abc om IOP

abc om iop

abc om iop

lisbeth iglum rønhovde

abc om iop håndbok for lærere 3. utgave

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2022 1. utgave, 2014, InfolitenBOK 2. utgave, 2022 3. utgave, 1. opplag 2026 ISBN 978-82-05-62273-9 Omslagsdesign: Magnus Osnes design Layout: Laboremus Oslo AS Figurer: have a book Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10/14,5 pkt.

Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Mediehuset Andvord AS, Norge 2026 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6860 Pilestredet Park 0176 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Materialet i denne utgivelsen er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling bare tillatt når det er hjemlet i lov eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no). Bruk av hele eller deler av utgivelsen som input eller som treningskorpus i generative modeller som kan skape tekst, bilder eller annet innhold, er ikke tillatt uten særskilt avtale.

Gyldendal vektlegger bærekraft når vi velger trykketjenester og papir.

Ta godt vare på boken, og om du ikke lenger skal ha den, gjenvinn den på riktig måte.

Se www.gyldendal.no

Innhold

kapittel 1 i begynnelsen var … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Fakta om individuelt tilrettelagt opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 «Virker» denne opplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Drøfting og definering av skolens praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Skoleeier har også et ansvar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Holdninger og løsningsfokus – en sentral del av god og tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

kapittel 2 å «treffe eleven hjemme» – differensiering og tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Når vi har prøvd alt ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Læreforutsetninger i ITP-arbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Elevens prosesseringsferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Elevenes faglige nivå . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Lærerforutsetninger i ITP-arbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Variasjon i undervisnings- og ledelsesstil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Forventninger til elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Bygg elevenes mestringserfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Lærerens væremåte i møte med elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Bevisst bruk av assistent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Rett eller ikke rett til individuelt tilrettelagt opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 7

innhold

kapittel 3 året rundt med iop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Enkeltvedtakets rolle i saksbehandlingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Hva innebærer et enkeltvedtak i praksis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 IOP – kartet for individuelt tilrettelagt opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 IOP bør foreligge ved skolestart og kan justeres underveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Energilekkasje eller inspirasjon … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 IOP-arbeidets årshjul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Fortløpende oppfølging og vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 … og slik går nu dagan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Evaluering av høstsemesteret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Evaluering av vårsemesteret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Foresattes rolle i IOP-arbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Elevsamtaler og -medvirkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Enkel gap-analyse til elevsamtaler og foreldresamarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

kapittel 4 iop-arbeidet – trinn for trinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Elevens sterke sider, eksempler til bruk ved IOP-formuleringer . . . . . . . . . . . . . . 83 Målnivåer i IOP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Langsiktig perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Overordnet mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Arbeidsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Arbeidsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Pedagogiske rammebetingelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Vekt på evaluering allerede i utformingsfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Evaluering og skriftlig rapport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Eksempel på delvis utfylt IOP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 En IOP er ikke laget én gang for alle … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

kapittel 5 når eleven har individuelt tilrettelagt opplæring i noen fag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Formell vs. individuell vurdering ved IOP i noen fag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Individuell tilrettelegging i norsk og engelsk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Individuell tilrettelegging i norskfaget får ofte ringvirkninger inn i andre fag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

8

innhold

Eksempler på pedagogiske grep når elever strever med lesing og skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 «Å lese med ørene» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Assistent som lesestøtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Digitale hjelpemidler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Digitale lærebøker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Strategier med vekt på muntlig bearbeiding av stoffet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Strategier for bearbeiding av stoffet gjennom lesing og skriving . . . . . . 111 Engelsk og norsk for elever med større interesse for naturvitenskap enn språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Strategier med vekt på bearbeiding av stoffet gjennom tegning, form og farge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Arbeid med elevenes leseferdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Arbeid med IOP-mål i norsk og engelsk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 «Parallelle» målformuleringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Ordinære tilpasninger kontra individuell tilrettelegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Anbefalinger til arbeid med IOP-mål i norsk og engelsk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Anbefalinger ved IOP i norsk: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Anbefalinger ved IOP i engelsk: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Rett til individuell tilrettelegging i matematikkfaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Anbefalinger ved IOP i matematikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Kreative, databaserte innfallsvinkler til matematikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Mattespråkkurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Moro med matte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

kapittel 6 når eleven har individuelt tilrettelagt opplæring i alle eller nesten alle fag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Generelle lærevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 IOP-arbeid for elever med store generelle lærevansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 «Skole light» eller det eleven har bruk for å lære? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Dagliglivets matematikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Kunnskap og overføringsverdi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Praktisk om fagintegrering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Tilpasninger og forenklinger av faglige mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

