Sykepleiepedagigisk praksis

0000 Primus Mile Beta.book Page 7 Friday, July 15, 2011 3:43 PM

Innhold

bokens tema og oppbygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

del 1 pedagogiske verktøy og teorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

kapittel 1 sykepleiens pedagogiske funksjon på ulike praksisarenaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

18

Hildfrid V. Brataas Hva er pedagogikk generelt og sykepleiepedagogikk spesielt? . . . . . . . . . . . . . . .

Sykepleiepedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Arenaer for pedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kliniske arenaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hjemmet som arena for omsorg og sykepleiepedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . .

Pårørendes plass i sykepleiens pedagogiske praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Arenaer for kulturelle møter og pedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samhandlingsarenaer – arenaer under endring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Praksis som læringsarena for helsepersonell og studenter . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19 20 22 23 24 25 26 27 28 29

kapittel 2 pasientsentrert sykepleiepedagogisk praksis – prosess og verktøy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

Hildfrid V. Brataas Relasjonen i pasientsentrert sykepleiepedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvem er personen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvorfor pedagogiske tiltak? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utøvelsens grunnlag: Hva er et samlet grunnlag for pedagogiske tiltak? . . . . . . .

Verktøy og metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Planlagt og strukturert undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33 36 39 40 42 44 45

0000 Primus Mile Beta.book Page 8 Friday, July 15, 2011 3:43 PM

8 innhold Evaluering og kvalitetsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Evaluering har flere formål: kvalitet, kompetanse og fagutvikling . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

48 49 50

kapittel 3 læringssyn og sykepleiepedagogisk praksis . . . . . .

53

Hildfrid V. Brataas Teorier om læring og hva som påvirker og fremmer læring . . . . . . . . . . . . . . . .

Adferdsteori og teori om sosial læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kognitiv teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Konstruktivistisk teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Humanistiske og fenomenologiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosiokulturell teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erfaringslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Handling og erfaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tolkning og meningskonstruksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læring og helsehjelp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læringsstiler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54 55 57 58 59 60 61 63 64 65 65 68

kapittel 4 pasientopplæring og empowerment . . . . . . . . . . . . . .

71

Ole Petter Askheim Hvorfor har pasientopplæring gjennom empowerment kommet i fokus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Empowermentbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva slags empowermentperspektiv ligger til grunn for pasientopplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Det individuelle empowermentperspektivets begrensninger . . . . . . . . . . . . . . .

Sosiale helseforskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Helse og kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Individorientert empowerment tildekker diskriminering og marginalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Individualisering av ansvar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pasientopplæring og empowerment: Fortrinn og begrensninger . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

80 81 82 84

kapittel 5 pedagogisk grunnlagsmodell som verktøy for pasientsentrert praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87

Hildfrid V. Brataas Pasientsentrert Pedagogisk Praksis (PPP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Relasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Personkjennskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læringsbehov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utøvelsens grunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Verktøy og metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87 88 89 89 90 90

72 74 77 78 78 79

0000 Primus Mile Beta.book Page 9 Friday, July 15, 2011 3:43 PM

innhold 9 Evaluering – en sentral faktor med nøkkelfunksjon i sykepleiepedagogisk arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sykepleiepedagogikkens teoretiske og personsentrerte landskap . . . . . . . . . . . . Å være hjelper – involvering og faglig dømmekraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læring som verktøy i arbeidsfellesskap og samhandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pasientfokus – alfa og omega i sykepleiepedagogisk kompetanse og praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

90 90 92 96 97 99

del 2 pasientsentrert pedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 kapittel 6 sykepleiepedagogikk på somatisk praksisarena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Hildfrid V. Brataas og Nanna S. Hellesø Særtrekk ved den somatiske praksisarena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Har særtrekk ved sykehusarenaen betydning for den pedagogiske praksis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogikk som støtte i akutte og problematiske situasjoner . . . . . . . . . . . . . . .

Informasjon når pasienten innlegges og ankommer sengepost . . . . . . . . . . . . . .

