tartalma
tudatos, racionális „feldolgozása” ennek a témának
kifogyhatatlanul varázslatos, izgalmas, mozgalmas
az előadások megnézése után megvalósuló
és üdítő – s ezt minden egyes foglalkozáson újra
beszélgetéseken zajlik.
és újra érzem. Érezteti velem az a tucat fiatal, aki sokszor már alig néhány perc után képes megnyílni
Arra figyelek, hogy folyamatosan és „szelíden”,
és személyisége, valamint figyelmes, kreatív
de provokáljam a fiatalokat arra, hogy mindenki
jelenléte által gazdagítani és színesíteni ezt az
(valamennyire, illetve annyira, amennyire akarja
alkalmi közösséget és tevékenységet.
vagy tudja) kibontsa az adott témának a saját magában hordott „dobozát”, majd hol érzelmi,
Alapvetően önismereti foglalkozások ezek,
hol gondolati síkon – többnyire csoportos vagy
amelyekben drámapedagógiai eszközöket
páros feladatok, játékok által, de mindig az egyén
34 szintjére visszatérve − új és új oldalról, különböző mélységben és „megközelítési módban” nézze, boncolja, ízlelje azt. Ezeken a foglalkozásokon nincs minősítés: se a játékokat, se az improvizációkat, se egymást nem pontozzuk, nem kell megfelelni. Se nekem, se (egy)másnak. Minden úgy jó, ahogy éppen történik, mindenki úgy teljes, ahogy van. Ez a kiindulópont, az alaphang ahhoz, hogy alázattal közelítsünk mindenhez. Alázattal, hiszen egyenlők vagyunk abban, hogy mindenki máshol tart az életével, a kapcsolataival, saját magával – mindenki annyira
35 egyedi és összetett, vagyis „más” és másként
igazán szerepüket, ha az önreflexió gesztusa
működik, hogy mindenféle rangsorolás hiba
által a dobozok tartalma folyamatosan bővül,
(volna). Nekem pedig a másság megismer(tet)
változik, fejleszt minket, s ezáltal életünket,
ése, amennyiben lehet: megért(et)ése és végül
életminőségünket. Ezt csinálja a színház is: az
elfogad(tat)ása – ezáltal a személyiség bővülése,
előadás „dobozokat nyit ki”, néha akár szétver
fejlődése – a fontos, és az, hogy kíváncsivá tegyem
egy-egy ilyen dobozt vagy teljesen újakat hoz létre,
őket az előadásokra.
átcímkéz, megbolygat, vagy éppen megnyugtat és megerősít valamiben.
Azt szoktam kérni, hogy mindenki csak saját nevében (a témával kapcsolatban megélt saját régi
Lehetőséget szeretnék teremteni a fiataloknak,
és új, foglalkozásbeli tapasztalatainak a fényében)
hogy kibontsák egy-egy dobozukat, és úgy
fogalmazza meg következtetéseit, meglátásait
menjenek haza, hogy az a tematikus doboz
(ha vannak), hogy hiteles és érvényes legyen
tartalmasabb és bármikor könnyen nyitható
számára. A „tapasztalatdobozaink” a javunkat,
legyen, a társakat minősítő dobozok is színesebbé
a boldogulásunkat szolgálják, de akkor töltik be
váljanak és mindenki picit mindig megerősödjön
36 abban, hogy a nyitottság, az egymásra figyelés, a személyes dolgok, az élmények, a tapasztalatok megosztásával történő érdembeli kommunikáció, és nem utolsó sorban a kreativitás és a játék nyomán (az egymással és önmagunkkal) való találkozás – változatossá, tartalmassá, széppé és örömtelivé varázsolja az időt. Ezek nagy szavak, kérem, csak azt fogadják és higgyék el, ami a fiatalok szövegeiből igazolódik. A többi elérendő, megvalósítandó cél marad számomra. Amikor pedig a korosztályuknak megfelelő foglalkozás is indul, jöjjenek: „Nyissunk, bontsunk, dobozoljunk”! A Kolozsvári Állami Magyar Színház évadismertető újsága, 2015. december
37
38 BODÓ MÁRTA: NEM KELL
A színházi különórák mindezt ígérte és
MEGMAGYARÁZNI
beteljesítette, és még többet is adott: egyrészt új ismeretségeket, amelyek a foglalkozásokon
Színház: elvarázsolt világ. Nézőként
túlra is nyúlnak, másrészt nagy felismeréseket
kisgyermekkoromtól a színpad a
magamról. Mert ezek az előadásra felkészítő, majd
megvalósuló csoda, ezért az elsötétülő
az előadásokat feldolgozó foglalkozások nem holmi
nézőtér egy más világba való belépés
okoskodások a színdarabról, rendezésről, színészi
ígérete. E csodavilág kulisszái mögé
teljesítményről, nem kiértékelése a látottaknak,
benézni is vágytam, de úgy, hogy a
és nem egy és csakis egy igaz, érvényes álláspont
lényeg ne vesszen el, hogy a függöny
megfogalmazása. Sokkal inkább játék. És
mögé kukkintás ne „varázstalanítás”
önismereti lehetőség.
