Høihilder, Gulbrandsen - Pedagogikk og elevkunnskap i Grunnskolelærerutdanningen

Boken henvender seg til studenter i lærerutdanning, praksislærere og faglig ansatte i grunnskolelærerutdanningene.

Høihilder | Gulbrandsen (red.)

Pedagogikk og elevkunnskap er et omfattende og viktig fag i grunnskolelærerutdanningene. Denne boken samler de sentrale temaene knyttet til rammeplanen for GLU-1-7 og 5-10. Erfarne lærerutdannere og forskere gir en profesjonsrettet, faglig solid og praktisk nyttig presentasjon av temaene.

PEDAGOGIKK OG ELEVKUNNSKAP I GRUNNSKOLELÆRERUTDANNINGEN

Eli Kari Høihilder | Ole Alexander Gulbrandsen (red.)

PEDAGOGIKK OG ELEVKUNNSKAP I GRUNNSKOLELÆRERUTDANNINGEN

PEL i GLU

[start smuss]

pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelĂŚrerutdanningen

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelĂŚrerutdanningen.indd 1

17.07.2015 12:30

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelĂŚrerutdanningen.indd 2

17.07.2015 12:30

Eli Kari Høihilder og Ole Alexander Gulbrandsen (red.)

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen

PEL i GLU

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen.indd 3

17.07.2015 12:30

4.pdf

1

21.07.15

09.12

[start kolofon]

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2015 1. utgave, 1. opplag 2015 ISBN 978-82-05-48787-1 Oversetter: Elisabeth Haukeland har oversatt kapittel 7 Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Illustrasjoner: ©David Keeping Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt Papir: 90g Amber Graphic Trykk: Opolgraf, Polen 2015

C

M

Y

CM

MY

Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale

CY

CMY

K

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen.indd 4

17.07.2015 12:30

Innhold

innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Til studenter og lærere i GLU-utdanningene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Av Eli Kari Høihilder og Ole Alexander Gulbrandsen (red.)

kapittel 1 utdanning og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Av Ole Alexander Gulbrandsen og Eli Kari Høihilder Den profesjonelle lærer i en profesjonsrettet utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Undervisning for elevenes læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fra læreplan til elevenes læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogisk myndighet og profesjonelt ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15 17 18 20

kapittel 2 om læreren, lærerutdanningen og forskningen . . . . . . . . . . 23 Av Thomas Moser og Line Wittek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kunnskapsformer som grunnlag for lærerprofesjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profesjoners kunnskapsgrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Komplekse systemer av innsikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profesjonelt skjønn og dømmekraft i møte med praksisfeltet . . . . . . . . . . . . . . .

Forskningsbasert kunnskap – hva er det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva er forskning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et blikk fremover . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

24 26 28 30 30 32 36

kapittel 3 livet i klasserommet – klasseledelse og tilpasset opplæring . . 41 Av Hilde Larsen Damsgaard Hva er klasseledelse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva er tilpasset opplæring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Klasselederens arbeid med tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kunnskap om klassen, elevene og læreren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å være forberedt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prosessorientert arbeid og vurdering for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avsluttende kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen.indd 5

42 43 44 44 48 50 51

17.07.2015 12:30

6 innhold

kapittel 4 veiledning og lærende dialoger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Av Eva Bjerkholt Begrepet veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Definisjoner av begrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Andreorientert og dialogisk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Beskrivelser, begrunnelser og perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Myten om at veiledning skal være problembasert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læreren som veileder for elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppriktig interesse for den enkelte elev og elevgruppers trivsel og læring . . . . . .

Veiledning som foregår på lærerutdanningens praksisarena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55 56 58 60 61 62 63 64 66

kapittel 5 didaktikk og vurdering for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Av Ole Alexander Gulbrandsen og Asgjerd Vea Karlsen Didaktikk og profesjonell kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bakgrunn for og definisjon av VFL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

K3: Holdninger læreren bør ha for å bedrive god VFL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

K2: Planlegging for VFL: didaktisk relasjonsmodell og baklengs planlegging . . . .

K1: Strategier for og praktisk gjennomføring av VFL-undervisning . . . . . . . . . . . . .

