Jensen, Karlsen, Luthen - Veiledning og oppdagelse

Jensen, Karlsen & Luthen (red.) Veiledning og oppdagelse

I et samfunn som kjennetegnes av forand­ ring og mangfold, stilles veilednings­feltet overfor nye og komplekse utfordringer.

Veiledning og oppdagelse inviterer til dialog om hva meningsfull veiledning kan være i ulike kontekster. Hvilke mulighets­ rom kan skapes om vi møter fenomener og hendelser med åpenhet og undring?

Veiledning og oppdagelse gir innspill i diskusjonen om veiledningens gyldighet i et samfunn preget av kontinuerlig ­endring.

Veiledning kan gi en mer helhetlig forstå­ else av fenomener og hendelser. Det kan gjøre aktører i stand til aktivt å forholde seg til det uforutsette, foreta kloke vurde­ ringer og utøve god dømmekraft i utdan­ ning og profesjon. Både overfor hva som har skjedd og det som kan skje.

Forfatterne representerer forsknings- og utdannings­miljøer ved Høgskolen i Øst­ fold, Norges miljø- og biovitenskapelige universitet og Høgskolen i Innlandet. De arbeider blant annet med veilednings­ relaterte oppgaver i utdanning og yrke, og er gjennom forsknings- og utviklings­ prosjekter i nært samspill med skole- og barnehagefeltet.

Magne Skibsted Jensen, Thorbjørn J. Karlsen & Geir S. Luthen (red.)

Veiledning og oppdagelse

Redaktørene Magne Skibsted Jensen, Thorbjørn J. Karlsen og Geir S. Luthen er førstelektorer i pedagogikk ved Høgskolen i Østfold. De har bred erfaring fra veiledning både i utdanning og yrke.

www.gyldendal.no

Gyldendal_Veiledning_og_oppdagelse_2017-02-20.indd All Pages

2017-02-20 13:40:36

[start smuss]

veiledning og oppdagelse

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 1

16/02/2017 15:22

[start tittel]

magne skibsted jensen, thorbjørn j. karlsen og geir s. luthen (red.)

veiledning og oppdagelse

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 3

16/02/2017 15:22

[start kolofon]

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2017 1. utgave, 1. opplag 2017 ISBN 978-82-05-48828-1 Omslagsdesign: Munch design Omslagsfoto: ©Mimi Haddon/Gettyimages Layout: Laboremus Oslo AS Figurer: Laboremus Oslo AS Sats: Laboremus Oslo AS Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber graphic Trykk: Opolgraf, Polen 2017 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.

Se www.gyldendal.no/miljo

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 4

16/02/2017 15:22

[start innfort]

##ge

Innhold

V EI L ED N I NG OG OPPDAGEL SE ................................................... 9 kapi t t el 1 OPPDAGEL SER OG NY E B EG YN N E L S E R – Å S E D E T VA N L IGE MED S TAD IG NY E B LI KK .............................................. 15

Ann Sofi Larsen Veileder og veisøkers fremtredelsesrom .......................................... 18 Veiledningens handlingsrom er det evige kommende .......................... 20 Å tenke uten rekkverk ............................................................... 21 Hvordan kan veiledningsrelasjoner bidra til å styre unna det velkjente? ..... 22 Litteratur ........................................................................... 27 kapi t t el 2 «ENHVER H I S TOR I E ER E N S P ØK E L S E S H I S TOR I E » − N A RR AT I V VEI LED N I NG I SPE SIALPE DAG OG I KK E N ..................... 29

Jenny Steinnes Den profesjonelle spesialpedagogiske veileder – og «sannhetens formelle ontologi» ................................ 32 Lov, rett og rettferdighet – lojalitetens (u)mulighet ............................ 36 Konfrontasjon – eller nysgjerrig gransking ....................................... 42 Narrativets spøkelser – fra ontologi til hauntologi – en poetisk eller litterær romstering .......................................................... 44 Hva skjedde, egentlig? ............................................................... 47 Litteratur ........................................................................... 49

5

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 5

16/02/2017 15:22

uelt alar

innhold kapit tel 3 HVORDAN KAN FORH O LD E T M EL LOM PRODUKT I VITE T OG E T I KK I BA RNEHAGEPEDAGOG I SK PRAK SI S F OR S T Å S UT F R A D ERR I DA S B EG REPER: D EKON S TRUK S JON, A POR I A OG L ’I N VENT ION D E L’AUTRE? ....................................................... 50

