DOCTORADO EN PEDAGOGÍA
TEMA: LA WEB 2.0 DESDE UNA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE ANTE LOS RETOS DEL SIGLO XXI.
Presenta:
Floricel Gayosso Lechuga
Junio de 2011.
La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.
2011.
ÍNDICE
RESUMEN………………………………………………………………………………...3 INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………4 1.- Antecedentes de la web 2.0 ……………………………………………………….5 1.1- La web social 2.0 y su impacto en el aprendizaje ……………………………..6 2.- Las redes de aprendizaje en ambientes enriquecidos
desde una
perspectiva pedagógica ……………………………………………………………….7 2.1.-El papel del Docente en la nueva red del aprendizaje………………………….9 2.2.-Rol del alumno ante el fenómeno de la web 2.0 en la educación del siglo XXI ……………………………………………………………………………………………..11 3.- Organización de herramientas web 2.0 para el aprendizaje ……………………………………………………………………………………………..11 3.1.-Las redes sociales como plataformas de aprendizaje ………………………...14 Conclusiones……………………………………………………………………………15 Anexos……………………………………………………………………………………16 Referencias………………………………………………………………………………18
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La web 2.0 desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI.
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RESUMEN El presente artículo
analiza el fenómeno de la Web 2.0, desde una
perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI, así como su función en el ámbito educativo .Usos, selección y organización .Se aborda el tema rol del profesor como mediador proponiendo tareas, ayudando a elegir los materiales idóneos para que el alumno logre el aprendizaje significativo y consolide su conocimiento. Además, se analiza la mejor forma de trabajar con las herramientas que la web 2.0 nos ofrece a través de ambientes enriquecidos. El documento concluye reflexionando sobre las redes sociales como plataformas de aprendizaje. Palabras clave: Web 2.0, ambientes de aprendizajes enriquecidos, rol del docente y discente, redes sociales.
ABSTRACT On this article analyzes the Web 2.0 phenomenon, as a pedagogical prospect for learning toward the XXI century challenges and educational development: Uses, selecting and organizing tools, approached as a Professor role, tasks, helping the selection of materials for students to achieve meaningful learning and consolidate their knowledge. It also analyzes how best to work with Web 2.0 resources offering us through enriches learning environments. Finally, it concludes by introducing social networks such as learning platforms.
Key words: Web 2.0, enriches learning environments, Student and Teacher´s role, social networks.
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INTRODUCCIÓN Este artículo presenta el fenómeno de la Web 2.0, desde una perspectiva pedagógica para reforzar el aprendizaje ante los retos del siglo XXI, y analiza sus antecedentes, su función en el ámbito educativo usos, selección, organización, diseño, y desarrollo. El fundamento de este análisis es hacer ver que las nuevas tecnologías se convierten en un espacio imprescindible para la didáctica y la educación, por lo tanto el maestro debe replantear en profundidad el acto educativo, comenzando por la producción de materiales, las etapas de planeación, diseño y análisis bajo la aplicación de las teorías de aprendizaje. Ante el fenómeno de la web 2.0 y los grandes cambios de corrientes pedagógicas del siglo XXI se presentan análisis con relación al rol que se espera que desarrollen los estudiantes. Además aborda la mejor forma de trabajar con las herramientas que la web 2.0 nos ofrece, que es a través de ambientes enriquecidos compartiendo objetos de estudio. Por medio de estos entornos se crea un esfuerzo conjunto de aprendizaje colaborativo logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino de los restantes miembros del grupo . También, ofrece el uso las redes sociales como plataformas de aprendizaje, compartición de medios y otras herramientas de la Web social, que aunque no fueron explícitamente diseñadas para la educación, pueden utilizarse para empoderar a los estudiantes y crear nuevas oportunidades educativas facultando la transición de absorción del conocimiento a creación del mismo. Finalmente, se detallan las conclusiones haciendo énfasis en la reflexión que debemos actualizarnos dentro de un mundo
que
está sufriendo un profundo
cambio de un nuevo paradigma en la educación ante la presencia de la Web 2.0 .Ello implica conocer el funcionamiento y darle el buen uso de la gama de recursos que nos ofrece, para potenciar y reforzar el aprendizaje.
