Adquisici贸n de la lecto escritura y el c谩lculo
Psp. Liliana Ferranti 2008
El aprendizaje del lenguaje escrito requiere una reconceptualizaci贸n del lenguaje oral
Relaciones entre lectura y escritura • Leer y escribir implican habilidades, conocimientos, procesos cognitivos y estrategias similares, sin embargo ambos procesos son diferentes • Por eso, no necesariamente se alcanzará el desarrollo de uno, a través del énfasis en el aprendizaje del otro. • El niño del nivel inicial y los primeros grados atraviesa a menudo etapas que no son paralelas, en el aprendizaje de la lectura y escritura. • El contexto sociocultural, y particularmente la intervención familiar, juega un rol esencial en el conocimiento del lenguaje escrito.
Características del proceso de adquisición de la lectoescritura Defior Citoler (1996) •
Constructivo: paulatino. No implica sólo un sistema de codificación o decodificación de correspondencia de fonemas y grafemas sino también una elaboración e interpretación, una reconstrucción por parte del sujeto que tiene que construir el significado combinando la demandas de la tarea y sus conocimientos previos.
•
· Activo: cuanto más trabaje , elabore y transforme la información, mayor y más profunda será su comprensión, mejor será su aprendizaje y la calidad de los resultados finales.
•
Estratégico: para dominar esta habilidad debe desarrollarse un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas que se utilizaran ajustándolas a la demanda de la tarea. (por ejemplo, explorar el contenido, hacer predicciones, volver atrás, generar auto preguntas, etc..)
•
· Afectivo en el desarrollo de la lectoescritura el deseo de leer y escribir, la estabilidad emocional, el interés por aprender, y el significado que le otorga el medio familiar y social a este aprendizaje van a influir de manera sumamente importante.
LA ESCRITURA : Procesos de adquisición • Inicio de la producción gráfica espontánea alrededor de los 18 meses, si se le proporciona un instrumento adecuado y una superficie sobre la cual hacerlo. • Progreso del trazo continuo e indiferenciado hacia formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorporación de letras convencionales. (por motivación personal, sin instrucción formal, en niños que cuentan con un entorno rico en materiales gráficos). • Dibujo de formas con rasgos característicos de la escritura (linealidad, orientación horizontal, etc.), y distinción del dibujo (3 años) • Variedad de estrategias para producir un texto escrito: uso de letras conocidas o pseudoletras, copia de letras o palabras, etc.
Etapas en la adquisición de la escritura (Ferreiro y col., 1979) • “En su afán por interpretar el sistema de escritura el niño formulará hipótesis, las pondrá a prueba y deberá reformularlas en caso de que resulten insuficientes para interpretar escrituras que el medio le presenta o que entren en contradicción con otras hipótesis que el mismo haya construído” ( Kaufman, 1987).
Etapa Presilábica • El texto escrito es considerado como la etiqueta del dibujo • Hay ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla (no hay búsqueda de correspondencia entre letras y sonidos) LAORPA. • Ej: GATO
Etapa Silábica inicial • Período de transición • Primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico. Coexiste con escrituras presilábicas. • Ej .: GATO SAPO
AIOI AE
Etapa Silábica estricta • Tiende a establecer una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utilizan y la cantidad de sílabas que se quieren escribir (exigencia cuantitativa). • A esto puede agregarse una exigencia cualitativa (qué letra poner para cada sílaba).: Sin valor sonoro convencional: GATO MARIPOSA Con valor sonoro convencional: GATO MARIPOSA
E Y E O N M
A O MIOA
Etapa silábico-alfabética • Período de transición • Trabaja simultáneamente con dos hipótesis Silábicas y alfabéticas ( frecuentemente confundidas con omisiones de letras) Ej. GATO G T O •
MARIPOSA
MAIPSA
Etapa alfabética • Las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre fonemas y grafemas. • Puede evidenciarse cierta preocupación ortográfica e indicadores de separación de palabras: • Ej: LA SENIORA COMPROUNGUGETE PARA SU IGO.