Ann Sofi Larsen Begrepet produktivitet ............................................................... 52 Produktivitet og etikk i en barnehagepolitisk samfunnskontekst ............. 53 Hva kan Derridas begreper: dekonstruksjon, aporia og l’invention de l’autre åpne for i tenkning om produktivitet og etikk? ................... 57 Avslutning ............................................................................. 64 Litteratur ........................................................................... 65 kapit tel 4 «HOT AI R OR USEFUL COM M E N T S » – E N I N TE RVJUS TUD I E AV BACHELOR S T UD E N T E R S OPPLE VE L S E R AV OPPG AVEFAG LIG VEI LED N I NG .............................................. 67

Kristine Høeg Karlsen Innledning ............................................................................. 68 Oppgavefaglig veiledning som dialog og samhandling .......................... 69 Forskningsdesign og metode ........................................................ 72 Nytten av tilbakemeldinger i oppgavefaglig veiledning ......................... 75 Sekvensen tilbakemeldingen fremkommer i .................................. 77 Tillit til veileder .................................................................... 78 Studentenes ansvar i veiledningssamtalen .................................... 81 Oppsummerende kommentar ...................................................... 84 Litteratur ........................................................................... 86 kapit tel 5 VEI LED N I NG OG MANG F O LD SOM S T ØTT E I S TU D ENTS T Y RTE AKT I VITE TER .................................................. 92

Solveig Strangstadstuen Innledning ............................................................................. 93 Veiledning og mangfold ............................................................. 95 Avhengighet og makt ............................................................. 95 Reflekterende veiledning ......................................................... 97 Ansvaret for å svare ............................................................... 97 Strategi og metode ................................................................... 98 Hva bidro veiledning og mangfold med i de ulike fasene? ...................... 100 Planleggingsfasen ................................................................. 100 Oppstartsfasen .................................................................... 101 Avslutningsfasen .................................................................. 104 Bearbeidelsesfasen – en refleksjon over hva mangfold og veiledning bidrar med ................................. 107

6

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 6

16/02/2017 15:22

innhold Å søke det uforutsigbare og svare på andres annerledeshet ................ 107 Å erkjenne makt og avhengighet i relasjoner ................................. 108 Møtet mellom mangfold og veiledning ........................................ 109 Litteratur ........................................................................... 110 kapi t t el 6 SPRÅKLIGE OPPDAGEL S E S PROS E S S E R I N E TTBA SERT VEI LED N I NG I FREMME DS PR Å K ............................... 113

Berit Grønn Veiledning i fremmedspråk i en virtuell kontekst ................................ 114 Tidligere forskning innenfor datamediert kommunikasjon og nettbasert veiledning ............................................................. 116 Metodisk tilnærming – utprøving av synkrone veiledningssamtaler på nett . 118 Språk – verktøy for refleksjon rundt språk og språklæring ..................... 119 Veilederrollen på nett i fremmedspråkfag ........................................ 120 Ansikt-til-ansikt-samtalen mellom veisøker og veileder ........................ 123 Virtuelle læringsfellesskap som forberedelse til veiledningssamtalen ........ 124 Forklaring, fortelling og språklige oppdagelser .................................. 127 Synkron muntlig interaksjon som redskap i den nettbaserte veiledningssamtalen .............................................................. 129 Visuell og skriftlig støtte i den nettbaserte veiledningssamtalen .............. 131 Nærhet og distanse i den nettbaserte veiledningssamtalen ................... 132 Tilstedeværelse i den nettbaserte veiledningssamtalen ........................ 134 Avsluttende kommentar ............................................................. 137 Litteratur ........................................................................... 137 kapi t t el 7 E VENT Y R S HAND LI NG O G SYM BO LE R SOM L ED E TR ÅD I VEI LED N I NG ......................................................... 141

Knut Omholt Min vei inn i eventyrene ............................................................. 142 Motiv i annen kunst .................................................................. 143 Et perspektiv på psykens drama .................................................... 144 Et narrativt grunnlag for veiledning ................................................ 144 Veiledning sammenlignet med terapi .............................................. 145 Læring og utvikling ................................................................... 146 I dialog med seg selv ................................................................. 148 Veiledning i praksis ................................................................... 149 Stagnasjon ............................................................................. 150 Kall ...................................................................................... 151 Offer .................................................................................... 153 Villnis ................................................................................... 154 Innvielse ................................................................................ 156