9

innhold

kapittel 7 «pedagogiske uteliggere» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Hva skjer? Og kan man være føre var? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Et tankekors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Når IOP-malen ikke passer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Strategier som får elever til å våge å lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Relasjon som nøkkel til læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Morgenmøte for konkret planlegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Kort møte etter skoletid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Positivt formulerte forventninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Humor – også i lekser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Tverrfaglig opplegg med mening og lokal forankring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Selvdifferensierende oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

kapittel 8 forenklinger og tverrfaglighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Tidligere fagplaner som grunnlag for IOP-mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Fagstoff fra lavere trinn knyttet sammen med relevante kompetansemål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Forenkling av fagstoff med utgangspunkt i trinnets pensum . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Bearbeiding av utvalgte temaer før presentasjon for elevene . . . . . . . . . . . 195 «Lag på lag» i fagplanene i LK20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

kapittel 9 sosiale og psykososiale mål i iop-arbeidet . 202 Vansker på sosiale områder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Psykososiale vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Eksempler på anbefalinger ved psykososiale vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 Psykisk helse på timeplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Fysisk aktivitet som ramme rundt faglige og psykososiale IOP-mål . . . . . . . 214 Databruk og nettvett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Grunnfjellet i tiltakskjeden: sunn mat og nok søvn! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Kosthold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Søvn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Det langsiktige perspektivet må fokusere på elevenes selvfølelse . . . . . . . . . . 227 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

10

innhold

kapittel 10 grunnleggende ferdigheter – for alle elever – i alle fag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Digitale ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Muntlige ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Leseferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Regneferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Skriftlige ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

kapittel 11 kreativitet som pedagogisk virkemiddel . . . . 244 «Utvidet kreativitetsforståelse» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Kreative prosjekter som utgangspunkt for faglig og emosjonell utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 Dreiing i tre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Skoleavis m.m. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Bygdebok, skolens minnebok o.l. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Cupcakes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Foto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Perlebroderier, scrapbooking, negledesign, hår og sminke . . . . . . . . . . . . . . . 254 Med motorolje på fingrene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Instruktør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 LEGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 Teknisk dyktighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 DJ-oppdrag for teknikk- og musikk-kyndige elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Forsking som kreativ aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Foreldrekveld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Omsorgsevne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257 Kreativ periodeevaluering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Engelskopplegg med «boost» for kreativitet og selvfølelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Hvorfor er kreativitet så viktig? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Til ettertanke ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268

11

Forord

Boken du nå holder i hånden, er resultatet av min målsetting om å skrive den enklest tilgjengelige og mest praktiske boken om IOP som jeg kunne få til.

Bokens mål er å vise veien videre når tilpasset opplæring ikke er tilstrekkelig, og omhandler primært IOP for elever i grunnskolen. Jeg har imidlertid fått en del tilbakemeldinger fra PP-rådgivere og spesialpedagoger i videregående opplæring om at også de har funnet mye nyttig i denne boken. Boken inneholder mange pedagogiske grep og eksempler fra praksis som kan være nyttige også for lærere som ikke har ansvar for individuelt tilrettelagt opplæring.

Mange av forslagene kan fungere for motivering eller som ulike innfallsvinkler til ordinært pedagogisk arbeid eller særlige tilpasninger, men likevel ikke individuell tilrettelegging. Begrepet håndbok viser til det praksisnære, det du kanskje ikke finner i andre mer teoretiske tekster om temaene individuelt tilrettelagt opplæring (ITO) og individuelle opplæringsplaner (IOP).

Som den oppmerksomme leser har oppdaget, har jeg i avsnittet over brukt hele tre betegnelser på den opplæringen som anbefales når elever ikke har tilfredsstillende utbytte av opplæringen. En fjerde betegnelse er spesial­ undervisning. Denne betegnelsen ble i den nye opplæringsloven (2023) erstattet med begrepene individuell tilrettelegging og individuelt tilrettelagt opplæring som ute i virkeligheten raskt ble forkortet til ITO. Så vidt jeg kan se, kalles fagpersonen fremdeles spesialpedagog, og faget heter fremdeles

13

forord

spesialpedagogikk ved landets universiteter og høgskoler; det samme gjør fagtidsskriftet. Videre i denne boken brukes spesialpedagogikk for det meste i litteraturhenvisninger og sitater fra før 2023, antakelig også i noen andre sammenhenger, bl.a. i adjektivet spesialpedagogisk. Det viktigste er at ele­ vene det gjelder, fremdeles trenger noe annet eller noe mer enn læreplanen, og at dyktige lærere med spesialpedagogisk kompetanse fremdeles jobber for å utgjøre en forskjell gjennom spesifikk kunnskap om disse elevene og individuell tilrettelegging av (deler av) skolehverdagen deres.

