UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. DIRECCIÓN DE POSGRADO. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. CURSO: EL CURRICULUM UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. CATEDRÁTICA: LICDA.: INGRID AMBROSY.
TEMA: FASE IV FINAL
GLENDA ROSIBEL ORTEGA AVILA CARNÉ: 752-06-4152 MARÍA HORTENSIA ARGUETA QUIÑÓNEZ. CARNÉ: 752-08-12216 GUATEMALA, 09 DE SEPTIEMBRE DE 2015
Introducción El currículo es un conjunto de elementos: estrategias, metodología, áreas curriculares, técnicas, actividades, evaluación, indicadores de logro, programas, misión, visión, entre otros que la única finalidad es el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación. La estructuración, adaptación e implementación efectiva del currículo, es de vital importancia para todas las instituciones educativas, por ello como estudiantes del curso de Currículo Universitario de la Maestría en Educación Superior presentamos el proyecto del análisis del programa de curso de Educación en Valores de la Universidad Mariano Gálvez de la Dirección General de Posgrado de la Facultad de Humanidades de la Maestría en Educación confrontándolo con el proyecto curricular institucional. Además se presenta un plan con propuestas innovadoras, en la línea de los desafíos actuales de la educación y adecuados al contexto institucional para la mejora del programa del curso. Los enfoques que se utilizan en una institución educativa tenemos: el enfoque de Eficiencia Social y el Enfoque Académico. El interés central del enfoque de Eficiencia Social es el instrumentalismo científico. Este interés establece que el currículum debería ser desarrollado de una manera científica y que el desarrollo curricular debería ser un instrumento para satisfacer las necesidades de un cliente. En el enfoque de Eficiencia Social, el cliente final resulta ser la sociedad y los desarrolladores del currículum se conciben como instrumentos que perpetúan el funcionamiento de la sociedad al preparar al alumno individual para que tenga una vida adulta significativa dentro de la sociedad. Se cree que la esencia del hombre está en las capacidades y habilidades que es capaz de realizar. La Eficiencia Social se refiere a las formas a través de las cuales un individuo logra una educación, es aprendiendo a realizar las funciones que debe ejecutar para ser socialmente constructivo. En el Enfoque Académico los desarrolladores de currículum que trabajan con la ideología académica ellos presuponen que existe una equivalencia entre las disciplinas académicas, el mundo del intelecto y el mundo del conocimiento. Una disciplina académica es vista como comunidad jerárquica de personas en busca de la verdad dentro de una parte del universo del conocimiento. Las comunidades jerárquicas consisten en indagadoras de la verdad (los eruditos en la cúspide de la jerarquía), los profesores de la verdad (quienes divulgan la verdad que ha sido descubierta por los eruditos) y los aprendices de la verdad (estudiantes cuyo trabajo es aprender la verdad para que puedan convertirse en miembros competentes en la disciplina).
Los modelos curriculares que pueden aplicarse en una institución educativa son: el modelo academicista, tecnológico-positivista, interpretativo cultural y socio-crítico. El Modelo Academicista centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular básico) como formas de saber, éstos son organizados en asignaturas. Existe una secuenciación de temas, en la que el profesor es el que habla la mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas, para su correspondiente evaluación. En el Modelo Tecnológico-Positivista, la programación curricular es cerrada y centrada en los objetivos. Bolívar (citado por Demuth, 2004) establece que al inicio del modelo se determinó que la educación es una concepción gerencial y administrativa que conlleva a calidad, eficacia y control. Román y Diéz (citado por Demuth, 2004) considera que la enseñanza es programar, realizar y evaluar, es una actividad técnica, en estrecha relación con las teorías conductistas. El Modelo Interpretativo Cultural, presenta un modelo de racionalidad práctica y para Román y Diéz (citado por Demuth, 2004) establece que la explicación se basa en la comprensión. Nos encontramos ante un currículo abierto, flexible y contextualizado, es en el primer modelo en el cual aparecen explícitamente los valores que forman parte del contexto cultural. Al respecto, Bolívar (citado por Demuth, 2004) afirma que se inicia a identificar a los docentes como actores, creadores y personas que deciden del diseño curricular, motivando así a una democratización del currículo. El Modelo Socio-Crítico, postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. Entiende a la educación como principalmente emancipadora, liberadora y Román y Diéz (citado por Demuth, 2004) establece que este modelo inicia a dar cuenta, de situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. Lo Socio-Crítico, se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crítico, reflexivo, comprometido con la situación escolar y sociopolítica, es un agente de cambio social. La propuesta del modelo crítico es la de someter todo a crítica, que los actores educativos tomen conciencia de la realidad para estableces líneas de acción y transformarla. Los enfoques y modelos curriculares permiten que en toda la comunidad educativa de la institución, se vayan generando cambios que sean de beneficio para todos y por ello todos los que conforman la institución educativa deben aportar y ser parte de la filosofía de la institución, en donde el sujeto principal es el estudiante y que los contenidos, actos y valores sean prácticos para la experiencia vivida en el aula o fuera de ella.
