Høihilder, Lund-Kristensen - Praksisbarnehagen

Denne forskningsbaserte antologien henvender seg til barnehagelærerstudenter, praksislærere, faglig ansatte i barnehagelærerutdanningen og forskere på barnehagefeltet.

Høihilder | Lund-Kristensen (red.)

God praksisopplæring i barnehagelærerutdanningen forutsetter godt partnerskap mellom utdanningsinstitusjon, praksisbarnehage og student. I denne boken bidrar erfarne fagfolk med profesjonsrettede drøftinger av sentrale tema for praksisopplæringen i barnehagen. Det legges stor vekt på å belyse utfordringer barnehagelærere møter i en barnehage, og helhetlig læring og fagpersonlig dannelse står sentralt.

1 2

3

4

PRAKSISBARNEHAGEN

5

6

Eli Kari Høihilder | Hanne Lund-Kristensen (red.)

PRAKSISBARNEHAGEN

En arena for læring

7

8

9

10

11

12

Innledning Eli Kari Høihilder og Hanne Lund-Kristensen Praksis som læringsarena Birte Simonsen Barnehagelæreren – en (ut-)forskende tilnærming til praksis Kristin Rydjord Tholin og Thomas Moser Utdanningsinstitusjonen: teori og profesjon Mari Engesæter Praksisbarnehagens rolle: et samspill i lekerutiner mellom student og praksislærer Terje Melaas Studentens rolle: «å være i lære» Marianne Hatlem og Kjartan A. Belseth Mot, møter og faglighet Svein Sando Fagkompetanse i et tverrfaglig helhetsperspektiv Biljana C. Fredriksen Veiledningssamtalen som verktøy for utvikling av kvalitet i barnehagen Helge Røys Å skape handlingsrom for de yngste barnehagebarna Toril Sverdrup og Anne Myrstad Språklig og kulturelt mangfold i barnehagen Kari Bratland Veiledning som støtte for nyutdannede barnehagelæreres videre læring Liv Torunn Eik Barnehage og profesjon som politisk felt Vigdis Foss og Svein Ole Sataøen Om forfatterne

Innhold

innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Eli Kari Høihilder og Hanne Lund-Kristensen En sektor i endring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Mellom intensjoner og realiteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Bokas innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

kapittel 1 praksis som læringsarena

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Birte Simonsen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Praksis er skrevet inn i kunnskapsområdene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Teori og praksis – likeverdige læringsarenaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 «Inne» og «ute» i tett samspill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Praksislærerens dobbelte rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Nytt utdanningsnavn og ny yrkestittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Avsluttende betraktninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

kapittel 2 barnehagelæreren – en (ut-)forskende tilnærming til praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Kristin Rydjord Tholin og Thomas Moser Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Begrepsavklaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Forskning versus utforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Forskning versus utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Tre kunnskapsformer med betydning for profesjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Forskningsbasert utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

innhold Forskningsbasert arbeid i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 En forskende tilnærming til praksis − «å sette sin praksis på spill» . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Avsluttende betraktninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

kapittel 3 utdanningsinstitusjonen: teori og profesjon . . . . . . . . . 46 Mari Engesæter Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Barnehagelærerutdanning som profesjonsutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Trenger barnehagelæreren teori? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Å utvikle fagligheten i lag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Praksisoppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Skriftlig arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Avsluttende betraktninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

kapittel 4 praksisbarnehagens rolle: et samspill i lekerutiner mellom student og praksislærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Terje Melaas Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Profesjonskompetanse i relasjon til lekerutiner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Rollelek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Lekerutiner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Høy grad av rutinepreget lek kan bli kjedelig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Narrativ – et fundament i lekerutinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Språk og fremtidig leseferdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Metode – samspill mellom student og praksislærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Studenten gjør aksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Å lære gjennom egen påvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Student og personalteam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Fødsler som narrativt tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Kobling mellom erfaring og fantasi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Skaper etablerte lekerutiner færre avbrudd? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Allmennpedagogikk og spesialpedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Å undersøke egne forestillinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Når personalteamet improviserer ut fra felles forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Personlighet og profesjonalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Å støtte til selvstendighet – ikke overta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Praksisbarnehagens dokumentasjoner og refleksjonsprosesser . . . . . . . . . . . . . . 72 Lekerutiner og språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Hvilke samtaleturer har barna egentlig? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 6

