دراسة التزام الكتب المدرسية في الصفوف من(4-6) بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج بور الحلزوني by Hanaa Mohammad Tamem Ekalan

‫جامعة اليرموك‬ ‫‪Al-Yarmouk University‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من (‪ )6-4‬بالموضوعات‬ ‫الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪Studying the commitment of textbooks in grades )4‬‬‫‪6( to physical materials within the Brunner spiral‬‬ ‫‪model‬‬ ‫إعداد‬

‫الباحثتين‬ ‫سمية النعامي‬ ‫هناء محمد تميم اعييلن‬ ‫إشراف‬

‫الستاذ الدكتور عبد ا خطابية‬ ‫التخصص‬

‫مناهج العلوم وأساليب تدريس‬ ‫‪© Copyright by (Hanaa Akilan &Summaya AL- Namyi) | AL-Yarmouk University, Irbid, 2021‬‬

‫المحتويات‬ ‫الفصل الول‪1..........................................................................................................................................‬‬ ‫ميدمة ‪2..................................................................................................................................................‬‬ ‫○‬

‫مشكلة الدراسة‪6............................................................................................................................‬‬

‫○‬

‫أسئلة الدراسة‪7.............................................................................................................................‬‬

‫○‬

‫اهمية الدراسة ‪7............................................................................................................................‬‬

‫○‬

‫حدود الدراسة‪8.............................................................................................................................‬‬

‫○‬

‫مصطلحات الدراسة وتعريفاتها الجرائية ‪8...........................................................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪11........................................................................................................................................‬‬ ‫○‬

‫الطار النظري والدراسات السابية ‪12.................................................................................................‬‬ ‫■‬

‫مفهوم المنهج الحلزوني‪12...................................................................................................‬‬

‫■‬

‫ميزات المنهج الحلزوني‪13..................................................................................................‬‬

‫■‬

‫التساع ‪14......................................................................................................................‬‬

‫■‬

‫التتابع ‪14........................................................................................................................‬‬

‫■‬

‫التكامل‪15.......................................................................................................................‬‬

‫■‬

‫الستمرارية‪15.................................................................................................................‬‬

‫○‬

‫عناصر المنهاج الحلزوني‪15............................................................................................................‬‬

‫○‬

‫ثانيا الدراسات السابية‪19.................................................................................................................‬‬

‫○‬

‫التعليق على الدراسات السابية ‪21.......................................................................................................‬‬

‫الفصل الثالث ‪23.......................................................................................................................................‬‬ ‫الطريية والجراءات ‪25..............................................................................................................................‬‬ ‫○‬

‫منهج الدراسة‪25...........................................................................................................................‬‬

‫○‬

‫مجتمع الدراسة ‪25.........................................................................................................................‬‬ ‫‪3‬‬

‫○‬

‫أداة الدراسة ‪29.............................................................................................................................‬‬

‫○‬

‫إجراءات الدراسة ‪30......................................................................................................................‬‬

‫○‬

‫عرض ومناقشة نتائج الدراسة‪30.......................................................................................................‬‬

‫○‬

‫التوصيات والميترحات ‪31...............................................................................................................‬‬

‫الملحق ‪33.............................................................................................................................................‬‬ ‫المراجع‪35..............................................................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬

Abstract (English)

Complex study of The CVBS HStudying the commitment of textbooks in grades (4-6) to physical materials within the Brunner spiral model Research submitted by the two researchers Sumaya Al Naami Hana Mohammed Tamim Aqilan admin Prof. Dr Abdullah Muhammad Khataiba Department Science curricula and methods of teaching Yarmouk University 2021

Abstract «Degree of commitment of science books in the Hashemite Kingdom of Jordan to the basic stage in grades (6-4) of the Brunner spiral model in curriculum design in Physics subjects. Abstract:This study aimed at revealing the degree of commitment of science books in the Hashemite Kingdom of Jordan in grades (6-4) in the basic Bruner spiral model in the design of the curriculum and to recognize the repetition of scientific concepts and how to move from one row to another. The results showed a wide horizontal breadth in the level of the treatment of different fields of knowledge and concepts at a high rate of mental level and developmental stage of the students. It was graduated from easy to composite and from general to private. All science books in the classes. The concept of integration has emerged so clearly that the content and experiences have been weaked linking with appropriate activities in terms of clarifying and deepening the concepts and in terms of suitable for the development stage of the students and a high percentage of their environment as well as their transition from the tangible (in the lower grades) to the abstract (in the upper grades). In terms of continuity and continuity, the percentage was high. In the light of the results, a number of recommendations and proposals were presented to address the deficiencies in the curricula of the sciences and the various curricula in the Kingdom of Jordan. Keywords:Science books, Basic stage, Bronner spiral model, Curriculum design, Integration, Relay, Continuity. »

‫)‪Abstract (Arabic‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من (‪ )6-4‬بالموضوعات الفيزيائية‬ ‫ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫بحث ميدم من قبل الباحثتين‬ ‫سمية النعامي‬ ‫هناء محمد تميم اعييلن‬ ‫المشرف‬ ‫الستاذ الدكتور‬ ‫عبد ا محمد خطايبة‬ ‫قسم‬ ‫مناهج العلوم وأساليب تدريسها‬ ‫جامعة اليرموك‬ ‫‪2021‬‬

‫ملخص‬ ‫ييكتب الملخص هنا‪ 300 .‬كلمة على الكثر لرسالة الدكتوراة و‪ 150‬لرسالة الماجستير‪ ،‬بدون اشكال أو‬ ‫جداول ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫الفصل الول‬

‫مقدمة‬ ‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‬ ‫أهمية الدراسة‬ ‫حدود الدراسة‬ ‫مصطلحات دراسية والتعريفات الجرائية‬

‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫‪1‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪2‬‬

‫ميدمة‬ ‫يشهد العصر الحالي تغيرات متسارعة وسباق تكنولوجي بين الدول المنتجة للمعرفة ينبع من تركيز‬ ‫الدول على أنظمتها التعليمية؛ لنها الركيزة الساسية في عملية التطور ومواكبة العصر‪ ،‬وهي‬ ‫المسؤولة عن التنمية الشاملة للنسان صانع المعرفة ‪.‬‬ ‫من أجل مواكبة هذه التطورات الحاصلة كان لبد من حدوث تطور في مناهج العلوم بغرض المساعدة‬ ‫الطلب في اكتساب المعرفة والمهارات والتجاهات التي يحتاجون إليها لمواجهة تحديات المستقبل ‪،‬‬ ‫وتتضمن عملية تطوير المناهج عملية تطوير الكتب المدرسية‪ ،‬وما تحتوي عليه من نتاجات وأسئلة‪،‬‬ ‫وعرض المادة والمعلومات وتسلسلها‪ ،‬فالمناهج المدرسية هي الطريقة التي يتم من اللها تحقيق‬ ‫النتاجات العامة للتربية؛ التي سعى إلى إعداد المواطن الصالح الذي يؤمن بالعلم‪ ،‬ويتميز بالتفكير‬ ‫العلمي والموضوعي ويأتى المنهج الدراسي في قمة المنظومة التربوية والتعليمية لي نظام تربوي؛‬ ‫فهو لب التربية وأساسها؛ وذلـك لن أي إصلح تربوي ل يتم بمعزل عن تطوير المنهج الدراسي‬ ‫بحكم أنه المحور الساسي للعملية التعليمية والتجسيد الواقعي لها‪.‬‬ ‫كما يحتل الكتاب المدرسي مكانة رئيسية في العملية التعليمية لما له من أثر واضح وفعال فيها ‪ ،‬حيث‬ ‫ل غنى للمعلم والمتعلم عنه وهو وسيلة مهمة لنقل المعرفة العملية‪،‬وأداة أساسية في العملية‬ ‫التعليمية ‪،‬وهو بمثابة دليل للمعلمين والطلبة ودليل لكل الغايات ووسائل التعليم ويشمل على ارشادات‬ ‫للمعلم والطالب كما يشمل على الاتبارات والوسائل التعليمية ومواد التعليم المساندة فهو بذلك‬ ‫مازون كبير من المعرفة )بوسنر ‪.(2016،‬‬ ‫بوسنر ‪ ،‬جورج ‪ . 2016،‬تحليل المنهج ) مجدي سليمان المشاعلة ‪ ،‬مترجم (عمان ‪ :‬دار الفكر‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪3‬‬