Hvis du som leser dette, er student, kan det være lurt å være bevisst på at det er forskjell på det du skal formidle til en gruppe elever i grunnskolen eller videregående skole, og det du formidler i en akademisk fremstilling på universitetet/høgskolen. Jeg har prøvd å skrive om IOP-arbeid, som mange opplever som et «tørt» tema, med det engasjementet og den lekenheten som jeg mener undervisningen bør gjennomsyres av for å skape relasjon til og lærelyst hos elevene. Jeg mener at du som student også trenger denne boken, selv om den ikke fungerer så bra som eksempel på skriftlig akademisk fremstilling. Denne boken peker videre. Den går forbi de skriftlige innleveringene i akademia og ut i den virkeligheten du utdanner deg til. Det fører oss tilbake til min målsetting i første avsnitt, som gjelder enten du er lærer eller student.

Det er opp til deg som leser å vurdere om jeg har lyktes.

Dersom du liker gode sitater, vil du finne mange av disse i boken. En del av dem blir ikke analysert og drøftet, men de fungerer som støtte og illustrasjon til den øvrige teksten. Jeg håper sitatene kan være til glede for alle som selv vil utvide det perspektivet som den løpende teksten gir. Sitater fra engelsk litteratur er oversatt til norsk av undertegnede, og jeg har i tillegg beholdt originalteksten for dem som foretrekker det.

Kanskje du også er opptatt av hvordan ITO og IOP henger sammen både juridisk og pedagogisk? Det er enkeltvedtaket som er det juridisk bindende dokumentet. I tillegg til at det kan ankes etter forvaltningsloven, angir det antallet timer og hvilke fagområder de skal brukes på. Enkeltvedtaket sier noe om hva eleven har fått rett til. IOP-en på sin side, sammen med årsrapporten, sier noe om hva eleven faktisk fikk: hvordan den praktiske gjennomføringen

14

forord

av enkeltvedtaket har foregått. Derfor må IOP være et dynamisk dokument – fortløpende i endring og utvikling, akkurat som eleven det gjelder for.

Boken er delt i 11 kapitler med følgende innhold: • •

•

•

•

Kapittel 1 og 2 dreier seg om det som skjer forut for at det eventuelt fattes et enkeltvedtak om individuell tilrettelegging.

Kapittel 3 og 4 er formalitetene rundt IOP, dvs. hvordan IOP-en er en del av en prosess året gjennom, og hvordan man bygger opp en IOP med mål på flere nivåer.

Kapittel 5 til 9 gir forhåpentligvis ideer og inspirasjon for IOP-innhold.

Her er tanker om og eksempler på IOP-skriving for elever som strever på ulike områder. Se på denne delen av boken som en oppslagsdel. Her er det sikkert mye stoff som er godt kjent for mange, og kanskje en og annen idé som er ny. Mange andre temaer kunne selvsagt vært med, boken har på ingen måte svar på alt.

Kapittel 10 handler om de fem grunnleggende ferdighetene i læreplanverket (LK20): lesing, skriving, regning og muntlige og digitale ferdigheter.

Ferdighetene er konkretisert i en rekke målsettinger og satt opp i tabeller med økende vanskegrad på fem nivåer. Her er det mye viktig å hente for enhver lærer, også dem som jobber med å formulere IOP-mål.

Kapittel 11 oppsummerer bokens sentrale tema: Hvordan kan man hente frem det beste i hver enkelt elev?

Der det vises til case, møtenotater og andre praksisreferanser, og intet annet er oppgitt, er beskrivelsene hentet fra min egen mer enn 30-årige praksis som henholdsvis spesialpedagog i grunnskolen, pedagogisk-psykologisk rådgiver i PPT, seniorkonsulent i Statped og spesialpedagog i barne- og ungdomspsykiatrien (BUP).

Takk til flinke folk i skole og PPT for nyttige innspill i endringsarbeidet med abc om IOP. I denne utgaven har den nye opplæringsloven erstattet den gamle og med det endret begrepsbruken, som nevnt tidligere i forordet.

Også veilederen om tilpasset opplæring og individuell tilrettelegging erstatter

15

forord

gjennomgående den tidligere veilederen. For helhetens skyld har jeg endret benevnelsene på målnivåene i IOP slik at de samsvarer med den nye veilederens begrepsbruk. I tillegg er lenker og en del eksempler oppdatert, og noen gode sitater og pedagogiske eksempler er lagt til.

Det gjenstår bare å håpe at du finner denne boken bryet verdt – og ønske lykke til med en av landets viktigste jobber!

Tofte, mars 2026 Lisbeth Iglum Rønhovde

16