ACTIVIDADES DE REFUERZO

Curso: Grupo: Fecha:

1 Explica los conceptos de significación, sentido, situación y contexto verbal, basándote en las siguientes secuencias discursivas:

■ Ha sido una pasada.

■ Ha estado chula.

■ Estamos apañados.

■ Así nos luce el pelo.

2 Imagina un acto comunicativo en el que sea imprescindible el uso continuado de la retroalimentación.

3 Escoge un mensaje publicitario publicado en alguna revista. Comprueba las funciones del lenguaje que aparecen y anota los recursos que se han utilizado en su elaboración. ¿Podrías componer tú mismo otro texto similar para promocionar el producto que quieras?

4 Localiza en prensa, televisión o Internet ejemplos de textos escritos y orales (entrevistas, discursos, artículos, conversaciones, conferencias, pregones, etc.). Comentad sus marcas de coherencia y cohesión. Si se trata de programas grabados, atended al lenguaje no verbal.

5 Comenta las diferencias en el uso del registro idiomático y las marcas de coherencia y cohesión utilizadas en los siguientes foros:

■ La retransmisión de un programa informativo.

■ Una conferencia científica.

■ Una conversación entre amigos en una fiesta.

■ El discurso de un político.

■ Un pregón de Semana Santa.

6 Enumera los elementos que hay que considerar en relación con la coherencia de un texto. Aporta ejemplos de todos ellos.

7 Propón tres ejemplos de situaciones en las que se haga un uso incoherente de los textos.

8 Lee atentamente el siguiente texto y responde a las cuestiones planteadas.

Juguemos

Jugar en la calle. Jugar en grupo. Esa es la actividad extraescolar que un grupo de educadores y psicólogos americanos han señalado como la asignatura pendiente en la educación actual de un niño. Parecería simple remediarlo.

No lo es. La calle ya no es un sitio seguro en casi ninguna gran ciudad. La media que un niño americano pasa ante las numerosas pantallas que la vida le ofrece es hoy de siete horas y media. La de los niños españoles estaba en tres. Cualquiera de las dos cifras es una barbaridad. Cuando los expertos hablan de juego no se refieren a un juego de ordenador o una playstation ni tampoco al juego organizado por los padres, que en ocasiones se ven forzados a remediar la ausencia de otros niños. El juego más educativo sigue siendo aquel en que los niños han de luchar por el liderazgo o la colaboración, rivalizar o apoyarse, pelearse y hacer las paces para sobrevivir. Esto no significa que el ordenador sea una presencia nociva en sus vidas. Al contrario, es una insustituible herramienta de trabajo, pero en cuanto a ocio se refiere, el juego a la antigua sigue siendo el gran educador social.

Leía ayer a Rodríguez Ibarra hablar de esa gente que teme a los ordenadores y relacionaba ese miedo con los derechos de propiedad intelectual. No comprendí muy bien la relación, porque es precisamente entre los trabajadores de la cultura (el técnico de sonido, el músico, el montador, el diseñador o el escritor) donde el ordenador se ha convertido en un instrumento fundamental. Pero conviene no convertir a las máquinas en objetos sagrados y, de momento, no hay nada comparable en la vida de un niño a un partidillo de fútbol en la calle, a las casitas o al churro-media-manga. Y esto nada tiene que ver con el terror a las pantallas sino con la defensa de un tipo de juego necesario para hacer de los niños seres sociales.

Elvira Lindo

El País, 12/01/2011 a) Analiza la situación de emisión del texto y la intención del emisor. b) Analiza los mecanismos de coherencia. c) Analiza los mecanismos de cohesión. d) Redacta, conforme al modelo de un artículo de opinión, un breve texto (30 líneas) donde se reflexione sobre los hábitos lúdicos de los niños y adolescentes de nuestro tiempo. Procura estructurarlo adecuadamente considerando su coherencia y cohesión.

Actividades De Ampliacion

Nombre y apellidos:

Curso: Grupo: Fecha: a) Indica la intención del texto. b) Analiza la organización de las ideas.

1 Repasa varios anuncios actuales en Internet, prensa y radio. Localiza tanto aquellos que creas que contienen elementos discriminatorios como aquellos que no. Elige uno de cada tipo y expón tus razones oralmente en clase.

2 Localiza ejemplos de las distintas funciones del lenguaje en entrevistas de periódicos o revistas, y señala cada uno de los tipos de marcas lingüísticas que suelen presentar. Por sus posibilidades, procura elegir alguna correspondiente a un destacado líder político.