LA LECTURA: Procesos de adquisición • La lectura es una actividad cognitiva y lingüística compleja. • El resultado de esta actividad en cualquier momento del proceso es una representación mental o modelo mental del texto que se está leyendo. • El proceso de construcción se basa en la representación y reorganización de la información del texto, en términos del conocimiento previo del lector.
Procesos de tratamiento de la información en la lectura
(Perfetti, 1985)
• De acceso léxico: comprende el reconocimiento de la palabra, es decir el contacto con la representación mental del modelo almacenado en la memoria a partir de la forma gráfica (visual) de la palabra. • De comprensión: comprende la codificación semántica, la integración sintáctica, la codificación e integración de proposiciones.
Procesos de tratamiento de la información en la lectura • Cuando los niños empiezan a leer poseen un conocimiento suficiente sobre las palabras habladas. Su tarea consiste en asimilar el lenguaje escrito a ese conocimiento ya existente. • En el léxico mental del niño cada palabra posee: Identidad fonológica ( información sobre sus propiedades acústicas, articulatorias y fonológicas) Identidad sintáctica: (función gramatical de la palabra en oraciones) Identidad semántica (significado) Al aprender a leer se agrega la identidad ortográfica, que se integra a las anteriores, dando lugar a unidades de representación en la memoria léxica.
Componentes que posibilitan el proceso de lectura (Lomax
y Mc. Gee, 1987),
• Modelo de 5 componentes que el niño debe ir integrando y dominando para acceder a la lectura. Cada uno facilita la adquisición del posterior. 1. Conceptos sobre la escritura: El niño descubre que la escritura tiene significado, que representa objetos o lenguaje. • Utiliza todas las claves que le brinda el contexto para anticipar el significado de lo escrito. No puede “leer” fuera del contexto . 2. Conocimiento gráfico: conocimiento progresivo de los rasgos de letras, palabras y su orientación. • El niño reconoce las palabras como patrones visuales únicos y las identifica por algún rasgo saliente, luego descubre sus componentes, y la separación entre las unidades.
Componentes que posibilitan el proceso de lectura 3.Conciencia fonológica: habilidad de los niños para segmentar las palabras en fonemas (sonidos). • Dificultosa, porque los sonidos no se articulan en forma independiente sino en sílabas. • Aprender a leer en un sistema alfabético supone la capacidad de análisis explícito del habla en fonemas (habilidades analíticas). 4. Conocimiento de la relación grafema-fonema: conocimiento de las letras y los sonidos asociados a ellas. • Recurre a pistas contextuales, analogías, inducción y otras estrategias para lograrlo
Componentes que posibilitan el proceso de lectura 5. Reconocimiento de palabras aisladas (fuera del contexto.)
• .
Ruta Fonológica o indirecta: llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Principal requisito: aprender a utilizar las reglas de conversión grafema a fonema. Ruta Visual, léxica o directa: reconocimiento de la palabra en base a su forma gráfica., conectando directamente la forma ortográfica de la palabra con su representación interna. Único requisito: haber visto la palabra las suficientes veces como para formar una representación interna de la misma. Ambas estrategias implican el uso de rasgos intrínsecos a la palabra. Son complementarias y usadas en distinta medida durante la lectura
Etapas en el aprendizaje de la lectura La edad de los niños determina la utilización de la ruta elegida. Etapa de iniciación del aprendizaje: • Especie de ruta visual: identifican unas cuantas palabras por su forma visual (Coca Cola). • Representación muy inexacta. • Depende altamente del contexto. • Precursoras de la lectura. • Permiten reconocer que ese significante representa un significado.
Etapas en el aprendizaje de la lectura Etapa de la enseñanza sistemática: • El aprendizaje las letras inicia el proceso de asociación entre signos abstractos y sonidos con los que no tiene ninguna relación. • Comienza a formarse la ruta fonológica que se basa en el conocimiento que el niño tiene acerca de la composición fonológica de las palabras (conciencia fonológica). • El niño debe ser capaz de distinguir las letras, segmentar las palabras, aplicar la correspondencia grafema - fonema y de combinar sonidos para producir palabras
Etapas en el aprendizaje de la lectura Etapa de memorización de palabras frecuentes: • Descubrimiento de palabras que se repiten con frecuencia en los textos • Memorización y formación de representaciones internas de esas palabras, con lo cual podrá leerlas directamente sin tener que transformar cada letra en su sonido. • Implica un procedimiento que opera con patrones ortográficos (Conciencia ortográfica) • Construcción del “banco de palabras” (aumenta con el tiempo y la práctica).
