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Enseña en Público
Número 0 18-5-2012
http://ensenyaenpublico.wordpress.com/ http://www.facebook.com/ensenya.en.publico
La mejor opción para la educación
La educación pública se moviliza La ruta de la protesta en Alicante pág. 18-22
El IES Victoria Kent se encierra pág. 36-43
Editorial
Una respuesta necesaria Enseña en Público se define como un medio de comunicación cuyo rasgo distintivo es una ideología clara que quiere transmitir y reivindicar en la sociedad. Defendemos la necesidad de una enseñanza pública de calidad porque es un derecho fundamental, recogido en el Artículo 27 de nuestra Carta Magna. Porque, como se manifiesta en el preámbulo de la Ley Orgánica de Educación, consideramos que “una buena educación es la mayor riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos”. Y porque la educación, como otros ámbitos de la sociedad, debe prevalecer como un servicio público y no como una mercancía más del sistema. Es sabido que la coyuntura económica actual impone la necesidad de reducir el déficit público del Estado. Las distintas administraciones han comenzado a aplicar un proceso de recortes sociales para conseguirlo. Sin embargo, ello no debe ser excusa para dejar al sistema educativo público bajo mínimos. La eliminación de recursos de apoyo y desdobles, la escasez de material, las aulas masificadas y el impago de becas, entre otros aspectos,
son realidades a las que se están enfrentando los centros educativos ilicitanos, pero que son visibles también en el resto de la provincia y el territorio valenciano. De manera similar, se están viendo afectadas, en mayor o menor medida, todas las Comunidades Autónomas, hasta el punto de conformar un problema de ámbito nacional. Por todo ello, y porque pensamos que lo que sucede en la educación interesa dentro y fuera de las aulas, se hace necesaria una respuesta contundente. Una respuesta que ya se está produciendo en las calles, pero que debe consolidarse e instituirse en una voz permanente si no quiere perderse en el camino. Con este fin, nace Enseña en Público. Para dar voz a las personas y colectivos implicados con la educación pública; para ofrecer puntos de vista de expertos en educación; para mostrar iniciativas que tratan de mejorar la enseñanza pública; para interrogar a las administraciones y sus responsables políticos. En definitiva, para que la ciudadanía de Elche y provincia disponga de un canal donde vea reflejados sus intereses y preocupaciones sobre la enseñanza pública.
¿QUIÉNES SOMOS? Vicente Coves Mora estudia Periodismo en la Universidad Miguel Hernández de Elche. Nació en Elche el 23 de septiembre de 1990. Entre sus inquietudes, figuran la psicología, la sociología, la comunicación, en definitiva: el mundo de las ciencias sociales. Y, por supuesto, le preocupa la educación, razón por la cual se embarca en este proyecto. De hecho, su afán por practicar un reporterismo de servicio a la comunidad, junto con su actitud en favor del papel del sector público convergen para realizar esta revista sobre la enseñanza pública. Gema Mirón Díaz nació el 12 de junio de 1990 en Villajoyosa (Alicante). Desde bien pequeña tuvo muy claro que quería ser periodista. Le fascina contarle al mundo todo aquello que pasa, sin ningún secreto. Ha hecho prácticas en Onda Cero Marina Baixa y en la radio de la UMH. En la actualidad compagina 4º y 5º de Periodismo en la Universidad Miguel Hernández de Elche con prácticas en el diario Información. Apuesta por este proyecto debido a su preocupación por la situación en la que se encuentra la educación pública. Gabriela Tarín Mengual es alumna de 4º de Periodismo en la Universidad Miguel Hernández de Elche. Nació en Gandía un 11 de abril de 1990. Su única experiencia, a día de hoy, como informadora ha sido en la radio de la UMH como locutora de informativos. Hacerse un hueco en este difícil entramado es su propósito ya que su principal inquietud es poder algún día informar de lo que ocurre a su alrededor. En este proyecto se muestra contraria a los poderes que están mermando el sistema público educativo español y confía en su futura salvación. Mª Carmen Pedreño Gómez nació hace 22 años en Cartagena. Estudia 4º de Periodismo en la Universidad Miguel Hernández de Elche. Ha colaborado en la radio universitaria desde 2009. El verano de 2011 lo ha pasado entre cámaras y micrófonos en la televisión autonómica de la Región de Murcia (7RM). Su pasión por contar lo que pasa la trajo hasta Elche para seguir soñando con vivir del periodismo. Implicada con la sociedad y defensora en alza de la enseñanza pública se embarca en este proyecto con gran ilusión. 18 de mayo de 2012
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Sumario 8
La educación pública se indigna
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Tribuna Vicente Díaz
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El inicidente del I.E.S Lluís Vives
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El I.E.S Victoria Kent se encierra
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Tribuna Alejandro Roselló
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Ruta de la protesta
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Entrevista concejal de educación Daniel McEvoy
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Opinión
51
Opinión
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Entrevista Ismael Vicedo
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El bonolibro que nunca llega
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Enseña en público
Movilización alicantina
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57
Opinión
Opinión
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Elche contra los CIS de Ciscar
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La plataforma apela a una mayor autonom铆a de los centros escolares
65
17-N una cita ineludible para los estudiantes ilicitanos
69
Una huelga con mucha educaci贸n
72
Tribuna Andrea Ollero
74
Entrevista Alejandro Hortal
79
Commenius. Una experiencia inolvidable
18 de mayo de 2012
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Mapa de conflictividad
Alicante
22 Octubre 2011
Madrid
La educación pública se indigna
14 Noviembre 2011
Elche
17 Noviembre 2011
Elche
21 Diciembre 2011
Elche
2 Febrero 2012
Elche
10 Febrero 2012
Benidorm
21 Febrero 2012
Valencia
El bonolibro que nunca llega
Cita ineludible para los estudiantes Elche contra los CIS de Ciscar
El I.E.S. Victoria Kent se encierra La ruta de la protesta
El incidente del I.E.S. Lluís Vives
Reportaje
Todo comenz贸 en Madrid
La Educación pública se indigna España se moviliza en defensa de la enseñanza pública con la presencia de decenas de ilicitanos en una protesta con final en la madrileña Puerta del Sol Texto y foto: Vicente Coves
“L
a palabra indignación designa un sentimiento de furia desencadenado por la percepción de una situación injusta”. Esta definición de José Antonio Marina refleja el escenario en que se encuentran profesores, estudiantes, familias y, en definitiva, la sociedad que apuesta por una educación pública de calidad. Por eso, la manifestación en defensa de la enseñanza pública convirtió la ciudad de Madrid en una marea verde, extendiéndose más allá de las zonas establecidas para la concentración. Así, muchos manifestantes escogieron la Puerta del Sol de forma simbólica como el lugar indicado para dotarla con su presencia y sus reivindicaciones. Entre aquellos que decidieron desviarse del trayecto estipulado hacia Sol, se encontraba
un grupo numeroso de ilicitanos. Llegaron a la capital en dos autobuses que partieron desde Elche y también formaron parte del clamor nacional. La convocatoria de la marcha a Madrid por parte de los sindicatos CC.OO, UGT, ANPE, CSIF y STES, secundada por la Confederación de Asociaciones de Padres de Alumnos (CEAPA), acogió en torno a 100.000 personas, según la organización. Destacó el apoyo de todos los sindicatos, incluso de representantes de colectivos europeos, a pesar de tratarse de una
Un grupo de ilicitanos viajó a Madrid en dos autobuses y se unió al clamor nacional
Los muestras de protesta contra Esperanza Aguirre fueron las más repetidas y contundentes. Esta pancarta refleja con ingenio el descontento popular por sus políticas de recortes en Educación que se hizo oír al grito de “enseñanza, sin Esperanza” / V. Coves
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Enseña en público
La ironía de los mensajes reivindicativos se palpaba en todos los rincones de la manifestación. En general, éste fue el tono de las protestas, donde el humor, el ingenio y la burla en las formas destacaron por encima de un trasfondo menos amable / V. Coves
manifestación sectorial de la Educación. Así lo indica Antonio Ñacle, profesor, miembro de STEPV y uno de los ilicitanos que viajó hasta la capital. A lo largo del recorrido, una multitud de pancartas y consignas originales convirtieron la marcha en un desfile festivo cargado de ingenio y provocación. Sin embargo, también estuvieron muy presentes en el ambiente otro tipo de exigencias más contundentes. “¡No a los recortes!” y “¡Esperanza, dimisión!”, fueron los gritos más repetidos en clara alusión a las políticas de austeridad practicadas desde distintas administraciones. Más concretamente, a la presidenta de la comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre. Aunque para Antonio Ñacle, “lo relevante es la contestación de la gente; más allá de eslóganes concretos, lo que se reivindica es la escuela pública”.
En cuanto a la organización y el desarrollo del acto, el profesor del I.E.S. Misteri d’Elx, Vicente Pascual, considera que “ha fallado la llegada y la lectura del manifiesto”. Pascual fue de los pocos ilicitanos que recorrió la madrileña calle de Atocha hasta llegar a la Plaza de Jacinto Benavente, lo que conformaba el trayecto pautado de la manifestación. De este modo, según su testimonio, “ha habido mucha gente que ha llegado y se ha encontrado la plaza ya vacía”. Sobre este hecho, el profesor explica que, al inicio del acto de clausura, todavía no se había llenado la
Sindicato STEPV A. Ñacle: “Más allá de eslóganes concretos, lo que se reivindica es la escuela pública”
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plaza. Pero el grueso de los manifestantes ilicitanos, que sumaban unos setenta en total, no escuchó el discurso de la actriz Pastora Vega. Entre ellos se encontraba la profesora de primaria, Asunción de la Fuente, quien describe su recorrido y el de sus compañeros así: “Nosotros nos hemos desviado por Paseo del Prado hasta Cibeles y de ahí a la Calle Alcalá hasta la Puerta del Sol”. Según la experiencia de este grupo, la razón por la que decidieron emprender dicha ruta fue el hecho de no poder avanzar después de un tiempo situados a la cola de la aglomeración. “Esa parecía la manifestación, era exagerado”, coinciden varios integrantes de la expedición ilicitana. En efecto, la policía constata que buena parte de la gente reunida en la calle Atocha se dispersó en otra dirección hasta llegar a Sol. Por otro lado, desde el sindicato
STEPV, el profesor Antonio Ñacle advierte de las consecuencias de una de las quejas más difundidas como es la privatización de la escuela pública. “Si la enseñanza se privatiza, se tiende a romper la cohesión social”. Asimismo, justifica su argumento y añade que “enseñanza y democracia van ligadas”. Pero a Ñacle le preocupa también el desprestigio de la escuela pública que se evidencia en Elche con una lista de problemas que él mismo se encarga de enumerar: “El instituto número 11 lleva años planificado, pero no lo quieren construir; en general, los institutos están abarrota-
La reducción de profesores provoca el incremento del número de alumnos por profesor. Llevado hasta al extremo, el problema de las ratios educativas conduce a la masificación escolar, como advierte este letrero / V. C 12
Enseña en público
Profesor de Elche V. Pascual opina que en la enseñanza pública falta más “responsabilidad social”
En Sol, Enseña en Público se topó con este cartel. Su acierto para plasmar la realidad de la privatización educativa, que somete la enseñanza a las leyes del mercado, lo convierte en emblema de esta revista / V. C
Ilicitanos a las 6 de la mañana en la estación de autobuses / V. C
Haciendo una parada para reponer fuerzas antes de llegar a Madrid / V. C
Los principales líderes sindicalistas al finalizar la manifestación / V. C
dos por el aumento de las ratios educativas; no se cubre la demanda de enseñanza no obligatoria; hay alumnos que aún están esperando la beca de Secundaria; han aumentado los baremos para recibir las becas de comedor”. Sobre este último aspecto, el también profesor Vicente Pascual califica como “inaccesibles” las condiciones que se han fijado este año para disfrutar de las becas de comedor. Al mismo tiempo, opina que “el principal problema es la falta de responsabilidad social” que, considera, puede hacerse extensible a todo el territorio español. Al menos, lo que sí ha quedado demostrado con la manifestación del 22 de octubre es la voluntad popular de muchos ciudadanos de mantener una enseñanza pública de calidad que garantice la igualdad de oportunidades. El futuro se presume espinoso. Pero la huella madrileña permanecerá como el signo de una conciencia colectiva que comprende que, en palabras de Antonio Ñacle, “lo que está en juego es el concepto de servicio público”.