På hvilken måte kan digitale verktøy styrke VFL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva kjennetegner omvendt undervisning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Omvendt undervisning som en måte å gjennomføre VFL på . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

70 71 72 74 77 78 79 80

kapittel 6 læring og læreprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Av Eli Kari Høihilder og Dan Roger Sträng Behaviorismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kognitiv konstruktivisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Learning by discovery . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lev Vygotsky og sosiokulturell læringsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosiokulturell kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

85 87 88 88 90 91

kapittel 7 grunnleggende ferdigheter for læring og forståelse . . . . 94 Av Roger Sträng Å bli samfunnsborger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å lære seg å lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ungdom på vei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Livslang læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elevenes motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kunnskapsvekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen.indd 6

96 97 98 99 100 101

17.07.2015 12:30

innhold 7

kapittel 8 profesjon og profesjonsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Av Trygve Bergem Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Særtrekk ved lærerprofesjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et dialogisk forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Møtet med den andre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I lærerens makt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En verdibasert profesjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et umulig yrke? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profesjonsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dilemmaer i skolehverdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den grunnleggende utfordringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vanskelige relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En underliggende begrunnelse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

105 106 106 107 108 109 110 110 112 112 113 115

kapittel 9 flerkulturell kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Av Loveleen Rihel Brenna Kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mangfold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kultur – det mangfoldige begrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kulturforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kollektive og individorienterte samfunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kulturpendlerne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kodeveksling og språkveksling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ren identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kreolsk identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bindestreksidentitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fleksibilitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan kan du som lærer få frem styrken i en flerkulturell identitet? . . . . . . . . .

120 121 122 123 124 127 128 129 130 130 130 131 131

kapittel 10 ungdom i selvrealiseringens tid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Mattias Øhra Dagens ungdom – veltilpasset og stresset . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skolen som arena for tilpasning eller danning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Psykisk stress som generasjonskjennetegn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den nye familien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Selvrealisering i de nye prosjektfamiliene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fritidsaktiviteter og prosjektbarnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sammenhengen mellom individualiseringsidealet og depresjon . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial patologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skolens formålsparagraf og dannelsesutfordringen i lys av kravet om autentisk selvrealisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å være noe versus å lære noe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen.indd 7

137 137 139 140 141 143 144 146 147 148

17.07.2015 12:30

8 innhold

kapittel 11 pedagogikk og teknologi fra grunnskolelærerutdanning til yrkesutøvelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Av Trond Lekang Kunnskap om bruk av digitale verktøy i læringsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læringsplattform og nettmøter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Omvendt undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosiale medier, kommunikasjon og veiledning på nettet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

154 157 158 159 160

kapittel 12 tilpasset opplæring, tidlig innsats og lærersamarbeid . . . 164 Av Halvor Bjørnsrud og Sven Nilsen Fellesskap og tilpasning – sentrale forutsetninger for fellesskolen . . . . . . . . . . . . . .

Tilpasning for alle elever – mer omfattende tilpasning for elever med særlige behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tidlig innsats – arbeid med forebygging og når problemer oppstår . . . . . . . . . . . .

Teamarbeid som forutsetning for tilpasset opplæring og tidlig innsats . . . . . . . . .

Teamarbeid med felles referanserammer for tilpasset opplæring og tidlig innsats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Framtidsutfordringer for tilpasset opplæring og tidlig innsats . . . . . . . . . . . . . . . . .

165 166 170 171 173 176

kapittel 13 spesialpedagogikk og elever med enkeltvedtak . . . . . . . . . . . 181 Av Kjell Skogen Spesialundervisningens forankring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ideologisk og politisk forankring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Juridisk forankring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Spesialpedagogikkens historikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Spesialpedagogisk utdanning i dag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forholdet mellom spesialundervisning og ordinær opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den pedagogisk-psykologiske tjenesten (PPT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Departementets veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Spesialundervisningens rolle i dagens skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kontroversielle temaer og utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerutfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

181 181 182 183 184 185 185 185 187 189 192 194

kapittel 14 barn og unge i sorg og krise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Av Magne Raundalen og Atle Dyregrov Noen personlige tilbakeblikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Broen – den åpne kontakten mellom hjem og skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tre veivisere for bedre omsorg i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vold mot barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om å innfri løftene fra barnekonvensjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barns beste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen.indd 8

197 198 199 202 203 204

17.07.2015 12:30

innhold 9 Når barn opplever sorg og tap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva kan skolen gjøre for sørgende barn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forberedende arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Beredskapsplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Undervisning og samtaler med elevene om sorg og kriser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Støttearbeid i sorg- og krisesituasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Støtte til den berørte eleven . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trygghetsskapende tiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fleksibilitet over tid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sensitive temaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Konsentrasjonsproblemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skolen som fristed? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ved skjult sorg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

204 205 206 206 207 208 208 208 209 209 209 210 210 210

kapittel 15 elever med sosiale og emosjonelle vansker . . . . . . . . . . . . . . . 214 Av Dag Sørmo Bredden i normalbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvem er disse barna? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kan du ikke oppføre deg ...? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppdraget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Språkets makt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barn har et navn – ikke en diagnose . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvem har godt av diagnosene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvorfor har noen barn utfordringer andre ikke har? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva kan vi gjøre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ansvarsfraskrivelse som problemløser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Stemmen fra styringsdokumentene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

214 215 218 219 219 221 222 223 223 223 224 225

kapittel 16 skolehistorien i lys av læreplaner og vurderingsprinsipper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Av Eli Kari Høihilder og Rolf Mikkelsen Normalplanen av 1939 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vurdering etter normalplanen og ved innføringen av niårig skole . . . . . . . . . . . . . .