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1.- Antecedentes de la web 2.0 La incorporación de la Web 2.0 ha cambiado las formas de relacionarnos, de intercambiar conocimiento, ha modificado nuestros hábitos y modos de enseñar y aprender. “Es un desafío incorporarla en el ámbito educativo como una herramienta y no como un arma que atente contra el modo de enseñar”. Enrique Néstor.
Antes de la llegada del fenómeno Web 2.0, se utilizaba la Web 1.0 considerada como la web de datos, además de las páginas estáticas para buscar información en la red. El término Web 2.0 acuñado por Tim O'Reilly (2004, p.12) considerada también como web social producto de la segunda generación de la World Wide Web. Es así como según los teóricos de la aproximación a la Web 2.0 creen que el uso de la red está orientado a la interacción y redes sociales. Es decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro, o webs dependientes de usuarios, que como webs tradicionales. Recordemos, que hace algunos años, las posibilidades de crear y difundir materiales educativos estaban abiertas para unas cuantas personas que tenían acceso a recursos sofisticados. La educación era lineal, autoritaria, tradicionalista, centralizada en el orden y las buenas costumbres. Actualmente, ha habido una proliferación de herramientas para el diseño y producción de materiales siempre y cuando el educador se adentre en el mundo digital, conozca y asimile sus lenguajes, contraste sus esquemas con lo que pretende inculcar. Con lo anteriormente mencionado, en contextos tan regulados como el escolar , la red nos da la oportunidad de desarrollar nuevos sistemas y métodos para el aprendizaje sea presencial o virtual pero… ¿qué es la web 2.0? la web 2.0 o web social, se le considera como interactividad, participativa
una web dinámica, caracterizada por la
y colaborativa,
que acompaña la creación
,
manipulación compartición y publicación de contenidos, cambiando las formas en que estos se generan, consumen y distribuyen (Fumero, 2007).
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1.1.- La web social 2.0 y su impacto en el aprendizaje La presente reflexión, aspira a mostrar el mismo fenómeno de la Web 2.0 aplicado al ámbito educativo ante los desafíos del siglo XXI. La web social 2.0 y su impacto en el aprendizaje introducen nuevas variaciones en los modelos o supuestos del aprendizaje escolar. El aprender constante, aprender a aprender, las comunidades de aprendizaje, y el aprendizaje autónomo. Reflexionaremos el uso de la web 2.0 aplicada en la didáctica siguiente interrogante. ¿Cómo podemos
bajo la
aplicar en el aprendizaje las
herramientas web 2.0 considerando los 5 niveles de comprensión de acuerdo a la estructura del resultado de aprendizaje observado (SOLO)? Una propuesta que retomo es la adaptación de taxonomía (SOLO) John Biggs (2008)
,
por López
Carrasco ,M. (2010) quien propone en su modelo las herramientas web 2.0 aplicadas a los 5 niveles de comprensión que a continuación se presentan: Pre-estructural. Dentro de este nivel el alumno solamente reconoce palabras aisladas, o da respuestas sofisticadas para encubrir la falta de comprensión. Uni-estructural. El educando sólo cumple una parte de la tarea, se queda en la terminología, está bien orientada, pero falta más. Multi-estructural. El discente elabora la respuesta de manera más concreta, cuenta conocimientos, apabulla con montones de datos, pero sin estructurarlos como se debe (es el algo más que el nivel anterior). Relacional. Aquí el estudiante, además de contar con conocimientos, incluye una restructuración conceptual de los componentes, el reconocimiento de la propiedad de los sistemas como integradores de los componentes, es decir, estructura correctamente los conocimientos. Abstracto ampliado. Trasciende lo dado. El todo coherente se conceptúa en un nivel superior de abstracción y se aplica en campos nuevos y más amplios. Lleva el argumento a una nueva dimensión. La tabla se muestra desde una óptica muy personal en (Anexos fig. 1) Hasta aquí he descrito los niveles de comprensión,
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más adelante se aborda el análisis sobre la organización de las herramientas Web 2.0 para el aprendizaje. 2.-Las redes de aprendizaje en ambientes enriquecidos
desde una