Para ver el resto de fotos y vídeos de la manifestación entra en http://ensenyaenpublico.wordpress.com/ 18 de mayo de 2012
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Noticia
El incidente del I.E.S. Lluís Vives Texto: Gabriela Tarín Foto: Sergi Pastor
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l 20 de febrero de 2012 se recordará gracias a todos los alumnos del I.E.S. Lluís Vives de Valencia y demás manifestantes que decidieron salir a la calle para mostrar su descontento hacia los recortes en educación llevados a cabo por el Gobierno popular. La policía estuvo desde un principio alrededor de la manifestación hasta el momento en que decidió comenzar con las cargas hacia todo aquél que se interpusiera en su camino. Las porras fueron el instrumento principal con el que intentaron asustar a los jóvenes que decían entre gritos “mucha policía, poca educación” y tildaban a los cargantes de “asesinos”. Les daba igual que fueran menores, señoras que pasaban por la calle en ese momento, trabajadores que habían bajado a fumarse un cigarro… todos recibieron un mal trato por parte de la policía que lejos de intentar parar la manifestación pacíficamente decidió utilizar la mano dura. El artículo 21 de la Constitución
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Enseña en público
Española reconoce el derecho de reunión pacífica y sin armas. Este artículo se lo saltaron a la torera los efectivos de la policía nacional. Es sin duda una actuación intolerante y de una agresividad innecesaria. Todos saben que los recortes en educación están teniendo muchas consecuencias, sobretodo, la reunión de alumnos, profesores y padres para defender el derecho a una educación pública de calidad. En este punto hay institutos en los que no funciona la calefacción, no hay papel higiénico e incluso no hay fondos para comprar folios. Esta situación está alterando la calma de los ciudadanos y es por ello su salida a la calle, ya que es la única forma para que los políticos se den cuenta de los errores que están cometiendo. Tras este día de intensos enfrentamientos entre policía y manifestantes, varios colectivos pidieron la dimisión de la Delegada de Gobierno en Valencia, Paula Sánchez de León. Esta envió un comunicado respaldando la actuación policial y mantuvo su posición al decir que son huelgas convocadas en redes sociales y que por tanto, no se ajustan al ordenamiento jurídico. Por su parte, el jefe de policía, Antonio Moreno, tachó al estudiante de “enemigo” al que no quiere proporcionar información y dijo que esperaba que no hiciera falta una nueva intervención.
Respuesta ante las agresiones y detenciones Todo esto ha habido muchas reacciones por parte de otros grupos políticos, de la Confederación Española de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), que ha calificado de “inaceptable” la intervención de las fuerzas de seguridad, las concentraciones en muchos institutos de Valencia, Alicante y Castellón para mostrar su desacuerdo hacia las detenciones y pedir la dimisión de la Delegada de Gobierno en Valencia. En la ciudad del Turia se produjo una numerosa manifestación para condenar la fuerza empleada por la policía el día anterior. En esta ocasión no hubo cargas contra los manifestantes que se reunieron de manera pacífica por las principales calles de la ciudad. Salieron del I.E.S. Lluís Vives hacia la delegación para pedir la dimisión de Paula Sánchez, allí había un cordón antidisturbios. Después se desplazaron hasta Jefatura para pedir la liberación de los detenidos y la consiguiente dimisión del comisario Moreno. En el momento en que se producía esta marcha, se hacía también en Alicante, donde muchos de los asistentes vestían de negro para simbolizar el entierro de la educación pública, acompañados también de ataúdes.
Manifestantes recorriendo el centro de Valencia / Sergi Pastor
Pancartas reivindicativas frente al instituto / Sergi Pastor
Ante la delegación de gobierno / Sergi Pastor
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Tribuna ALEJANDO ROSELLÓ
Profesor de Filosofía en el I.E.S. Cotes Baixes de Alcoy
Menos represión y más educación
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elicópteros y escopetas de pelotas de goma, carga a porrazo limpio contra el enemigo: jóvenes y estudiantes, muchos de ellos menores de edad. No hablamos de ningún país árabe, ni de Chile ni de Grecia, sino de Valencia; la autonomía más arruinada y más faraónica de estos últimos años. ¿Cómo puede haber dinero para un aeropuerto sin aviones y no para pagar la calefacción de colegios e institutos? Es de locos. La policía valenciana se ensaña bien en las calles con nuestros adolescentes y alumnos, alguno libro en mano gritando “esas son nuestras armas”; mientras, a los docentes valencianos no nos dejan enseñar bien en unas aulas masificadas y en unos centros educativos que apenas tienen más para fotocopias que para libros. Y es que los recortes e impagos en la educación pública han sido progresivos y constates. Pero este último tijeretazo ha hecho daño y no sólo por la nueva bajada de sueldo; la falta de profesores y de instalaciones
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Enseña en público
(barracones) y , en definitiva, falta de medios básicos para estudiar en condiciones (agua, luz, gas). Me temo que no será el último. Se oye una voz alta y clara que en la calle clama: “SOS Educación”. Y lo que le importa a nuestro presidente es la imagen que damos al exterior. No importa que España esté a la cola de educación en Europa; no importa nada que a la cola de la cola esté la Comunidad Valenciana. Al parecer somos los más asnos de los burros. Pero no todos los jóvenes son zopencos cuando escriben pancartas que ponen: “entre rosas y gaviotas nos toman por idiotas”. La crisis económica ha servido de excusa para cometer las mil y una tropelías; también para samba en tierras mediterráneas. Pero tras la fiesta y el derroche de unos pocos tuvimos el resto que pagar el pato de una deuda mítica por la que tendremos de nuevo que ser rescatados: llegaron los recortes y las privatizaciones de lo que es de
todos, y de la campaña de acoso y derribo se pasó al ataque directo a la educación y a la sanidad pública para dejarnos tontos o enfermos a los que no tenemos muchos euros. La reforma laboral –sin estos servicios básicos- vuelve al pobre huérfano y retrotrae al trabador a los tiempos de vasallaje a su señor poseedor de tierras o medios de producción. Es de locos: para aumentar el empleo se baja el sueldo y se facilita el despido y, por tanto, el paro. ¿En qué mundo vivimos? Ahora quieren que triunfe la fórmula de jarabe de porra y oferta de empleo irrenunciable en Laponia. ¿Para qué lucharon tanto tiempo nuestros padres y abuelos si ahora nuestros hijos y nietos pierden todos esos derechos en un par de decretos y tijeretazos? A ellos los cardaron los grises del tío Paco de lo lindo; hoy lo hacen los antidisturbios de la barbaridad valenciana con otro peligroso enemigo: adolescentes y niños. Pues yo también soy el enemigo. Soy de los que piensan que la represión policial irá en aumento. Y
es que como alguien ha dicho ya no habrá paz para los indignados. ¿A qué responde tanta “furia policial”? Matar moscas a cañonazos es de lelos y desproporcionado pero puede llegar a ser un amenazante buen aviso para navegantes: “¡Ojo! 30 horas en el calabozo y multa de 500 euros es posible que te lleves; y un porrazo es. Meter miedo en el cuerpo es estrategia añeja y afín a la permanente “infoxicación” de políticos corruptos pero no-culpables y tertulianos de pacotilla criminalizando a los manifestantes. Mientras, pese al frío, sube la temperatura en la calle y empieza el vapor a salir de la ya bien presionada olla valenciana. Me pregunto si arderá Valencia con las Fallas o con la primavera, antes o después. Me pregunto cuándo el país acabará explotando, o definitivamente quemándose. Es de locos, pero se lo pregunto a mis alumnos de Sociología en clase. Me miran y se ponen tristes: no saben qué contestarme.
No hablamos de ningún país árabe, ni de Chile ni de Grecia, sino de Valencia; la autonomía más arruinada y más faraónica de estos últimos años
De la campaña de acoso y derribo se pasó al ataque directo a la educación y a la sanidad pública
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Reportaje
Los grandes despilfarros de la Generalitat
La ruta de
Texto: Gema Mirón Foto: Lars Ter Meulen
Miles de personas se echaron el sábado 11 de febrero a las calles de toda la Comunidad Valenciana. Algunas de las caminatas se realizaron en Alicante, Benidorm, Elche, Valencia y Castellón para exigir el fin de los recortes en los serevicios públicos por parte de la Generalitat.
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Enseña en público
la protesta
La dinĂĄmica general de las protestas fue el desfile de profesores, alumnos, padres y sanitarios por distintos puntos, a los que bautizaron como la ruta del despilfarro de dinero pĂşblico en la Comunidad.
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P
ancartas y disfraces en contra de los recortes, fundamentalmente en Sanidad y Educación, se vieron a lo largo de todo el desfile que rompió con la habitual tranquilidad de las ciudades alicantinas. "¿Papá, por qué estamos aquí?", preguntó al inicio de la marcha Hugo Martínez, de sólo cinco años. "Porque quieren quitar profes del cole, y si no quedan maestros la educación será muy
mala", intentó aclararle su padre, José Manuel Martínez, quien apuntó que es difícil explicar esta situación y "más a un niño pequeño". Colegios como el Cap d´ Hort o la Plataforma a favor de la Enseñanza Pública de Elche asistieron a la protesta. Dos profesoras del colegio Miguel de Cervantes de la ciudad ilicitana denunciaron "la terrible situación que se está viviendo en la actualidad en los centros, con recortes de maestros especialistas y de apoyo, una eliminación de personal que se ha hecho sin diálogo y sin ningún tipo de comunicación entre la administración
Tres manifestantes disfrazadas, Benidorm / Lars Ter Meulen
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Enseña en público
“Instalaciones como las de Terra Mítica son una muestra más del enorme despilfarro del Gobierno del PP”, explicó una de las profesoras asistentes a la manifestación
y los trabajadores". Estas fueron algunas de las palabras más escuchadas entre los manifestantes. Las manifestaciones bajo el lema "No a los recortes en los servicios públicos", respondieron a la tercera convocatoria de protestas desde que el Consell anunció el severo ajuste presupuestario en sus cuentas. Según la plataforma sindical, las protestas no cesarán. Así, diseñaron un calendario de manifestaciones para el mes de febrero. Otro de los lugares elegidos por los manifestantes para mostrar la inconformidad ciudadana con los recortes fue la entrada de Terra Mítica, en Benidorm.
Los manifestantes de Terra Mítica, Benidorm / Lars Ter Meulen
A ritmo de canciones y lemas de protesta toda Comunidad Valenciana se unió para manifestar su descontento ante los numerosos recortes del Partido Popular
Jorge Alarte acusa al Consell de "atacar a los trabajadores públicos con bajadas de sueldos", mientras el Gobierno central "facilita y abarata el despido"
A día de hoy, la sociedad gestora del parque temático anunció un E.R.E. que afecta a la mitad de la plantilla. El motivo de la protesta en esta ciudad, según explicó una de las asistentes, profesora del colegio Poble Nou de La Vila, fue denunciar que "este parque temático es una muestra más del enorme despilfarro del Gobierno del PP". Añadió que el objetivo del encuentro era "por lo menos conseguir que a los políticos se les ponga la cara roja". A ritmo de canciones y lemas de protesta marcharon adolescentes con sus padres que se manifestaron por primera vez y numerosos profesores ya acostumbrados. Entre los políticos, el Diputado del PSOE Herick Campos, trabajadores del área sanitaria y sindicatos. Sumaban un total de 1.000 personas, según el Cuerpo Nacional de Policía, y alrededor de 2.000 según datos de los sindicatos. 18 de mayo de 2012
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Entre las protestas que se escucharon había más de una ingeniosa, como una versión de la canción "Resistiré", del Dúo Dinámico: “resistiré, aunque lo pierda todo, resistiré a los duros años del Gobierno del PP”. Siguiendo la bautizada "ruta del despilfarro", también en Valencia, unas 10.000 personas (según los organizadores) desfilaron por el puente del Assut de l'Or, frente al edificio del Ágora de la Ciudad de
las Artes y las Ciencias, y se dirigieron hasta el circuito urbano de Fórmula 1 en el Puerto de Valencia. En Castellón, cerca de 5.000 ciudadanos se desplazaron hasta el aeropuerto de esta provincia, donde se acumulan las facturas sin que despeguen los aviones. Tras las manifestaciones, el PSPV suscribió las protestas contra el despilfarro de la Generalitat y contra el decreto ley de los recortes para la reducción del déficit y aseguró que exigirá la derogación de estos ajustes. Así lo manifestó el secretario general de esta formación, Jorge Alarte, quien acusó al Consell de "atacar a los trabajadores públicos con bajadas de sueldos", mientras el Gobierno central "facilita y abarata el despido".
