САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
РАССМОТРЕНО Ученым советом института Протокол заседания от № ). ОЬЁО/в № 6
Основная профессиональная образовательная программа высшего образования 37.03.01 Психология
Фонд оценочных средств для итоговой (государственной итоговой) аттестации
Состав документа:_________________ ФОС ИА (ГИА) ОПОП ВО___________ Приложение 1. Программам итоговой (государственной итоговой) аттестации
Санкт-Петербург 2016
1.1. Информация об образовательной программе Код и наименование направления подготовки (специальности)
37.03.01 Психология
Реквизиты ФГОС ВО в соответствии с которым разработана программа
Приказ Министерства образования и науки России от 07 августа 2014 г. № 946 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата)»
Направленность образовательной программы
Соответствует направлению подготовки
Уровень образования
Бакалавриат
Тип образовательной программы
Академический бакалавриат
Квалификация, присваиваемая выпускникам
Бакалавр
Объем образовательной программы (в зачетных единицах)
240 з.е.
Язык, на котором ведется образовательная деятельность
Русский N
2.
Состав итоговой (государственной итоговой) аттестации
Формы итоговых (государственных итоговых) испытаний: Итоговый экзамен (Государственный экзамен) Защита выпускной квалификационной работы 3.
Перечень компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в результате
освоения образовательной программы Компетенции, установленные ФГОС ВО Общекультурные компетенции: способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1); способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции (ОК-2); способность использовать основы экономических знаний в различных сферах жизнедеятельности (ОК-3); способность использовать основы правовых знаний в различных; сферах жизнедеятельности (ОК-4); способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5);
способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6); способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7); способность использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8); - способность использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций (ОК-9). Общепрофессиональные компетенции: - способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе
информационной и библиографической культуры с применением коммуникационных технологий и с учетом основных требований безопасности (ОПК-1).
информационно информационной
Профессиональные компетенции: Научно-исследовательская деятельность: - способность к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6); - способность к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научнопрактических областях психологии (ПК-7); - способность к проведению стандартного прикладного исследования в определённой области психологии (ПК-8); - способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9); Педагогическая деятельность: - способность к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10); - способность к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11); - способность к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-12); Практическая деятельность: - способность к реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1); - способность к отбору и применению психо-диагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2); - способность к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3); - способность к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4); - способность к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5); Организационно-управленческая деятельность: - способность к проведению работ с персоналом организации с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса (ПК-13); - способность к реализации психологических технологий, ориентированных на личностный рост сотрудников организации и охрану здоровья индивидов и групп (ПК-14). Компетенции, установленные институтом дополнительно к компетенциям, установленным ФГОС ВО, с учетом направленности образовательной программы - способность использовать знания естественно-научных дисциплин для формирования профессионального мировоззрения (ВПК -1). 4.
Описание показателей и критериев оценивания компетенций
Показателями сформированности компетенций в процессе освоения образовательной программы обучающегося выступают: >
для каждого результата обучения по дисциплине (модулю), практике: - получение студентом минимально необходимого количества баллов БРС; - положительная промежуточная аттестация студента;
>
по программе в целом: - положительная итоговая (государственная итоговая) аттестация студента.
К итоговым (государственным итоговым) аттестационным испытаниям допускаются студенты, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план (индивидуальный учебный план) по образовательной программе, что является показателем сформированности компетенций, установленных образовательной программой.
Критерии определяются
(показатели) в
программе
оценивания итоговой
компетенций
по
(государственной
образовательной итоговой)
программе
аттестации
для
соответствующего итогового испытания.
5.