perspectiva pedagógica El aprovechamiento adecuado de la Web 2.0 en el contexto educativo es crucial para facilitar a los profesores de las herramientas necesarias y aplicarlas creativamente en el aprendizaje, facilitando a los educandos superar los retos y desafíos del nuevo milenio que les demanda un entorno disruptivo y global, para avanzar con éxito hacia una sociedad basada en conocimiento (UNESCO, 2009).Pero sobre todo, un ambiente de aprendizaje enriquecido desde una perspectiva pedagógica nos ofrece a los educadores nuevas formas de enseñar y reflexionar sobre la propia práctica educativa. Claxtón (1987, p.25) sugiere que el educador conozca e identifique las cuatro corrientes en las teorías del aprendizaje el conductismo, la psicología cognitiva, y la teoría del aprendizaje social. Bajo este planteamiento haremos un recorrido sobre las aportaciones y fundamentos de estas teorías: Dentro de esta perspectiva del conductismo la educación, puede considerarse como una tecnología simple en la que se programan actuaciones en el momento oportuno; estas actuaciones se centran en la especificación de objetivos, la individualización el uso de medios o el control del sistema transmitor entre Maestro y alumno (Skinner, 1979). Desde la psicología cognitiva la influencia de la corriente cognitivista en nuevas tecnologías aplicadas a la educación se hace evidente sobre todo en las posibilidades mediadoras de ordenadores y video en la interacción simbólica con la cultura (Piaget, 1975). En cuanto a su incidencia en el campo de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, se sugiere la necesidad de instrumentos de mediación que faciliten la interacción entre el sujeto y el objeto de su mediación (Vigotsky, 1977).En este 7 Floricel Gayosso Lechuga
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sentido De Pablos (1992, p.14) propone que todos los instrumentos tecnológicos de la información y la comunicación pueden ser entendidos como herramientas mediadoras en el sentido Vigoskyano. Desde la teoría del aprendizaje social al proceso de cambio se le denomina modelización que tiene gran importancia del uso de la red aplicada a la educación cuando se aborda el diseño y la elaboración de medios, sobre todo en el caso de los audiovisuales e interactivos que pueden tener un gran poder modelizador. (Bandura, 1973) .Hasta aquí, he presentado diversas aportaciones fundamentadas en las teorías del aprendizaje con la finalidad de elegir la que más se adapte a los objetivos planteados y que será el fundamento de la selección del material, combinando metodologías y herramientas de la Web .En la fig.2 desde una perspectiva personal ,se presento un cuadro de la metodología de tecnología web 2.0 adaptado del modelo de las teorías de aprendizaje de Begoña Gros (2002) desde el conductismo, Cognoscitivismo, y constructivismo.
Conductismo
Cognoscitivismo Conductismo Teorías del Aprendizaje y Metodología de Tecnología Web 2.0
Tutoriales Pruebas Programas de ejercicio Mapas mentales videoconferencias Hipertexto /Hipermedia
Constructivismo
Entornos de aprendizaje Hipertexto /hipermedia Cognoscitivismo Aprendizaje basado en web Juegos
Constructivismo
Figura 2.-.Adaptación del modelo de teorías del aprendizaje (diseño instruccional) Fuente Gros, Begoña (2000). El ordenador invisible .Barcelona: Gedisa. Por Gayosso , Floricel (2011). 8 Floricel Gayosso Lechuga
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2.1.- El papel del Docente en la nueva red del aprendizaje El papel del docente en el aprendizaje ha cambiado. El aprendizaje y las herramientas que nos brinda la Web 2.0 introducen nuevas variaciones en los modelos o supuestos del estudio escolar. El maestro pasa de ser experto en contenidos a un facilitador de aprendizaje donde va a requerir diseñar experiencias aprovechando
las nuevas fuentes de información para los
estudiantes y fomentando la interacción de los mismos el auto estudio y la motivación. Asimismo deberá poseer las habilidades básicas técnicas es decir estar familiarizado con el uso de herramientas de comunicación (e- mail, chat, face book, y otras…) para interactuar con los sistemas y apoyar a los estudiantes en el desarrollo de los cursos (Cabezas González y Casillas, Sonia 2009). Por todo ello, a continuación se sugiere a los profesores las implicaciones en la elaboración de materiales educativos desde la opinión de Cabero, Julio y Duarte, Ana M. (2000, p.130) ellos consideran en su publicación las nuevas tecnologías aplicadas a la educación los enfoques de la teoría conductista, cognitivo, y constructivista, sin que esto sea restrictivo para la aplicación de otras teorías. Implicaciones del enfoque conductista. En virtud de los principios teóricos del conductismo, se sugiere que los materiales basados en este enfoque tengan las características siguientes: •
Los objetivos del aprendizaje deben ser conductas observables y estar expresados mediante verbos operativos (taxonomía de Bloom ,1956).
