Jogos Educativos
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Ser達o todos os jogos educativos? 1
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Andreia Cardoso Andreia Rosa Leb 1
Índice Jogo das Cores …………………………………………………..………………………………………………………………..…. 3 Jogo dos Patos ………………………………………………..……………………………………………………………………… 5 Imagens dos jogos ………………………………………………………………………………………………………………….. 8 Reflexão Critica ……………………………………………………………………………………………………………….……… 9 Sitografia ……………………………………………………………………………………………………………………………... 13
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JOGO DAS
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CORES
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Este jogo mostra as cores que compõe o arco-íris, e onde as podemos encontrar numa paisagem. Com este jogo podemos abordar a temática das cores mencionando quais destas são as primárias e as secundárias Imagem retirada do blog
pois podemos encontrar no desenho o castanho e o roxo que surgem da junção de outras cores, esta aprendizagem está inserida no domínio das Expressões da Educação Pré-Escolar - Apropriação da Linguagem Elementar das Artes e podemos encontrar referência a esta na Meta Final 4 que passo a citar “No final da educação préescolar, a criança identifica alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais (obras de arte, natureza, e outros objetos culturais) e utiliza-os nas suas composições plásticas, e.g. cor (cores primárias e secundárias, mistura de cores); textura (mole, rugoso), formas geométricas (quadrado, retângulo, triângulo, circulo), linhas (retas, curvas, zigzag) ”. No domínio do Conhecimento do Mundo - Conhecimento do Ambiente Natural e Social referenciada na Meta Final 13 “No final da educação préescolar, a criança estabelece semelhanças e diferenças entre materiais
e
entre
materiais
e
objetos,
segundo
algumas
propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que produzem…) ” esta está presente na distinção dos cores em relação aos objetos, ou seja, saber que a abelha é amarela e preta, que o céu é azul (…).
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JOGO DOS
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PATOS
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Este jogo mostra a noção de proximidade e distância, sabendo que quanto mais perto
estão,
maiores
parecem. Para além disso percebe-se também que cada pato tem uma função no que corresponde
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à
música.
O
primeiro tem um som de um instrumento, bem como os dois últimos, o segundo faz referência à voz. Tudo junto origina uma música final. Com este jogo podemos realizar várias aprendizagens, desde o pré-escolar ao 1ºciclo. No pré-escolar podemos
usar este jogo na área de
“Conhecimento do Mundo”, no domínio de “Localização no Espaço e no Tempo”, onde refere na meta final 1: “No final da educação pré-escolar, a criança utiliza noções espaciais relativas a partir sua perspetiva como observador (exemplos: em cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita.).” Podemos ainda usar este jogo na área de ”Expressões”, no domínio de “Expressão Musical – Desenvolvimento da Criatividade”, no subdomínio de “Criação e Experimentação”, onde refere na meta final 33: “No final da educação pré-escolar, a criança explora as potencialidades de timbre, intensidade, altura (agudo, grave, subida e descida) e duração (sons longos e curtos) da voz, de objetos sonoros e de instrumentos musicais.”
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Por fim outra área onde se pode usar este jogo, no pré-escolar, é na “Matemática”, no domínio de “Geometria”, onde refere na meta final 18: “No final da educação pré-escolar, a criança descreve as posições relativas de objetos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de, em frente de, atrás de, e a seguir a.” No primeiro ciclo podemos usar este jogo na área da “Matemática”, no domínio da “Geometria e Medida”, no subdomínio da “Geometria”, onde refere na meta final 22 que a criança identifica, interpreta e descreve relações espaciais, tendo como metas intermédias até ao 2º ano:
” Sabe situar-se e exprime a sua posição no espaço, em
relação aos outros e aos objetos, selecionando e utilizando pontos de referência e utilizando vocabulário adequado (à esquerda, à direita, em cima, em baixo, atrás, à frente, entre, dentro, fora, antes, depois).”
“Descreve a localização relativa de pessoas ou objetos no
espaço, utilizando vocabulário apropriado.”
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Imagens dos jogos Clique nas imagens para jogar.
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Reflex達o 9
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Critica
Avaliação de Software Educativo Ensinem-me a pescar! Fernando Albuquerque Costa – Universidade de Lisboa
Segundo Fernando Albuquerque Costa, a utilização de Software Multimédia em sala de aula deve ser feita de acordo com a temática abordada nesta. A escolha da aplicação deve ter em conta a seguinte linha de seleção: do
Inicialmente deve ser feita uma avaliação da qualidade
software,
verificando
se
este
apresenta
características
multidimensionais, este deve solicitar a articulação de diversas competências para que exista um progresso. A escolha deve ter em conta os conhecimentos informáticos dos alunos, pois o jogo deve despertar interessa à descoberta, dando pequenas pistas para uma formação lúdica e eficaz.
O Jogo Educativo escolhido por nós deveria ser apresentado numa aula de 1º ano, quando a temática abordada fosse Geometria e Medida, aproveitando para trabalhar a Expressão Musical. A adequação dos materiais utilizados durante a interação com o jogo tem como objetivo principal, ensinar tornando mais apelativa a forma como a matéria é exposta.
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Como olhar criticamente o Software Educativo Multimédia Ana Amélia Amorim Carvalho – Universidade do Minho
Segundo Ana Amorim Carvalho, são necessários três aspetos no
Software
Educativo
Multimédia
para
que
ocorra
uma
aprendizagem, são eles: A qualidade científica, pedagógica e técnica do Software; A familiaridade do utilizador com o sistema informático e com o conteúdo; O desejo que este tem de aprender. A interatividade que o Software Educativo Multimédia realiza é muito importante, e isso podemos observar no “jogo das cores”, pois ao clicar nas cores do arco-íris vamos ter acesso às imagens que correspondem a essa mesma cor. No “jogo dos patos” acontece a mesma coisa, é necessária a interação entre o utilizador (criança) e os patos, para se perceber que, ao serem arrastados se movem e realizam algum som. O Feedback é um aspeto que tem de se ter em conta num Software Educativo Multimédia, seja positivo ou negativo. Este pode ser dado ao utilizador através de expressões de felicitação, encorajamento ou de censura, através de animações, música ou pequenos sons. O feedback positivo é encorajador, no entanto o negativo não deve ser humilhante, deve servir para incentivar o utilizador a “tentar outra vez”. Afonso (2004) refere que “em 48 Softwares Educativos Multimédia, verificou-se que o feedback positivo surge mais vezes
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que o negativo, o que pode significar uma preocupação em estimular o desempenho correto. A necessidade de ajuda é um aspeto também muito importante, e através de um estudo realizado por Paz (2004) percebeu-se que “a necessidade de ajuda foi inversamente proporcional à idade, quanto mais novos eram os sujeitos mais precisavam de ajuda”. Outro aspeto que a autora refere que é importante é a exploração prévia de um software por parte do professor/educador, antes de o levar para a sala de aula, pois “cada software é um caso com características próprias”.
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Sitografia http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ http://www.poissonrouge.com/ http://www.crie.min-edu.pt/index.php?section=176&module=navigationmodule
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