‫أن الطار التنظيمي للمحتوى العلمي يكون بالمنهج المقرر ‪ ،‬حيث يوفر قدرا من الابرات التعليمية‬ ‫الموجهة لتحقيق الهداف المنشودة ‪ ،‬لذا ينبغي أن يصمم بعناية تامة من حيث ااتيار مكوناته وتنظيم‬ ‫ابراته التعليمية وانتاجه شكل ومضمونا في ماتلف المراحل الدراسية وااصة المراحل البتدائية‬ ‫الساسية التي تعتبر قاعدتها الساسية ) الهاشمي ‪ ،‬عطية ‪1432‬ه( ‪.‬‬ ‫ويتطلب تطوير المناهج بشكل عام تطوير الكتاب المدرسي بشكل ااص كونه الوعاء الجامع لفكار‬ ‫النسان وإبداعه الثقافية حيث يستمد أهميته من الوظائف الرئيسية التي يقدمها لطراف العملية‬ ‫التربوية ‪ ،‬ويقصد بالتطوير إعادة تصميم مكونات المنهج ومن ضمنها محتوى الكتاب بإداال كل ما‬ ‫هو مستحدث وجديد لتحسين العملية التعليمية وتحقيق أهدافها‪ ،‬وإتمام عملية التطوير لبد من تقويم‬ ‫المنهج من الل تحديد الاطاء وأوجه الضعف والقصور ومحاولة والتالص منها‪ ،‬وعملية التطوير‬ ‫ترتبط بتوظيف التقنيات الحديثة وتقنيات التصالت بالمحتوى وتعمل على الستفادة من الابرات‬ ‫والتجاهات التربوية الستبدال الضعف بما هو مناسب وصالح‪) .‬حسن‪.(2012 ،‬‬ ‫وعند الحديث عن مناهج العلوم فقد أصبحت الحاجة للتطوير في مناهجها وبرامجها ومشروعاتها‬ ‫عالميا ا واضحة في منتصف القرن العشرين‪ ،‬وقد شملت العديد من العوامل والمؤثرات أثرت في‬ ‫تطوير مناهج العلوم وتوجهاتها منها‪ :‬الضغوط الجتماعية‪ ،‬والنمو الصناعي والتقني للمجتمع‪،‬‬ ‫ومتطلبات القتصاد‪ ،‬وتفجر المعرفة العلمية‪ ،‬وبداية سباق الفضاء‪ ،‬والقفزات التقنية المتسارعة في‬ ‫الدوات والمواد التعليمية‪ ،‬والمفاهيم الجديدة في تعلم الطلب ونموهم‪ ،‬والستياء من الطرائق‬ ‫والساليب المستادمة في تدريس العلوم‪ ،‬كل هذه العوامل وغيرها أدت إلى إحداث تطوير وتغيرات‬ ‫وتوجهات جديدة في مناهج العلوم وتدريسها )عايش زيتون‪) (149 ،2010 ،‬نقلا عن‪ :‬حسن و حامد‪،‬‬ ‫‪.(2014‬‬ ‫لذلك استجابت النظم التربوية متطلبات التغيير والتطوير في مجال تعليم العلوم بهدف إعداد المتعلم‬ ‫وتهيئته للتكيف مع الحياة‪ ،‬واكتساب مهارات البحث والستقصاء‪ ،‬وتحولت بالتالي طرق تدريس‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪4‬‬

‫العلوم من التركيز على مهارات الحفظ والسترجاع والتلقين إلى إكساب المتعلم مهارات العلم‬ ‫وعملياته‪ ،‬وتطوير مهارات التفكير وأساليب حل المشكلت )راغب‪.( 2014 ،‬‬ ‫وأصبح ينظر إلى أهداف تدريس العلوم مما تحققه تلك الهداف من تعميق رسالة العلم الجتماعية‪،‬‬ ‫بحيث أصبح ينظر لقيمة أي هدف بقدر انطلق ارتباطه‬ ‫راغب‪ ،‬محمد )‪ ( 2014‬تحليل مستوى وأسئلة كتاب العلوم للصف السادس الساسي من وجهة نظر‬ ‫معلمي العلوم للمرحلة الساسية"‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬الجامعة الردنية‪ ،‬عمان الردن‪.‬‬ ‫ومن أجل أن تكون عملية التطوير سليمة‪ ،‬وتحقق المغارض التربوية منها‪ ،‬فل بد أن تسير هذه‬ ‫العملية وفق المنهج العلمي‪ ،‬وفي ضوء استراتيجية تربوية واضحة المعالم والهداف‪ .‬كذلك ل بد أن‬ ‫تتوجه عملية تطوير المنهج بإرهاصات المستقبل‪ ،‬وفي ضوء استراتيجية مستقبلية واضحة المعالم‪.‬‬ ‫وتقوع عمليتا البناء والتطوير ضومن عمليات هندسة المنهج‪ .‬لذلك كان ل بد من تعريفها‪ ،‬وتعريف‬ ‫بعض المفاهيم المرتبطة بها‪ :‬هندسة المنهج‪engineering Curriculum‬‬

‫‪ :‬يمكن تشبه المنهج‬

‫بالبناء‪ ،‬فهو يحتاج إلى تاطيط وإنشاء من مهندسون بارعين هم واضعو المنهج‪ .‬ولهذا فإن هندسة‬ ‫المنهج تعرف على أنها عملية تاطيط يسمح بصنع القرارات المتعلقة بعناصر المنهج‪ ،‬ووضع‬ ‫إداريون وفنيون تتطلب تنظيما مناسبا للوثيقة المنهجية (حموودان‪(. 53، 1988 ،‬وتتضمن هندسة‬ ‫المنهج القيام بعمليات التصميم والتاطي والبناء والتطوير والتنفيذ والتقويم اللزمة لجعل نظام المنهج‬ ‫يؤدي وظيفته في المدرسة‪.‬‬ ‫تمثل عملية تصميم المنهج المرحلة الولى من هندسة المنهج‪ .‬وتعني العملية التي يتم بها وضع‬ ‫عناصر المنهج‪ ،‬والعلقات المتبادلة بينها‪ ،‬في صيغة والمبادئ التنظيمية لهذه العناصر ومتطلباتها‬ ‫الدارية معا ويحدد الماطط التصميمي للمنهج طبيعة كل عنصر من عناصر أسلوب تنظيم المنهج(‪،‬‬ ‫والمبادئ المنهج‪ ،‬الذي يتم به جمع هذه العناصر معا والتي يقوم عليها تنظيم المنهج‪ .‬ويسترشد‬ ‫الابراء في وضع تصميم المنهج )السلوب التنظيمي للمنهج( بطبيعة الهداف التربوية العامة‪،‬‬ ‫وطبيعة المجال المعرفي‪ ،‬واصائص المتعلمين‪ ،‬وطبيعة دور المعلم واصائص التدريس‪ ،‬نماذج‬ ‫المناهج السائدة‪ ،‬طبيعة المجتمع‪) .‬حمدان‪).180 ، 1988 ،‬‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪5‬‬

‫ساسيات المنـاهج التعليمية األستاذ الدكتور االد اميس السر أستاذ المناهج و طرق التدريس جامعة‬ ‫األقصى غزة –فلسطين‪ 2018‬المنهاج كامل ‪/‬هندسة المنهاج‬ ‫اذ كان للتربية أدواتها لحداث تغييرات جذرية في المجتمعات وصولا لفضل المارجات التي تحقق‬ ‫أهداف أفراده‪ ،‬وبالتالي أهداف المجتمع كاملا‪ ،‬فإن المناهج التعليمية ‪-‬والتي تمثل نظاما ا فرعيا ا من نظم‬ ‫التربية‪ -‬تعتبر أحد أهم هذه الدوات‪ ،‬لذلك يجب أن ينعكس عليها كل ما يصيب التربية من تغيرات‬ ‫لتقوم بالدور المنوط بها في الربط بين المتعلمين والحياة بكل مستجداتها وتعقيداتها‪.‬‬ ‫وبما أن العصر الحالي يزار بالعديد من المتغيرات المعرفية والتكنولوجية ذات إيقاع سريع الوتيرة‪،‬‬ ‫والتي لها انعكاساتها على الحياة الشاصية والمجتمعية والسياسية والفنية وكل الجوانب التي تكون‬ ‫مظاهر الحياة البشرية‪ ،‬فإن على المناهج التعليمية أن تتسم بسمات معينة تتفق ومتطلبات العيش في‬ ‫هذا العصر وأن تحدد معالم الطريق الى التعلم الذي يمكن الفرد من اكتساب صفات مواطن القرن‬ ‫الحادي والعشرين‪ ،‬مثل المنافسة والقدرة على البتكار وعلى الاتيار والمرونة وغيرها من الصفات‬ ‫التي يرى التربويون أنها يجب أن تكون من أهم مارجات التعليم‪ ،‬ومن ثم كان لبد من تحديد هذه‬ ‫السمات ليقوم المنهج التعليمي بدوره في دعم المجتمع للتعامل والستفادة من معطيات التطور الرقمي‬ ‫والتكنولوجي‪.‬‬ ‫ي ممحددد‪،‬‬ ‫مفهوم تصميم المنهج ه ومو عبارة ة عن السلوب الذي يمساه مم في وضع المنهج ضمن‬ ‫ٍ‬ ‫إطار تعليم ٍد‬ ‫ويساع مد المعلدم في معرفة كافة المكونات التفصيليدة لل ومنهج الدراسي الذي سيودرسه‪ ،‬وأيضا ا‬ ‫يعرف‬ ‫م‬ ‫تصميم المنهج‪ ،‬بأنه الوسيلةم التي تجمع كافة محتويات المنهج الدراسي‪ ،‬مثل‪ :‬الهداف‪ ،‬و م‬ ‫طرق التقييم‪،‬‬ ‫والوسائط المساندة‪ ،‬والنشطة المتعددة‪ ،‬وحلول لسئلة كتاب المنهج‪ ،‬وغيرها من المحتويات الارى‪،‬‬ ‫ويساهم ذلك في دعم السلوب التدريسي عند المعلمين‪ ،‬وجعلهم أكثر قدرة على التفاعل مع الطلب‪،‬‬ ‫والستفادة من الوقت ال مماصص للحصة الدراسية بكفاءة‪.‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪6‬‬