•
La estructura del material ha de ser jerárquica lineal, ordenada y clara para el estudiante. Cada sección debe tener un objetivo específico explícito y el material tendrá que permitir la repetición de las actividades similares para reforzar el aprendizaje, tantas veces como sea necesario.
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•
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El material debe contener evaluaciones cuya aprobación es necesaria para pasar al siguiente nivel.
Implicaciones del enfoque cognitivo. Casillas, Sonia (2009, p.46) sostiene que este enfoque probablemente sea el más utilizado como fundamento del diseño de materiales en la red sus principios sugieren las siguientes implicaciones para el material: •
Los fundamentos de atención y percepción debe ser las bases del diseño visual y auditivo e interactivo.
•
Ha de presentar elementos introductorios que capten la atención del estudiante
•
Es conveniente que el material incluya diagramas, mapas mentales, y animaciones explicativas.
•
Tendrá que contener autoevaluaciones formativas e incluir actividades de aprendizaje que favorezcan tanto la retención de aprendizaje como la transferencia de conocimiento.
Implicaciones del enfoque constructivista. En este enfoque es una alternativa cuya exploración resulta sumamente interesante para mi punto de vista en el uso de nuevas tecnologías .Sus principios implican que para algunos contenidos es posible que se aprenda más a través de utilizar materiales multimedia, plataformas, que con las formas tradicionales de enseñanza. •
El material debe incluir actividades que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento y que sean relevantes para el alumno.
•
El material debe permitir autonomía, reflexión y toma de decisiones del estudiante.
•
Debe usarse la Web 2.0 como herramienta para la construcción del aprendizaje. Siendo un recurso adicional y no un medio único
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Reconozcamos, que la Web 2.0 no suplanta a nosotros los docentes, si no es un espacio social que se debe saber utilizar para enseñar y aprender (Salinas, 1997).Sin embargo el buen uso de la red está en función de la capacidad del educador para conocerlas a través de la aplicación de las teorías del aprendizaje la instrucción, planeación análisis y diseño; así como la propia experiencia se sugiere elegir la herramienta y el método adecuado para su uso. 2.2.- Rol del alumno ante el fenómeno de la web 2.0 en la educación del siglo XXI. Frente a los retos que enfrenta la educación del siglo XXI ante el fenómeno Web 2.0. El rol protagónico del estudiante deberá desarrollar habilidades y destrezas
como ser capaz de buscar información, seleccionarla, evaluarla,
analizarla y juzgar lo que es útil. De igual forma, el alumno ha de interaccionar con los compañeros del grupo y con el material; cooperar en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas; asumir progresivamente el control de su propio proceso de aprendizaje. Uno de los autores al que hago referencia Rogers (1995, p.25) con quien comparto la mayor parte de sus reflexiones son los diferentes tipos de usuarios que se han de presentar ante la presencia de la Web los novatos y expertos quienes a través de las experiencias tomaran conciencia de su propio proceso de aprendizaje, de sus carencias y potencial. 3.- Organización de herramientas web 2.0 para el aprendizaje La organización de recursos basados en la Web, se inserta en un modelo innovador y cambiante para el aprendizaje .Existe una gran disponibilidad de sitios y herramientas de software que se pueden utilizar para implantar el aprendizaje usando tecnología Web 2.0 y seleccionar la más apropiada puede ser todo un reto Cruz Díaz, Mildrteth (2003, p.212) opina que hoy en día, hay
literalmente
muchísimas herramientas y aplicaciones Web 2.0 disponibles en la red. Estas pueden clasificarse en: Publicidad, Blogging, Bookmarks, Catálogos, Chat, Comunidades,
Colaborativas,
Educativas,
Correo,
eventos,
News
Feeds,
Búsqueda, Etiquetamiento (Tagging), Video, Widgets, Wiki etc. Basándose en los 11 Floricel Gayosso Lechuga