Manifestantes en el parking del parque temático, Benidorm / Lars Ter Meulen
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Enseña en público
La ruta del despilfarro no sólo se produjo en Alicante; Valencia y Castellón también tuvieron manifestantes
Para ver el resto de fotos y vídeos de la manifestación entra en http://ensenyaenpublico.wordpress.com/
Opinión
La ruta de las tijeras
N Mª Carmen Pedreño Gómez
i protesta, ni despilfarro. La ruta de las tijeras, así deberían llamarse todas las protestas. Unas tijeras que no están dejando títere con cabeza, que recortan y recortan sin cesar. No sabemos qué será lo próximo, la educación ya está muy afectada, la sanidad también y los servicios sociales no se quedan cortos... no veo donde sobra para seguir recortando, pero aún así parece que se ha puesto de moda esto de las “tijeritas”. Las protestas continúan y parece que no hay intenciones de que acaben, cada semana los informativos nos sorprenden con “una nueva medida económica para paliar la crisis”, pero estas medidas siempre afectan a los mismos y a las mismas áreas, las más vitales. Los políticos mantienen sus salarios intactos mientras tanto los profesores se van a la calle y doblan horas y reducen su sueldo. Lo mismo pasa en la sanidad, enfermeros y médicos están en las mismas condiciones que los de la enseñanza. Con colegios sin material suficiente, algunos de ellos sin calefacción, sin los profesores necesarios, hospitales cerrados, quirófanos in-
completos, listas de espera interminables, medicamentos muy caros, operaciones que no se realizan por falta de medios, turnos demasiado largos... y un largo etcétera de situaciones precarias que parece que son las que vamos a tener que aguantar durante unos años hasta que la situación se normalice, pero mientras que esto ocurre miles de ciudadanos se echan a la calle para reivindicar lo que antes tenían y ahora van a perder. Pero las protestas no acaban aquí, no han hecho más que empezar, al igual que los recortes y la situación cada vez parece ponerse más seria. Sin embargo la policía parece no tener nada mejor que hacer que enfrentarse a todos aquellos que se manifiestan por sus derechos. La clave no consiste en privatizar ni en el copago: consiste en afilar las tijeras pero no en las materias ya afectadas, si no en las que aún están por tocar. 18 de mayo de 2012
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Entrevista
Ismael Vicedo, Alicante / Gabriela Tarín Texto: Gema Mirón y Gabriela Tarín
Ismael Vicedo
Portavoz de la Plataforma por la Educación Pública. Miembro del colectivo Escola Valenciana
“La educación pública es inclusiva y combate problemas, la privada no lo es”
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Enseña en público
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smael Vicedo es un defensor acérrimo de la educación pública. Además es miembro de Escola Valenciana y con ello muestra su posición a favor de una enseñanza en valenciano. Tras participar en muchas concentraciones e intentar llegar a acuerdos con los diferentes grupos políticos, Vicedo nos habla de la situación actual de la educación y muestra su opinión respecto a los temas más controvertidos. P. ¿Qué piensa acerca de la cesión de suelo público para la construcción de centros privados o concertados? R. Es algo muy simple. Es el diseño de la A7 pero en la educación. Yo tengo el terreno pero he arruinado a las arcas públicas, con lo que no puedo construir colegios, pero tengo que hacerlo porque hay niños que necesitan escolarizarse. Yo cedo el suelo a una empresa y ésta lo construye, paga el profesorado y en un plazo de 75 años si la empresa devuelve el edificio, se considera un edificio histórico (afirma entre risas). Es la privatización más desesperada de la educación pública. P. Diferencias entre los centros concertados y públicos a la hora de afrontar la diversidad de estudiantes. R. La educación pública es inclusiva, la privada no lo es. Aunque se hable de concertado como un colegio en el que no se paga, sí que hay obligaciones tales como el pago del A.M.P.A. o los uniformes.
Manifestantes reivindicando la subasta de suelo público / V.C.
Me parece tonto negar que hay gente que dispone de más dinero que otra, de esta manera no se aplaca el problema ya que unos llevarán unas deportivas de marca o teléfonos móviles de un coste elevado, y otros ni siquiera tendrán. Sin embargo, la escuela pública sí combate este problema. La concertada no es que no quiera, sino que directamente no acepta a estudiantes con este perfil.
“La cesión de suelo es la privatización más desesperada de la educación pública”
P. Háblenos un poco de la reciente problemática en relación a las becas de comedor… R. Han aumentado unos 3 millones de euros en el presupuesto para las becas del comedor debido a las quejas que hubo por la reducción
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de la partida en el curso actual. Si el año pasado había gente que no entraba en el umbral de beca, este año debido a la situación económica, si que entrará en ese umbral. La solución: el aumento de puntos necesario para adquirir la ayuda. Antes con 13 puntos se daba la beca y ahora necesitan 18 puntos, con lo que se han quitado muchísima gente de encima. Como había mucha gente que no lo podía pagar, decidieron mantener tres puntuaciones. Con 17 puntos te dan el 100% de la beca, con 16 el 75 % y con 15, entre un 25 y un 50%. P. ¿Qué le parecen las últimas declaraciones de Ciscar? “No se hacen recortes sino que se reduce el gasto”? R. Todo empieza por ‘r’. El problema es que el número de ciudadanos que necesitan más es mayor. La Generalitat no reduce, lo que hace es no pagar nada. P. ¿Cuál es el problema que ve usted en relación a la triple red (privado, concertado y público)? R. El problema lo veo en los concertados más que nada. En el privado está clara la función, quiero ir a ese centro, lo puedo pagar, entonces voy. Aquí el problema es para el niño. El que los padres le nieguen la realidad le generará un problema en el futuro.
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P. En cuanto al recorte de 3.000 profesores desde 2009 a la actualidad, ¿qué piensa? R. Esto supone la no contratación o la no generación de plazas escolares, y esto entre otras formas, se hace ampliando la ratio de cada clase. Antes éstas eran de entre los 25-27 alumnos por aula, más no era normal… y ahora la ratio está en 35-42. Para ampliar el número de alumnos lo que hacen es realizar menos grupos. Reduzco las clases, reduzco los profesores. Además, por otro lado, tampoco se están generando plazas con la de los jubilados, y echan la culpa a que no hay clases suficientes. Otro de los problemas es el caso del pluralismo. Antes, al menos en la provincia de Alicante solían haber tres clases, dos en castellano y una en valenciano. Ahora, con la fusión, en lugar de dejar una y una, la que se elimina es la de valenciano. P. ¿Y cómo repercute esta subida de ratio al fracaso escolar? R. Es difícil que aumente ya que en la Comunidad Valenciana este es de un 40% del fracaso escolar. Antes cuando los profesores, dentro de su horario laboral, no estaban dando clase, podían impartir clases compensatorias. Ahora esos profesores ya no tienen esas horas “libres” por lo tanto no es que haya
“Solían haber tres clases, dos en castellano y una en valenciano. Ahora, con la fusión, en lugar de dejar una y una de cada lengua la que se elimina es la de valenciano”
más fracaso escolar a causa de esto sino que no se puede ayudar a combatir el actual. De todas formas creo que no se tiene claro este concepto. Cuando pensamos en el término fracaso escolar nos imaginamos a gente marginada y eso no es así. Fracaso escolar son muchas situaciones, es aquella compañera, de buena familia, con la que ibas en primaria y cuando llegó a la ESO repitió. Es aquel colectivo masculino que al cumplir los dieciséis años no se sacó el graduado y que en lugar de repetir, y debido a la fiebre de la construcción, se dejó los estudios.
Ismael Vicedo.Alicante / Gema Mirón
“El problema de la EPA no está en el espacio sino en la falta de profesores, así generaríamos nuevos puestos de trabajo”
P. ¿Y en la situación actual? ¿Qué pasa con esa gente que en su momento dejó de estudiar y ahora no tiene trabajo? R. Pues ahora esa gente quiere hacer la prueba de acceso a las universidades para mayores de 25 años o se inscriben a las EPAS (Escuelas de Adultos). De hecho, en la actualidad hay colas para inscribirse en las EPA, el sistema educativo tiene que darle una solución a eso. No creo que la solución sea volver a las clases dado que a un chaval de 28 no lo puedes juntar con uno de 15, porque sus realidades son totalmente diferentes; pero teniendo en cuenta que en los institutos ahora se tiene un horario continuo y acaban a las tres de la tarde, tenemos casi todos los centros educativos de la ciudad de Alicante vacíos por la tarde. El problema que tenemos no es de espacios, el espacio lo tenemos. Lo único que nos falta son profesores y así generaríamos nuevos puestos de trabajo para formar a gente que quiere prosperar. Creo que esta es una buena solución para desmasificar las EPAS. El problema es que se cree que esto es un boom, que como ahora no hay trabajo tienen que estudiar… 18 de mayo de 2012
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“Nuestro objetivo es que se trabaje en valenciano y en inglés, y dejar el castellano ya que el niño lo va a aprender por naturaleza”
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Enseña en público
P. El plurilingüismo es un tema bastante actual en nuestra comunidad debido a la importancia del aprendizaje de más de un idioma y aún así se suprime de los programas de enseñanza, ¿Cuál es su opinión acerca de este tema? R. El PIP es el programa de incorporación progresiva. Dentro de éste se encuentran el PIL, programa de inmersión lingüística y PEV, programa de enseñanza en valenciano. Son muy parecidos, la diferencia es si la zona donde se aplica, la lengua dominante es el valenciano o el castellano. En Alicante aplicarían un PIL y en Xalò un PEV. Antes de irse, Font de Mora planteó fusionar todo en un modelo. Lo que amaga esta propuesta es que ya no tengan que hacerse grupos, con lo que sobrarían profesores. Como lo plantean, los niños necesitan saber inglés, plantean un programa 33% en castellano, 33% en valenciano y 33% en
inglés. Parece muy bonito, pero en los plurilingües iniciales solo tienes la asignatura de inglés, ya que dar un 33% de las asignaturas en este idioma, supone un coste de profesorado especializado. Eso en estos momentos no existe, no hay personal preparado para ello. P. ¿Qué hace la “Escola Valenciana” en este caso? R. Font de Mora plantea la línea única, esto lleva a una bronca monumental en Valencia, Alicante y Castellón, liderada por Escola Valenciana bajo el eslogan “Sí al valencià”. Lo del 33 es una mentira, la lengua dominante en el país valenciano es el castellano. Cuando hablamos del conocimiento de lenguas hablamos de que la gente aprenda las otras dos lenguas, el valenciano y el inglés. Lo que proponemos desde la organización es hacer que en el sistema educativo se trabaje en valenciano y en inglés, y olvidarse del castellano porque el niño lo va a aprender por naturaleza. En 3º de primaria ya se introduciría el castellano. Se demuestra que cuando a uno lo educan en el aprendizaje de idiomas, luego no va a suponer ningún problema aprender otros idiomas. Escola Valenciana ha realizado una campaña en la que pide el apoyo de los partidos políticos. En el Campello, Xixona, Alcoi… allí donde no gobierna el PP se suele aprobar.
Reportaje
La gran movilización alicantina
Texto y foto: Vicente Coves
“De muchísimo éxito”. Así valora Manuel Serrano, representante del Sindicat de Treballadors de l’Ensenyança del País Valencià (STEPV) la manifestación en Alicante contra los recortes en la escuela pública 18 de mayo de 2012
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U
n total de 40.000 personas se concentró en la capital alicantina, según la Policía Municipal; 50.000 asistentes son los que finalmente acudieron, según varios representantes de la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública. En todo caso, se trata de la protesta “más numerosa que hemos tenido desde hace muchos años”, subraya Manuel Se-
rrano, representante de STEPV. Este hecho contiene un claro mensaje: a la provincia le preocupa la educación pública. Integrantes de hasta diez colectivos distintos asistieron en representación de la Plataforma por la Educación Pública. Miembros de los sindicatos STEPV, CC.OO, UGT; las Asociaciones de Directores de Primaria y Secundaria; la Asociación de Inspectores, Escola Valenciana y las FAPAs Gonzalo Anaya, Enric Valor y FAPA Elche recorrieron las calles alicantinas desde el instituto Jorge Juan hasta la sede de la Delegación del Consell. Allí pudo comprobarse la magnitud del éxito de la convocatoria. Cuando las expectativas de la Plataforma eran de unas 7.500 personas, la cifra final de asistentes quintuplicó las previsiones. Por esta razón, la multitud congregada junto a la sede de la Generalitat exclamó en alusión al Gobierno valenciano:
Este hecho contiene un claro mensaje: a la provincia le preocupa la educación
Miles de manifestantes de Escola Valenciana tras el lema “Sí al Valencià” / Vicente Coves
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Enseña en público
Pancarta del C.E.I.P. Ramón Llull / Vicente Coves
Destacó la presencia de un gran número de alumnos de institutos alicantinos
Profesores, padres y alumnos piden una educación de calidad / Vicente Coves
“¡Luego diréis que somos cinco o seis!”. Pero las cuentas finales no habrían sido tan elevadas de no ser por la gran participación ciudadana. En este sentido, destacó ostensiblemente la presencia y la implicación de un gran número de alumnos de institutos alicantinos. De este modo, quedó claro que los más jóvenes comienzan a ser conscientes de su condición de víctimas de los recortes, por ello, se convirtieron en un actor más en la calle. Algunos de ellos incluso se acercaron al micrófono en el que se pronunció el discurso final para denunciar la situación vivida en sus respectivos centros y justificar así su presencia. La palabra de los estudiantes y, sobre todo, su capacidad de presión pueden ser determinantes en el futuro. Ismael Vicedo, portavoz de la Plataforma, leyó el manifiesto en el que señaló directamente al Go-
bierno valenciano como el principal causante de la crisis del déficit por sus “proyectos ruinosos”. Asimismo, exigió a la Conselleria la retirada del Decreto Ley 1/2012 por el que se aplican medidas de recortes en educación para reducir el déficit, así como que abone las deudas con los centros para cubrir los gastos mínimos de funcionamiento. Todo ello con el fin de evitar el desprestigio de la enseñanza pública, que puede agudizarse con la construcción de los CIS. En definitiva, Vicedo reivindicó la necesidad de dignificar la escuela pública. 18 de mayo de 2012
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Galería de imágenes
Testimonios Pilar Tomé, representante de CC.OO y profesora en el colegio Jaume I de Elche, considera que los ilicitanos tienen que sumarse a las protestas por las deudas a los colegios. Aunque también comenta indignada que “las becas este año han sido un desastre”. Entre el estruendo provocado por la marea de gente, la profesora se esmera en detallar aspectos como los exigentes criterios para acceder a las becas de comedor o el impago de las becas de los libros de los institutos. Es en estos centros precisamente donde, según la sindicalista, “se agudiza más la falta del dinero de mantenimiento”. En último término, la queja más rotunda de Tomé consiste en que “hacen recaer sobre los enseñantes el problema de la crisis, cuando nosotros no la hemos generado”.