7

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 7

16/02/2017 15:22

innhold Retur .................................................................................... 158 Finale ................................................................................... 159 Nytt liv ................................................................................. 161 Litteratur ........................................................................... 161 kapit tel 8 VEI LED N I NG OG PROF E S JON E LLE M ØT E R M EL LOM KO LLEGER ................................................................. 163

Magne Skibsted Jensen og Thorbjørn J. Karlsen Innledning ............................................................................. 164 Profesjonalitet og kompetanse ..................................................... 166 Motivasjon ............................................................................. 169 Relasjon ................................................................................ 171 Kollegaveiledning ..................................................................... 177 Litteratur ........................................................................... 178 kapit tel 9 MELLOM D E T KJENTE OG D E T UK JE N T E : KO L LEKT I VE LÆR I NG SPROSE S SER P Å A R B E I DS PLA S S E N – HV I LKE B I D RAG G I R D E T, HVORDA N K A N VI F OR S T Å HVA SOM S KJ E R? .................................................................................. 181

Geir Luthen Innledning ............................................................................. 182 Bakgrunn ............................................................................... 182 Metodologisk rammeverk ........................................................... 183 Teoretisk rammeverk ................................................................. 185 Diskusjon ............................................................................... 187 Mot en avslutning .................................................................... 197 Litteratur ........................................................................... 199 kapit tel 10 HAND LED N I NG OCH K ULT UR KOM PE T E N S ................ 203

Dan Roger Sträng Förväntningar på handledning ...................................................... 205 Kulturkompetens ..................................................................... 207 De många kulturbegreppen ......................................................... 208 Kulturmötet ........................................................................... 210 Lärande samspel ...................................................................... 212 Behovet av handledning ............................................................. 213 Kulturkompetens i ett maktperspektiv ............................................ 214 Litteratur ........................................................................... 216 OM F ORFATTERNE ................................................................... 221 REG I S TER .............................................................................. 225

8

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 8

16/02/2017 15:22

[start innledn]

Veiledning og oppdagelse Magne Skibsted Jensen, Thorbjørn J. Karlsen og Geir S. Luthen

Denne antologien skal belyse verdien av en dynamisk og eklektisk orientert tilnærming til veiledning. Forfatterne ønsker å bidra til å tydeliggjøre hva virk­ ningsfull veiledning kan være i ulike kontekster, slik som profesjonstilknytning, målgruppe og tema. Kapitlene i boka retter oppmerksomheten mot verdien av å være undersøkende, samtidig som åpenhet for det nye kan gi erkjennelse om ansvar i møtet med den andre og villighet til å oppdage fenomen og mennesker på nye måter (Levinas, 1993; Steinsholt, 2009, 2011; Derrida, 2002).

Gjennom antologien ønsker vi å invitere til samtale og dialog om veiledningens oppgave sett i lys av postmoderne tenkning. Har etablerte oppfatninger om veiledning samme gyldighet i våre dager som tidligere? I et samfunn som preges av forskjeller og pluralitet, stilles veiledningsfeltet overfor nye og komplekse utfordringer. Rådende vitenskapsteoretiske oppfatninger konstruerer subjektet gjennom diskurser heller enn å betrakte subjektet som bestående av visse potensialer og karakteristika. Et spørsmål vil være om veiledning bidrar til noe som helst i en verden i flukt og preget av mangfold dersom det ikke lenger er noen form for sannhet om hva mennesket som subjekt er eller bør være (Biesta, 2014). Antologien representerer et ønske om å løfte frem det ubestemmelige, det uforutsette og det kritiske, som kan gi vilkår for refleksjon og spørsmål som bidrar til å gi mening til profesjon og utdanning. Som mennesker står vi ofte i uforutsette situasjoner som vi ikke er forberedt på. Det er disse livets bruddflater som gjør det mulig å tenke nye tanker og å stille spørsmål 9

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 9

16/02/2017 15:22

veiledning og oppdagelse ved etablerte sannheter. Som Leonard Cohen uttrykker det i sangen Anthem (2008): «There is a crack in everything. That’s how the lights gets in.»

Antologien retter søkelyset mot veiledning som en pedagogisk situasjon for forandring i utviklingsprosesser, der veiledningen ivaretas av kvalifiserte veiledere. Veiledning kan være en pedagogisk situasjon som kan dreie seg om å øke mulighetsrommet for nyskaping og kreativitet, og som kan innebære å være kritisk undrende til den tradisjonelle kunnskapsforståelsen.