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elementos del aprendizaje y sus posibilidades para la educación, la lista se ha reducido un poco a categorías que en seguida se mencionan: La organización por blogs. El término "weblog" acuñado por Jorn Barger (1997, p. 364) es una página web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una temática en particular, conservando el autor la libertad de dejar públicado lo que crea pertinente. Organización por Webquest. La línea desarrollada por Berni Dodge (1995, p.365) definió el modelo como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la web. Los alumnos navegan en búsqueda de una tarea determinada empleando el tiempo en forma eficaz usando y transformando la información y no buscándola. Wiki. Nombre elegido por el programador Oregón Ward (1994, p.114) como un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la web, de forma fácil y automática. Realmente son sitios web escritos en colaboración por un grupo de usuarios que tratan sobre un mismo tema. Cualquiera puede participar de inmediato y sus aportaciones son comentadas, ampliadas o corregidas por el resto. Puede ser visitada y editada por cualquier persona. Correo electrónico. Ray Tomlinson (1971, p.234) plantea una herramienta que resulta muy familiar para los jóvenes es el correo electrónico. Si bien no es, por supuesto, una herramienta que haya sido específicamente diseñada para su uso educativo, tiene grandes posibilidades en este ámbito .Adicionalmente permite el envió de diferentes formatos de información y documentos adjuntos: textos, imágenes, video y audios. Servicios de mensajería instantánea o chats. De acuerdo con Jarkko Oikarinen (1988, p. 235). A diferencia del correo electrónico, los chats o servicios de mensajería instantánea ocurren en el tiempo real, los mensajes escritos tienen la ventaja de incluir audio, video, y otro tipo de mensajes instantáneos, además de que es posible realizar prácticas y discusiones grupales. 12 Floricel Gayosso Lechuga
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Video digital. A través de editores de video desde Adobe Premiere, slide share Photo Peach, hasta moviemaker, se puede almacenar, reproducir, y editar secuencias de video. Se almacenan generalmente en archivos de tipo MPEG y se reproduce con programas de Reproductor de Windows media, Quick Time o Real player (Apple Inc. ,1990). Software Libre. Puede utilizarse para inducir a los educandos a obtener o crear conocimiento son por lo general ambientes en los cuales se practica la aplicación de nuevas adquisiciones. Existe software libre como Moodle http://moodle.org/ que se descarga en forma gratuita y tiene la ventaja de estar basado completamente en
un
enfoque
constructivista.
Hay otras
compañías como
Blackboard
www.blackboard.com que ofrece el producto de Blackboard Academic Suite para la creación de entornos de aprendizaje (Richard Stallman,1984). Delicious. Mantenido principalmente por Joshua Schachter (2003, p. 114) es un servicio gratuito que permite organizar favoritos o bookmarks en la red. El sistema es muy simple; luego de registrarte se puede comenzar a agregar favoritos que pueden ser públicos, o privados. Directamente desde la página de del.icio.us. Además se pueden agregar uno o más “tags”. Los “tags” son como etiquetas. Flickr. Permite almacenar, ordenar, buscar, compartir fotografías y videos en línea. Flickr cuenta con una versión gratuita y con otra de pago .La popularidad de flickr se debe a su capacidad para administrar imágenes mediante herramientas que permiten al autor etiquetar fotografías, compartirlas, explorar con otros usuarios (Ludicorp Inc. ,2004). RSS. Los archivos RSS» o «Feed RSS» (o «XML») es un archivo generado por algunos sitios web (y por muchos weblogs) que contiene una versión específica de la información publicada en esa web. Los archivos RSS se reescriben automáticamente cuando se produce alguna actualización en los contenidos del sitio web obtenida de una reciente publicación (Enciclopedia en carta, 2011, p.62).