LISTA DE COTEJO Para evaluar el programa del curso: ¨Educación en Valores Semi-presencial CRITERIOS
SI
¿Está identificado el programa de curso con su título, codificación y sección?
X
¿Se ajusta el programa de curso a la descripción del Programa Académico de la institución?
X
¿Persigue el programa de curso la filosofía, visión y misión institucional?
X
¿Ha sido revisado el perfil académico de los estudiantes para diseñar el programa del curso?
X
NO
¿Se toma en consideración los estilos de aprendizaje de los estudiantes al diseñar el programa del curso?
X
¿Se ha tomado en consideración el conocimiento técnico, informático y tecnológico de los estudiantes al diseñar el programa del curso?
X
¿Se proveen hipervínculos para instalar programas, recursos o herramientas necesarias de acceso a contenidos o actividades instruccionales desde la plataforma en el programa de curso?
X
¿Se provee apoyo técnico adecuado para atender las necesidades de los estudiantes?
X
¿El diseño del programa de curso cumple con los objetivos ejecutables?
X
¿Se integran en el programa los objetivos de conocimiento, habilidades y actitudes?
X
¿Son concisos y claros los objetivos de ejecución establecidos?
X
¿Son medibles los objetivos del programa del curso?
X
¿Incluye en el diseño del programa del curso objetivos instruccionales para cada una de las sesiones presenciales y virtuales?
X
¿Se permite que el estudiante tenga una secuencia lógica de estudio que le permita moverse a través del curso de manera independiente y dentro de un marco de tiempo considerable?
X
¿Existen elementos de motivación integrados en el curso?
X
¿Es fácil acceder a los contenidos didácticos y llevar a cabo las actividades instruccionales y de evaluación?
X
¿Provee la estructura del curso algún espacio para la reflexión, pensamiento crítico y análisis profundo de los conceptos estudiados?
X
¿Está el material del contenido del curso redactado al nivel de comprensión o entendimiento de los estudiantes?
X
¿Es el contenido del curso adecuado, pertinente y actualizado?
X
¿Puede ser complementado el contenido didáctico con otros recursos disponibles en la Web?
X
¿Pueden cumplir las actividades instruccionales con los objetivos establecidos en el curso?
X
¿Los contenidos incluyen citas provenientes de otras fuentes bibliográficas impresas o electrónicas siguiendo los estilos adecuados APA?
X
¿Promueve el curso la concienciación sobre los valores ética del uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación (TICS)?
X
¿Se incluye información sobre el plagio de información y las penalidades que conlleva el incurrir en estas prácticas en la clase?
X
¿Promueve el curso un ambiente de seguridad, respeto y colaboración entre todos los participantes a través de toda la experiencia educativa?
X
¿Utiliza otros recursos de la Web para mantener comunicación continua con sus estudiantes?
X
¿Permite la metodología empleada en el curso que los estudiantes alcancen altos X niveles cognitivos?
¿Promueve el curso el aprendizaje significativo, permanente y para toda la vida?
X
¿Cumple el curso con el aprendizaje de las competencias, destrezas, talentos, habilidades y capacidades necesarias para formar parte de una sociedad altamente productiva y competitiva?
X
¿Pueden los instrumentos de evaluación medir efectivamente el progreso o avance de los estudiantes según los objetivos establecidos?
X
¿Tienen oportunidades los estudiantes para la retroalimentación y la comunicación bilateral dentro de un período de tiempo aceptable?
X
¿Tienen los estudiantes la oportunidad para evaluar el desempeño de la profesora durante la experiencias educativa?