Informering ved akutt innleggelse eller overflytting til sengepost . . . . . . . . . .

Informering og pasientmedvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Informasjonssamtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skriftlig informasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Informasjon før undersøkelse og behandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pasientveiledning som støtte for emosjonell og kognitiv bearbeiding . . . . . . . . . Å etablere kontakt og samspill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utforsking av problemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Normalisering av følelsesmessig tilstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pasientens nye mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Informasjon og dialog med pårørende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pårørende som ressurs for sykehuspasienten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Øving på informasjonssamtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

102 103 104 106 107 108 109 111 112 113 113 114 115 115 115 117 118 121

kapittel 7 brukermedvirkning utfordrer sykepleiernes pedagogiske funksjon i psykisk helsearbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Solfrid Vatne Brukermedvirkning forutsetter involverende pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Brukermedvirkning – godt beskrevet, men vanskelig å praktisere . . . . . . . . .

Brukermedvirkning – basis i ulike perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kvalitetsforbedring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Demokrati – og verdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Terapeutisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et kunnskapsperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

123 124 127 127 127 127 128

0000 Primus Mile Beta.book Page 10 Friday, July 15, 2011 3:43 PM

10 innhold Brukermedvirkning og sykepleiefagets verdigrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pasientperspektiv og brukermedvirkning – en forskjell? . . . . . . . . . . . . . . . . .

Brukermedvirkning – dilemmaer og utfordringer i psykisk helsearbeid . . . . . . .

Mellom autonomi og omsorgssvikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mellom ekspert og partner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mellom indre og ytre motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

128 128 129 130 130 132 134

kapittel 8 undervisning og veiledning for hjemmeboende eldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

136

Ove Hellzen og Hildfrid V. Brataas Hjem og familie i eldreperspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hjemmet: en arena med ulike dimensjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hjemmet kan representere det trygge og være et sted for utrygghet . . . . . . . .

Forebygging og rehabilitering for hjemmeboende eldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogiske hensyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nye ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fortelling og forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogiske tiltak ved begynnende kognitiv svikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Støtte for å ha innflytelse på egen hverdag og fremtid . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tilrettelegging for personlig læringsstil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Naturen som stimulerende omgivelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Underernæring: en helseutfordring i den eldre befolkning . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fremtidsutfordringer og pedagogiske oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

137 138 139 140 140 143 143 146 147 148 149 150 151 152

kapittel 9 informasjonsoppgaver i demensomsorgen i kommunen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

157

Ingunn Sund Forbord og Toril Sandvik Informasjonsoppgaver i helhetlig demensomsorg under utvikling . . . . . . . . . . . Å etablere kontakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Informasjon om tilbud som finnes i kommunen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pårørendes læringsbehov ved diagnostisering av demens . . . . . . . . . . . . . . . .

Tilpasset informasjon på riktig tidspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppdatert informasjonsmateriell på kommunens nettside . . . . . . . . . . . . . .

Utforming av nettbasert informasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kunnskap om kommunens tilbud i lys av kunnskap om satsningsområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskning og utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utredning og diagnostikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dagtilbud og avlastningsordninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avlastning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Støttekontakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

158 159 160 161 162 163 164 164 165 166 167 167 167

0000 Primus Mile Beta.book Page 11 Friday, July 15, 2011 3:43 PM

innhold 11 Tilbud til pårørende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ulike boformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erfaringer fra kartlegging om tilbud innen demensomsorgen . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering av funn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

168 169 170 171 172

kapittel 10 læring og mestring ved kronisk sykdom . . . . . . . . 174 Aud Evensen og Hildfrid V. Brataas Lærings- og mestringssentre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gruppebasert tilbud i LMS for ungdom med kronisk sykdom . . . . . . . . . . . . . . .