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Tal y como comenta, Pérez (2000) en su artículo organización de herramientas on –line cada una de estas herramientas, aun cuando su finalidad original sea otra, puede tener usos de interés educativo. Más aun, algunos de estos elementos ofrecen soluciones atractivas para problemas tradicionales en la educación. Sin embargo, desde mi punto de vista la existencia de estas posibilidades no implica la obtención automática de un beneficio inmediato 3.1.- Las redes sociales como plataformas de aprendizaje En este apartado, quiero presentar las características de las redes sociales y sus posibilidades para la educación. Dejaré para otro trabajo ejemplos más concretos sobre su aplicación. Según mi punto de vista, las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación (Buzón, 2006). Si en algo destacan de forma excelente las redes sociales es justamente en su increíble capacidad para mantener en contacto usuarios. Mi reflexión con redes se limita al uso de
las
redes: Facebook, y Ning las cuales permiten una gestión muy
enriquecedora cuando está implicado el trabajo colaborativo. Facebook, nos ofrece posibilidades de intercambio de información a partir de redes sociales de usuarios, en una interface (metáfora de diseño) sencilla para el usuario medio, un amplio acceso a la multimedia (se pueden hacer referencias y links a videos, música y direcciones web), la posibilidad de encuentro con otros estudiantes o Maestros para intercambiar ideas, información e incluso estados de ánimo a través de mensajes en muros y foros de debate. Más precisamente en una superación del tipo de educación tradicional para acercarnos a sistemas de aprendizaje colaborativos (Mark Zuckerbergg , 2006), (Anexo fig.3). De acuerdo con Gina Bianchini (2005) Ning, es una red social de forma gratuita. La característica única de Ning es que cualquiera puede crear su propia red social personalizada para un tema en particular o necesidad, dirigida a 14 Floricel Gayosso Lechuga
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audiencias específicas. Tiene otras ventajas como es la posibilidad de traducción a otros idiomas y la modificación de los textos de la red, por lo que ésta puede ser personalizada según las necesidades particulares. (Anexo fig.4). En este sentido, las Redes Sociales como herramientas constructivistas, funcionan como una continuación del aula escolar. Esta tecnología posee las características de interacción, elevados parámetros de calidad de imagen, sonidos, instantaneidad, interconexión y diversidad. Conclusiones A manera de conclusiones, debemos de entender las herramientas Web 2.0 como un recurso educativo del que no podemos prescindir en los centros escolares, sobre todo cuando los educandos de principios del siglo XXI están continuamente rodeados de dispositivos tecnológicos en todos los ámbitos de su vida. Se propone dejar al lado los prejuicios, la comodidad pedagógica y las viejas actuaciones ya pasadas, para encontrarnos con la acción y la puesta en marcha de un nuevo modelo pedagógico y la integración de los recursos que Web 2.0 nos ofrece para reforzar el aprendizaje. El uso de las redes sociales
en la educación está creciendo en estos
últimos años de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la denominada Web 2.0. Por otro lado
se retoman las aportaciones de los
fundamentos desde la teoría del conductismo, la psicología cognitiva, y la teoría del aprendizaje social como un análisis del aprendizaje. Finalmente, reflexionemos sobre la enseñanza a través de red, que ya no es el futuro, es una realidad mundial a todos los niveles educativos. Esta nueva forma de aprendizaje, con sus propias características y posibilidades, diferentes de la forma tradicional que ha imperado en la educación, tiene sus bases, en la construcción social del conocimiento a través de las herramientas que promueven la comunicación y la interacción con el uso
de la red creando ambientes
enriquecedores. Para adentrarse en este nuevo paradigma,
implica asumir 15
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nuevos roles para nosotros los profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo, colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, aprender y crear el conocimiento ante los desafíos del nuevo milenio en la educación. Este artículo de divulgación es publicado de manera local a los Docentes del sector Federal 10 secundarias, y para quien acceda al siguiente sitio: http://hannya.ning.com/
Anexos Unisestructural
Multiestructural
Relacional
Abstracto ampliado
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Memorizar
Clasificar
Aplicar
Formular hipótesis
Identificar
Describir
Integrar
Generalizar
Reconocer
Hacer una lista
Analizar
Reflexionar
Enumerar
Explicar
Generar
Combinar
Resolver
Evaluar
Comparar
Teorizar
Cuestionar
Directos, concretos autosuficientes pero minimalistas.
La comprensión de los límites, pero no de sistemas
Indican la relación entre datos y teoría, acción y finalidad.
Trascienden lo dado en la enseñanza concreta.
Fig. 1.- Adaptación del modelo Herramientas de la web 2.0 aplicadas a los 5 niveles de comprensión por López Carrasco, M. (2010) y Taxonomía SOLO (estructura del resultado de aprendizaje observado) John Biggs (2008) por Gayosso, Floricel (2011).
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Fig.3. - Face book red social creada por Mark Zuckerbergg y fundado por Eduardo Saverin, Chris Hughes, Dustin Moskovitz y Mark Zuckerberg (2006).Fuente diagrama extraído el 2 de junio de 2011 a través del buscador google, imágenes.
Fig.4. - Plataforma online para usuarios que permite crear sitios web sociales y redes sociales, fundada por Gina Bianchini (2005).Fuente diagrama extraído el 2 de junio a través del buscador google, imágenes.
Referencias
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