VARIG ATFERDSENDRING HOS BARN
–krever varig
atferdsendring hos voksne
Hanne Holland
varig atferdsendring hos barn
hanne holland
varig atferdsendring hos bar n
krever varig atferdsendring hos voksne
© Gyldendal Norsk ForlagAS 2013
1.utgave,4 opplag 2017
ISBN 978-82-05-44927-5
Omslagsfoto:©David Trood / Scanpix
Omslagsdesign:GyldendalAkademisk
Layout:Laboremus OsloAS
Sats:Laboremus OsloAS Brødtekst:Minion Pro 10,5/15 pkt
Papir:90 gAmber Graphic
Trykk:Dimograf,Polen 2017
Alle henvendelser om boken kan rettes til GyldendalAkademisk
Postboks 6730 St.Olavs plass 0130 Oslo
www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk.Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning,og kan stra es med bøter eller fengsel.
Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.Se www.gyldendal.no/miljo
Tilegnet
Siri og Kristin, mine to flotte døtre
Forord
Det som står sentralt i denne boka, er viktigheten av bevisste voksne som kan kommunisere og samhandle godt med barn og ungdom. Bevisste voksne har kunnskap om hva de driver med, de reflekterer over hvorfor de gjør som de gjør i relasjon med barn og ungdom, og de skjønner at kvaliteten på relasjonen er lik summen av alt hva vi sier, og alt hva vi gjør. Bevisste voksne er viktig for barn og ungdom generelt, og for dem med atferdsvansker spesielt. Varig atferdsendring hos barn krever varig atferdsendring hos voksne.
Flere studier om både hjem og skole peker også på viktigheten av relasjonen mellom den voksne og barnet eller den voksne og ungdommen. Voksne som har en god relasjon til barn og unge, ser ut til å oppleve mindre atferdsproblemer enn voksne som ikke har en slik relasjon (Nordahl mfl. 2009).
Professor John Hattie ved University of Melbourne i Australia har gjennomført verdens største utdanningsstudie (2009). Han har konkludert med at i skolen er det læreren som er den desidert viktigste faktoren for elevers læring, og da er det kontakt og interaksjon mellom lærer og elev som er det sentrale (Utdanning nr. 20/2, des. 2011). Terje Ogden sier i samme artikkel: «Lærere er for lite bevisste når det gjelder å bygge opp gode og trygge relasjoner til elevene, og vi har ikke hatt nok fokus på det.»
Flere studier gjennom mange år peker da også på at fagfolk i barnehage og skole opplever at de føler seg overveldet av atferdsproblemer, og at de ikke har tilstrekkelig kompetanse til å håndtere dette (Lindberg & Ogden 2001, Ogden 2009, Vibe, Aamodt & Carlsen 2009, Arnesen & Sørlie 2010). Erfaringsmessig gjelder ikke dette
bare i barnehage og skole, men i alle sammenhenger hvor man jobber med barn og ungdom med atferdsproblemer.
Det er altså indikasjoner på at relasjonen mellom voksne og barn er den viktigste faktoren for barns læring, utvikling og grad av atferdsproblemer. Det er også indikasjoner på at praksisfeltet i mange sammenhenger mangler kunnskap om hva som er viktig, og hvordan man helt konkret kan jobbe med barn og unge med atferdsproblemer.
De seinere årene har imidlertid deler av fagfeltet fått økt kunnskap om hva som virker og egner seg i arbeidet med denne gruppen barn og ungdom. Flere evidensbaserte metoder er tatt i bruk i arbeidet med atferdsvansker blant barn og ungdom:
MST (multisystemisk terapi) er forankret i det statlige barnevernet Bufetat. MST tilbys i forbindelse med ungdom fra 12 til 18 år. PMTO (Parent management training) tilbys i forbindelse med barn fra 3 til 12 år. PMTO var til å begynne med et tilbud via barne- og ungdomspsykiatrien (BUP), men implementeres i økende grad i 1.-linjetjenesten, for eksempel i barnevern, helsestasjoner og PP-tjenester.
Begge metodene vektlegger hjelp og støtte til foreldrene utfra en tanke om at den beste måten å hjelpe barn og unge på er å hjelpe deres foreldre til å takle situasjonen. Disse metodene vektlegger viktigheten av relasjonen mellom den voksne og barnet eller ungdommen. Nøkkelen ligger hos den voksne: Det er den voksne som kan forebygge konflikter, og det er den voksne som kan påvirke fastlåste situasjoner.
Denne boka har som mål å vise hvordan elementer av denne kunnskapen også kan brukes i andre deler av praksis der det er viktig med bevisste voksne. Dermed er intensjonen med boka å bidra til at viktig og evidensbasert kunnskap når ut til større deler av praksisfeltet.
Både MST og PMTO bygger på blant annet systemteori. Denne bokas teoretiske fundament er også systemteori, med spesielt vekt på Gregory Batesons kommunikasjonsteoretiske retning innen systemteorien.
Boka er delt inn i tre hoveddeler: Del I tar for seg begrepsavklaringer, teoretisk fundament og Kontekstmodellen. Kontekstmodellen, som beskrives i kapittel 2, er en 10-trinns prosess for problemløsning i tilknytning til målrettet arbeid med ulike problemstillinger. Modellen tar utgangspunkt i den analytiske prosessen i MST, men er både språklig og innholdsmessig forenklet og tilpasset en større brukergruppe. Modellen vil kunne
være nyttig og anvendelig for alle som ønsker å jobbe målrettet med for eksempel atferdsproblemer hos barn og ungdom.
Del 2 viser gjennom sju kapitler et eksempel på en praktisk tilnærming i arbeidet med barn og ungdom med atferdsproblemer.
Del 3 handler spesielt om ungdom og atferdsproblemer, også her med vekt på praktisk tilnærming.
Gjennom hele boka er det benyttet en del praktiske eksempler som vises i gråfargede felt. Eksemplene er hentet fra egen praksis, men er omarbeidet noe for å sikre anonymitet. Dermed er alle navn som er brukt i denne boka, fiktive navn.
Selv om teoridelen i boka og Kontekstmodellen er mest beregnet på fagpersoner som jobber med barn og ungdom i ulike sammenhenger, vil deler av boka også kunne egne seg for foreldre. De aller fleste barn og ungdom har atferdsvansker innimellom, da det låser seg mellom voksne og barn. Boka er et praktisk verktøy for å løse opp slike knuter før de utvikler seg.
Bevisste voksne er viktig enten det handler om foreldre eller profesjonelle som samhandler med barn og ungdom i ulike sammenhenger. Denne boka henvender seg hovedsakelig til barnehagelærere, lærere, spesialpedagoger, sosionomer, barnevernspedagoger, rådgivere i PP-tjenesten, ansatte ved boliger og institusjoner og dem som jobber med fosterhjem for barn og ungdom.
Takk til MST for alt jeg har lært. Takk til alle dere i Lier kommune som deltok på mine kurs, og som brakte meg dypere innsikt i mitt eget stoff. Takk til Britt og Hanne, som har oppmuntret meg og inspirert meg til å realisere dette bokprosjektet. Takk til Gunnar, min kjære mann og beste venn og støttespiller gjennom 31 år. Sist, men ikke minst: Takk til forlagsredaktør Anders Einseth, som trodde på manuset mitt!
Toscana, Italia 2012