Finn Hesselberg
Stephen von Tetzchner
Pedagogisk -psykologisk arbeid
Pedagogisk-psykologisk arbeid
Finn Hesselberg og Stephen von Tetzchner
Pedagogisk-psykologisk arbeid
1. utgave
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2016 1. utgave, . opplag
ISBN 978-82-05-47921-0
Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Oslo AS Figurer: David Keeping Sats:
Brødtekst: Minion 10/13 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen
Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
Forfatterne har mottatt støtte fra Norsk faglitterær forening.
Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan eller fengsel.
Se www.gyldendal.no/miljo
Forord
Vi har lenge ønsket å skrive en bok om pedagogiskpsykologisk arbeid. Bakgrunnen er et langvarig samarbeid mellom forfatterne, en av oss med bakgrunn i det pedagogisk-psykologiske praksisfeltet, og den andre i undervisning og forskning. Inspirasjonen er den betydelig innsatsen vi har sett hos førskolelærere, lærere og andre fagfolk for at barn og ungdommer skal få best mulige vilkår i sin læring og utvikling. Barn tilbringer en stor del av sin tid i barnehage og skole. Sammen med hjemmet har barnehagen og skolen en viktig innflytelse på barns utvikling. Det som skjer der kan komme til å prege arbeid, emosjonelt velbefinnende, sosial tilhørighet og livskvalitet i voksenlivet. Det pedagogisk-psykologiske arbeidet skal være en støtte for fagfolk og foreldre i innsatsen for at alle barn skal få et godt fundament, uansett hva slags ‘bagasje’ de har med seg. Det har imidlertid manglet en fagbok på dette området. Målet med denne boka er å gi bred og oppdatert fagkunnskap og samtidig avspeile virkeligheten til barn og ungdommer, deres familier og fagfolkene i barnehager og skoler.
Boka retter seg mot de mange faggruppene innenfor pedagogisk-psykologisk arbeid og studenter innenfor disse fagene, så vel som de som arbeider i barnehager og skoler. Det har også vært et mål at
boka skal gi tilgjengelig informasjon om fagområdet og tjenstene som hører med, til foreldre og andre uten bakgrunn i dette fagområdet.
Det er mange som har påvirket arbeidet med denne boka. Først og fremst de barna og ungdommene vi har møtt, foreldre og fagfolk i barnehage, skole og i lokale og spesialiserte tjenester. Spørsmål og innsikter fra kollegaer og studenter har gitt inspirasjon og medvirket til at boka har fått akkurat denne utformingen. Noen av våre kolleger har lest større og mindre deler av manuskriptet. Vi vil særlig takke Morten Hendis, Terje Owrehagen, Kristine Stadskleiv og Emma Törmä for at de har lukt bort uklarheter og kommet med konstruktive forslag til forbedringer. Vi vil også takke Cathrine Idsøe, Ida Stendahl, Marte Finess Tretvoll og Sigmund Reite i Gyldendal Akademisk for et godt og hyggelig samarbeid under produksjonen av boka.
En stor takk til våre ektefeller Kari og Karin som oppmuntret oss i arbeidet og bidro med refleksjoner og ideer.
Finn Hesselberg
Stephen von Tetzchner Vestre Slidre og Oslo 1. desember 2015
Innhold
Barns og ungdommers utvikling og vansker
Kapittel
Del 3
Individrettet arbeid ..................................................................
Kapittel 6
Hovedlinjene i individrettet arbeid ......... 141
Individ og system 141
Henvisningsfasen 141
Utredningsfasen ........................... 142
Analysefasen ............................... 143 Tilbakemeldingsfasen 143
Tiltaksfasen ................................ 144
Rådgivning og veiledning
144
Likeverdighet og gode nok tiltak 145 Dokumentasjon av tiltak 145
Evalueringsfasen ........................... 145 Viderehenvisning .......................... 145 Samarbeid med foreldre og søsken 146
Kapittel 7
Utredning 147
Fysiske og sosiale forhold i barnehage og skole .. 149
Utredningsmetoder ........................ 150
Samtaler og intervjuer ..................... 151 Anamnesen 153
Samtaler med barn og ungdommer .......... 154 Observasjoner ............................. 155
Organisering og inkludering
Verktøykassa 205
Tiltakenes innhold og organisering .......... 206
Forebygging .............................. 206
Språktiltak i barnehagen 208
Språktiltak i skolen ....................... 209
Tiltak som gjør undervisning mer tilpasset .... 211
Fysisk og sosial tilpasning av omgivelsene 212
Utprøvende og eksperimentell opplæring 213
Tiltak for å øke barnets deltakelse i barnehagen eller skolen ....... 214
Tiltak ved reaksjoner på uro og vanskelige overganger ................ 218
Tiltak for å skape trygghet ................. 221
Tiltak som kan bedre barns selvbilde og mestringstro ................. 222
Hjelp til selvregulering ..................... 223
Tiltak for barn med negativt progredierende tilstander 225
Tiltak for spesielt skoleflinke og talentfulle barn ............ 226
En verktøykasse, mangfold og kreativitet 228
Kapittel
Kapittel 11
Systemrettet arbeid ....................... 279
Systemteori ................................ 280
Endringsprosesser 280
Struktur og organisering i barnehage og skole .. 282
Planlegging og gjennomføring .............. 283
Ledelse av gruppe og klasse 283
Skolestruktur og overganger ................ 284
Vansker og vanskeligheter i klasse og skole .... 286
Fravær og frafall
Beredskap og forberedthet, krisehåndtering ... 289
og skolemiljø ................... 290
Mobbing, krenkelser, trakassering og diskriminering ............ 292 Programmer for utvikling av klasse- og skolemiljø 293
12
veiledning og formidling
og kunnskap hos menneskene i omgivelsene bestemmer barns læring