Описание шкалы оценивания
В рамках итоговой (государственной итоговой) аттестации используются 4-балльная шкала оценивания:
Оценка «отлично» — ставится студенту, если в его ответе освещены основные современные концепции и теории по данному вопросу, проведен их критический анализ и сопоставление,
описанные
теоретические
положения
иллюстрируются
практическими
примерами и экспериментальными данными. Кроме того, выпускник формулирует и обосновывает собственную точку зрения на заявленные проблемы, материал излагает профессиональным языком с использование соответствующей системы понятий и терминов. Оценка «хорошо» - предполагает, что в своем ответе выпускник описывает и сравнивает
основные современные концепции и теории по данному вопросу, описанные теоретические положения иллюстрирует практическими примерами, формулирует собственную точку зрения на заявленные проблемы, однако студент испытывает затруднения в ее аргументации, материал излагает профессиональным языком с использование соответствующей системы понятий и терминов. Оценка «удовлетворительно» - ставится студенту, если в его ответе отражены лишь некоторые современные концепции и теории по данному вопросу, анализ и сопоставление этих теорий не проводится, выпускник испытывает значительные затруднения при иллюстрации теоретических положений практическими примерами, у студента отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы, материал излагается профессиональным языком с использование соответствующей системы понятий и терминов. Оценка «неудовлетворительно» - ставится студенту, если его ответ не содержит современные концепции и теории по данному вопросу, студент не может привести практических примеров, материал излагается «житейским» языком,
не используются
специальные термины и понятия, выпускник не дает определения базовым понятиям.
Для соответствия шкалы оценивания применяемой в СПбГИПСР балльно-рейтинговой системы оценивания и международной системы зачетных единиц, применяется следующая шкала пересчета оценки в баллы БРС и буквенные эквиваленты оценок по ECTS . 5» Г, ; '’e- >,< , ■ .» ^ Ч •(* • U >>„ - 7 »*•* 1’ . ^ '■■уГ1 j Буквенные эквиваленты Результаты идоговогр^7' ’ *7 Оценка, БРС Д Я 'К Я '1 \ ^ Оценок по EG-TS • 1 **• , аттестационного, испытания / Я '' : Я ,' 1 Ч А (отлично) 91-100 отлично t
. •» ■■
v «у.,
ь *
' Л‘ 5.
.
.
,
'’“Х .
• .
-
Рг Ф-.
,
'
'7 -г-н f * * т
81-90
В (очень хорошо)
71-80
С (хорошо)
удовлетворительно
60-70
D (удовлетворительно)
неудовлетворительно
-
хорошо
F
(неудовлетворительно)
6. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки результатов освоения образовательной программы, содержатся в программе итоговой (государственной итоговой) аттестации для соответствующего итогового испытания. 7.
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов
освоения образовательной программы
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы, содержатся в программе итоговой (государственной итоговой) аттестации для соответствующего итогового испытания.
Приложение 1 к ФОС ИА (ГИА) ОПОП ВО
Рассмотрено на заседании Ученого совета Утверждено приказом ректора
Протокол от
№
Приказ от
№
Программа итоговой (государственной итоговой) аттестации по образовательной программе 37.03.01 Психология Программа итоговой (государственной итоговой) аттестации состоит из Программы итогового
(государственного
итогового)
экзамена
и
Требований
к
выпускным
квалификационным работам и порядку их выполнения.