legyen. Nyitottság kell hozzá, és olyan típusú bátorság,
39 amely lehetővé teszi az embernek, hogy
Márpedig a csoda nem fér be a túlburjánzó ráció
beleadja magát és belefeledkezzék abba, amit a
világába, nem kell erre kényszeríteni. Nem
foglalkozások vezetői javasolnak. Résztvevőként
kell megmagyarázni sem. Meg kell élni: ehhez
a darabról, előadásról is megtudtam ezt-azt,
szükséges az a bátorság, hogy elengedjem a
de sokkal érdekesebb volt mások, a többiek
kormányrudat, és hagyjam hullámzani magam
véleményét hallani, és a saját érzéseimet jobban
alatt a tengert, megélni az életet a maga
felfedezni, a saját életemre vonatkozó igazságokra
ellentmondásosságában, teljességében, örömeivel
rácsodálkozni egy-egy előadás nyomán.
és rútságaival együtt.
Ez a legjobb ezekben az alkalmakban: hogy
A Kolozsvári Állami Magyar Színház évadismertető
elengedhetem a mindent mindig firtató rációt, és az
újsága, 2016. június
érzelmeim és ösztöneim világára hagyatkozhatom. A színház erről szól: a lehetséges csodáról.
40
RÉSZTVEVŐK VISSZAJELZÉSEI A találkozások ráébresztettek arra, hogy mennyire közel áll a SZÍNHÁZ a HÉTKÖZNAPOKHOZ. Csaba
41 Ez jó volt! Megismertem: másokat, magamat, mások Manapság a fiatalok nem igazán tekintik a nézőpontjait különböző témák kapcsán. FUN!!!
színházat fontos elemnek az életükben. Az ehhez
Kikapcsolódtam, elgondolkodtam, érdekesek voltak
hasonló foglalkozások segíthetnek a színházi
a témák.
előadások népszerűsítésében, hiszen mindegyik
Robi
egyedi és annyira interaktív, hogy egyszerűen nem lehet megunni őket. Emellett még általános
Sok különböző ember is alkothat kőkemény
műveltségünket is bővítik a tevékenységek.
csoportot. Kitűnő élmény volt ez.
Matyi
Zoárd Más szemszögből mutatták be nekünk a világot és akár fel is készítettek arra, hogy mi vár ránk a jövőben. Igazán megismertük az emberek magatartását. Boboi
42 Ezek a foglalkozások csapatépítő jellegűek és segítenek jobban megismerni másokat, de önmagunkat is. Szerintem ilyen foglalkozásokból sokkal több dolgot megtanulhatunk, mint pár értelmetlen tantárgyból az iskolában. Eszti Kifejezhettük saját gondolatainkat. Véleményt nyilváníthattunk. A játékok kimozdítottak a komfortzónánkból. Bori Eszik is, isszák is. És jó sokat kell enni-inni belőle, hogy kezdjük érezni az ízeket.
43
44 facebook.com/Teatrul.Maghiar.de.Stat.Cluj huntheater.ro KAPCSOLAT: Deák Katalin katalin.deak@huntheater.ro 0751876271
Az osztályfőnöki órákat, noha iskolások számára dolgoztuk ki, 12–15 fős egyetemista csoportok is igényelhetik. És folyamatosan dolgozunk új – különböző korosztályoknak szóló – csomagokon is. Kövessen bennünket!
45
46