3 Lee el texto que sigue y localiza ejemplos propios del registro coloquial.

Me llamo Manolito García Moreno, pero si tú entras a mi barrio y le preguntas al primer tío que pase: –Oiga, por favor, ¿Manolito García Moreno? El tío, una de dos, o se encoge de hombros o te suelta: –Oiga, y a mí qué me cuenta. Porque por Manolito García Moreno no me conoce ni el Orejones López, que es mi mejor amigo, aunque algunas veces sea un cochino y un traidor y otras, un cochino traidor, así, todo junto y con todas sus letras, pero es mi mejor amigo y mola un pegote. En Carabanchel, que es mi barrio, por si no te lo había dicho, todo el mundo me conoce por Manolito Gafotas. Todo el mundo que me conoce, claro. Los que no me conocen no saben ni que llevo gafas desde que tenía cinco años. Ahora, que ellos se lo pierden. Me pusieron Manolito por el camión de mi padre y al camión le pusieron Manolito por mi padre, que se llama Manolo. A mi padre le pusieron Manolo por su padre, y así hasta el principio de los tiempos. O sea, que por si no lo sabe Steven Spielberg, el primer dinosaurio Velociraptor se llamaba Manolo, y así hasta nuestros días. Hasta el último Manolito García, que soy yo, el último mono. Así es como me llama mi madre en algunos momentos cruciales, y no me llama así porque sea una investigadora de los orígenes de la humanidad. Me llama así cuando está a punto de soltarme una galleta o colleja. A mí me fastidia que me llame el último mono, y a ella le fastidia que en el barrio me llamen el Gafotas. Está visto que nos fastidian cosas distintas aunque seamos de la misma familia.

4 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones planteadas.

Saber o no saber algaida editores, S.A. Material fotocopiable e imprimible autorizado. Disponible en PDF.

En una librería neoyorquina, McNally Books, en donde la literatura en castellano ha conquistado un espacio, nos reunimos para hablar en torno a un libro. Muchos españoles, la mayoría jóvenes, y la mayoría de esos españoles, científicos. Investigan sobre sida, memoria emocional, cáncer, memoria espacial... En los primeros tiempos disfrutan de su experiencia, a partir del tercer año comienzan a preguntarse por qué no pueden ejercer su profesión en casa. Vivir en Nueva York es excitante pero duro, agotador. Lo paradójico es que conforme su nivel de capacitación va subiendo, las posibilidades de encontrar trabajo en nuestro país decrecen. Los escucho y pienso en lo frecuente que es leer en la prensa dos juicios de valores del todo contradictorios sobre el nivel de preparación de los jóvenes. Por un lado, tenemos al optimista inquebrantable que afirma que nunca la juventud española ha estado tan preparada; por otro, el tozudo catastrofista que piensa que de esta enseñanza media solo brotan ignorantes. Las dos opiniones son tan reduccionistas que la visión más cercana a la realidad se consigue sumándolas. Lo tremendo es que hay una parte de esa juventud, sobrada de talento, a la que no le dejamos otra oportunidad que regalárselo, por ejemplo, a los Estados Unidos, que lo reciben sin preguntar de dónde viene. Y otra juventud que, como consecuencia dramática de los años burbujeantes de la construcción descontrolada, se encuentra con que ahora tiene las manos en los bolsillos por haber sido diabólicamente adiestrada para obtener beneficio sin tener oficio. La extraña convivencia de esas dos realidades, tan dispares la una de la otra, son las que definen un país en el que se abre un inmenso abismo entre los que saben mucho y no tienen dónde demostrarlo y los que no saben casi nada y no tienen dónde emplear su ignorancia.

Nombre y apellidos:

Curso: Grupo: Fecha:

1 Define el concepto de comunicación.

2 Explica el proceso de comunicación y los elementos que participan en él.

3 ¿Qué es la retroalimentación?

4 Diferencia competencia lingüística de competencia comunicativa.

5 ¿Cuáles son los rasgos del registro coloquial?

6 Define los conceptos de lengua y dialecto.

7 Define: texto, adecuación, coherencia y cohesión.

8 Enumera y define los tipos de texto que pueden distinguirse según la finalidad.

9 Define norma lingüística.

10 Explica los distintos tipos de recursos de cohesión que conoces.

Soluciones De Las Actividades De Apoyo

1 A priori, sin un contexto previo podemos decir que este texto presenta una situación comunicativa inadecuada, ya que se produce una reacción paradójica, contradictoria, de los familiares ante un hecho que en circunstancias normales debería producir una inmensa alegría, justamente el sentimiento contrario que se pone de manifiesto en este texto.