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Enseña en público
En la misma línea se muestra el también profesor del colegio Jaume I Miguel Font. La situación insostenible de carencias en los centros le lleva a afirmar rotundamente que “la manifestación era necesaria”. Asimismo, recuerda el último recorte de sueldo a los funcionarios de en torno al 5%, aunque compara: “Ahora se ha llegado más lejos, y quienes lo están sufriendo son los alumnos”. Precisamente, una alumna del instituto ilicitano Victoria Kent como es María Melero destaca la implicación general de padres, alumnos y profesores en la protesta. “Ha habido mucha unión”, recalca Melero quien, además, como miembro del consejo escolar de su instituto, denuncia que “en el Victoria Kent se ha funcionado un año sin pagar los gastos”.
No faltó la adaptación de la canción del Dúo Dinámico “Resistiré”
A pesar del panorama descrito, la jornada reivindicativa concluyó en la plaza junto a la Delegación del Consell con un ambiente de fiesta cívica. La música valenciana que reproducían los altavoces animó a bailar a algunos, mientras que otros se dedicaron a versionar sus propias canciones con letras como “Fabra, Fabra, açí no es retalla”. No faltó la adaptación de la canción del Dúo Dinámico “Resistiré” que, en alusión a los recortes, se ha erigido en una especie de himno satírico y guerrero del movimiento por la escuela pública. Que resista.
La jornada concluyó en la plaza junto a la Delegación del Consell
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Tribuna VICENTE DÍAZ
Inspector de educación
La debilidad de la escuela pública
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s sabido que el Estado Moderno, desde su aparición, intentó hacerse con los resortes de la educación, antes en manos de la familia y de la iniciativa privada. Fue el sociólogo E. Durkheim el que, a principios del siglo XX, sostenía: “la educación constituye una función esencialmente social, y el Estado no puede desinteresarse de ella”. España no sería una excepción. No obstante, las insuficiencias y limitaciones históricas del sistema educativo español, singularmente de la educación pública, son, en gran medida, un reflejo de las insuficiencias y limitaciones del Estado construido por los liberales. La uniformidad, el centralismo, la debilidad de la acción nacionalizadora del Estado, las insuficiencias del proceso de secularización de la sociedad española entre otros, constituirían las razones históricas, remotas diría yo, de la fragilidad de la escuela pública en España. Sin embargo, no debemos obviar las razones inmediatas de la debilidad de nuestro sistema escolar público. Sostengo la tesis de que, más allá de lo prescrito en nuestro marco constitucional –artículo 27 de la CE de 1978-, son las políticas educativas desarrolladas desde los poderes públicos españoles en las últimas cuatro décadas las responsables de la debilidad de la educación pública; una debilidad que se manifiesta en la forma de esa recu-
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Enseña en público
rrente y tramposa dualidad enseñanza pública-enseñanza privada. El espíritu de consenso de nuestra transición impregnó la redacción definitiva del artículo 27 de nuestra Carta Magna. La educación considerada como un derecho ciudadano fundamental, la apuesta por una red integrada de centros sostenidos con fondos públicos, que asegurase el ejercicio y el acceso a dicho derecho y el compromiso con la participación de todos los miembros de la comunidad escolar en la programación general de la Educación, constituyen los elementos básicos del marco constitucional de la educación española. Un marco descrito así por J. Mª. Maravall, Ministro de Educación entonces: “Un sistema educativo integrado que asegure el derecho a la educación y la igualdad de oportunidades; una enseñanza en libertad que fomente la elección de los padres, el pluralismo del sistema, los derechos y libertades exigibles en el seno de los centros, una educación en la que la norma sea la participación de todos los miembros de la comunidad escolar”. A partir de ese marco constitucional, hubiese sido esperable que los poderes públicos españoles no se
hubiesen limitado a “estar au-dessus de la melèe” (la tramposa equidistancia de las Administraciones en la dualidad pública-privada), es decir, que los poderes públicos hubiesen asumido, de manera explícita y visible, que son los titulares de una parte de los centros escolares de aquella red integrada, a la que se refería el exministro Maravall, implementando un conjunto de políticas articuladas en torno a principios y valores como los siguientes: en primer ligar promover una cultura del logro que impregne la escuela pública en su conjunto, orientándolo abiertamente a la excelencia y la equidad en los resultados; después la capacidad de decisión de escuelas y profesores de acuerdo con un modelo que combine retos ambiciosos y grandes apoyos para todos ellos; además proporcionar la información necesaria a escuelas y profesores (la docencia es una profesión rica en conocimiento) para que sean capaces de facilitar la mejor instrucción a cada estudiante y la intervención pedagógica adecuada, a fin de que ningún alumno se quede atrás y ningún talento se malogre; añadir también la evaluación sistemática de centros y pilotaje de los mismos, con vistas a la intervención pública inmediata a fin de asegurar un nivel satisfactorio de resultados para todas las escuelas públicas; obtener el compromiso con el mantenimiento sostenido durante los próximos 15 años del actual esfuerzo inversor en educación, y por último, habilitar un sistema de acceso a los centros sostenidos con fondos públicos comprometido con la escolarización equilibrada de los alumnos con más necesidades y con la libertad de las familias para elegir la escuela que consideran
más apropiada para sus hijos. Un conjunto de políticas, promesas educativas largamente incumplidas, que ilustran el mal que incide tan peligrosamente en la fragilidad de nuestra educación pública, una fragilidad y debilidad que no derivan de la existencia de una red de centros privados acogidos al régimen de conciertos educativos –por cierto, una especificidad española, que compartimos solo con Malta, Bélgica o Dinamarca-, sino de la invisibilidad e incapacidad de los poderes públicos españoles para actuar como titulares responsables de las escuelas públicas. Sostengo que esa es la auténtica razón de la debilidad de nuestra educación pública, una debilidad que no resulta sostenible por más tiempo. Al respecto, sería deseable que esa anomalía fuese corregida con la mayor rapidez, ya que, de lo contrario, nada sería más legítimo que reclamar la revisión integral del tramposo artículo 27 de nuestra Carta Magna. Y, como decía Sófocles, “cuando las horas decisivas han pasado, es inútil correr a alcanzarlas”. Las horas decisivas de la escuela pública están pasando…
Promesas educativas incumplidas ilustran el mal que incide tan peligrosamente en la fragilidad de nuestra educación pública
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Reportaje
Acciones contra los recortes
El I.E.S.Victoria I.E.S Victoria
Kent se encierra Texto: Gabriela Tarín Foto: Mª Carmen Pedreño y Gema Mirón Tras las continuas amenazas de recortes y reducción del personal docente de las aulas valencianas, los centros de enseñanza están saliendo a la calle para mostrar su desacuerdo a los políticos. Muchas son las manifestaciones que se están llevando a cabo en toda la provincia de Alicante. En concreto una de las iniciativas más originales e innovadoras ha surgido por parte del I.E.S Victo-
ria Kent de Elche, el instituto más grande de Alicante con 1.500 alumnos y unos 140 profesores. Este centro decidió encerrarse el pasado jueves 2 de febrero desde las 21:00 hasta las 00:00. Esta iniciativa sugerida por parte del profesorado y seguida por multitud de estudiantes y padres de alumnos comenzó con la lectura de un manifiesto a las puertas del instituto.
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n dicho manifiesto, la comunidad educativa del Victoria Kent acordó adherirse al manifiesto sindical contra los recortes en los servicios públicos y en educación. Mientras una de las profesoras del centro leía el manifiesto, los asistentes escucharon atentos las palabras en las que veían reflejado el problema por el que atraviesa la educación pública gracias a las malas intenciones de la Generalitat Valenciana. Los recortes que se están dando en la educación pública se tacharon de “el mayor ataque de la historia” a lo que añadieron que “ninguna otra Comunidad Autónoma ha llevado a cabo nunca un recorte de este alcance”.
En oposición a todas las medidas que se están llevando a cabo, anunciaron una serie de movilizaciones que se alargarán en el tiempo con el objetivo final de que el Consell retire el Decreto ley. Consideran que las propuestas no conseguirán una salida de la crisis, sino por el contrario, más personal en el paro, reducción de las ayudas… Sentenciaron que el Gobierno valenciano ha dilapidado los recursos públicos con una política clientelar basada en los grandes acontecimientos que no han generado riqueza ni ocupación sino en especulación urbanística para favorecer los intereses de unos pocos a costa de la destrucción de territorio.
Lectura del manifiesto en el exterior del centro / Mª Carmen Pedreño 38
Enseña en público
Consideran que el Gobierno Valenciano ha dilapidado los recursos públicos con una política clientelar basada en los grandes acontecimientos
Los alumnos muestran sus pancartas en el patio del instituto / Mª Carmen Pedreño
Recalcaron la necesidad de una respuesta fuerte y conjunta de todo el profesorado, alumnado y padres para obligar al Gobierno a rectificar
Y por último, y con ello lo más grave hacia la educación pública, por la privatización de la educación pública con una desviación de los recursos a la privada, la cual obtiene beneficios provenientes de las arcas públicas. La enumeración de factores en contra no acabó aquí, se sumaron otros como la reducción de la plantilla con los despidos de interinos o las cesiones de suelo público para la construcción de centros concertados. Para finalizar el manifiesto, se sumaron a la decisión de las cinco organizaciones sindicales que han decidido llevar a cabo medidas legales para conseguir que se retire
el Decreto Ley. Están convencidos de que se han vulnerado derechos a la legalidad vigente. Piden la dimisión del conseller Vela como responsable de los presupuestos en las últimas legislaturas. El I.E.S. Victoria Kent quiso mostrar a los asistentes la necesidad de una respuesta fuerte y conjunta de todo el profesorado, alumnado y padres y madres para obligar al gobierno a rectificar. Con ello terminaron haciendo una llamada a la participación en todas las acciones unitarias de protesta que se convoquen en los centros escolares y en la vía pública, con el claro objetivo de que se visualice el rechazo hacia las medidas adoptadas. 18 de mayo de 2012
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El profesor de matemáticas Francisco Javier Agulló, sin plaza fija en el I.E.S. Victoria Kent, quiso tratar uno de los principales problemas que se viene dando desde hace tres años. La falta de atención a la diversidad es un gran problema según él ya que se encuentran a diario con alumnos muy dispares con lo que el trabajo se hace más complicado. Considera muy importante la necesidad de los desdobles y la creación de grupos reducidos para poder atender a los alumnos según sus peculiaridades. En cuanto a los
recortes salariales de los profesores, comentó que esto afecta a las condiciones de trabajo de los interinos ya que pierden las vacaciones y con ello un valor adquisitivo de 4.000 euros. Se está llevando a cabo una serie de reajustes para conseguir más dinero en detrimento de la educación y por ello el profesorado se muestra indignado al concebir su trabajo como algo imprescindible en el futuro de los alumnos.
Profesor de matemáticas, “Hasta hace dos semanas la cartilla del centro estaba en números rojos”
Uno de los carteles más trabajados poralumnos de primaria / Gema Mirón
“Hasta hace dos semanas la cartilla del centro estaba en números rojos. Nos han hecho una inyección de unos 50.000 euros correspondientes aún al curso anterior y nos deben otros 50.000 de este curso”, aseguró el interino. Para gestionar el mantenimiento del centro son necesarios estos recursos debido a la magnitud del centro y a las muchas atenciones que requiere. El 40
Enseña en público
colectivo se queja del aumento de las horas lectivas de 18 a 21. Francisco asegura que realmente hacen 37 horas al sumar las preparaciones de clases, guardias u otro tipo de actividades. “Al aumentar estas horas se reduciría un profesor, de siete de matemáticas pasaríamos a ser seis”, explicó el profesor.