‫○ مشكلة الدراسة‬ ‫قامت وزارة التربية والتعليم حديثا بطرح عطاء تطوير المناهج والكتب المدرسية وفيا لفضل‬ ‫الساليب الحديثة‪ ،‬وبما يتماشى واحتياجات المملكة ومسيرة التعليم المثل وفلسفة التربية والتعليم‬ ‫وأهدافها وبشكل تدريجي ‪ .‬وتم بعدها تحديد الطار العام للمناهج الردنية وقد تمكنت شركة هاربر‬ ‫كولنز البريطانية من الفوز بالعطاء والييام بإصدار النسخ الحديثة من كتابي العلوم والرياضيات ‪ ،‬وقد‬ ‫تم توضيح أنها بنيت على اهم المواصفات العالمية وأحدث المعايير العلمية وصممت بناء على النظرية‬ ‫البنائية للمعرفة ومن هنا ظهرت اهمية هذه الدراسة حول مدى التساع والتتابع والتكامل في المفاهيم‬ ‫العلمية الواردة ضمن الميرر‪.‬‬ ‫كما أن أبحاث التربية العلمية في مجال كتب العلوم المدرسية قليلة‪ ،‬ففي دراسة أجراها) العمري و‬ ‫النوافلة ‪( 2011،‬‬

‫هدفت إلى التعرف على واقع التربية العلمية في الردن من خلل تحليل ملخصات‬

‫رسائل الماجستير والدكتوراه وعددها ) ‪188‬ملخصا م‪ ،‬وملخصات( ‪ ( ) 40‬بحثا منشورا في‬ ‫الدوريات التربوية الصادرة عن الجامعات الردنية في الفترة )‪،( 2015- 2010‬وتوصل إلى أن‬ ‫)‪%( 7‬منها تناولت كتب العلوم؛ منها )‪ %( 4.4‬لتحليل الكتب‪ ،‬و)‪ %) 2.2‬لتيويم كتب العلوم من وجهة‬ ‫نظر معلمين وطلبة‪ ،‬و)‪%( 4.0‬في مجال تحليل وتيويم كتب العلوم‪ ،‬وعند تصنيفها في مجال الفئة‬ ‫المستهدفة وجدا أن )‪%( 3.1‬لكتب الصفوف من الرابع وحتى الرابع‪ ،‬و)‪%( 5.3‬لكتب علوم للصفوف‬ ‫من الخامس وحتى الثامن‪ ،‬و)‪ %( 8.1‬لكتاب الصف الثامن‪ ،‬و)‪ %( 4.0‬لكتب الحياء‪ .‬وهذا ما تسعى‬ ‫إليه هذه الدراسة‪.‬‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪7‬‬

‫○ أسئلة الدراسة‬ ‫تم تلخيص هدف الدراسة بالسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪- 1‬ما مستوى التزام كتب العلوم في المملكة الردنية الهاشمية الميررة للعام ‪ 2021‬من الصف الرابع‬ ‫الساسي وحتى السادس الساسي بالتساع و التكامل في مفاهيم الفيزياء حسب نموذج برونر‬ ‫الحلزوني في تصميم المنهاج؟‬ ‫‪- 2‬ما درجة التزام كتب العلوم في المملكة الردنية الهاشمية الميررة للعام ‪ 2021‬من الصف الرابع‬ ‫الساسي وحتى السادس الساسي بالتتابع والستمرارية في مفاهيم الفيزياء حسب نموذج برونر‬ ‫الحلزوني في تصميم المنهاج؟‬

‫○ اهمية الدراسة‬ ‫‪-1‬قد تفيد نتائج الدراسة باعادة تنظيم محتوى المنهاج وترتيب خبرات التعلم فيه بما يجعله سهل و‬ ‫مشوقا يحيق الهداف التربوية المنشودة‬ ‫‪-2 .‬قد يستفيد من نتائج الدراسة واضع المنهاج في الردن في التنظيم الفعال لمحتوى المنهاج‬ ‫والخبرات التعليمية يتطلب أن يراعي هذه المعايير الرئيسية وهي الدرجة أو التساع والتكامل والتتابع‬ ‫والستمرارية‬ ‫‪ 3 .‬كما أن لهذه الدراسة أهمية بالنسبة لمصممي ومخططي المناهج والمشرفين والمعلمين والمتعلمين‬ ‫في تطوير المنهاج‪ ،‬ومراعاة المرحلة النمائية للمتعلمين‪.‬‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪8‬‬

‫○ حدود الدراسة‬ ‫هناك مجموعة من العوامل التي تحد من تعميم هذه الدراسة وهي على النحو التالي ‪:‬‬ ‫‪.1‬الحد الموضوعي‪ :‬كتب العلوم من الصف الرابع الساسي حتى الصف السادس الساسي ‪.‬‬ ‫اقتصر هذا البحث على موضوعات الفيزياء في منهاج العلوم للمرحلة الساسية من الصف الرابع‬ ‫الساسي حتى الصف السادس الساسي‪ ،‬الفصل الول والثاني وذلك وفق الطبعات التي صدرت عن‬ ‫وزارة التربية والتعليم الردنية للعام الدراسي ‪2021/2020‬‬ ‫‪.2‬الحد المكاني‪ :‬مدارس التعليم العام في المملكة الردنية الهاشمية‪.‬‬ ‫‪.3‬الحد الزماني‪ :‬الطبعات التي صدرت عن وزارة التربية والتعليم الردنية للعام الدراسي‬ ‫‪2021/2020‬‬

‫○ مصطلحات الدراسة وتعريفاتها الجرائية‬

‫المفهوم التيليدي للمنهج الدراسي ‪ :‬وقد عرف المنهج بمفهومه التيليدي بأنه عبارة عـن مجموعـة المـواد‬ ‫أو الميـررات الدراسـية التي يدرسها الطالب في حجرة الدراسة ويدرسها له المدرس‪.‬‬ ‫)الشافعي‪ ، ،‬إبراهيم محمد وآخرون‪١٤١٧ ،‬هـ ‪ ،‬المنهج المدرسي من منظور جديد ‪ ،‬مكتبـة العبيكـان ‪،‬‬ ‫الرياض ‪ ،‬المملكة العربية السعودية ‪ ،‬ص ‪٣0‬‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪9‬‬

‫المفهوم الحديث للمنهج الدراسي ‪ :‬هو مجموعة الخبرات التربوية التي تيدمها المدرسـة إلى التلميـذ‬ ‫داخـل المدرسـة وخارجها لتحييق النمو الشامل المتكامل في بناء البشر ‪ ،‬وفق أهداف تربوية محددة‬ ‫وخطة علمية مرسـومة جسميا وعيليا ونفسيا واجتماعيا ودينيا ‪.‬‬ ‫يونس‪ ،‬فتحي وآخـرون ‪١٤٢٥ ،‬هــ ‪ ،‬المنـاهج )السـس‪ -‬المكونـات – التنظـيمات – التطـوير( دار‬ ‫الفكر ‪ ،‬عمان ‪ ،‬الردن ‪ ،‬ص ‪.١٧‬‬ ‫المنهج لغة ويعزز هذا المعنى ما جاء في المعجم الوسيط‪ :‬أن أصل كلمة المنهج هو نهج ؛ وييال‪ :‬نهج‬ ‫فلن المنهج أي‪ :‬أبانه وأوضحه‪ ،‬ونهج الطريق‪ :‬سلكه‪ ،‬النهج ‪ -‬بسكون الهاء‪ :‬سلك الطريق الواضح" (‬ ‫الدويكات‪.56: 2007 ،‬‬ ‫)الدويكات‪ ،‬عليان فالح‪ ، ( 2007‬دراسة تيويمية لكتاب الرياضيات الميرر تدريسه لطلبة الصف التاسع‬ ‫الساسي في الردن "‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ،‬جامعة اليرموك ‪ ،‬اربد ‪ ،‬الردن‪.‬‬ ‫نموذج برونر الحلزوني اصطلحا "هو ذلك النموذج الذي يستخدم في تصميم المنهاج وييوم على‬ ‫مجموعة من العناصر مثل )الدرجة والتساع والتتابع والتكامل والستمرارية‪( ".‬الشعيلي‪.19: 2016 ،‬‬ ‫تصميم المنهاج " اصطلحا هو إطار فكري للمنهاج يتم فيه تصور ترتيب جميع عناصر المنهاج‬ ‫ومكوناته ووضعها في كيان واحد متسق ومتآلف بحيث يؤدي تنفيذه إلى تحييق الغايات التي وضع هذا‬ ‫المنهاج من أجلها ")السويدي ‪، 1997: 26.‬والخليلي(‪.‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪10‬‬