Oppdagelse kan dreie seg om utforskning, både når det gjelder individer, profesjonsutøvelse og profesjonskultur. Relatert til veiledning kan oppdagelsen bidra til genuin undring over det som møter oss. I samspillet med andre betinger det åpenhet for det som trer frem for oss, og undring over hvorfor det er slik. En sentral del av det å oppdage i veiledningssammenheng er å erkjenne og anerkjenne det som er annerledes. Veiledning som utforsker, kan åpne for at veisøker blir i stand til å ta beslutninger i praksis, både i utdanning og profesjon. I et eksistensialistisk perspektiv vil mennesket alltid gjøre valg, men for at det skal eksistere en egentlig valgfrihet, må valget relateres til en verdimessig sammenheng (Taylor, 1998). I veiledning kan det dreie seg om de valgene veisøker gjør i praksis, og de valgene veileder kan gjøre i interaksjonen med veisøker. Et utforskende perspektiv på veiledning kan by på etiske utfordringer, for eksempel om vi gjør valg som tjener den andre. Slike valg er verdibasert og krever blant annet vurderinger, analyser og begrunnelser. I Steinsholts (2009) diskusjon av filosofen og forfatteren Jacques Derrida hevder han at beslutninger for fremtiden alltid vil bane vei for det ubestemmelige. Vi kan ikke se inn i fremtiden, men vi må likevel ta beslutninger for fremtiden. Det ubestemmelige ved det å ta beslutninger vil alltid være til stede som en nødvendig del av profesjonsutøvelsen. Veiledning som utforsker fremfor å gi råd, tilsier en erkjennelse av at ethvert møte med den andre er et nytt møte og må forstås som en ny og genuin situasjon. Det vil gi veisøker og veileder mulighet til nye oppdagelser, både når det gjelder menneskets selvutviklingsmuligheter, dets potensial i profesjonsutøvelsen og bidrag til læringssyn. Selve veiledningsdialogen rommer noe vi ikke vet hva

10

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 10

16/02/2017 15:22

veiledning og oppdagelse er, noe som vi ikke kan forutsi. En viktig forståelsesramme for veiledningen blir da at veiledning er en oppdagelsesreise.

I kapitlene 1, 2 og 3 går forfatterne ganske direkte ut i ukjent terreng og viser at veiledningens handlingsrom kan åpne opp for det uvisse, det evig kommende og det som havner på utsiden av enhver fortelling, og som blir fortiet.

Forfatterne av kapitlene 4, 5 og 6 er opptatt av det umiddelbart synlige og gjenkjennelige i veiledningsfaglige fenomen relatert til å veilede og gi studenter feedback. Samtidig avdekker tekstene uforutsette og uventede utviklingsforløp når tilsynelatende lik veiledning fører til ulike resultater, når studenter veileder studenter, og når studenter blir veiledet digitalt. Kapittel 7 har sitt utgangspunkt i studentveiledning, og beveger seg raskt inn i det mystiske og uventede når fasene i eventyret blir brukt som metaforer på utviklingen av et veiledningsforhold.

I kapitlene 8, 9 og 10 kobles oppdagelse til møtet med det ukjente og uforutsette. Forfatterne er opptatt av veiledning og oppdagelse som kollektiv læring og utvikling, der planlagte prosesser også innebærer at deltakerne stilles overfor utfordringer og tilbys forståelser som ikke umiddelbart er synlige og forventende.

Kapitlene representerer sammen og hver for seg fortellinger om hvordan veiledning i ulike kontekster, i ulike former og med ulikt innhold beveger seg inn i og på grensen av det ukjente. I antologien har vi valgt å fremstille kapitlene som et hele, samtidig som rekkefølgen er bevisst gjennomført og villet.

I kapittel 1 diskuterer Ann Sofi Larsen, ved hjelp av filosofiske begrep, muligheter for å skape tankeforskyvninger og utfordre forestillinger i veiledningsfaglig arbeid. Et sentralt spørsmål er om det som bringes til veiledning, har kraft nok til at vi skal kunne forstå og gjøre vurderinger uten å måtte gå veien om forutbestemte forståelser, kategorier eller moralske regler. I veiledningssituasjoner vil slike prosesser kunne dreie seg om en positiv respons til nye tilblivelser og om å yte rettferdighet til det som på forhånd ikke er mulig å se for seg. Det vil alltid være noe mer. Noen flere spor å følge. Noe mer å oppdage. Alltid allerede noen nye begynnelser.