2 a) No es un texto coherente ya que no mantiene una progresión temática que desarrolle un mismo tema, sino que mezcla temas diversos e incurre en constantes contradicciones que impiden saber exactamente de qué está hablando. b) Sí, este texto es un claro ejemplo de cómo no se debe construir un discurso coherente, ya que no articula las ideas de forma lógica ni focaliza el contenido en un tema concreto.

3 ■ Nivel gramatical: a) Podemos encontrar numerosas elipsis de sujeto en verbos sin sujeto léxico. Por ejemplo: levantaros, haréis, afeitaréis, etc. (La elipsis sería vosotros). b) Deixis anafórica. En hacedlo, en la línea trece, el pronombre enclítico lo es una deixis anafórica que alude a un elemento previamente citado en el texto.

■ Nivel léxico: repetición léxica. Se repite tres veces la palabra éxito, convirtiéndose en una palabra clave de vital importancia para sostener el tema tratado, ya que el texto gira en torno al mundo de las ventas comerciales.

■ Nivel semántico: uso de la antonimia ( éxito / fracaso ) con la intención de contrastar dos conceptos básicos relacionados con el ámbito creado en el texto.

■ Nivel discursivo. Uso de conectores: Nada más levantaros por la mañana, haréis quince minutos de gimnasia. A continuación , os afeitaréis y ducharéis, y os frotaréis todo el cuerpo con una buena loción. Luego, desayunaréis fuerte, con cereales y zumos, mientras oís las noticias en la radio. Luego llega el momento de partir. Antes , cercioraos bien de que lleváis en los bolsillos todo tipo de pequeñas cosas útiles. Porque el vendedor solo debe tener un objetivo: el éxito. Ahora bien, el éxito y el fracaso van siempre un trecho por el mismo camino. Nosotros resistiremos hasta la bifurcación. Seguir, avanzar, perseverar, ese es nuestro lema. En cualquier recodo estará el éxito esperándonos. Por eso, debéis preveniros contra la soledad. El vendedor está solo frente al mundo. Y el hogar está lejos. Pero nosotros no sucumbiremos nunca al desaliento. Cuando saquéis el catálogo y los obsequios ante el cliente, hacedlo con lentitud y solemnidad, como si fuesen cosas sagradas, objetos maravillosos. Porque los artículos que uno representa son únicos; la empresa, única; el cliente, único, y nosotros también únicos. Todo ha de ser excepcional, irrepetible. E incluso milagroso, porque vosotros tenéis el don de obrar milagros. ¿Cómo? Muy sencillo. El vendedor ha de amar cuanto existe y se amará a sí mismo, y envuelto en esa aura seguirá adelante con su maletín, siempre adelante. b) Habría problemas de comunicación entre dos hablantes que compartieran el mismo código en los siguientes casos (por ejemplo): un científico hablando de forma especializada de microbiología con una persona no formada en ese ámbito.

4 Significa que un mensaje necesita la ineludible participación coordinada de todos los elementos del proceso comunicativo, debiendo conseguirse una relación armónica de todos los agentes que participan en el acto comunicativo.

5 a) Para que un acto comunicativo se lleve a cabo eficientemente, con éxito, no solo es necesario que emisor y receptor compartan el mismo código, sino que es imprescindible que tengan en común unos conocimientos previos sobre el tema del que verse el mensaje.

6 a) b)

■ Emisor: narrador en tercera persona (emisor interno) y Gonzalo Torrente Ballester (emisor externo).

■ Receptor: todos los posibles lectores.

■ Mensaje: el texto íntegro.

■ Código: lengua española.

■ Canal: visual escrito.

■ Referente: el tema del que se habla: la creación de una novela.

■ Función referencial: Ansúrez se había sentado al otro lado de la mesa, donde no había más que un papel y un teléfono, aquella mesa brillante, en cuya superficie uno podía mirarse y reconocerse. Aquí se usa el lenguaje de un modo denotativo para dar una sensación de objetividad, de veracidad.

■ Función apelativa: Luego, ¿lo que quiere usted contarnos es una historia de amor? ¿La suya propia? Vemos cómo aquí se llama la atención del receptor con una pregunta.

■ Función estética: es un texto literario y todo él está elaborado con una intención estética a través de elementos de ficción como un narrador y unos personajes.