X
¿Tienen los estudiantes la oportunidad de hacer una auto-evaluación relacionada X con su desempeño y proceso de aprendizaje bajo la metodología en línea?
¿Permite que sus estudiantes participen del proceso de evaluación, acepta sus sugerencias y las integra dentro de la estructura de su curso?
¿El diseño del curso permite formar profesores investigadores, técnicos, docentes científicamente competentes y éticamente responsables?
X
X
¿El curso tiene como finalidad preparar profesionales con espíritu crítico, servicio a la comunidad, con valores cristianos?
¿El programa del curso toma en cuenta formar profesionales capaces de dar solución a los problemas nacionales y adaptarse a la sociedad en constante cambio?
X
X
¿El programa del curso está estructurado con el fin de formar estudiantes comprometidos con el desarrollo económico, social, político y cultural de la nación?
¿El curso está diseñado para formar en los alumnos el espíritu de servicio y solidaridad hacia la sociedad de su nación?
¿El programa está diseñado para dar a conocer que la universidad es altamente competitiva, líder, innovadora, creadora de conocimientos científicos y tecnológicos?
X
X
X
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Según el programa se puede apreciar que utilizan: El Modelo Socio-Crítico, postula una concepción histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad. Entiende a la educación como principalmente emancipadora y liberadora. Román y Diéz (citado por Demuth, 2004) establece que este modelo inicia a dar cuenta, de situaciones de dominio del hombre sobre el hombre. Lo Socio-Crítico, se apunta a contenidos socialmente significativos, un profesor crítico, reflexivo, comprometido con la situación escolar y sociopolítica, es un agente de cambio social. La propuesta del modelo crítico es la de someter Todo a crítica, que los actores educativos tomen conciencia de la realidad para estableces líneas de acción y transformarla. Valora el aprendizaje grupal, el cual es relevante para la apropiación de nuevos conocimientos, potencializando el espíritu investigativo. En este tipo de metodología: El aula es considerada como un espacio de interacción, de significados compartidos donde se aprende a valorar la cultura y sus deberes, donde se aprende a construir ideas, conocimientos y proyectos para el mejoramiento de la escuela y de la sociedad. Evaluación: Está comprometida con el proceso de formación en su totalidad que implica la autoevaluación y la coevaluación como motor del proceso enseñanzaaprendizaje; que requiere realizarse en un contexto cultural, social, ético, crítico e ideológico determinado, manteniendo el cuidado de conservar un sano equilibrio entre el carácter teórico y el axiológico. En base a lo anterior, en el programa de curso se incluye lo siguiente: Una identificación, descripción, filosofía, visión y misión, lo que es propio a la institución. Es acorde al perfil académico de los estudiantes, además incluye la interacción de la plataforma virtual e integra los objetivos de manera ejecutable y el desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes. Se provee al estudiante una secuencia lógica de estudio y elementos que motivan el curso, además la espacios de reflexión y análisis crítico. El contenido del curso es adecuado y permite hacer enlaces con otros sitios web. Los contenidos incluyen provenientes de otras fuentes bibliográficas impresas o electrónicas siguiendo los estilos adecuados APA. El recurso de la plataforma virtual permite una comunicación efectiva y continua con los estudiantes.
Se promueve el aprendizaje significativo para que todo lo que aprenda el estudiante lo pueda aplicar a su entorno inmediato, por ello se aplican los instrumentos de evaluación para medir el progreso de los objetivos y competencias establecidos. El programa de curso permite que los estudiantes evalúen el desempeño del docente y que los estudiantes integren la autoevaluación, fomentando el juicio crítico y los valores cristianos, de tal manera que los profesionales sean capaces de dar solución a los problemas nacionales, por lo cual se da a conocer que la universidad es competitiva e innovadora.
En el programa de curso es esencial incluir lo siguiente: Una integración de la evaluación diagnóstica para partir de los conocimientos y experiencias que tienen los estudiantes, lo que promoverá el enriquecimiento del aprendizaje significativo.
Actividades que promuevan las inteligencias múltiples, para desarrollar y compartir las habilidades específicas de cada estudiante.
Como parte de la evaluación formativa, incluir un espacio para sugerencias de actividades dinámicas, creativas e innovadoras que propongan democráticamente los estudiantes.