‫كتب العلوم اصطلحا‪" :‬هو مؤلف تعليمي ييدم محتوى المعارف التي يكتسبها المتعلم في مجال العلوم‬ ‫مرتبط كتب العلوم اصطلحا بمستوى معين لدارسه")وزارة التربية والتعليم‪(.20: 2017 ،‬‬ ‫كتب العلوم إجرائيا‪ :‬هو كتاب العلوم المعد من قبل وزارة التربية و التعليم الردنية‪ ،‬و الميرر على‬ ‫طالب الصف الرابع إلى الصف السادس للفصل الول والثاني في العام الدراسي ‪2020/2021‬‬ ‫التعليم الساسي اصطلحا " هو تعليم موحد توفره الدولة لجميع أبنائها ممن هم في سن المدرسة‪ ،‬مدته‬ ‫عشر سنوات‪ ،‬ييوم على توفير الحتياجات التعليمية الساسية من المعلومات والمعارف والمهارات‪،‬‬ ‫وتنمية التجاهات والييم التي تمكن الطالب من الستمرار في التعليم والتدريب‪ ،‬وفيا لميولهم‬ ‫واستعداداتهم وقدراتهم والتي يهدف هذا التعليم إلى تنميتها لمواجهة تحديات وظروف الحاضر‬ ‫وتطلعات المستيبل‪ ،‬في إطار التنمية المجتمعية الشاملة ")وزارة التربية ‪، 2017: 132،‬والتعليم‪(.‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫الفصل الثاني‬

‫الطار النظري‬ ‫الدراسات السابية‬ ‫التعليق على الدراسات السابية‬

‫‪11‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪12‬‬

‫○ الطار النظري والدراسات السابقة‬ ‫يتناول هذا الفصل الطار النظري والدراسات السابية المتعلية بموضوع برونر الحلزوني ومفهومه‬ ‫وميزات المنهج‪.‬‬ ‫اليسم الول ‪ :‬الطار النظري ويتناول مفهوم برونر الحلزوني ومميزات المنهج الحلزوني ‪.‬‬ ‫اليسم الثاني ‪:‬الدراسات السابية ‪ ،‬ويتناول الدراسات ذات العلقة بنفس الدراسة الحالية‬ ‫ولد جيروم ‪ .‬س ‪ .‬برونر‪ Bruner.S.Gerome‬عام ‪ 1915‬ويعتبر من علماء النفس المريكيين ساهم‬ ‫في تطور علم النفس المعرفي درس في جامعة هارفارد المريكية وتخرج فيها‪ ،‬وأسس في نفس‬ ‫الجامعة مركزا للدراسات المعرفية‪ ،‬وكتب عدة كتب وميالت تناول فيها النظريات المعرفية‪،‬‬ ‫استخدامها وتطبيياتها التربوية واهتم بالبحث عن طرق تحديث التربية العلمية والمنهجية بالمدارس؛‬ ‫لذلك انتشرت آراؤه المتعلية بالمناهج ونظريات التعليم التي أوردها في كتابه نحو نظرية التعليم أو‬ ‫العملية التربوية)لشعيلي‪(.2017 ،‬‬ ‫■‬

‫مفهوم المنهج الحلزوني‬

‫يبحث المنهج الحلزوني في العلقة الرأسية بين المفاهيم‪ ،‬إذ تيدم المفاهيم في نظام حلزوني يزداد عميا‬ ‫في صفوف الدراسة واتساعا كلما تيدم ‪ ،‬لذلك تعود سبب تسميت حلزوني بهذا السم‪ ،‬نسبة للتتبع‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪13‬‬

‫المفاهيم على شكل لولبي‪ .‬ويتم تطوير المنهج بالرجوع دائما إلي تلك المفاهيم الرئيسية بحيث يضاف‬ ‫عليها جديدا ‪.‬‬

‫حتى يتمكن المتعلم من فهم العلقة أو الرابطة التي تحكم تلك المفاهيم أو الخبرات بما يتيح للمتعلم‬ ‫الفرصة للفادة منها وتطبييها في مواقف جديدة‪ ،‬فكرة المنهج الحلزوني أو اللولبي تيوم على رؤية‬ ‫برونر التي تدعو إلى الرجوع إلى الفكار إن الرئيسة والتأسيس عليها فيما هو جديد‪ ،‬والذي يعني‬ ‫اعتماد هذا النوع أن المادة الدراسية تختلف في نوعها‪ ،‬إنما الختلف في العمق والمستوى‪).‬عودة‪،‬‬ ‫‪(.2010‬‬ ‫■‬

‫ميزات المنهج الحلزوني‬

‫وهنا نذكر بعض مميزات المنهج الحلزوني حسب ما ذكرها عودة) ‪(2010‬‬ ‫‪ .1‬انتيال مستوى إدراك الفرد وانفعالته بالتدريج إلى مستوى أعلى ينتج عنه تنمية خبراته‬ ‫المكتسبة‬ ‫‪ .2‬يساعد المتعلم على تذكر ما تعلمه بطريية أسهل وأسرع ‪.‬‬ ‫‪ .3‬يساعد على تحييق التكامل الرأسي بين الموضوعات أو المفاهيم أو الخبرات وفهم العلقة بينها‬ ‫‪ .4‬تبعا ليدراتهم العيلية ومستوى نضجهم وتطور ميولهم و واهتماماتهم‬ ‫‪ .5‬يساعد المتعلمين على إدراك المور الكثر تعييدا‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪14‬‬

‫ويتم مراعاة المعايير الرئيسية )الدرجة والتساع والتكامل والتتابع والستمرارية( عند تصميم المناهج‬ ‫والذي يتم ضمن بعدين أساسيين تنظيميين هما البعد الفيي ويربط عناصر المنهاج جنبا إلى جنب أي‬ ‫يهتم بدرجة تكامل عناصر المنهاج ؛أما البعد الرأسي فيهتم بالتتابع المنطيي والستمرارية في‬ ‫الموضوعات‪ .‬ويتفق هذا التنظيم مع ما يسمى بالمنهاج الحلزوني لبرونر والذي يتم فيه مراعاة‬ ‫التساع (المحور الفيي) والتتابع (المحور الراسي) وينشأ معهما بعدان آخران وهما استمرارية معالجة‬ ‫الموضوعات نفسها‪ ،‬والتكامل فيما بين الموضوعات‪).‬السويدي‪ ،‬والخليلي‪1997(. ،‬‬ ‫■‬

‫التساع‬

‫يعرف الدرجة والتساع بأنه درجة اتساع المنهاج في شموله مجالت المعرفة ومستوى معالجة هذه‬ ‫المجالت‪) .‬السويدي‪ ،‬والخليلي‪(.12: 1997 ،‬‬ ‫■‬

‫التتابع‬

‫أما التتابع فييصد به أن تكون الخبرة الحالية التي يكتسبها الفرد مبنية على أساس الخبرات السابية وأن‬ ‫الخبرات اللحية تكون هذه الخبرة أساسا‪).‬مجاور والديب ‪(.46: 1988 ،‬‬ ‫أن تكون كل خبرة تالية مبنية على خبرة سابية ويعرف التتابع أيضا السابية مع مراعاة أن تؤدي إلى‬ ‫اتساع وتعمق الخبرة للمسائل والمور التي تتضمنها‪).‬هندي وآخرون‪(.73: 1992 ،‬‬ ‫والتتابع‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪15‬‬

‫يعني أيضا تنظيم عناصر المحتوى والخبرات بما يضمن تسلسلها وتراكمها المنطيي‪( .‬السويدي‬ ‫والخليلي‪(.1997 ،‬‬ ‫وفي هذه الدراسة سيتم التحيق من التزام الكتب في المملكة الردنية الهاشمية في ربطها للمفاهيم‬ ‫الجديدة بالمفاهيم السابية ) المفاهيم الفيزيائية (‬ ‫■‬