โ ข El hรกbil lector en general utilizarรก la ruta directa para leer las palabras frecuentes y la ruta indirecta o fonolรณgica para leer las palabras poco frecuentes
Procesamientos que operan sobre las vías de lectura Procesos léxicos: conjunto de operaciones necesarias para llegar al conocimiento que posee el sujeto sobre las palabras, informaciones lingüísticas (fonológica, semántica y ortográfica) que se van acumulando sobre las palabras Procesos sintácticos: habilidad para comprender como están relacionadas las palabras entre si, conocimiento sobre la estructura gramatical básica del lenguaje. Requiere hacer predicciones sobre la información que sigue a las palabras que se van leyendo. Procesos semánticos: Tienen como meta la comprensión. de las palabras, de las frases y del texto, integrando la nueva información con el conocimiento previo que el sujeto ya posee. Papel fundamental la memoria operativa o memoria de trabajo: para poder leer y comprender se deben retener las letras, palabras o frases mientras se elabora la información que sigue.
El aprendizaje de las actividades numĂŠricas
El aprendizaje de las actividades numéricas • La presencia de actividades numéricas, el conteo y la representación de las cantidades son compartidos por numerosas culturas, no sólo las industrializadas. • Bishop (1999) muestra cómo todas las culturas participan en actividades matemáticas, sostiene que las ideas matemáticas son productos de diversos procesos que difieren de una cultura a otra. • Entre dichas actividades, contar y asociar objetos con números es una de las más extendidas, pero la variedad de sistemas para contar existente ha sido y sigue siendo enorme.
FACTORES QUE POSIBILITAN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS LÓGICO- MATEMÁTICOS – Adecuado desarrollo de las nociones de: CONSERVACIÓN : - objeto (2 años) - cantidad (6-7 años) peso (9-10 años)
-
- volumen (11-12 años) REVERSIBILIDAD (7-8 años) NÚMERO (7-8 años) ESPACIO (9-10 años)
FACTORES QUE POSIBILITAN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS LÓGICO- MATEMÁTICOS
• Desarrollo del lenguaje: • Oral (4- 6 años) • Escrito (7-9 años) • Matemático (7 años en adelante)
FACTORES QUE POSIBILITAN EL APRENDIZAJE DE LOS CONCEPTOS LÓGICO- MATEMÁTICOS
• Desarrollo de las funciones de: Atención Memoria
Desarrollo del pensamiento lógico-matemático • El pensamiento es una construcción determinada por factores : genéticos y por las experiencias sociales y las interacciones con los objetos.
REVERSIBILIDAD • Reunir 2 acciones diferentes para obtener una tercera ( Principio de composición): A + B = C A*B=D • Llegar a un mismo punto de partida tomando caminos distintos (Principio de la asociación): A + B + C + D = (A + B) + ( C + D) • Desandar un camino andado, volviendo al punto de partida (operación inversa) : A+B=C •
C-B=A
•
C -A=B
RELACIONES LÓGICAS CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD (Capacidad para percibir que una cantidad no varía cualesquiera sean las modificaciones que se introduzcan en su configuración total, siempre que no se quite ni agregue nada) CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO (Capacidad para determinar la equivalencia entre los elementos de conjuntos) SERIACIONES (capacidad para ordenar los elementos de un conjunto en función de su magnitud) INCLUSIÓN PARTE- TODO (Capacidad para comprender el concepto de colección, -clase y subclase-, y de que el todo se forma por la composición aditiva de sus partes)
EDADES APROXIMADAS 0-2
ESTADIO
CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotriz
No hay representaciones mentales. Sólo acciones y percepciones que se van coordinado. Egocentrismo.