Para ver el resto de fotos y vídeos de la manifestación entra en http://ensenyaenpublico.wordpress.com/
Entorno a la escena del ‘entierro’ de la educación pública / Gema Mirón
Un toque de humor
El profesor encargado de hacer la lectura / Mª Carmen Pedreño
Uno de los profesores del centro, Lluís Tarí Alonso, quiso trasladar una sonrisa, en esa fría noche, a los allí presentes con la lectura de una especie de rezo. Con libro en mano de Enric Valor, ya que según él, todo lo que está sucediendo es como una rondalla, algo surrealista. Pasó a realizar una serie de plegarias a las que todos los asistentes tenían que responder con la expresión latina “ora pro nobis” que traducida viene a significar “ruega por nosotros”. Entre las plegarias dijo frases
como, porque los alumnos, padres y profesores se impliquen, por una buena inversión en educación, por el futuro de los alumnos y una enseñanza democrática, laica y constitucional. Con esta última frase llegó la ironía ya que si piden una educación laica, ¿qué hacían rezando? El profesor más tarde explicó que lo que pretendía con esto era dar un toque de humor a una cosa tan seria e importante para todos como es la educación para los que serán el futuro de nuestra sociedad.
La opinión del director El director del centro, Francisco Ferrandez Asensio comentó un problema específico relacionado con la falta de profesorado de formación profesional. En el mes de septiembre tuvieron problemas para resolver los exámenes de recuperación que tenían que realizar los alumnos ya que Consellería no había contratado aún a los profesores pertinentes. “Sobre todo el problema llega cuando se trata de un profesorado tan especializado como puede ser el perteneciente al ciclo de lenguaje de signos”, aclaró el director. Quiso mandar un mensaje de unidad al decir que todos vamos en una misma dirección, más despidos significan menos recursos, menos desdobles y esto perjudica a toda la comunidad educativa. Por otro lado se dirigió a los gobernantes al decir que si se quiere apostar por salir del fracaso escolar y de esta crisis, “que pasen de palabras tan bonitas a hechos y apuesten seriamente por una educación pública de calidad”.
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Galería de imágenes En días anteriores los alumnos ya se habían esforzado por llenar las paredes de su instituto con multitud de mensajes de bastante originalidad.
Hubo taller de carteles en los que se plasmaban los pensamientos contrarios a las acciones que está llevando a cabo el gobierno. Los alumnos se pudieron divertir en el patio, acompañados por un profesor, con juegos tradicionales como el pañuelo, el escondite o el fútbol.
Charlas entre profesores en la biblioteca, en las que se debatieron las diversas posturas y las posibles soluciones a la gran crisis por la que atraviesa la educación pública.
La cantina permaneció abierta hasta la conclusión de la jornada de protesta, en la que se juntó la gente a la hora de la cena y donde se respiraba ese ambiente de unidad que era objetivo principal de este encierro.
En la sala de usos múltiples se proyectó una película titulada La clase y después el documental La escuela olvidada.
Opinión
Que nunca llegue el viernes
H Gema Mirón Díaz
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Enseña en público
ace unos años, odiaba tener que levantarme pronto para ir al colegio. A mediados de semana, mi madre me medio engañaba diciendo que quedaba nada para que llegara el viernes. Así que cada jueves por la noche me acostaba sabiendo que al día siguiente, cuando tocara la sirena de las cinco, el colegio cerraba sus puertas y tenía dos días enteros para disfrutar, jugar y descansar. Ahora las cosas han cambiado, y creo que demasiado. En pleno 2012, un jueves por la noche, los estudiantes, padres y alumnos del instituto Victoria Kent de Elche no piensan dormir. Ellos no sueñan con que mañana sea viernes, sino que luchan porque no llegue “ese metafórico viernes”, ese día en el que las clases se acaben, al menos de la forma en la que debería ser considerada una clase educativa. Tras las continuas manifestaciones del segundo recreo del jueves, alrededor de la manzana y sin ningún éxito, este colectivo busca una alternativa hasta ese momento innovadora en la ciudad ilicitana. Intentan llamar la atención de una manera diferente y para ello se encierran dentro del centro a ritmo de canciones, juegos, comida y pancartas en las que en su mayoría destacan los dibujos con unas enormes tijeras tachadas o frases como “no a los recortes” o “somos el futuro”.
Los del Victoria Kent no quieren una manifestación más a la que el partido de turno está acostumbrado y hace oídos sordos, sino que buscan soluciones. Intentan acabar con el frío de las ocho de la mañana por no tener calefacción. Intentan no tener que llevarse folios de más, porque el centro no puede permitirse comprar. Del mismo modo que están cansados de tener que llevar paquetes de pañuelos a tutiplén, porque el instituto no pueda comprar ni papel higiénico. Como han cambiado las cosas, hace algún tiempo se escuchaba que los jóvenes no querían hacer nada, ni trabajar ni estudiar. Ahora no hay trabajo para nadie, ni siquiera para los que lo tenían y la Comunidad Valenciana sigue teniendo una de las tasas de paro más altas de fracaso escolar de toda España. En este momento son los propios jóvenes, reforzados por sus padres y profesores, quienes luchan, aunque de una manera pacífica, por un derecho tan básico y primordial como es la educación, y de la mano, su futuro, hasta el momento, no el más adecuado. Con actos como este, ¿seguro que son los jóvenes los que no quieren hacer nada?
Entrevista
Texto: Mª Carmen Pedreño y Vicente Coves Foto: Mª Carmen Pedreño
Daniel McEvoy
Concejal de Educación del Ayuntamiento de Elche
“En Elche no ha habido ni un solo centro sin calefacción” 18 de mayo de 2012
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McEvoy explica sus próximos planes en materia educativa / Mª Carmen Pedreño
Perfil Daniel McEvoy es inspector de educación y, desde el año pasado, concejal de Educación en Elche por el Partido Popular. Ilicitano de adopción, McEvoy es de origen inglés y a pesar de sus 46 años ya lleva mucho andando en el tema de la educación y según él mismo afirma conoce muy bien los problemas educativos de la ciudad.
Pregunta: ¿Qué mejoras se prevé impulsar a corto plazo desde la concejalía de Educación? Respuesta: Tenemos previstas otras mejoras. A pesar de que no hay dinero, tengo mucha imaginación y le doy muchas vueltas a los problemas. Con el poco dinero que tenemos, vamos a solucionar cuestiones pendientes. A lo largo de la legislatura,vamos a intentar paliar algunos de los problemas endémicos que no se solucionaban por falta de voluntad. Porque dinero sí ha habido. P.¿Qué relación mantiene usted con la Conselleria? R. La relación es inmejorable. Somos del mismo signo político, y aunque no lo fuéramos, la lealtad institucional es muy importante porque hay que conseguir lo mejor para la ciudad independientemente del signo político. Llevándote mal
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Enseña en público
“A pesar de que no hay dinero, le doy muchas vueltas a los problemas. Con el poco dinero que tenemos, vamos a solucionar cuestiones pendientes”
El Concejal de educación atiende a Enseña en Público / Mª Carmen Pedreño
con la gente no consigues nada bueno. Esa política que había de enfrentamiento constante y de mal humor, en definitiva, se ha acabado. P. Tras sus enfrentamientos con la ex concejal de educación Blanca Gonzalez, ¿Puede hablarse de que la Educación en Elche está en medio de una “guerra ideológica”? R. Yo escribo bastante mejor que las personas que le escriben los artículos a Blanca González. Pero guerra no hay ninguna. Me gustaría pensar que Blanca González quiere lo mejor para la enseñanza de Elche y es ahí donde siempre me tendrá a su lado. Lo que persigo son resultados, no ideologías P. ¿Cree que en Valencia se atienden razonablemente las demandas procedentes de Elche en materia de Educación? R. Dentro de las posibilidades que ahora mismo tiene la Conselleria, sí. Por ejemplo, el colegio Candalix
se está reparando porque tenía unos problemas de goteras terribles. A pesar de no tener dinero, como es una cosa urgente van a arreglar tanto las cubiertas como una pequeña reforma integral del edificio. Cuando ha habido algo urgente, nosotros se lo hemos razonado a la Conselleria y nos han ayudado. Y esto no era competencia suya, era un problema del edificio y eso lo debería haber solucionado la anterior Corporación.
“Cuando ha habido algo urgente, nosotros se lo hemos razonado a la Conselleria y nos han ayudado”
P. ¿Qué le parece la cesión de suelo público para colegios concertados o Centros de Iniciativa Social (CIS) propuestos por la Generalitat?
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“En Elche no ha habido ningún centrto educativo que le haya faltado la calefacción. El que diga lo contrario, miente”
Manifestación en el colegio El Palmeral durante la anterior legislatura / V.C
R. Yo solo estoy a favor de la libertad de elección. Siempre he trabajado en la enseñanza pública y la defiendo firmemente. Pero en Elche, el porcentaje de enseñanza pública con respecto a la privada es anormalmente elevado en comparación con la media de otras poblaciones de la Comunidad Valenciana. P. ¿Cómo son los porcentajes de educación pública frente a privada? R. En la ciudad, la enseñanza pública representa el 85%, frente al 15% de la concertada y privada sin concertar, que es ya una cifra despreciable. En la ciudad, todos los años, cientos de familias se quedan sin plaza en centros concertados. Por tanto, si la iniciativa privada está dispuesta a construir más centros, sin que vaya en detrimento de la pública, yo desde luego no me opondría.
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P. Bien es cierto que muchos centros se han manifestado por falta de material y de calefacción ¿Cómo ha sentado eso en el Ayuntamiento? R. En Elche no ha habido ni un solo colegio ni instituto que no haya tenido calefacción. El que diga lo contrario, miente. No se ha cortado la calefacción ni un solo día. Los datos del saldo de cualquier instituto a 31 de diciembre son todos positivos, por tanto no es posible que no tengan para calefacción. Sí es cierto, no obstante, que este año la Conselleria ha cumplido menos con el pago de las becas. Se ha retrasado el pago, pero las ayudas han sido exactamente las mismas. P. En el colegio concertado Academia Altabix se habla de que la Con-
selleria no paga y que no disponen de material y estaban sin calefacción R. Me reitero, en Elche no ha habido ni un solo colegio ni instituto que no haya tenido calefacción. El que diga lo contrario, miente. P. ¿En el instituto Victoria Kent tampoco ha fallado la calefacción? Porque en el encierro que al que asistimos afirmaron que no tenían calefacción R. Tampoco, mentira. No se ha cortado la calefacción ni un solo día. Tengo los datos y os lo puedo asegurar. Os mintieron. Fue una manipulación política. Entonces, no es posible que no tengan para calefacción. Sin embargo, en el Vic-
toria Kent se ha aumentado exponencialmente el número de grupos de los ciclos formativos por la gran demanda que tenían, y que eso cuesta cientos de miles de euros al año. P. ¿Tiene previsto estudiar las necesidades de los centros de la localidad que se recogieron en el libro reivindicativo? R. No necesito ese libro para conocer los problemas. Los tengo en la cabeza. No hace falta que me los diga la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública. Ellos lo que quieren es hacerse la fotografía, yo lo que quiero es trabajar. El día que quieran venir a hacerlo me tienen a su lado también. P. ¿Cree que el Gobierno central sigue invirtiendo lo necesario en la enseñanza?
R. Nunca en la historia de España se ha invertido tanto en la enseñanza como se está haciendo ahora mismo. A pesar de toda esa inversión, los resultados no han sido los que esperábamos. Quizás habría que reformular todo el sistema. Las medidas que ha adoptado ahora el Gobierno son duras, pero son excepcionales y necesarias. Esto es temporal, saldremos de este bache.
“Nunca en la historia de España se ha invertido tanto en la enseñanza. A pesar de esa inversión, los resultados no han sido los que esperábamos”
P. ¿Qué le parecen las manifestaciones que están llevando a cabo los docentes últimamente? R. Ellos tienen todo su derecho a reivindicar sus condiciones salariales. Si quieren llegar a la huelga, yo no lo comparto, pero están en su 18 de mayo de 2012
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derecho. Creo que deberían ser más sensibles con otros sectores de la población que están mucho peor. P. ¿Cree que es posible la avenencia entre las administraciones y la comunidad educativa? R. Sí, pero cuando haya una voluntad de negociación por las dos partes. Tenemos que dejar de lado las luchas partidistas y sentarnos a hablar porque es un tema demasiado importante como para no ponernos de acuerdo. Los que tenemos la responsabilidad de gobernar en estos tiempos difíciles tenemos que aplicar unas medidas que a nosotros tampoco nos gustan, pero no queda más remedio. P. ¿Qué valoración hace de su primer año al frente de la Concejalía de Educación en Elche? R. Creo que hemos conseguido quitar un poquito la tensión que había, que siempre salía en los medios por cuestiones negativas. Últimamente no ha salido más que otros sitios, porque ha habido tensión en el conjunto de la Comunidad Valenciana y España en temas educativos, pero no en Elche especialmente. Hemos conseguido resolver problemas enquistados que ya he comentado. Y también otras cosas importantes como la modificación del mapa escolar. En definitiva, cuestiones que son más de gestión de área que de invertir dinero, que no tenemos por otra parte.
Para ver el resto de fotos y vídeos de esta entrevista entra en http://ensenyaenpublico.wordpress.com/
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Enseña en público
El Concejal de Educación durante la entrevista en su despacho / M.C Pedreño
Opinión
¿ En qué piensan los políticos?