Incluir una o varias clases en el laboratorio de computación de Posgrados, con el fin de interactuar e integrar aprendizaje individual y colaborativo, como inducción para un efectivo uso de la plataforma virtual e integrar herramientas de uso tecnológico en la educación en valores.
PROPUESTA
Tema: Uso pedagógico de las TICS dentro del curso de Educación en Valores. Objetivos OBJETIVO GENERAL:
Promover un programa de uso pedagógico de las TICS dentro del curso de Educación en Valores de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Motivar al docente en la participación de un programa de uso pedagógico de las TICS dentro del curso de Educación en Valores de la Universidad Mariano
Gálvez
de
Guatemala.
Presentar a los participantes los
usos
pedagógicos
de
internet.
Incentivar al docente a que utilice Internet en su labor educativa y trate de darle pautas a sus estudiantes para el uso responsable del mismo en sus labores o tareas relacionados con el curso de Educación en Valores.
Mostrar al docente la existencia de nuevas tendencias educativas.
Incentivar en el participante una actitud crítica, creativa y transformadora del proceso
de
aprendizaje
enseñanza utilizando
y las
nuevas tecnologías.
Mostrar al docente los
beneficios e inconvenientes que brindan las TIC a la enseñanza.
Presentar
a
la
docente tendencia educativa actual.
Presentar a los participantes algunas formas de lograr aprendizaje significativo, utilizando ambientes virtuales.
Descripción de la propuesta: Actualmente la formación de valores es una necesidad inherente de la sociedad, pero es necesario formar profesionales que puedan dirigir, orientar, tomar decisiones futuras, innovar, ser creativos y estar actualizados con las TICS para lograr ser eficaces y eficientes no con miras individuales sino que grupales teniendo la capacidad de comunicarse con un grupo de personas, influir en sus emociones para que se dejen dirigir, compartan las ideas del grupo, permanezcan en el mismo, y ejecuten las acciones o actividades necesarias para el cumplimiento de uno o varios objetivos.
Mejorar el uso de las nuevas tecnologías es esencial para los estudiantes universitarios, promoviendo los valores, el profesionalismo y la innovación de proyectos, pro-mejoramiento del área donde se establezcan, ya que un líder crece y hace crecer a su gente. En la actualidad se observan a los profesionales cometer actos ilícitos con el único fin búsqueda de beneficios económicos fraudulentos, no importándole el aspecto ético, ni fomentar valores. Se necesita
mejorar el actuar de los
profesionales en su práctica laboral, donde demuestren la capacidad de dar cuando sea necesario, de trabajar en equipo, de que su profesión sea un canal de información donde fomente el respeto, la planeación, organización e integración de todos sus recursos tecnológicos, pero sin olvidar aquellos principios y valores que dignifican a las personas y a uno mismo. Por la
falta de valores es necesario
formar
profesionales que puedan tomar decisiones fomentando en ellos
el
liderazgo, para la
educación Superior es necesario implementar programas de fortalecimiento en valores que permita a una sociedad ser desarrollada, no solo intelectualmente sino con fundamentos de igualdad, amor, respeto, compañerismo, unidad y que se manifieste la profesionalidad del alumno en su integridad humana e intelectual siendo competitivo en las nuevas sociedades que cada día se rigen más en las nuevas tecnologías que permiten formar redes de comunicación y de información permitiendo transparencia y agilidad en todos los procesos.
Propuesta: Promover un programa de uso pedagógico de las TICS dentro del curso de Educación en Valores de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. El objetivo de ésta propuesta es manifestar las líneas de trabajo que pueden dar soporte a la integración del Programa de uso pedagógico de las TICS dentro del
curso de Educación en Valores de los estudiantes de la universidad Mariano Gálvez de Guatemala, con el fin de mejorar su desarrollo en la base del liderazgo creativo e innovador y fomentar principios y valores, morales, espirituales y profesionales, y
llevarlas a la práctica mediante acciones voluntarias e
institucionales, a través de las tareas que se espera desarrollar. Además permite que los actores administrativos, docentes, estudiantes y identifiquen
su
nivel
personal de apoyo, de
participación
y
compromiso para hacer posible dicho programa. El diseño de programa, se puede utilizar según sea el área establecida por los programas de estudio,
plan
modalidades
semestral,
presencial,
trimestral,
semipresencial
y
las y
a
distancia. La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos a través de las redes sociales con el objetivo de la comunicación directa y factible, siendo esto fundamental en la formación de los estudiantes. Para dar continuidad y validez al programa, tanto el área administrativa, como el docente de curso tendrán la responsabilidad de planear estratégicamente la acción en el aula a fin de diseñar las actividades de aprendizaje oportunas para desarrollar con eficacia la práctica del programa.