11

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 11

16/02/2017 15:22

veiledning og oppdagelse I kapittel 2 belyser Jenny Steinnes forskjellen mellom rett og rettferdighet med utgangspunkt i en PP-rådgivers praksis. Teksten viser at det kan være kort vei mellom det avansert filosofiske og det helt praksisnære, og at enhver fortelling alltid vil måtte bli hjemsøkt av det som ikke blir fortalt. Det argumenteres for at Jacques Derridas begrep hauntologi, det vil si en hjemsøkelsens logikk, vil kunne synliggjøre muligheter for rettferdighet gjennom å utsette en enkel praksisfortelling for det vi kan kalle en narrativ romstering.

I kapittel 3 ønsker Ann Sofi Larsen å bidra med innspill til det veiledningsfaglige feltet ved å problematisere det å gjøre vurderinger og ta beslutninger i pedagogisk arbeid. Kapitlets tre filosofiske begreper inviterer til å stille spørsmål med interesse for den/det andre, for den/det andres innkommen, for det ubestemmelige og uforutsette og for ansvar i pedagogisk arbeid.

I kapittel 4 retter Kristine Høeg Karlsen oppmerksomheten mot tilbakemeldinger som lærere gir studenter i høyere utdanning på bacheloroppgaven. Tilbakemeldinger er sentrale for studentenes læring og utvikling. Datamaterialet omfatter 28 intervjuer, og resultatene viser at en og samme type tilbakemelding varierer kvalitetsmessig ut ifra sammenhengen den står i, veilederens personlighet og studentens egen innstilling til tilbakemeldingene som gis.

I kapittel 5 belyser Solveig Strangstadstuen hvordan to lærerutdanninger har videreutviklet og lagt til rette for studentaktiviteter der deltakerne deltar i ulike faser i veiledning. Veiledningsprosessen studeres ved hjelp av sentrale teorier om mangfold, der vi oppdager at veiledning kan være relevant for å ta i bruk mangfoldet som ressurs. Veiledningsperspektivet, med vekt på makt og avhengighet, bidrar til å se betydningen av at lærerutdannere, i samhandling med studenter, er bevisste på sine lytte- og påvirkningsferdigheter og ivaretar hensynet til etikk, ansvar og flerstemmig dialog.

I kapittel 6 diskuterer Berit Grønn veiledning i virtuelle samhandlingsrom, nærmere bestemt faglig veiledning i den språklige delen av et nettbasert

12

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 12

16/02/2017 15:22

veiledning og oppdagelse spanskstudium. Gjennom et sosiokulturelt perspektiv på læring og utvikling presenterer og diskuterer forfatteren resultatene fra en kvalitativ casestudie, der målet er å bygge opp en dypere forståelse av samspillet som oppstår mellom veileder og veisøker særlig i synkron, muntlig datamediert kommunikasjon. Så vel faglige som relasjonelle aspekter vektlegges, og sentrale spørsmål er hvordan nettbaserte veiledningssamtaler kan åpne for språklige oppdagelser, og hvordan bruken av digitale verktøy påvirker opplevelsen av nærhet, distanse og tilstedeværelse både hos veisøker og veileder.

I kapittel 7 beskriver Knut Omholt hvordan eventyr kan belyse de personlige utfordringene et prosjekt kan by på. I et prosjekt skal en inn i det ukjente for derfra å hente noe nytt. En vil kunne havne i dilemma mellom virkelig å våge det uforutsigbare eller å holde seg til det kjente og trygge. Dette valget er skildret i motiv i eventyr og annen kunst som en rekke typiske prøver en kan bli satt på. Kjennskap til disse kan gi bevissthet om de kreftene en har med å gjøre.

Et sosiokulturelt perspektiv kombinert med et dybde-psykologisk gir språk både til den faglige læringen og den personlige utviklingen. Kapitlet har gjennom åtte faser eksempler på motiv som kan illustrere konflikter som kan melde seg, øvelser som kan sette den veiledede i dialog med sine ulike tilskyndelser, og utsagn som viser hvordan deltakere har opplevd utfordringene.