A Gabriela Tarín Mengual
menudo los políticos salen a la palestra a hablar sobre las últimas medidas adoptadas, a criticar a la oposición, o a defenderse ante el ciudadano que le acusa de una mala gestión. Muchos tienen el arte de escapar de los conflictos e incluso giran la tortilla con una capacidad admirable. Hasta el punto de hacerte creer que por lo que muchos ciudadanos, entre ellos, profesores, alumnos y padres, se están manifestando, no es más que una mentira. Llevamos unos meses en los que se ha convertido en rutina ver a la gente manifestándose a favor de la educación pública o a profesores reclamando sus derechos salariales. Estos hechos, los cuales aparecen reflejados en muchos medios de comunicación, parece que pasen inadvertidos para la mayoría de políticos. Que se diga que en una ciudad como Elche no puede haber tan pocos centros privados, es algo difícil de digerir. Se ve que hay bastante gente con una capacidad adquisitiva mayor a la media, ya que de ser de otra forma, no se entiende. La educación, como bien dicen ellos, es algo fundamental para la
sociedad, pero con estas medidas, ¿qué están haciendo? Solo cargarse aún más una educación, que si ya se sitúa a la cola de Europa, ahora más que nunca, puede convertirse en el hazme reír. Con unas cifras altísimas de alumnos por aula, sin atención a la diversidad y con los mínimos recursos para subsistir, ahora más que nunca se necesita invertir en educación. El altísimo número de parados no puede permitirse llevar a sus hijos a un colegio en el que todos los meses tenga que abonar una cantidad considerable. Y solo faltaba ahora la idea de aumentar las tasas universitarias. ¿No han pensado en la cantidad de jóvenes que no podrán estudiar? Ahora ya no se puede trabajar para pagarse los estudios porque no hay empleo. Y por otro lado, las becas cada vez se reducen más. El panorama educativo actual no trae consigo muchas expectativas. Acaba siendo el pez que se muerde la cola. 18 de mayo de 2012
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Reportaje
El bonolibro
Texto: Mº Carmen Pedreño y Gema Mirón Foto: Mº Carmen Pedreño
que nunca llega
Unas 800 familias de elche esperan desde hace 6 meses las ayudas para pagar los libros de texto
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a vuelta al cole es uno de los acontecimientos más costosos para las familias, unos 400 euros por hijo entre libros de texto, uniformes y material. Toda ayuda es buena, pero en este curso 2011/2012 éstas no parecen llegar. A estas alturas del año, ya han sido muchas las protestas que los padres de los alumnos de varios colegios de Elche han realizado pidiendo a la Generalitat que, de una vez por todas, ofrezcan las ayudas que prometieron. Los problemas empiezan a hacerse más duros en los colegios que poseen material socializado, esto consiste en que la Generalitat le ingresa el dinero a los centros para que éstos gestionen el dinero y la compra de material, pero estas ayudas parecen no llegar nunca. Los colegios afectados son el Blasco Ibáñez, Jaime Balmes, Miguel de Cervantes y Ramón Llull que trabajan con este tipo de material. La cuantía del bonolibro asciende a 105 euros por niño, pero sin embargo las familias ingresan a los centros un total de 60 euros por alumno para cubrir los gastos que 54
Enseña en público
Caja con las peticiones de las madres / Mª Carmen Pedreño
sólo con la ayuda de la Generalitat sería imposible subsanar. La situación comienza a ser extrema porque los colegios con material socializado no han cobrado los 105 euros y sobreviven gracias a los ingresos de los padres. El AMPA de los centros afectados teme que si no reciben pronto las ayudas tengan que volver a ingresar los 60 euros para sobrellevar la situación. La falta de recursos obliga a los profesores a cambiar la programación. Muchas actividades que tenían planeadas no pueden hacerse por la falta de material, Ana Jimenez Albert, madre de un alumno del colegio Blasco Ibañez, afirma que “si no le pagan al colegio nuestros hijos están en desventaja con los niños de otros centros educativos que si que tienen ese material y
Los colegios más afectados son los que poseen un material colectivizado como el Blasco Ibañez, el Ramón Llull, Jaime Balmes y Miguel de Cervantes
Como alternativa a la carencia del bonolibro los profesores de Elche crean sus propios programas educativos
por consiguiente pueden realizar más actividades que los que aún no poseen cosas tan básicas como colores”. Ahora el problema es de las AMPAs y de las familias que contaban con esta ayuda que no llega. A pesar de que los bonolibro, han disminuido su cuantía y el número de becas de ayuda al estudio también ha descendido notablemente; según afirma el colectivo de madres estos son los recortes más evidentes. Aunque también los ha habido en el número de profesores, pero éstos han sido más paulatinos. “Hay otras becas pendientes pero esta es la más necesaria para el funcionamiento del colegio”, con estas palabras Maire Guilabert, presi-
denta de la FAPA de Elche, explicaba ante los medios la importancia del cobro del bonolibro ya que hay más de 2.000 alumnos afectados. Otras alternativas Mientras tanto, y como solución a la espera de una ayuda que parece que nunca llega, muchos colegios de Elche se han reunido para promover la idea de crear sus propios libros de texto. Los docentes son conscientes de que esta iniciativa será perjudicial para las editoriales, ya que venden un total de 5.ooo libros por asignatura y curso, pero añaden que han de ser comprensibles con la situación económica en la que se encuentran muchas familias ilicitanas.
La madres indignadas / Mª Carmen Pedreño
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De todas formas, cabe destacar que muchas librerías aún no han cobrado el bonolibro del curso 2.0102.011. Por parte de Consellería, se ha lanzado una nueva iniciativa. Se propone pedir a las editoriales libros digitalizados (pilotaje digital), pero desde los colegios de Elche la respuesta ha sido “un no rotundo”. El profesor de matemáticas del colegio Victoria Kent, Fran Agulló hace hincapié en que con la elaboración de libros propios, además de ahorrar dinero, el aprendizaje de los alumnos será más concreto y cada profesor podrá profundizar en los temas que considere más importantes. Además, añade: “sabemos que creando los propios libros estamos trabajando más pero queremos acabar con la imagen de vagos que se tiene de nosotros.” Otra de las medidas de los proferos de Elche para ahorrar papel y ma-
terial escolar es que los alumnos realicen sus exámenes por Internet. Los test serán corregidos por la intranet de cada centro por lo que además se optimizará el tiempo de trabajo de los profesores, a quienes se les ha aumentado su jornada laboral de 18 a 21 horas. Más limitaciones Por si la situación actual no es suficiente, uno de los requisitos que se solicitarán a la hora de otorgar becas en el curso 2012-2013, tanto de bonolibro, como de comedor o transporte escolar serán las calificaciones académicas de lo alumnos. La cantidad disponible será la misma, 228 millones de euros. La principal diferencia es que además de estudiar la capacidad económica de las familias, también se dará una mayor importancia a las notas del estudiante en el curso anterior.
Las afectadas muestran las solicitudes / Mª Carmen Pedreño
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Enseña en público
Un nuevo requisito para tener beca en 2012-1013 serán las calificaciones académicas
Para ver el resto de fotos y vídeos de la manifestación entra en http://ensenyaenpublico.wordpress.com/
Opinión
L Vicente Coves Mora
Un problema para las familias
as últimas noticias sobre el dinero que la Generalitat adeuda en educación confirman que se ha pagado a los centros la cuantía necesaria para su funcionamiento, pero no a las familias. Tanto las becas para alumnos de primaria como de secundaria siguen en paradero desconocido y, a estas alturas, parece que ya nadie va a poder encontrarlas. Es cierto que estas ayudas no constituyen un ingreso de gran magnitud para las familias. Sin embargo, el efecto de esta carencia termina siendo el mismo que el de apagar las luces de un escenario: si se funden unas pocas, puede que apenas se note; pero si se estropean todas a la vez, nos quedamos a oscuras. Esta es la sensación que deben tener las personas que trabajan o conviven cerca del mundo de la enseñanza pública. El hecho es que este año el acceso a las ayudas del comedor escolar también ha sido más restrictivo por las condiciones impuestas desde Valencia. Si esto es ya en sí un problema para muchos padres, que deben hacerse cargo además de recoger y llevar a sus hijos para comer, ¿con qué humor recibirán la noticia de que en la clase de su
hijo/a son más de 30 o incluso 40 alumnos? Decididamente, la falta de voluntad de las administraciones para mantener unas condiciones de calidad en los centros públicos es el gran problema para las familias. Por todo ello, han tenido que surgir iniciativas desde diversos ámbitos para facilitar el acceso a una educación pública. Una de ellas, debatida y apoyada en las asambleas comarcales de sindicatos y profesores, es la de que los docentes elaboren el material de su asignatura. El ahorro en libros sería notable, por supuesto. Pero está por ver que esta medida pueda llevarse a cabo a gran escala. Lo que parece claro es que, a partir de ahora, si se quiere mantener la calidad del servicio público educativo, la voluntad deberá provenir de abajo. Porque arriba están en otras cosas. 18 de mayo de 2012
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Reportaje
Elche c ontra l os CIS de Cisc ar
Texto y foto: Vicente Coves
La concentración en protesta por los Centros de Iniciativa Social promovidos por el Consell reúne a un centenar de personas con la presencia de distintos sindicatos en la Plaza de Baix 58
Enseña en público
“N
o a la cesión de suelo público para centros concertados”, éstas fueron las últimas palabras del manifiesto que leyó Vicente Ripoll, presidente de la Asociación Valenciana de Directores de Infantil y Primaria (AVDIP), durante la protesta en el ayuntamiento. El motivo de la manifestación de al menos un centenar de personas: el rechazo a los Centros
de Iniciativa Social (CIS). Se trata de la propuesta anunciada por el conseller de Educación, José Ciscar, que contempla la construcción de escuelas concertadas en suelo público. El modelo se basa en la concesión a la empresa privada de la gestión de los colegios durante 75 años y, además, con fondos públicos. Sobre esta medida, Purificación Díaz, secretaria comarcal de Enseñanza de CC.OO, considera que “va a provocar un trasvase de alumnado de las instalaciones públicas hacia este otro tipo de centro”. Más tajante se muestra
La propuesta de los CIS se basa en la concesión a la empresa privada de la gestión de los colegios durante 75 años
Los diferentes colectivos se manifiestan en el Ayuntamiento de Elche / Vicente Coves
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todavía la concejal del PSOE, Blanca González. La edil socialista se opone a que los terrenos públicos se destinen a centros no públicos y exige a la Generalitat: “si no tienen dinero, que lo busquen, que lo tienen para otras cosas”. González no admite las excusas del Gobierno valenciano para legitimar su propuesta. En concreto, se refiere a las solicitudes de escolarización en centros concertados que quedan rechazadas por insuficiencia de plazas. Así, mientras que el ejecutivo de Fabra apela a la libertad de los padres para poder elegir el centro
donde quieren que se eduque a sus hijos, González se pregunta: “¿Pero y cuántos alumnos tenemos en los barracones de la pública?”. Al respecto de esa supuesta libertad de elección de los padres ya citada, Pascual Pascual, secretario general comarcal de CC.OO, también se cuestiona: “¿libertad para elegir qué?”. A continuación, el propio Pascual responde que el pago es ya un condicionamiento que impide la
Blanca González: “Si no tienen dinero, que lo busquen, que lo tienen para otras cosas”
Más pancartas de la manifestación / Vicente Coves
El detalle
En el acto de protesta contra los Centros de Iniciativa Social (CIS) también estuvieron presentes varios miembros del Sindicato Independiente de Estudiantes y del Sindicato de Estudiantes Miguel Hernández, recientemente constituido. Con respecto a éste último, uno de sus representantes, Pablo Miranzo, dejó constancia del apoyo que el sindicato universitario brinda a esta convocatoria, puesto que reconoció la necesidad de estar todos unidos para defender la escuela pública. Asimismo, quiso aclarar las razones de la formación 60
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de este nuevo colectivo que “ha nacido contra las injusticias de que no se permitan las asociaciones en la Universidad Miguel Hernández”. Los estudiantes congregados en la Plaza de Baix de ambos sindicatos fueron los más activos y originales en sus gritos de protesta. Además de las consignas repetidas de “menos corrupción y más educación” y “¡pública, pública!”, algunos trajeron partituras preparadas de casa con peculiares letras de villancicos en contra de los recortes educativos que entonaron a coro.