Contribuir permanentemente al enriquecimiento del programa según las necesidades observadas durante el proceso.
Mantenerse actualizado de los conceptos y procesos que manifiesta dicho programa.
Motivar al estudiante a través de una interacción constante, reconociendo que el fin primordial es el sujeto activo del proceso y que se pueda manifestar en la vida diaria.
En el caso de los estudiantes participaran activamente y demostraran a través de la aplicación del conocimiento de acuerdo a su nivel de formación o carrera a fin. El propósito de dicho programa será que el estudiante desarrolle su análisis de la realidad, reflexión y crítica, y que le permita la construcción de nuevos ideales para el área donde se desempeñe, utilizando las nuevas tecnologías y de esta forma ser más creativo, innovador, efectivo y eficaz. Que pueda dar gestión a el aprendizaje adquirido a través de proyectos sociales, lograr las metas pretendidas mediante la organización de sus actividades y que fortalezcan su formación integral colaborativamente en los diferentes ambientes donde se desarrolle. Se plantea el programa de la siguiente manera: Se establece no como curso de grado, sino como práctica formativa: Contenido: 1. La educación en valores del nuevo milenio. 2. Rol educativo de las TICS en la Educación en Valores. 3. Rol del facilitador al usar las TICS en la enseñanza en Educación en Valores. 4. Aporte de las TICS a la enseñanza en valores. 5. Reflexiones acerca del uso de las TICS en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 4. Buscadores en Internet. 5. Usos educativos de Internet. 6. Etapas en el trabajo con Internet. 7. Ventajas y riesgos de trabajar con Internet pata fines de aprendizaje. 8. Metacognición y aprendizaje virtual. 9. Páginas web. 10. Criterios para la elaboración de páginas web. 11. Creación de páginas web.
Los alumnos llevaran paralelamente el curso de las TICS para mejorar la formación profesional, donde el docente guiara y será facilitador de la información y planificación de las prácticas necesarias de cada módulo. Se pretende que cada estudiante presente un informe de su trabajo, social, comunitario o desarrollo de información donde aplico los principios y valores adquiridos por modulo.
Su informe mensual puede manejarse
sobre el
fortalecimiento de sus valores, morales, espirituales y profesionales, ligados con la práctica diaria. No será un curso programático de contenidos, sino una guía de identificación de problemas y posibles soluciones a su liderazgo. Por lo tanto se establecerá las guías sugeridas por los docentes y al finalizar el modulo los estudiantes realizaran su práctica formativa. “Se necesitan hombres y mujeres que adquieran conocimiento pero que no mueran ahogados por él.” El mayor reto es crear un clima organizacional que permita el buen desarrollo de los estudiantes universitarios de la Universidad Mariano Gálvez, y fomenten un liderazgo eficaz utilizando técnicas tecnológicas que permitan mejorar el proceso curricular y garantizar el mejoramiento personal y profesional.
OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA EL CURSO EDUCACIÓN EN VALORES Objeto de aprendizaje Descripción de la Acciones a Trabajar actividad Imagen: Mapa mental sobre Representar el 1. Diseñar el Estructuración de los Valores conocimiento de forma hipertexto Humanos gráfica con un lenguaje 2. Facilitar la http://iaomayoral.blogspot.com/ visual para desarrollar en navegación. 2010/06/mapa-mental-sobre-los- los estudiantes el 3. Organizar el valores-humanos.html pensamiento crítico y contenido del creativo, a pensar con tema. claridad, a elaborar, 4. Representar el organizar y priorizar la conocimiento nueva información. gráficamente. 5. Evaluar dicho conocimiento. WIKI: Educación en Valores Utilizar la página web para 1. Seleccionar la http://avecteatre.wikispaces.com que los estudiantes lean, información de /La+educaci%C3%B3n+en+valor reflexionen, investiguen la web. es escriban, e interactúen con 2. Integrar la el trabajo de los demás información en estudiantes para la página web realimentar el tema. de la wiki. 3. Desarrollar la información. 4. Permitir que el trabajo sea colaborativo y cooperativo. 5. Evaluar el trabajo. Video: Las mentes más brillantes Compartir un video sobre el del mundo. Secretos tema a compartir para escondidos. Documental. motivar a los estudiantes y National Geographic dar a conocer diversos https://www.youtube.com/watch? puntos de vista. v=gDL-qjFrL-I
1. Seleccionar el video más adecuado para la clase. 2. Aclarar conceptos. 3. Conocer distintos puntos de vista. 4. Contrastar diferentes enfoques.