2-7
Preoperatorio
Se inicia la posibilidad de representar en forma no reversible los objetos. Predominio de la percepción sobre el razonamiento. Acciones preparatorias de la operación.
7,8- 12
Operatorio concreto
Interiorización de la acción. El pensamiento se apoya en la percepción pero la trasciende. Maneja dos relaciones a la vez,simultáneamente.
12 en adelante
Operatorio formal
El razonamiento no se apoya en lo perceptual sino en lo lingüístico. Comienza el campo de lo hipotético y la posibilidad de lograr conocimientos científicos
El aprendizaje de las actividades numéricas • La apropiación de los conocimientos numéricos a abarca, aproximadamente, desde los 2 hasta los 8 años. (Fuson, 1988). • Un niño de 8 años: llega a comprender una cantidad importante de cuestiones vinculadas con los números: que cada nombre de número es único y representa una cantidad única, que los números están ordenados, es decir que la serie numérica representa cantidades sucesivamente mayores, que cada número implica grupos de números más pequeños.
NÚMERO • Síntesis De : 2 Aspectos • - CARDINALIDAD (Propiedad de un conjunto con respecto a la totalidad de los elementos que lo forman independientemente de su naturaleza y de la disposición espacial en que se hallen distribuidos) • ORDINALIDAD ( Ubicación del cardinal en una serie asimétrica, en la cual ocupa un lugar determinado, por ser mayor que el anterior y menor que el siguiente)
El conteo • Se desarrolla a lo largo de varios años, iniciándose a veces a los 2 o 3 años. • Se trata de una competencia compleja que involucra diferentes conocimientos, entre ellos, el de la serie numérica oral.
El conteo • Los niños necesitan aprender las palabras que utiliza su cultura para nombrar a los números. • Para poder contar, deben aprender correctamente la serie oral de los números. • Esta última constituye uno de los primeros aspectos numéricos que intentan aprender nuestros pequeños.
El conteo
• los niños deben aprender:
la serie numérica de su propia cultura cómo utilizar dicha serie para ponerla en correspondencia con los objetos métodos para diferenciar los objetos ya contados de los que quedan por contar el significado cardinal del conteo Su adquisición se inicia alrededor de los dos años y, hasta los 8 años aproximadamente, estos diferentes usos de los números se irán desarrollando e interrelacionando progresivamente (Fuson, 1992).
Aprendizaje del conteo • En un principio, la serie de números es aprendida del mismo modo que se memoriza una canción de la cual no sólo deben recordar las palabras sino también su orden. Alrededor de los 3 años los niños dicen los primeros números de manera convencional. (muchas diferencias individuales) • A los 5 años, ya pueden establecer la cardinalidad de un conjunto (cuantificación) • Luego van realizando abstracciones de la materialidad • Posteriormente logran la automatización (progresivo, regresivo, a intervalos)
Los procedimientos de cuantificación • Subitización: reconocimiento inmediato de pequeñas cantidades, es decir sin necesidad de contar. desde muy pequeños, los niños pueden distinguir de este modo al menos dos elementos. Luego, algunos incluso llegan a reconocer • Conteo: este procedimiento permite determinar en forma precisa el cardinal de cualquier colección. • Evaluación global: este procedimiento constituye en una estimación que, permite determinar, de manera más o menos aproximada, el cardinal de una colección.
Aprendizaje del cálculo • • • • • •
Escrituras no convencionales Equivalentes conceptuales Adición (aumentar, añadir) Sustracción (quitar, disminuir) Multiplicación (repetir) División (separar, repartir)
• “Es a través del uso que hará de los números, del dominio de ellos que construya, como el alumno elaborará sus propias concepciones del número, jamás definitivas, siempre en evolución, completadas o cuestionadas con la extensión de los números que él conoce, con el descubrimiento de nuevas posibilidades de utilización (para medir, por ejemplo), con las capacidades de cálculo que él desarrollará y, más tarde, con el descubrimiento de otros tipos de números” (Charnay, Douaire, Guillaum y Valentin, 1990: 28)