Una de las pancartas de la manifestación / Vicente Coves
libre opción. Asimismo, sobre los defensores del modelo de los CIS, el sindicalista critica que “parten del hecho de que lo privado es sinónimo de buena gestión, cuando es al contrario”. El secretario general comarcal de CC.OO considera necesario el apoyo a esta manifestación porque sostiene que la educación no sólo repercute a los profesores y alumnos, sino a todos los trabajadores. Por tanto, defiende que, ante todo, se trata de “que no toquen lo público, que no se privatice”. Las consecuencias que comportaría la implantación de los CIS no parecen nada prometedoras para la escuela pública. Al menos, ese es el mensaje de Purificación Díaz, que habla de un proceso de deterioro creciente. “Nos vamos a encontrar en una situación de desventaja del sector público con respecto al privado o concertado”, apunta la sindicalista. Por su parte, Blanca González se queja de la promoción
de la escuela concertada que realiza la Generalitat en detrimento de la pública y lamenta: “Si tuviéramos en condiciones la pública, no habría padres que irían a la concertada”. En Alicante la participación ciudadana en contra de la subasta de suelo público fue algo menor, aunque los asistentes tenían claro cuales eran los motivos de su reivindicación. Según, Marcos Romero, uno de los profesores del colegio Radio Exterior de la playa de San Juan, existen más de 150 niños de tres años que han tenido que ser destinados a colegios que no les pertenecía debido a la falta de espacio en estos. Añade que es totalemente injusto que se den estas condiciones cuando el suelo público en lugar de destinarse a
construir más centros se está subastando a empresas privadas. Además, otro de los temas tratados fue la falta de medios económicos y personales para el ámbito de la educación pública ya que existen centros de la ciudad, como el caso del colegio Radio Exterior, en los que el propio Ayuntamiento les debe dinero por haberse autofina ciado su propio material escolar. Concretamente, en este centro la falta de luz eléctrica ha impedido durante todo el invierno el poder impartir las primeras clases de la mañana debido a la poca claridad de las aulas.
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Crónica
Texto: Vicente Coves y Gema Mirón Foto: Vicente Coves
La Plataforma apela a una mayor autonomía de los centros escolares Los representantes exponen sus propuestas para mejorar la enseñanza valenciana
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a defensa de unos centros educativos más autónomos y la invitación a las familias a participar con mayor compromiso en el proceso educativo se convirtieron en los planteamientos más repetidos desde la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública. Precisamente, el objetivo de la I Jornada per l’excel•lència de l’educació valenciana fue proponer las medidas oportunas para solventar las deficiencias educativas de la
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región. Sobre esas carencias, los miembros de la comunidad educativa local y provincial ofrecieron un diagnóstico crítico ante la falta de soluciones aplicadas hasta el momento. Si hubo un punto en el que se evidenció un amplio consenso entre los miembros de la Plataforma, ese fue la necesidad de una mayor autonomía de los establecimientos educativos.
Maire Guilabert pide máxima implicación a las familias de Elche para defender la escuela pública
En concreto, Ginés Pérez, portavoz de los directores de Primaria de la provincia, remarcó que “no se está llevando a cabo la autonomía de los centros para establecer la jornada escolar que demanda la comunidad educativa”. Al mismo tiempo, Pérez criticó la escasa repercusión que tiene la promoción de dicha autonomía a pesar de que las leyes educativas insisten en ella. Mientras que Ginés Pérez ofreció un punto de vista centrado en la mejora de la jornada y el calendario escolar; Jaume Fullana, de la entidad cívica Escola Valenciana, quiso advertir de la verdadera mejora que hay que perseguir, por lo que
Interesa
Jaume Fullana durante las jornadas / V. Coves
Escola Valenciana es una entidad cívica integrada por 24 asociaciones comarcales. Lleva mucho tiempo aportando una escuela asociada al concepto de calidad en la enseñanza, cuyo principal criterio e interés es la educación plurilingue. Sus pilares son los valorados del plurilinguismo: interculturalidad, participación, educación ambiental e innovación. ante todo, defiende la normalización del uso en valenciano
Gines Pérez / V. Coves
“No se está llevando a cabo la autonomía de los ccentros que demanda la comunidad educativa”, afirma Gines Pérez
apuntó: “La autonomía de los centros es para mejorar los resultados académicos”. Otro de los puntos más destacados de la mañana fue el centrado en la participación de los padres en la educación de sus hijos. La presidenta de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) de Elche, Maire Guilabert, distinguió dos vertientes. En primer lugar, se refirió a la implicación directa de la familia en la educación de sus hijos. Aquí, señaló la función necesaria de los padres de cuidar las influencias del entorno sobre sus hijos, puesto que, como dice el proverbio al que aludió: “Para educar a un hijo hace falta toda la tribu”. En segundo lugar, la presidenta planteó la siguiente invitación ante el “retroceso” de la situación educativa: “Pido
implicación máxima a todas las familias de Elche para seguir defendiendo la escuela pública”. Algunas de las propuestas para fomentar dicha participación se centraron en la intervención de los padres en el gobierno de los centros o la dotación de carácter institucional a las AMPAS. En la misma línea, pero un paso más allá, se mantuvo el discurso de Fernando Fernández, director del colegio público El Palmeral de Alicante. Fernández propuso pasar “de la participación al compromiso”, para la cual planteó una serie de objetivos concretos. Entre los propósitos enumerados, destacó “la eficacia de la gestión escolar, reforzar la orientación a los usuarios, mejorar el rendimiento del alumnado y modernizar la oferta educativa”. 18 de mayo de 2012
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Asimismo, el director de El Palmeral, se mostró a favor de los controvertidos planes de mejora propuestos por la Conselleria, pero matizó que deben implantarse “al ritmo que cada centro pueda”. Al mismo tiempo, lanzó una consigna dirigida a los centros en orden a fomentar su comunicación y transparencia. “Tenemos que hacer marketing público”, recalcó Fernández. Por su parte, Laura Oliva, portavoz de los directores de Secundaria y Bachillerato, planteó una intervención centrada en los factores que dificultan el aprendizaje escolar. En total, distinguió cinco grandes razones por las que no aprenden los niños. La baja capacidad del alumno sería el problema más evidente y el primero que cabe afrontar, según Oliva. Para ello, apeló a la adaptación curricular, puesto que si no se produce ésta, “el alumno se desmotiva, se aburre y tiende a comportarse mal”, añadió. Además, habló de problemas socioafectivos o de carácter emocional, que afectan a la autoestima y, en úl-
timo término, al rendimiento escolar; consumo de alcohol y drogas, situación en aumento ante la cual no existe ningún programa de apoyo en los centros y que repercute en el rendimiento cognitivo, afirmó Oliva; disfunciones cognitivas, cuyo problema añadido es la “falta de un diagnóstico claro”. En último lugar, el colectivo del alumnado extranjero constituye, un grupo que, en opinión de Laura Oliva, “por sí mismo tiene un problema de itinerancia escolar y, muchas veces, de desintegración familiar”. Por tanto, ante todas estas posibles circunstancias, Oliva propuso más coordinación entre los centros educativos y mayores recursos para que éstos puedan afrontar los problemas, sin necesidad de acudir a especialistas externos, salvo en los casos más graves.
La sede de la FAPA Elche acogió la celebración de las jornadas / V. Coves
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Enseña en público
Laura Oliva / V. Coves
“ Se necesita una mayor coordinación entre los centros y más recursos para tratar problemas de aprendizaje”, declara Laura Oliva
Reportaje
17-N c ita ine ludibl estudi e para antes los ilicita nos
Texto: Mª Carmen Pedreño Fotos: Gema Mirón y Gabriela Tarín
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penas quedaban cinco días para las elecciones del 22 de noviembre; incluso antes de conocer el tijeretazo de Rajoy cientos de estudiantes ilicitanos se manifestaban por los déficits de material y profesores que estaban sufriendo en sus centros educativos. La marcha salió de la Plaça de Baix y recorrió las calles más transitadas de la ciudad. Cánticos como “ya está aquí el movimiento estudiantil” ó “juventud estudiante, unidos y adelante”, se oían al unísono por las calles principales de Elche, mientras más de un centenar de estudiantes agitaban las pancartas con el fin de que algo de lo que persiguen cambie. asimilar que muchas de las carreras de las que quieren estudiar vayan a desaparecer, otros temen por las
notas de corte para entrar a la universidad. Pero sin duda, el tema que más les preocupa son las becas. Muchos sueños se verán truncados por el tema económico. La opción de ir a la universidad es cada vez más difícil para muchos, pero ellos no se cansan de reclamar sus derechos. El copago en educación y sanidad que atentaría contra uno de los derechos más importantes del Estado del Bienestar eran los principales lemas de los canticos. Durante el trayecto hubo parada obligada en la puerta del ayuntamiento y en la puerta de la sucursal del banco BBVA, donde se leyeron varios manifiestos en defensa de la
Ya han habido bastantes recortes, se veía en las pancartas / Gema Mirón
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Más de un centenar de estudiantes ilicitanos recorrieron las calles de la ciudad coreando “la juventud estudiante, unidos y adelante
Datos de interés
Muchas fueron las pancartas reivindicativas que agitaron los estudiantes / Gabriela Tarín
Las tasas universitarias de primera matriculación se incrementarán entre el 15% y el 25% del coste real de la asignatura ✄ El coste de una asignatura de 6 créditos puede ascender a 150€ ✄ En general las primeras matriculas subirán 540€ de media ✄
educación pública. Roberto Martínez portavoz del sindicato de estudiantes de Elche afirmó que: el gobierno prevé crear dos tipos de universidades; unas universidades donde se aumentaran el precio de las matriculas y éstos serán similares a los precios de las privadas y otras en las que no habrá recursos; ya que la pretensión de adoptar el modelo de educación de Estados Unidos es uno de los objetivos del Gobierno. Meses más tarde y trás conocer los objetivos de EU 2015, las protestas continúan a lo largo de toda la geografía española.
Gritos contra los recortesn en el puente del ayuntamiento / Gabriela Tarín
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Reportaje
Una huelga con mucha
educación
La jornada de paro contra la reforma laboral y los recortes del Gobierno pone de manifiesto, una vez más, el descontento del sector de la enseñanza pública en Elche que se implica con una gran participación Texto y foto: Vicentes Coves
“A
quí una gran mayoría de la gente es de la educación”. Con estas palabras, el profesor de secundaria del instituto de La Hoya, Carlos Abio resume lo que pudo verse en Elche durante la jornada de la última huelga general de trabajadores. En efecto, a la concentración matinal en la Plaza de las Chimeneas acudieron profesores, alumnos y colectivos en representación tanto de centros educativos en particular como de la educación pública en general. Según las estimaciones del propio sindicato CC.OO, un total de 10.000 manifestantes decidieron sumarse en Elche a la convocatoria de huelga general por parte de los sindicatos. En este día establecido para ejercer un derecho constitucional de todos los trabajadores, las protestas se desarrollaron de manera pacífica y sin incidentes. Las incitaciones dirigidas a ciertos trabajadores que no secundaban la huelga se quedaron en eso: simples recriminaciones que no impidieron realizar su trabajo a quienes escogieron dicha opción. La última reforma laboral planeada por el Gobierno del Partido Popular fue el desencadenante directo de la manifestación. Una protesta que, en principio, se planteó como una respuesta que incumbe y afecta a los derechos del trabajador. Pero la multitud que desfiló en dirección al ayuntamiento también lo hizo para
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Uno de los manifestantes más pequeños / V. Coves
defender los servicios públicos y, en especial, la educación. Las numerosas pancartas de colegios e institutos ilicitanos en alusión a los recortes en la educación pública son una buena muestra de ello. Para el profesor de Inglés, Carlos Abio, el sector de la educación debe apoyar la huelga “por solidaridad con el resto de trabajadores”. Aunque sostiene que la educación
Carlos Abio, profesor de Inglés: “Lo más fácil es recortar, eso lo sabe hacer hasta un niño”
Ilicitanos en la manifestación del día de la Huelga General / V. Coves
pública también tiene que defender un aspecto propio como es la igualdad de oportunidades, que considera en peligro. Además, critica las medidas de recorte de las administraciones y sentencia: “Lo más fácil es recortar, eso lo sabe hacer hasta un niño”. En este sentido, el profesor, propone alternativas para sanear las cuentas de las administraciones sin perjudicar a la enseñanza pública: aumentar la tributación y el control sobre las grandes sociedades o combatir el fraude fiscal. Por otro lado, el profesor del I.E.S. La Torreta y miembro del colectivo “Por la educación pública ya”, Felip Vicedo va más lejos que su compañero. Considera que las políticas actuales afectan por igual a trabajadores del sector privado que a los de la educación y servicios públicos, por lo que remarca: “es el mismo ataque neoliberal contra todos”. Sin embargo, Vicedo denuncia que los alumnos llevan al menos dos años rsistiéndose por los recortes.
Aunque se muestra satisfecho por la labor de la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública, que ha conseguido hacer el problema más visible y, como consecuencia, que exista una mayor movilización. Esta huelga es el último ejemplo de esa movilización creciente. A pesar de ello, es muy posible que no signifique ningún cambio sustancial en el futuro. De todas formas, no hay que olvidar que, en palabras del profesor de Historia, Javier Parres, “nos encontramos en un momento histórico”. Y en los momentos históricos suelen haber, precisamente, grandes movimientos sociales. Así que, con esta movilización en crecimiento, tal vez entre todos podamos decidir el rumbo histórico de este momento que nos ha tocado vivir.
El profesor del I.E.S. La Torreta, F. Vicedo dice que la reforma laboral ataca al sector público y al privado
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Tribuna ANDREA OLLERO Psicóloga educativa. Coordinadora del Gabinete Psicopedagógico de la Mancomunidad de la Safor.