Soluciones De Las Actividades De Refuerzo

1 Todas estas situaciones están enmarcadas en un registro informal o coloquial, propio de la conversación, de la expresión oral. Asimismo, hace uso de un lenguaje altamente connotativo.

2 Respuesta abierta.

3 Respuesta abierta.

4 Respuesta abierta.

5 ■ La retransmisión de un programa informativo: sería adecuado usar el nivel medio de la lengua, con un vocabulario preciso, claro y variado, dentro de un registro formal.

■ Una conferencia científica para científicos: sería adecuado usar el nivel culto de la lengua, con abundantes tecnicismos. Asimismo, el lenguaje debe ser puramente denotativo en pro de la precisión, la claridad y la objetividad. Se debe usar, pues, el registro formal.

■ Una conversación entre amigos en una fiesta: sería adecuado usar el nivel medio, aunque al estar en un ámbito de confianza se puede incurrir en el nivel vulgar. Esta atmósfera de confianza conllevaría el uso del registro coloquial o informal, usando términos afectivos, frases hechas, coloquialismos, etc.

■ El discurso de un político: es adecuado usar el nivel culto y un registro formal. Es habitual el uso de tecnicismos para abordar ámbitos específicos como la economía, la demografía o las innovaciones tecnológicas y científicas. Asimismo, el discurso político suele emplear vocablos y circunloquios eufemísticos, para eludir pronunciar términos mal aceptados socialmente (tabúes).

■ Un pregón de Semana Santa: debe emplear el nivel culto y un registro formal. Suelen predominar las funciones emotiva y poética del lenguaje, ya que este tipo de texto contiene exaltaciones y alabanzas del orador y un profuso ornato al emplear reiteradamente figuras literarias.

6 Para que un texto sea coherente debe ajustarse a los siguientes criterios: b) Dar una conferencia especializada sobre medicina interna a un niño de cinco años. c) Hablarle con un registro formal y extremadas fórmulas de cortesía a un amigo íntimo de la infancia. b) Es un texto coherente porque tiene: c) Está debidamente cohesionado con mecanismos de cohesión de todos los niveles. Ejemplos: Elipsis de sujeto en verbos como Juguemos o Leía en el nivel gramatical; en el nivel léxico repeticiones léxicas de palabras clave que afianzan el sentido del texto como juego, calle o niño; en el nivel semántico un campo asociativo del ámbito de la educación con términos como educador social, pedagogo, estudiar, padres, jugar… y en el nivel discursivo abundante uso de conectores como aunque, pero, porque, y, etc. d) Respuesta abierta.

■ Debe tener una clara intención comunicativa. De este modo, un texto puede tener como objetivo denunciar un hecho, persuadir al lector, informar, etc.

■ Debe poseer una estructura sólida en la que las partes estén debidamente interrelacionadas. Ejemplo de esto sería la organización de un texto argumentativo (introducción, cuerpo argumentativo y conclusión).

■ Deben estar claramente concretadas tanto la tipología (poema, carta, anuncio, noticia…) como la modalidad discursiva (descripción, narración, diálogo…).

■ Debe predominar una o varias funciones del lenguaje (fática, emotiva, apelativa, referencial…).

■ Debe ser ponderado en la cantidad de información que ofrece para no abrumar por exceso ni dejar cabos sueltos ni cuestiones por desarrollar por ausencia de detalles.

■ Deben expresarse con una entonación y un volumen adecuados, dependiendo de la emotividad, la ironía, el dolor…que contengan. Así, un pregón o una arenga tendrán un tono enardecido y habrá que impregnarles un volumen elevado. Por el contrario, una oración religiosa o un poema amoroso requieren un tono y un volumen mucho más contenidos.

7 a) Dar el pésame con un tono jocoso en un entierro y contar en esa situación un chiste.

8 a) Es un texto periodístico en el que la autora pretende concienciar a la sociedad de la importancia para el desarrollo psicológico de los niños del juego tradicional en la calle, sin menoscabo del uso controlado de otros divertimentos electrónicos digitales.

■ Una intención comunicativa bien definida (señalada en el anterior apartado).

■ Una estructura debidamente organizada en partes (introducción, cuerpo argumentativo y conclusión).

■ Una clara selección tipológica: es un artículo de opinión.

■ Predomina claramente una función del lenguaje: la apelativa.

■ La cantidad es mesurada, ajustada al medio periodístico que lo incluye.