innhold

kapittel 5 studentens rolle: «å være i lære» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Marianne Hatlem & Kjartan A. Belseth Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Medvirkning i undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Medvirkning i praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Studentenes ulike forventninger til utdanning og praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Funn og diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Å være praksisstudent i barnehagehverdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Ulike forventninger til og erfaringer fra praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Fire sentrale fokusområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Barnehagelærerutdanningen – en mer profesjonsrettet utdanning? . . . . . . . . . . . . . 86 En forskningsbasert utdanning? Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

kapittel 6 mot, møter og faglighet

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Svein Sando Praksislærere som kilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Søyle 1 – Faglig forvaltning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Refleksjon er en del av faglig forvaltning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Søyle 2 – Relasjoner og møter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Mot i møtene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 I møte med barna – og eksterne aktører . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Modig i møte med foreldrene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Faglighet og mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Epilog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

kapittel 7 fagkompetanse i et tverrfaglig helhetsperspektiv . . . 107 Biljana C. Fredriksen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Hva er fagkompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Helhetlig læringssyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Teori i praksis og praktisering av teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Forståelser av teori og praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Eksempel fra en students praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Ulike typer fagkompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Fagspesifikke kompetanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Handlingskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Mellommenneskelig kompetanse – en del av den generelle kompetansen . . 117 Noen tips og refleksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 7

innhold

kapittel 8 veiledningssamtalen som verktøy for utvikling av kvalitet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Helge Røys Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Kvalitet, profesjonalitet og kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Utvikling av profesjonalitet og av den lærende barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Kan veiledning være et redskap for utvikling og endring i barnehagen? . . . . . 129 På hvilken måte kan veiledning være et redskap for utvikling og endring i barnehagen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

kapittel 9 å skape handlingsrom for de yngste barnehagebarna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Toril Sverdrup og Anne Myrstad Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Teoretisk tilnærming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Åpent og tilrettelagt versus begrenset handlingsrom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Å sitte på gulvet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Refleksjoner over kroppslig tilstedeværelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

kapittel 10 språklig og kulturelt mangfold i barnehagen . . . . . 149 Kari Bratland Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Barnehagens rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Behov for mer kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Å utnytte barnehageansattes ressurser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Synliggjøring og usynliggjøring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Å bygge bro mellom barnehage og hjem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Bøker, språk og kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Avsluttende betraktninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157

kapittel 11 veiledning som støtte for nyutdannede barnehagelæreres videre læring . . . . . . . . . . . . . . 159 Liv Torunn Eik Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Det nasjonale tiltaket Veiledning for nyutdannede lærere i barnehage og skole . . . 160 Veiledning på barnehagefeltet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 8

innhold Ulike veiledningsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Forskning om nyutdannede barnehagelærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Læringskulturer i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Språkets betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Veiledning for nyutdannede som støtte for profesjonslæring og kollektive læringsprosesser i hele personalet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Avsluttende betraktninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

kapittel 12 barnehage og profesjon som politisk felt . . . . . . . . . . . 172 Vigdis Foss og Svein Ole Sataøen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Barnehageområdet – biopolitisk ekspansjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Barnehageplass for alle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Barnehagelærerprofesjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Nyliberalistisk styringsideologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Barns beste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Barns beste – gjenstand for diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Barns «well-being» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Styringsmentalitet i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Barnehagen og disiplinering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Makt og maktrelasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Biomakt og biopolitikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Barnehagelæreren – biopolitisk aktør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Profesjonsutdanning og profesjonskunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 På vei inn i profesjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186

9