Educación pública: base de personas competentes
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urante los 25 años que llevo como psicóloga educativa en centros públicos de Educación Infantil y Primaria, de pueblos pequeños, he palpado el aumento de la calidad educativa a lo largo de los años. Aspectos como la incorporación de maestros especialistas tanto del ámbito artístico, idiomas y educación física, como en el ámbito de la atención a las diferencias maestros de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y educación compensatoria. Asimismo, la mejora en las infraestructuras de las escuelas públicas, material didáctico, desarrollo de los TICS, aulas de informáticas, de música, de idiomas... ha sido considerable. Además de la disminución de ratio alumnado/aula desde Infantil a Secundaria y la formación continuada del profesorado. Todos ellos son factores que garantizan una educación de calidad. Sin olvidar, la mejora de un sistema de servicios sociales con equipos de base interdisciplinares: psicólogos, trabajadores sociales y educadores sociales, junto al desarrollo de equipos especializados de atención a la familia como los Seafis. Todo ello va unido a la ya tan nombrada Igualdad de Oportunidades. Para los niños y niñas en edad de educación Infantil y Primaria, asistir a escuelas cercanas a sus domicilios les permite desarrollar los procesos de socialización, sentimi-
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ento de pertenencia de una Comunidad, necesarios para su desarrollo personal y para fortalecer el respecto por su contexto sociocultural. Junto a ello, en las escuelas públicas, se encuentra un mayor número de alumnado escolarizado con grandes dificultades por discapacidad, por deficiencias familiares unidas a las económicas, etc. Todo ello va a poder potenciar las competencias intra e interpersonales fundamentales para el desarrollo de la inteligencia. Los beneficios para el aprendizaje y para conseguir una educación integral basadas en la concepción de escuela inclusiva son las más novedosas líneas de investigación y de innovación educativa. Se ha posibilitado la incorporación de nuevas metodologías de aprendizaje dirigidas al éxito escolar basadas en el aprendizaje cooperativo. El enriquecimiento de las diferencias sólo se puede apreciar viéndolas e interaccionando con ellas. El miedo a lo diferente nos hace pobres en competencia social.
El conocimiento de uno mismo con el contacto de los diferentes ámbitos de conocimiento artístico, científico, lingüístico y humanístico facilita la toma de decisión para el futuro profesional y el desarrollo de las inteligencias múltiples. En una sociedad futura de continuos cambios necesitamos personas sin miedos, bien formadas y con un conocimiento de sí mismo y del otro, suficiente para poder contribuir a una sociedad mejor. Serán imprescindibles el desarrollo de habilidades y valores como la empatía, cooperación, solidaridad y el respeto de las dificultades, serán la base de la prevención de los conflictos sociales. El desarrollo de la inteligencia emocional se ha relevado como la más determinante en el éxito personal y profesional. Los jóvenes españoles han crecido no sólo en estatura media sino en oportunidades y en formación de estudios y crecimiento personal. El desarrollo de las nuevas tecnologías va a producir un cambio, sin duda, de la impronta genética en la que los niños y niñas de dos años manejan un Ipad con mayor facilidad que sus padres. La inversión en educación es invertir en el futuro de un país, en la disminución de los conflictos sociales y en la contribución de su propia riqueza. Cualquier iniciativa que vaya en contra de facilitar una educación de calidad para todos los niños y niñas, independientemente
de sus posibilidades económicas, situación geográfica, capacidades o situaciones sociales y culturales serán contribuir a una regresión de la sociedad contraria a una educación del siglo XXI dirigida a conseguir una humanidad más justa y una sociedad sin belicidades. Las diferentes leyes sobre educación y normativas que la desarrollan que han ido cambiando con los diferentes gobiernos españoles e incluso las líneas de educación europeas han puesto el énfasis en que la finalidad de la educación es conseguir personas competentes, con habilidades específicas y capacidad de adaptación al cambio. La UNESCO reconoce que la educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. La educación no sólo debe promover las competencias básicas tradicionales, sino que ha de proporcionar los elementos necesarios para ejercer plenamente la ciudadanía, contribuir a una cultura de paz y a la transformación de la sociedad. Una escuela pública con recursos es sin duda la mejor plataforma para conseguirlo.
El enriquecimiento de las diferencias sólo se puede apreciar viéndolas e interaccionando con ellas La inversión en educación es invertir en el futuro de un país, en la disminución de los conflictos sociales y en la contribución de su propia riqueza
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Entrevista
Alejandro Miguel Hortal Borwski Primer Alicantino Matrícula de Honor Extraordinaria
Texto: Gema Mirón Foto: Lars Ter Meulen
“Se tienen que hacer recortes,
Natural de Polop de la Marina, estudia Bioquímica en la Universidad Autónoma de Madrid, con una beca de la Comunidad por sus calificaciones académicas 74
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pero no en educación”
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odo comenzó en 2º de Bachiller, cuando en el curso 2.010-2.011, Alejandro Miguel Hortal Borowski, natural de Polop, obtuvo una calificación de Matrícula de Honor por el Colegio Almedia de Callosa d’en Sarrià. A partir de ahí, todo fue un no parar de premios por sus calificaciones académicas. Alejandro recibió uno de los 27 Premios Extraordinarios de Bachillerato correspondientes a ese año. Este reconocimiento le permitía la posibilidad de optar a la inscripción del Premio Nacional, además de entregarle una ayuda de 513 euros, tener una distinción en el expediente académico y hacerle exento del pago de la matrícula del siguiente curso. En el galardón nacional, Alejandro quedó en décimo lugar destacando en la modalidad de Matemáticas. Hoy, gracias a sus notas, este joven de 18 años estudia Bioquímica en la Universidad Autónoma de Madrid, dónde le han concedido una beca extraordinaria de 4.500 euros.
P.¿Estudiaba mucho en Bachiller para sacar tan buenas notas? R. La verdad es que ahora estudio bastante más. En los dos años de Bachiller dedicaba dos horas al día para todas las asignaturas, normalmente de 18.30 a 20.30 horas. También estudiaba los domingos, aunque los sábados los dejaba para relajarme. P. ¿Cuáles fueron sus notas el último curso? R. En junio saqué 10 en todas las asignaturas. P. ¿Y en Selectividad? R. 13,068 sobre 14. P. ¿Su asignatura favorita? R. Biología siempre ha sido mi favorita. En 3º de la ESO ya me orienté hacia las Ciencias de la Salud porque era lo que más me interesaba. En 1º de Bachiller me llamaba la atención la Bioquímica y ahora me doy cuenta de que he acertado. 76
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P. ¿Y la que menos le gustaba? R. Lengua. No me costó esfuerzo pero es la que menos tiene que ver con lo que estoy haciendo ahora. P. A parte de los estudios, ¿A qué dedicaba su tiempo libre? ¿Alguna actividad extraescolar? R. Siempre he hecho deportes como la natación o el atletismo, pero si que es cierto que en segundo de Bachiller tuve que dejarlo un poco de lado. P. ¿Con la presión de los estudios, tenía tiempo para divertirse? R. Sí, de vez en cuando salía con mis amigos. Organizándose hay tiempo para todo. P. ¿Cuál es su actual hábito de estudio en la universidad? R. Todas las tardes de 16.30 a 20.30, que es la hora a la que suelo ir a cenar. Con sus correspondientes pausas, por supuesto . Después de la cena no toco los libros, para mi ese tiempo es sagrado. Dedico las últimas horas del día a ver la televisión o hablar con mis compañeros. A desconectar, pero no ha estudiar.
Miguel Hortal durante la entrevista / Lars Ter Meulen
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“Cuando acabe la carrera, como están las cosas en la Investigación, tendré que irme al extranjero”
“Una de las principales causas del fracaso escolar está en la estructura de los temarios”
Para ver el resto de fotos y vídeos de esta entrevista entra en http://ensenyaenpublico.wordpress.com/
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P. ¿Qué opinión tiene sobre los recortes que están realizando en Educación o Sanidad?, ¿Cuál cree que sería la solución? R. Creo que se tienen que hacer recortes, pero de otros sitios. Una solución sería agilizar la burocracia, es un tema que hace perder bastante dinero. La educación es un aspecto en el que se debe basar la sociedad, por lo tanto no creo que aumentar sus limitaciones sea una solución. P. ¿A qué cree que se debe el fracaso escolar? R. Considero que la estructura de los temarios no es la adecuada. Lo que se enseña en los colegios es un poco limitado y repetitivo . Por ejemplo en Inglés, se da desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachillerato prácticamente el mismo temario y al final los estudiantes se cansan. Yo hablo el idioma y pienso que se debería dejar la gramática un poco de lado y profundizar en el vocabulario, ver más películas y preocuparse porque los alumnos aumenten sus conversaciones en inglés. Por otro lado, tratando materias que estoy desarrollando en la carrera, como es el caso de Matemáticas, durante el curso se eliminaron materias como Probabilidad que ahora la necesito. Por el contrario, los contenidos de Biología estaban bien estructurados. Me están siendo muy útiles.
P. ¿No cree que la actitud de los estudiantes también es importante? R. Por supuesto. Gente a la que no le gusta estudiar, pero lo hace por tener un mejor futuro, hay poca. Pero aún hay menos de aquellas a las que de verdad les guste. Al final la gente se cansa de estar por estar. P. ¿Tiene pensado que hará cuando acabe la carrera? R. Supongo que haré un Doctorado pero aún es pronto para saber cuál. Lo que si tengo claro es que quiero empezar a trabajar en cuanto pueda. Me gusta ser productivo así que me gustaría acabar la carrera en los cuatro años y empezar a trabajar a los 21, aunque lo veo un poco difícil, sobre todo como están las cosas ahora y más concretamente en la investigación. Tendré que irme al extranjero. P. ¿Qué idiomas habla? R. Domino español, valenciano e inglés. Ahora, en el poco tiempo que tengo libre, y gracias a los cursos que ofrece la universidad por Internet, estoy empezando a aprender un poco de alemán, aunque reconozco que es difícil.
Reportaje
e l b a d i v l o n i a i c n e i r e p x e a Un
Texto: Mª Carmen Pedreño Foto: Jaime García y M.C Pedreño
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abía clase de Inglés, de Historia y de Lengua pero el escenario no era el aula, esta vez el trayecto no lo hacían andando con la mochila como cada mañana; había maletas, abrigos y mucha ilusión. Para algunos era la primera vez que viajaban, otros sin embargo ya habían recorrido algún país europeo. Habían trabajado mucho para que su proyecto fuese el elegido y finalmente lo consiguieron, se iban a Polonia con las maletas cargadas de ganas, sueños y algún que otro miedo.
En la entrada del centro una placa acredita que es un centro Commenius / Mª Carmen Pedreño
18 de mayo de 2012
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Ya son 4 años los que el I.E.S. Los Molinos de Cartagena lleva participando en el proyecto Commenius. El proyecto Commenius es promovido por el Organismo Autónomo para proyectos educativos europeos y la subvención se da en función del número de movilidades que cada centro vaya a realizar. Participan numerosos paises de la Unión Europea como Bulgaria,
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Turquia, Alemania, Polonia y Lituania y la riqueza cultural está más que garantizada en este tipo de iniciativas. Este año el I.E.S. Los Molinos se enfrentaban a un reto mucho mayor que otros años, han sido la sede del encuentro que lleva como temática el fomento de la lectura, y además han tenido que agudizar el ingenio para poder hacer un pro-
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Los corchos del instituto muestran algunos de los proyectos / M.C.P
yecto innovador y ser elegidos. Este año aunque no se ha visto mermada la cuantía que ofrecen por proyecto sí que han sido menos los proyectos seleccionados. La Región de Murcia es una de las comunidades española que más proyectos presenta. A pesar del temor existente porque en 2013 se cierra el dinero destinado a este proyecto, los cursos para la formación del profesorado continúan. La Comunidad Autónoma ha realizado a lo largo del año varios cursos para coordinar las actividades.
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Una de las actuaciones en las que colaboran estudiantes de varias nacionalidades / Jaime García
La colaboración entre profesores es básica, por ello muchos se preparan a marchas forzadas para mejorar su inglés, preparar las actividades y organizar los viajes. Según explicó Ana Olivares, profesora de Educación Física del I.E.S Los Molinos, “la iniciativa pretende promover el carácter de unión europeo que defiende la Unión Europea, sin duda es un proyecto muy innovador que pone en alza valores muy importantes para los más pe-
queños, ya que se enfrentan a vivir durante una semana en una casa desconocida”. “La experiencia es sin duda para repetir”, afirma Jaime García, alumno de Bachiller del centro. Esta experiencia marca según relatan los participantes, un desconocido puede convertirse en un gran amigo y eso es lo que acaba sucediendo con estos programas, las maletas vuelven cargadas de regalos y de nuevas experiencias.
Ana Olivares, profesora de Educación Física del centro, afirma que la iniciativa promueve la cooperación y la multiculturalidad
Durante una visita turística en Cartagena / Jaime García
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