Utvelgelse av deltakere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læringsmål, innhold og plan for gjennomføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Undervisningsopplegg og kombinering av metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledning, ros, oppmuntring og felles styrke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vurdering av gruppebasert undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

174 176 177 178 180 180 181 183

kapittel 11 ungdom som pårørende – læring og mestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Kari Blindheim og Sigrid L. Thorsnes Ungdom som pårørende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Motstandsressurser og helse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ungdomskurset – «Gnist – ikke bare trist» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ABCD-modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mestringskatten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

188 190 191 193 195 197

kapittel 12 kulturer; hensyn og kunnskaper i pedagogisk praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Massi Solholm Kulturell kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppfatning av helse, sykdom og omsorg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Familie og relasjonsoppfatninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kulturelle møter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læring og resosialisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Anvendelse av tolk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Informering i akutte og problematiske situasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sorg og møte med døden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utfordringer relatert til traumer og tortur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kultursensitivitet og meningsskaping i pedagogiske samtaler . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

201 201 203 204 205 205 207 207 208 209 211

0000 Primus Mile Beta.book Page 12 Friday, July 15, 2011 3:43 PM

12 innhold

del 3 yrkesliv – læring – kompetanse og samarbeid . . . . . .

213

kapittel 13 pasientundervisning er kunnskapsbasert praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

214

Nanna S. Hellesø og Hildfrid V. Brataas Kunnskaper og praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskningsbasert klinisk kunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et eksempel fra studentarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et eksempel på forskning om pasientundervisning i sykehus . . . . . . . . . . . . .

Oppsummert forskning om klinisk pasientopplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Har den forskningsbaserte kunnskapen relevans i praksis? . . . . . . . . . . . . . . .

Diskuter og vurder forskningsresultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

214 215 216 217 218 220 220 221

kapittel 14 pasientforløp, samarbeid og samhandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

223

Hildfrid V. Brataas og Kari Anita Furunes Samarbeid mellom spesialisthelsetjeneste og kommunehelsetjeneste . . . . . . . .

Informasjonsflyt og forståelser av praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Stedlig, yrkesspesifikt og tverrfaglig samarbeidsgrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . .

Ulike former for tverrfaglig virksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tilegnelse av faglig og tverrfaglig kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Brobygging mellom læringsarenaer og helseprofesjoner . . . . . . . . . . . . . . . .

Casebeskrivelse som metode for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

224 227 228 228 230 231 233 236

kapittel 15 læringsgrupper og sosial læring hos studenter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

239

Aud Evensen og Hildfrid V. Brataas Studentens læring, betraktet som sosial læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læring i studentgrupper har overføringsverdi til sykepleiepraksis . . . . . . . . . . .

Læringsgrupper og gruppeprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gruppens utviklingsprosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gruppeprosesser og uoverensstemmelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kartlegg problemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Grupper krever, grupper gir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

240 241 242 243 245 246 246 247

0000 Primus Mile Beta.book Page 13 Friday, July 15, 2011 3:43 PM

innhold 13

kapittel 16 sykepleierstudentens erfaringslæring i refleksjon over praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Hildfrid V. Brataas, Aud Evensen, Nanna Hellesø, Malvin Torsvik og Trude Wille Om læring, refleksjon og gruppebasert veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Didaktisk bruk av refleksjon i gruppebasert veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Refleksjon som «læringslokomotiv» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledning som strukturering av gruppens arbeid i fem faser . . . . . . . . . . . . . . . .

Første stasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Andre stasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tredje stasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fjerde stasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Femte stasjon, før reisen går videre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

250 250 251 252 254 256 257 258 259 260 262

kapittel 17 veiledning i yrkeslivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Sigrid L. Thorsnes og Anne-Britt Rønning Yrkesfaglig veiledning i sykepleiepraksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rammer og organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kontakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Teori og metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kognitiv teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kognitiv teori som tilnærming i yrkesfaglig veiledning – et eksempel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppmerksomhetstrening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan kan oppmerksomhetstrening anvendes i en veiledningsgruppe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

266 271 272 273 273 274 277 278 279 280

etterord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Hildfrid V. Brataas

om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289