I kapittel 8 belyser Magne Skibsted Jensen og Thorbjørn J. Karlsen systematisk kollegaveiledning og de oppdagelsene, forandringene og mulighetene som oppstår når profesjonelle aktører får muligheten til å engasjere seg og til å etablere relasjoner over tid. Kollegaveiledning som utviklingsarbeid kobles i kapitlet til økt profesjonalitet og endret kompetanse, verdien av motivasjon og opplevelsen av åpenhet og undring i relasjoner med kolleger. Det vises i form av større forventning om mestring i yrket samt økt bevissthet om seg selv og relasjonen til den andre i form av endret forståelse i møtet med det nye og særegne.

I kapittel 9 retter Geir S. Luthen oppmerksomheten mot hva som skjer når veiledning med flere profesjonelle deltakere tas i bruk for å utvikle kollektiv

13

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 13

16/02/2017 15:22

veiledning og oppdagelse læring på et bestemt satsingsområde. Teksten belyser sammenhengen mellom veiledning som planlagt læring for lærere og en villet utvikling eller mangel på sådan. Samtidig avdekker teksten at i denne utviklingsprosessen dukker det opp mindre synlige, men ganske essensielle fenomen som i et etisk og filosofisk perspektiv gir oss tilgang til å forstå veiledning som mer enn kollektiv læring.

I kapittel 10 drøfter Dan Roger Sträng viktigheten av veileders kulturelle kompetanse som en mulighet i læringssamtalen til å nærme seg forskjellige yrkesgruppers kunnskaper, tradisjoner og spesifikke kontekster. Begrepet kulturell kompetanse er mer enn formell kompetanse, ved at det i større grad kan forstås som en måte å forholde seg til hverandre på. Tydelige roller og kulturer bidrar til trygghet og tillit, men kan også føre til at uønskede maktstrukturer i virksomheten opprettholdes og forsterkes. Kulturkompetent veiledning kan lette og fremme dialogen mellom ulike interessegrupper og bidra til å motvirke polarisering og bruk av makt.

Takk Redaktørene vil rette en stor takk til alle informantene i utdanning og profesjon som har bidratt med sine kunnskaper og erfaringer i vårt arbeid med den vitenskapelige antologien. Takk til kolleger, fagfeller og Gyldendal Akademisk for støtte og bistand i prosessen. Takk også til forfatterne som har vært villig til å dele sentral kunnskap om veiledning.

Halden, Fredrikstad, Moss, april 2017 Magne Skibsted Jensen, Thorbjørn J. Karlsen og Geir S. Luthen

14

106851 GRMAT Veiledning og oppdagelse 170101.indd 14

16/02/2017 15:22

Jensen, Karlsen & Luthen (red.) Veiledning og oppdagelse

I et samfunn som kjennetegnes av forand­ ring og mangfold, stilles veilednings­feltet overfor nye og komplekse utfordringer.

Veiledning og oppdagelse inviterer til dialog om hva meningsfull veiledning kan være i ulike kontekster. Hvilke mulighets­ rom kan skapes om vi møter fenomener og hendelser med åpenhet og undring?

Veiledning og oppdagelse gir innspill i diskusjonen om veiledningens gyldighet i et samfunn preget av kontinuerlig ­endring.

Veiledning kan gi en mer helhetlig forstå­ else av fenomener og hendelser. Det kan gjøre aktører i stand til aktivt å forholde seg til det uforutsette, foreta kloke vurde­ ringer og utøve god dømmekraft i utdan­ ning og profesjon. Både overfor hva som har skjedd og det som kan skje.

Forfatterne representerer forsknings- og utdannings­miljøer ved Høgskolen i Øst­ fold, Norges miljø- og biovitenskapelige universitet og Høgskolen i Innlandet. De arbeider blant annet med veilednings­ relaterte oppgaver i utdanning og yrke, og er gjennom forsknings- og utviklings­ prosjekter i nært samspill med skole- og barnehagefeltet.

Magne Skibsted Jensen, Thorbjørn J. Karlsen & Geir S. Luthen (red.)

Veiledning og oppdagelse

Redaktørene Magne Skibsted Jensen, Thorbjørn J. Karlsen og Geir S. Luthen er førstelektorer i pedagogikk ved Høgskolen i Østfold. De har bred erfaring fra veiledning både i utdanning og yrke.

www.gyldendal.no

Gyldendal_Veiledning_og_oppdagelse_2017-02-20.indd All Pages

2017-02-20 13:40:36