Mønsterplanen av 1974 (M74) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vurdering etter Mønsterplanen av 1974 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mønsterplanen av 1987 (M87) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vurdering etter Mønsterplanen av 1987 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læreplanen av 1997 (L97) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vurdering etter Læreplanen av 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kunnskapsløftet 2006 (LK06) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vurdering etter Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen.indd 9

230 231 232 233 234 235 236 238 238 239 240

17.07.2015 12:30

10 innhold

kapittel 17 overganger for et helhetlig opplæringsløp . . . . . . . . . . . . . . 243 Av Anne Cathrine Hogsnes Asplin og Anne Liv Kaarstad Lie Jakten på godt overgangsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Meningsskapende overgangsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Planer for gode overganger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Informasjonsutveksling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skole–hjem-samarbeid for en meningsfull overgang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samarbeidsmøters betydning i overgangsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppstart på nytt trinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gode eksempler på overgangsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Eksempel 1 – overgangsarbeid fra barnehage til skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Eksempel 2 – overgangsarbeid fra barnetrinn til ungdomstrinn . . . . . . . . . . . . .

Eksempel 3 – god oppstart i videregående skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

243 245 249 249 250 251 252 252 253 253 254 255

kapittel 18 foreldresamarbeid i grunnskolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Av Eli Kari Høihilder og Kirsten Limstrand Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lover og forskrifter – et felles ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samvirke mellom skole og hjem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skole–hjem-samarbeid i lys av forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skoleutvikling og livskvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreldrenes holdninger til skolen og skolens ansvar – tillit og dialog . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

257 258 259 261 262 263 265

kapittel 19 samarbeid mellom skole og pedagogisk-psykologisk tjeneste om tilrettelegging av elevens opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Av Oddbjørn Stenberg, Ingvild Kamplid og Mary Brekke Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Saksgangen når læreren ser behov for støtte og hjelp fra PPT . . . . . . . . . . . . . . . . .

PPTs mandat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Andreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Saksgangen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utredning og tilråding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Spesialundervisning og individuell opplæringsplan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan kan vi forstå de utfordringene skolen står overfor i samarbeidstrekanten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rolleforventninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PP-rådgiverens utfordringer når skolen søker hjelp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen.indd 10

267 268 268 270 270 272 273 273 274 276 277

17.07.2015 12:30

innhold 11

kapittel 20 å hindre mobbing er en del av lærergjerningen . . . . . . . . . . 280 Av Loveleen Rihel Brenna Hva er mobbing? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elevenes arbeidsmiljølov – kapittel 9a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mobbing gjør vondt! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mobbing rammer hele familier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den som mobber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mobbing skjer på flere nivåer – men skolen skal aldri slippe taket! . . . . . . . . . . . . .

Hva er et læringsmiljø? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Undervisningsformen, har den betydning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Finn hierarkiet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skoler med lite mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skoler med mye mobbing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

280 282 284 285 286 288 289 290 291 291 291 292

kapittel 21 aksjon + læring = aksjonslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 Av Elisabeth Stenshorne og Janne Madsen To skoler gjennomfører et aksjonslæringsprosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å forberede seg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å tilegne seg kunnskap gjennom å bygge på erfaring og informasjon . . . . . . . . . . . Å reflektere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å arbeide i praksisfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å samle aksjonslæringens tråder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

296 296 298 300 301 302

kapittel 22 as if – om profesjonsverksted i GLU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Av Fride Lindstøl, Mette Moe og Jannike Ohrem Bakke Profesjonsverksted – om innhold og mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Teoretisk bakteppe: verksted i en sosiokulturell ramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Klasseledelse – hvordan starte en time? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mottakelse av profesjonsverksted . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fiksjon – as if . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

306 308 310 313 314

kapittel 23 veien videre i en ny lærerutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318 Av Eli Kari Høihilder Sammenhengen mellom teori og praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Kvalitetssikring av nye lærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Det flerkulturelle perspektivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321

om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325 stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelærerutdanningen.indd 11

17.07.2015 12:30

Pedagogikk og elevkunnskap i grunnskolelĂŚrerutdanningen.indd 12

17.07.2015 12:30