‫التكامل‬

‫أما التكامل فهو ربط عناصر المحتوى والخبرات معا لتصبح ذات معنى بحيث تبدو مكملة لبعضها‬ ‫بعضا بالنسبة للتعليم‪).‬السويدي والخليلي‪(، 154: 1997 ،‬‬ ‫كما أن تكامل المعرفة يعني وحدتها‪) .‬مجاور والديب‪(.24: 1988 ،‬‬ ‫ويعرفه آخرون بأنه إيجاد علقة أفيية بين عناصر المنهج وكذلك إيجاد علقة أفيية بين الخبرات‬ ‫التعليمية )هندي وآخرون‪(.32: 1992 ،‬‬ ‫■‬

‫الستمرارية‬

‫فعرفت بأنها اتصال الخبرة وتدعيمها باستمرارية استخدامها في مواقف‬ ‫أما الستمرارية ر‬ ‫جديدة‪).‬مجاور ‪، 1988: 14.‬والديب (‬

‫○ عناصر المنهاج الحلزوني‬ ‫ويتألف المنهاج الحلزوني من عناصر عدة هي لكل من وفيا )السويدي والخليلي‪(، )1997 ،‬الحيلة‬ ‫ومرعي‪ ( 2001 ،‬كالتي‪:‬‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪16‬‬

‫● ‪.‬الهداف والهدف التربوي هو أي تغير يراد إحداثه في سلوك المتعلم نتيجة عملية التعلم‪،‬‬ ‫وتنيسم الهداف التربوية إلى أهداف معرفية ووجدانية ومهارية‪.‬‬ ‫● المحتوى وهو خلصة من الحيائق والمفاهيم والمبادئ والنظريات في مجال معرفي منظم أو‬ ‫غير منظم‪ ،‬وطرق معالجة هذه المعلومات‪.‬‬ ‫● الطرق والساليب ‪ :‬هي مجموعة الجراءات التي ييوم بها المعلم والمتعلم من أجل تحييق‬ ‫الهداف المرسومة للوصول إلى درجة التيان ‪ .‬وقد تكون هذه الطرق والساليب تعليمية تتبع‬ ‫المدرسة السلوكية ييوم بها المعلم عن طريق التعليم المباشر أو تعليمية تتبع المدرسة المعرفية‬ ‫معرفية بحيث يبني معارفه في بنى ييوم بها المتعلم ذاتيا بنفسه‪ ،‬وينمي مهاراته ويوظفها في‬ ‫مجالت الحياة المختلفة ‪.‬‬ ‫● أما الساليب فهي حالة خاصة من طرق التعليم‪ ،‬أو هي طرق تعليمية عامة موظفة في مواقف‬ ‫تعلمية خاصة‪ ،‬كاستخدام طريية المناقشة في العلوم‬ ‫● التيويم هو عملية منظمة يتم فيها جمع المعلومات والبيانات سواء كانت كمية أو نوعية حول‬ ‫ظاهرة معينة أو خاصية ما وإصدار الحكام بموجبها‪ ،‬وبيان ما يترتب على التغيير في هذه‬ ‫الظاهرة‬ ‫قد حظيت مناهج العلوم في مختلف دول العالم بالعديد من الجهود الصلحية لتتماشى مع متطلبات‬ ‫العصر وانصب في بوتية تحييق الهداف التربوية لكل بلد‪ ،‬وهدف التربية العلمية المتمثل في‬ ‫الفرد‪/‬الطالب المثيف علميا‪ ،‬ففي عام ‪ 1983‬نشرت اللجنة اليومية للتميز التربوي ‪) of Excellence‬‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪17‬‬

‫‪ ( on Commission National The NCEE (Education‬تيرير " أمة في خطر ‪Risk at‬‬ ‫‪ " Nation A‬وكان بمثابة إشارة تحذير للمجتمع المريكي لجعله أكثر إدراكا لمشكلت التربية‪ ،‬وتله‬ ‫"تعليم المريكيين لليرن الحادي والعشرين" ‪century21 the for Americans Educating‬‬ ‫الذي أظهر الحاجة إلى مواطنين لديهم ثيافة في الرياضيات والعلوم‪) .‬طعيمة‪ (.2007 ،‬وفي عام‬ ‫‪ 1985‬ظهر "المشروع)‪ (،2061‬وسمي نسبة إلى العام الذي سيعود فيه مذنب هالي إلى الظهور في‬ ‫جو الرض‪ ،‬وهو بمثابة رؤية عريضة لصلح التربية العلمية‪ ،‬حيث يرى المنظمون للمشروع أن‬ ‫الطفال الذين دخلوا المدرسة في عام بدء المشروع سوف يشهدون كل التغييرات العلمية والتكنولوجية‬ ‫قبل عودة المذنب عام ‪ ،2061‬وليكون هدفه تحييق الثيافة العلمية في مجالت العلوم والرياضيات‬ ‫والتكنولوجيا‪ ،‬وقد انبثق عنه وثائق أهمها العلم لجميع المريكيين ( )‪Americans All For Science‬‬ ‫‪( SFAA‬وليس فيط للفئة التي ستدرس التخصصات العلمية في المستيبل‪(.‬ناصر‪(.2015 ،‬‬ ‫في) ‪ ،Scope, Sequence & Coordination Project (SS&C) (NSTA1990‬ثم مشروع‬ ‫المدى والتتابع والتنسيق عام‪، 1988‬بهدف زيادة الثيافة العلمية لدى المتعلمين من خلل تيديم المفاهيم‬ ‫العلمية المهمة باليدر الكافي‪ ،‬وبشكل متناسق بين المباحث العلمية‪ ،‬ويركز على تيليص كمية المحتوى‬ ‫بحيث يساعد على تنمية فهم التلميذ للعلوم‪.‬‬ ‫انطلقا من فلسفة "اليليل كثير‪، "More is Less‬وعلى استخدام المحتوى لحل المشكلت اليومية التي‬ ‫لها صفة علمية أو تكنولوجية‪ ،‬مع الخذ بالعتبار التدرج المناسب للمفاهيم والفكار العلمية‪ ،‬وعلى أن‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪18‬‬

‫مواد العلوم تشترك في الموضوعات والعمليات العلمية؛ لذلك ل بد من التنسيق بينها؛ ليعي الطلبة‬ ‫ارتباطها ببعضها‪ ،‬والعتماد المتبادل (‪.(2014 ،Krippendorff‬‬ ‫ثم وثيية "معالم الثيافة العلمية" التي قدمتها الجمعية المريكية لتيدم العلوم كمبادرة شاملة لتحسين تعلم‬ ‫العلوم‪ ،‬ثم مشروع المعايير الوطنية للتربية العلمية ‪,NRC) (NSES (Standards Education‬‬ ‫‪(1996 Science National‬؛ التي أصدرها المجلس الوطني للبحث بأمريكا‪ ،‬واشتيت من "مشروع‬ ‫‪"2061‬؛ حيث تم تنسيق المعايير لتعليم العلوم من الروضة وحتى الصف الثاني عشر‪ ،‬في محاولة‬ ‫للجابة عن السئلة التية‪ :‬ما الذي يجب أن يعرفه الطلبة‪ ،‬ويفهموه‪ ،‬ويكونوا قادرين على أدائه في‬ ‫العلوم الطبيعية؟ وما الذي يجب أن يعرفه مدرس العلوم‪ ،‬ويفهمه‪ ،‬ويكون قادرا على أدائه؟ وكيف‬ ‫تيهئ برامج المدرسة الفرصة لكل الطلبة لتعلم العلوم؟ وما الذي يجب على النظام التربوي عمله‬ ‫لمساندة برامج العلوم بالمدرسة؟‬ ‫ويواكب النظام التربوي في الردن المستجدات التربوية‪ ،‬ويتعاون مع منظمات دولية لتطوير التعليم‬ ‫مثل‪ :‬اليونسكو‪ ،‬واليونيسف‪ ،‬والوكالة المريكية للتنمية الدولية وغيرها‪ ،‬فيد ورد في توصيات المؤتمر‬ ‫الوطني الرابع للتطوير التربوي "تم وضع الميترحات التنفيذية لتباع آليات جديدة في تطوير المناهج‬ ‫وإعداد الكتب المدرسية وتيويمها استنادا إلى خبرات عدد من الدول المتيدمة والنامية مثل الوليات‬ ‫المتحدة‪ ،‬وبريطانيا‪ ،‬وكوريا الجنوبية‪ ،‬وإندونيسيا التي اتبعت طريية المشروع المتكامل في إعداد‬ ‫الكتاب المدرسي "(وزارة التربية والتعليم األردنية‪-76: 2017 ،‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪19‬‬