Blog: La importancia de la familia en la sociedad, sus virtudes y valores humanos.
1. Organizar los temas vistos en clase. 2. Ilustrar los
http://blog.micumbre.com/2009/0
Utilizar el blog para mantener actualizados a los alumnos del contenido visto en el aula y dar información
9/21/la-importancia-de-la-familiaen-la-sociedad-sus-virtudes-yvalores-humanos/
de actividades llevaran a cabo.
se
contenidos para reforzar lo visto en clase. 3. Debatir los diferentes puntos de vista expuestos en el blog. 4. Fundamentar las diversas opiniones. 5. Investigar los temas y reforzar lo visto en clase.
Prezi: Moral y ética. https://prezi.com/dncqxq9lofmz/ etica-y-moral/
Utilizar para presentación de contenido para que los estudiantes aprendan y expongan lo aprendido.
Imagen. Wordpress: Inteligencias Múltiples https://marinajuncosa.files.word press.com/2015/03/753b8611399 d441f4a35b73a9892c1c3.gif
Interpretar las ideas principales y secundarias para participar en el foro de discusión sobre el tema.
1. Organizar lógicamente los contenidos. 2. Estructurar ideas y aprendizajes. 3. Representar las ideas creativamente. 4. Explicar los temas vistos. 1. Identificar las ideas principales y secundarias. 2. Explicar lo más relevante del tema. 3. Producir un análisis del tema de discusión. 4. Integrar las ideas de dos de sus compañeros en el foro. 5. Ejemplificar la aplicación de la tecnología a las Inteligencias Múltiples.
que
Conclusiones
1) Es importante que
el docente sea motivado para que participe en
programas para la formación de competencias tecnológicas en sus alumnos y de la misma manera
le permita enfrentar las diversas situaciones y
dilemas éticos que se le presentan de manera normal y equilibrada.
2) Es esencial implementar un programa de uso pedagógico de las TICS dentro del curso de Educación en Valores en las universidades y así mejorar la formación de los profesionales, creando un clima organizacional para el buen desarrollo de un liderazgo profesional que le sea útil para la formación integral como persona para competir dentro de una sociedad cada día más globalizada y tecnológica.
3) El docente tiene un papel muy fundamental ya que es una persona que debe influir en sus estudiantes brindándoles una educación de calidad para que sean profesionales y puedan incorporarse en el ámbito laboral siendo un profesional crítico, reflexivo, innovador, creativo y tecnológico.
4) Una red social es una buena opción para que personas opinen e intercambien ideas sobre cómo mejorar el curso en Valores.
Recomendaciones
1) A través de la formación de competencias tecnológicas el docente incentivará la creatividad, innovación y descubrimiento del aprendizaje, de tal manera se logra un aprendizaje significativo y constructivo en los estudiantes.
2) Cada día los estudiantes deben ir más allá de los avances tecnológicos, por ello en el curso de Educación en Valores es un medio para que se encauce a los estudiantes en el uso de la tecnología y su aplicación en los diversos ámbitos de la sociedad.
3) Como docente es esencial estar actualizado en el uso de las tics, ya que de esta manera se transmitirá con el ejemplo a los estudiantes, lo que bien es cierto que se pueda incorporar los conocimientos, habilidades y destrezas que puedan aportar los estudiantes para que el aprendizaje sea enriquecedor.
4) La tecnología permite que interactúen estudiantes y docente, por ello hay que aprovechar el recurso y de una manera constructiva se puedan obtener las opiniones, recursos, técnicas y métodos de mejora continua para el curso de Educación en Valores.
BibliografĂa
Demuth Mercado, P. B. (2004). Modelos Curriculares. Chaco, Argentina: Universidad Nacional del Nordeste.