‫كما يحرص الردن على المشاركة في الدراسات الدولية؛ نظرا لما توفره من فرص جيدة لتيييم نوعية‬ ‫التعليم من خلل الميارنة مع النظم التربوية للدول المشاركة‪ ،‬والستفادة من خبراتها في تطوير النظام‬ ‫التربوي‪ ،‬والخذ بالسباب التي من شأنها أن تحسن من تحصيل الطلبة‪ ،‬فيد سبق للردن أن شارك في‬ ‫الدراسات الدولية التية ‪: TIMSS), The International Assessment of Educational‬‬ ‫‪، 2012( ) Progress (IAEP), Program for International Student‬البشرية الموارد لتنمية‬ ‫الوطني المركز (‪ 1991، 1999، 2003، 2006، 2011‬العوام في)‪Assessment (PISA ،‬‬ ‫وأحدث المشاركات كان في اختبار ‪(( PISA‬لعام ‪.2018‬‬

‫○ ثانيا الدراسات السابقة‬ ‫● (أجرى الخل ‪ ( 2017‬دراسة هدفت إلى الكشف عن درجة توافر المعايير العالمية لمحتوى‬ ‫كتب العلوم للصفوف الساسية )‪ ، ( 8-5‬استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وأظهرت‬ ‫النتائج اشتمالها على مجال "دمج مفاهيم العلم وعملياته" بنسبة )‪%(، 58.47‬يليه "العلم عملية‬ ‫استيصائية" )‪%(، 40.26‬ثم "العلم من منظور شخصي واجتماعي" )‪%(، 40.12‬ثم "تاريخ‬ ‫العلم وطبيعته" )‪%(، 90.6‬وآخرها "العلم والتكنولوجيا" )‪ %(. 74.6‬واشتمال الكتب على‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪20‬‬

‫معيار علم الحياة )‪%(، 18.40‬والعلوم الفيزيائية )‪%(، 83.37‬وعلم الرض والفضاء‬ ‫)‪.)% 98.21‬‬ ‫● أجرى شكري )‪( 2016‬دراسة هدفت إلى تحليل محتوى كتب العلوم لصفوف الثامن والتاسع‬ ‫والسادس في ضوء مكونات الثيافة العلمية في فلسطين ‪ ،‬استخدم الباحث المنهج الوصفي‬ ‫التحليلي‪ ،‬وبينت النتائج غياب التوازن بين المكونات الربعة‪ (،‬العلم بوصفه جسما منظما من‬ ‫المعرفة بنسبة تراوحت بين ) ‪ (، 46 %-44‬ثم مكون العلم طريية في الستيصاء بنسب‬ ‫تراوحت بين ( ‪%(، 38%-28‬ثم مكون تفاعل العلم والتكنولوجيا والمجتمع بنسبة قليلة)‪-‬‬ ‫‪، (13%9‬ثم مكون العلم طريية في التفكير بالرتبة الخيرة بنسب تراوحت بين )‪).7%-14.‬‬ ‫● )هدفت دراسة الشعيلي ‪( 2016‬إلى تحليل محتوى كتب العلوم للصفوف (‪( 10- 5‬في سلطنة‬ ‫عمان في ضوء نموذج برونر الحلزوني‪ ،‬استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وبينت‬ ‫النتائج أن وجود المعايير لم يتم بطريية متوازنة وشاملة‪ ،‬وإنما تم بطريية تفتير إلى التساق‬ ‫والترابط و التتابع‬ ‫● )أجرى ناصر‪ ( 2015،‬دراسة هدفت إلى تحليل كتابي الفيزياء للصفين الحادي والثاني عشر‬ ‫العلميين في فلسطين واتبع الباحث المنهج الوصفي‪ ،‬وكانت نسب وجود التتابع في الكتابين‬ ‫مجتمعين على النحو مرتبة ترتيبا تنازليا على النحو التي‪ :‬العلوم الفيزيائية )‪59.35‬‬ ‫‪%(،‬والعلم كاستيصاء ‪، ( % 19.26،‬والمفاهيم والعمليات الموحدة للعلم) ‪ ، ( %86.21‬والعلم‬ ‫والتكنولوجيا (‪ ، (% 35.6‬وتاريخ العلم وطبيعته )‪، (% 11.6‬والعلم من منظور شخصي‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪21‬‬

‫واجتماعي)‪ ،86.3%‬ميابل نسب محك ‪ /‬متوقعة وفق الترتيب السابق )‪%، 30‬و‪%، 20‬و‪10‬‬ ‫‪%،‬و‪%، 15‬و‪ %،10‬وأخيرا ‪.(15‬‬ ‫● حلل )‪) .,al et Mumba2015‬كتب الفيزياء للصفوف‪ :‬السادس والحادي عشر والثاني عشر‪،‬‬ ‫ووثيية منهاج الفيزياء‪ ،‬وخمس عشرة ورقة لختبار الثانوية العامة لمبحث الفيزياء للصف‬ ‫الثاني عشر للسنوات ‪، 2014-2010‬وأظهرت النتائج أن متوسطات نسب مكونات الثيافة‬ ‫العلمية في الكتب كانت (‪ 72%‬مكون العلم كمعرفة أساسية‪ ،‬و)‪ (% 19‬للعلم كاستيصاء‪،‬‬ ‫و)‪ (% 6‬للعلم كطريية في التفكير‪ ،‬و)‪ (% 3‬للتفاعل بين العلم والتكنولوجيا‬ ‫والمجتمع)‪(% 3‬بينما كانت متوسطات النسب في وثيية المنهاج بالترتيب السابق )‪27‬‬ ‫‪%(،‬و)‪(%، 21 )%) ،36‬و) ‪، ( %،16‬وفي أوراق المتحان العام للفيزياء كانت متوسطات‬ ‫النسب بالترتيب السابق أيضا) ‪( %،16‬و)‪(%، 64‬و) ‪ (%،20‬و)‪%(، 1‬خلصت الدراسة‬ ‫إلى أن المحتوى يركز على العلم كمعرفة ‪ ،‬وأن التوازن بين مكونات الثيافة العلمية مفيود‪ ،‬وأن‬ ‫متوسطات النسب في وثيية المنهاج ل تنسجم مع متوسطات النسب في كل من‪ :‬الكتب‪ ،‬وأوراق‬ ‫المتحان‪ ،‬علما بأن وثيية المنهاج موجها ا ‪ ،‬ومرشدا لتأليف الكتب وكلهما موجه ومرشد‬ ‫لعداد أوراق امتحان الثانوية العامة‪.‬‬

‫○ التعليق على الدراسات السابقة‬ ‫نلحظ ان الدراسات السابية قد شملت جميع المراحل التعليمية والصفوف ‪ ،‬وقد أظهرت دراسات كل‬ ‫من‪) :‬الشعيلي (‪ ) ، 2016‬شكري(‪ (2015) ) ،., ، Mumba et al()2016‬والخلف )‪ ( 2017‬عدم‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪22‬‬

‫التوازن بين شيي الثيافة العلمية؛ أي ما يعرف الطالب ويفهم من محتوى العلوم و ما يعرف في حياته‬ ‫وي ِيردر أن يوظفه ‪ ،‬ففي دراسة الخلف )‪( 2017‬كانت النسب)‪ %) ( 26%)، 98.73‬على الترتيب‪،‬‬ ‫والنتيجة نفسها في دراسة الشعيلي )‪(، 2016‬وأظهرت نتائج دراسة ناصر )‪ ( 2015‬نسبا‬ ‫ميدارها‪(%16.32‬و)‪ ( 83.64% ،‬على الترتيب ‪ (2015 ،.Mumba et. al‬وأظهرت دراسة نسبا‬ ‫على الترتيب كما يلي )‪ %)،91‬و(‪)%9‬و)‪ ،(3%‬نلحظ أن التوازن غير موجود في نسب المعايير‬ ‫في كتب العلوم للصفوف ) ‪( 12- 5‬في الردن وفلسطين وعمان واوصت هذه الدراسات بزيادة‬ ‫النسب اليليلة للمعايير الوظيفية ‪ ،‬وهي‪ :‬العلم والتكنولوجيا‪ ،‬والعلم من منظور فردي واجتماعي‪،‬‬ ‫وتاريخ العلم وطبيعته‪ ،‬وتضمين معايير المحتوى بنسب متوازنة دون أن تتناول مفهوم التوازن‪ ،‬إذ‬ ‫ستحاول هذه الدراسة ايجاد درجة التزام كتب العلوم في المملكة الردنية الهاشمية بصفوف المرحلة‬ ‫الساسية )‪(6-4‬بنموذج برونر الحلزوني في تصميم المنهاج في موضوعات الفيزياء‪.‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫الفصل الثالث‬

‫الطريية والجراءات‬ ‫منهج الدراسة‬ ‫مجتمع الدراسة‬ ‫عينة الدراسة‬ ‫أدوات الدراسة‬ ‫صدق الداة‬ ‫إجراءات تنفيذ الدراسة‬ ‫متغيرات الدراسة‬ ‫المعالجة الحصائية‬

‫‪23‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪24‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪25‬‬

‫الطريية والجراءات‬

‫يتناول هذا الفصل وصفا لمنهج مجتمع الدراسة وعينتها وطريقة ااتيارها وعرضها الدوات التي‬ ‫استادمت فيها وطريقة إعدادها وكيفية التأكد من صدقها وثباتها كما يتناول الفصل وصفا لاطوات‬ ‫البحث وإجراءاته والمعالجة الحصائية المستادمة لستالص النتائج للجابة عن أسئلة الدراسة‬ ‫وااتبار فرضياتها‪.‬‬

‫○ منهج الدراسة‬ ‫استخدمت الدراسة منهج المسح التحليلي وذلك لملئمتها على تحليل كتب العلوم‬

‫○ مجتمع الدراسة‬ ‫يتكون مجتمع الدراسة من كتب العلوم المقررة في المملكة الردنية الهاشمية من الصف الرابع الى الصف السادس‬ ‫لعام )‪ (2020/2021‬م‬ ‫الجدول ‪ :١-3‬مدى احتواء كتب العلوم على الموضوعات الفيزيائية في صفوف المراحل الساسية لعام‬ ‫‪ 2021\2020‬من الرابع الى السادس البتدائي للفصلين الدراسين ‪.‬‬ ‫الجدول ‪ :١-3‬مدى احتواء كتب العلوم على الموضوعات الفيزيائية في صفوف المراحل الساسية لعام ‪2021\2020‬‬ ‫من الرابع الى السادس البتدائي للفصلين الدراسين‪.‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫الرابع‬

‫الصف‬

‫‪26‬‬

‫الخامس‬

‫الفصل‬

‫الول‬

‫الثاني‬

‫الوحدة‬

‫ل يوجد‬

‫الوحدة‬ ‫السادسة ‪:‬‬ ‫الضوء‬

‫الول‬ ‫الوحدة‪3‬‬

‫‪:‬الموارد‬

‫الطبيعية ومصادر‬ ‫الطاقة‬

‫الوحدة‬ ‫الثامنة ‪:‬‬ ‫القوة‬ ‫والطاقة‬

‫السادس‬ ‫الثاني‬

‫الول‬

‫الثاني‬

‫الوحدة‬ ‫الثامنة ‪:‬‬ ‫المادة‬

‫الوحدة‬

‫لم يتم‬

‫الثانية ‪:‬الم‬

‫صدور‬

‫الوحدة‬

‫ادة‬

‫الكتاب‬

‫التاسعة ‪:‬ال‬ ‫حركة‬ ‫الوحدة ‪ : 5‬الضوء‬

‫الوحدة‬

‫والصوت‬

‫التاسعة ‪:‬ال‬

‫والطاقة‬

‫الوحدة‬

‫لغاية الن‬

‫الثالثة ‪:‬‬ ‫الشغل‬ ‫والطاقة‬

‫كهرباء‬

‫والجدول التي تبين كيفية اتساع مواضيع الفيزياء في الصفوف الرابع والخامس والسادس الفصل‬ ‫الدراسي الول حسب نموذج برونر الحلزوني جدول ‪ 3-1:‬كيفية اتساع مواضيع الفيزياء في‬ ‫الصفوف الرابع والخامس والسادس الفصل الدراسي الول حسب نموذج برونر الحلزوني‪.‬‬ ‫الصف‬

‫الرابع‬

‫الخامس‬

‫السادس‬

‫الفصل‬

‫الول‬

‫عدد الوحدات‬

‫‪5‬‬

‫السادس‬

‫عدد الصفحات‬

‫‪103‬‬

‫‪108‬‬

‫‪121‬‬

‫الموضوع‬

‫ل يوجد‬

‫الوحدة‪: 3‬الموارد الطبيعية ومصادر‬ ‫الطاقة‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬المادة‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫التوسع‬ ‫بالموضوع‬

‫الوحدة ‪ : 5‬الضوء والصوت‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الشغل والطاقة‬

‫‪.2‬الدرس الثاني ‪ :‬مصادر الطاقة‬ ‫مصادر الطاقة‬‫‪-‬ححولت الطاقة‬

‫في الوحدة الثانية‬ ‫الدرس الثاني ‪ :‬الفلزات واللفلزات‬ ‫الفلزات وخصائصها‬‫اللفلزات وخصائصها‬‫أشباه الفلزات وخصائصها‬‫(الثراء والتوسع) المفصل الصطناعي‬

‫‪.3‬الدرس الول ‪ :‬الضوء وخصائصه‬ ‫انكسار الضوء‬‫انتقال الضوء عبر المواد‬‫حطبيق انكسار الضوء (العدسات‪ ,‬قوس‬‫المطر )‬ ‫‪.4‬الدرس الثاني الصوت وخصائصه‬ ‫سرعة الصوت‬‫انعكاس الصوت‬‫امتصاص الصوت‬

‫النشطة‬ ‫التطبيقية في‬ ‫كتاب النشطة‬ ‫والتمارين‬

‫‪27‬‬

‫‪.‬استكشف‪ :‬طاقة الماء‬ ‫الهدف منه التعرف على خطوات حوليد‬ ‫الطاقة من المياه الجارية بعمل نموذج‬ ‫لتحويل طاقة المياه إلى طاقة حركية‬ ‫نشاط ‪ :‬العب مع الموارد الطبيعية‬ ‫الهدف منه يتعرف حصنيف الموارد‬ ‫المائية‬ ‫نشاط ‪ :‬السيارة الهوائية‬ ‫الهدف التعرف الى خطوات حوليد الطاقة‬ ‫الحركية من حركة الهواء والتوصل‬ ‫لعلقة السرعة بالمسافة التي حقطعها‬ ‫السيارة‬

‫الطاقة الميكانيكية‬ ‫لشغل والطاقة‬‫الطاقة الميكانيكية وححولحها‬‫عوامل التي حعتمد عليها طاقة الوضع والطاقة‬ ‫الحركية‬ ‫حفظ الطاقة الميكانيكية‬‫الدرس الثاني ‪ :‬االت البسيطة‬ ‫اللت البسيطة وانواعه‬‫الرافعة‬‫المستوى المائل‬‫البكرة‬‫لعجلة ومحور الدوران‬‫لكفاءة‬ ‫لثراء والتوسع(وسائل نقل المستقبل )‬ ‫ستكشف ‪:‬الفلزات واللفلزات‬ ‫الهدف‪ :‬اصنف العناصر حسب خاصية اللمعان‬ ‫وقابليتها للطرق الى فلزات ولفلزات‬ ‫استكشف ‪ :‬ححولت الطاقة الميكانيكية‬ ‫الهدف‪ :‬احعرف ححولت الطاقة الميكانيكية‬ ‫نشاط‪ :‬العوامل المؤثرة في الطاقة الحركية وطاقة‬ ‫الوضع الناشئة عن الجاذبية‬ ‫نشاط‪ :‬حركة التروس‬ ‫الهدف‪ :‬احعرف كيف حعمل التروس على حغيير احجاه‬ ‫الحركة وسرعة الحركة‬ ‫مهارة العلم ‪:‬ححليل البيانات‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫حم اضافة عدد من أسئلة الختبارات‬ ‫الدولية لنفس الموضوع‬ ‫استكشف ‪ :‬انكسار الضوء‬ ‫الهدف ‪ :‬حتعرف مفهوم انكسار الضوء‬ ‫نشاط‪ :‬انكسار الضوء داخل الزجاج‬ ‫الهدف‪ :‬اصف انكسار الشعة الضوئية‬ ‫نشاط ‪ :‬صفات الخيال في العدسة المحدبة‬ ‫نشاط ‪:‬ححليل الضوء البيض‬ ‫الهدف ‪ :‬احلل الضوء البيض الى الوانه‬ ‫نشاط ‪ :‬امتصاص الصوت‬ ‫الهدف‪ :‬استنتج انتقال الصوت عبر المواد‬ ‫اللينة والقاسية‬ ‫مهارة العلم‪ :‬القياس‬ ‫و اسئلة من الختبارات الدولية‬

‫‪28‬‬

‫اسئلة من الختبارات الدولية‬

‫عدد صفحات‬ ‫الوحدة‬

‫الجدول ‪:3-2‬كيفية اتساع مواضيع الفيزياء في الصفوف الرابع والخامس والسادس الفصل الدراسي الثاني حسب نموذج‬ ‫برونر الحلزوني‪.‬‬ ‫الصف‬

‫الرابع‬

‫الخامس‬

‫الفصل‬

‫الثاني‬

‫اللثاني‬

‫عدد الوحدات‬

‫‪5‬‬

‫عدد الصفحات‬

‫‪101‬‬

‫‪107‬‬

‫الموضوع‬

‫الوحدة السادسة ‪:‬الضوء‬

‫الوحدة الثامنة ‪ :‬المادة‬ ‫الوحدة التاسعة ‪:‬الحركة والطاقة‬

‫الوحدة الثامنة ‪ :‬القوة والطاقة‬ ‫الوحدة التاسعة ‪:‬الكهرباء‬

‫السادس‬ ‫الثاني‬ ‫لم يتم حوافر الكتاب‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫التوسع‬ ‫بالموضوع‬

‫الوحدة السادسة‬ ‫الدرس الول ‪ :‬خصائص الضوء‬ ‫الدرس الثاني ‪ :‬حكون الالل‬ ‫الوحدة الثامنة‬ ‫الدرس (‪ )1‬القوة‬ ‫أ‪ -‬قوة التلمس وقوة التأثير عن بعد‬

‫الوحدة الثامنة‬ ‫الدرس الول ‪ :‬الخصائص الفيزيائية للمواد‬ ‫الدرس الثاني ‪ :‬ححولت المادة‬ ‫أ‪ -‬أثر ارحفاع درجة الحرارة على المواد المختلفة‬ ‫ب‪ -‬أثر انخفاض درجة الحرارة على المواد المختلفة‬ ‫ج‪ -‬حمدد المادة وانكماشها‬

‫الدرس (‪)2‬الطاقة‬ ‫أ‪ -‬أشكال الطاقة‬ ‫ب‪ -‬ححولت الطاقة‬ ‫الوحدة التاسعة‬ ‫الدرس ( ‪ )1‬التيار الكهربائية البسيطة‬ ‫أ‪ -‬التيار الكهربائي‬ ‫ب ‪ -‬الدارات الكهربائية البسيطة‬

‫الوحدة التاسعة‬ ‫الدرس (‪ )1‬الحركة‬ ‫أ‪ -‬السرعة‬ ‫الدرس (‪)2‬الطاقة الميكانيكية‬ ‫أ‪ -‬الطاقة الحركية‬ ‫ب‪ -‬طاقة الوضع‬ ‫ج‪ -‬طاقة الوضع وححولحها‬

‫الدرس (‪ )2‬المواد الموصلة والمواد‬ ‫العازلة‬

‫النشطة‬ ‫التطبيقية في‬ ‫كتاب النشطة‬ ‫والتمارين‬ ‫عدد صفحات‬ ‫الوحدة‬

‫الوحدة السادسة) ‪(15‬‬ ‫الوحدة الثامنة) ‪(15‬‬ ‫الوحدة التاسعة) ‪(13‬‬

‫الوحدة الثامنة ) ‪(20‬‬ ‫الوحدة التاسعة ) ‪(15‬‬

‫○ أداة الدراسة‬ ‫أداة الدراسة تم استخدام نموذج برونر الحلزوني في هذه الدراس‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪30‬‬

‫○ إجراءات الدراسة‬ ‫توفير كتب العلوم من الصف الرابع وحتى الصف السادس الساسي المعتمدة من وزارة التربية والتعليم في المملكة‬ ‫الردنية الهاشمية للعام الدراسي ‪ 2020/2021‬م‪.‬‬ ‫قامت الباحثتان بتتبع ووصف وتحليل موضوعات الفيزياء حسب عناصر نموذج برونر الحلزوني‪ ،‬من الصف الرابع‬ ‫الساسي وحتى الصف السادس الساسي لكتب العلوم‪.‬‬

‫○ عرض ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫سيتم عرض نتائج الدراسة حسب تسلسل أسئلتها وعلى النحو التي‪ :‬النتائج المتعلية بالسؤال الذي ينص على " ما‬ ‫درجة التزام كتب العلوم في المملكة الردنية الهاشمية الميررة للعام ‪ 2017‬من الصف الرابع الساسي وحتى السادس‬ ‫الساسي بالتساع و التكامل في مفاهيم العلوم الحياتية حسب نموذج برونر الحلزوني في تصميم المنهاج؟‬ ‫لحظ من جدول )‪ ( 3‬انه تم الربط بين المحتوى والخبرات المفهاهيم الفيزيائية ظهر التكامل واضحا بأنشطة مناسبة‬ ‫من حيث توضيحها وتعمييها للمفاهيم ومن حيث مناسبتها للمرحلة النمائية للطلبة فهي من بيئتهم علوة على انتيالها من‬ ‫المحسوس (في الصفوف الدنيا) إلى المجرد (في الصفوف العليا‪ ،‬حيث كان التركيز واضحا في كتاب التمارين للصف‬ ‫الخامس بتضمين ‪ 3‬انشطة حول مفهوم الضوء وخصائصه ونشاط لمفهوم الصوت يذكر أي نشاط يربط المحتوى‬ ‫بالخبرات‪ .‬في الصف السادس‪ ،‬تم التكامل بشكل ممتاز بحيث تم تغطية كل كفهوم بنشاط واقعي يربطه بحياة الطالب‬ ‫العملية فتضمن كتاب التمارين ‪ 3‬انشطة لوحدة الشغل والطاقة وبعض نماذج من اسئلة الختبارات الدولية والهتمام‬ ‫بتنمية مهارات العلم حيث تناول مهارة تحليل البيانات‬ ‫السؤال الثاني ما درجة التزام كتب العلوم في المملكة الردنية الهاشمية الميررة للعام ‪ 2021‬من الصف الرابع الساسي‬ ‫وحتى السادس الساسي بالتتابع والستمرارية في مفاهيم الفيزياء حسب نموذج برونر الحلزوني في تصميم المنهاج؟‬ ‫بحث ‪ ) -‬سمية النعامي ‪ ،‬هناء اعييلن ( ‪ -‬قسم ‪ ) :‬مناهج العلوم وأساليب تدريسها ( ‪ -‬جامعة اليرموك ‪ -‬اربد ‪-‬الردن ‪2021‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪31‬‬

‫الجدول )‪ ( 2‬درجة التزام كتب العلوم من الصف الرابع الساسي وحتى السادس الساسي بالتتابع والستمرارية في‬ ‫مفاهيم الفيزياء حسب نموذج برونر الحلزوني‪.‬‬ ‫ظهر في جدول ) ‪ (2‬أن التتابع والستمرارية في المفاهيم الفيزيائية لم يبنى بصورة مناسبة بحيث إن المفاهيم المطروحة‬ ‫لم تبنى على مفاهيم وخبرات سابية حيث ان المواضيع والمفاهيم كانت تختلف لكل صف من الصفوف‪.‬‬ ‫بحيث ان الصف الرابع لم يحتوي أي موضوع فيزيائي وبالتالي ل نستطيع بناء معارف جديدة عليه ‪ ،‬بينما تم بناء‬ ‫معارف وخبرات ومفاهيم منفصلة عنه في الصف الخامس بشكل مستيل ولم تصلح لن يبنى عليها مفاهيم خبرات لحية‬ ‫فلم يكن التتابع موفيا الصف السادس لنها غير مترابطة بحيث اختلفت المفاهيم في كل منها‬ ‫الصف السادس‪ :‬لم يبنى هذا المفهوم على خبرات سابية ‪ ،‬ولكنه شكل نواة مفاهيم وخبرات لحيه في صفوف(وتختلف‬ ‫هذه الدراسة عن دراسة الشعيلي (‪2016‬‬

‫○ التوصيات والمقترحات‬ ‫من خلل هذه الدراسة يوصي الباحث بالتوصيات التالية‬ ‫● الستمرار في المحافظة على المفاهيم الفيزيائية في وحدات مستيلة وعدم خلطه مع مفاهيم أخرى كما حدث‬ ‫في الصفوف‪ :‬الخامس‬ ‫● ‪.‬التوسع في المفاهيم والخبرات المتعلية بالفاهيم الفيزيائية والتتابع فيها في الصفوف الخامس والسادس‬ ‫● تمكين وتيوية التتابع والستمرارية للمفاهيم الفيزيائية للكتب المذكورة‬ ‫● ضمين كتاب الصف الرابع لموضوعات تحتوي لمفاهيم فيزيائية‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫● ‪-.‬فحص مدى التوافق بين التتابع في وثائق إعداد المناهج وتأليف الكتب المدرسية‪ ،‬وهي‪" :‬الطار العام‬ ‫للمناهج والتيويم"‪ ،‬الطار العام والنتاجات العامة والخاصة لمبحث العلوم لمرحلتي التعليم الساسي‬ ‫والثانوي"‪ ،‬وبين محتوى الكتب‪ ،‬من قبل اللجان التي تشكلها وزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫الملحق‬

‫‪33‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫‪34‬‬

‫دراسة اللتزام الكتب المدرسية في الصفوف من )‪ (6-4‬بالموضوعات الفيزيائية ضمن نموذج برونر الحلزوني‬

‫المراجع‬

‫‪35‬‬