1. Программа итогового (государственного итогового) экзамена 1.1. Общая информация
»
Итоговый (государственный итоговый) экзамен (далее - государственный экзамен) входит в состав итоговой (государственной итоговой) аттестации по образовательной программе. Цель экзамена - выявление степени теоретической и практической подготовленности выпускника к самостоятельному выполнению разнообразных профессиональных задач и установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников, установленных требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и образовательной программы. На государственном экзамене студент должен подтвердить знания в области изученных дисциплин, по которым проводится государственный экзамен, и сформированность соответствующих компетенций. Государственный экзамен проводится экзаменационной (Государственной экзаменационной) комиссией (далее - ГЭК). Результаты итоговых (государственных итоговых) испытаний объявляются в день его проведения (для письменных испытаний - на следующий день). Выпускник имеет право подать апелляцию в апелляционную комиссию о нарушении установленной процедуры проведения государственного экзамена и(или) несогласии с результатами государственного экзамена. Порядок подачи апелляции устанавливается в Положении об итоговой аттестации обучающихся института. 1.2. Дисциплины учебного плана, по которым проводится государственный экзамен Наименование дисциплины Общая психология
Код компетенции ПК-5, ПК-7
История психологии Психология личности Социальная психология Дифференциальная психология Психология развития и возрастная психология Психодиагностика Основы консультативной психологии Психология социальной работы Организационная психология Консультирование личности с девиантным поведением Профессиональная этика Прикладная конфликтология
ОК-2 ПК-5, ПК-7 ОК-6, ПК-4, ПК-7 ПК-4, ПК-9 ПК-4, ПК-5 ПК-2, ПК-5, ПК-8 ПК-1, ПК-3, ПК-12, ПК-13 ПК-3 ПК-1, ПК-7, ПК-14 ПК-1, ПК-3 ОК-1, ОК-6 ПК-3, ПК-13
1.3. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы 1.3.1. Форма проведения государственного экзамена Государственный экзамен проходит в устной форме.
1.3.2. Порядок проведения государственного экзамена Государственный экзамен проводится в порядке, установленном Положением об итоговой аттестации студентов института. В рамках государственного экзамена выпускнику предлагается ответить на экзаменационный билет, состоящий из двух вопросов: -
первый вопрос экзаменационного билета -
теоретический, направленный на
выявление знаний выпускника по дисциплинам, вынесенным на государственный экзамен; -
второй вопрос экзаменационного билета
- практико-ориентированная задача,
направленная на выявление сформированности выпускником требуемых компетенций. Длительность подготовки к устному ответу по двум вопросам государственного экзамена должна составлять примерно 40-60 минут. В процессе подготовки выпускник оформляет конспект устного ответа на специальном бланке, выдаваемом перед началом экзамена, который сдается в ГЭК после окончания ответа выпускника. В процессе подготовки выпускникам запрещается пользоваться средствами связи, справочными и иными материалами, содержащими ответы на вопросы государственного экзамена, общаться с другими выпускниками.
Длительность ответа выпускника на экзаменационный билет составляет 10-15 минут без учета ответа на дополнительные вопросы.
1.3.3. Критерии (показатели) оценки результатов сдачи государственного экзамена Для определения качества ответа в рамках первого вопроса используются следующие основные критерии (показатели): соответствие ответов программе аттестации, формулировкам проблем и вопросов; структура, последовательность и логика ответа; полнота и целостность, самостоятельность, соответствие нормам культуры речи ответов на вопросы; знание и учет нормативно-правовых и иных базовых документов; степень и уровень знания специальной литературой по проблеме; способность интегрировать знания и привлекать сведения из различных научных сфер; научная широта, системность и логика мышления; качество ответов на дополнительные вопросы. Ответ на второй (практико-ориентированный) вопрос предполагает краткий очерк (мини эссе) на тему, относящуюся к проблемной ситуации, в рамках которой выпускник излагает собственное мнение по сути вопроса. В ходе ответа выпускника на второй вопрос экзаменационного билета используются следующие критерии (показатели): способность предложить оригинальное решение проблемной ситуации на основе полученных знаний, приобретенного профессионального опыта; умение определять условия и последствия принимаемых решений; обоснование, количество, качество и уровень предложенных решений; степень коммуникационных навыков, грамотность речи, использование жестов, мимики и артикуляции; ответы на дополнительные вопросы для уточнения высказанных студентом положений ответа и уточнения того, понимает ли он последствия предлагаемых им решений. Итоговая оценка ответа выпускника определяется коллегиальным решением всех членов ГЭК. При равенстве голосов голос председателя ГЭК является решающим. Несоответствие уровня подготовки выпускника требованиям образовательной программы влечет неаттестацию по результатам итогового аттестационного испытания. Основания для неаттестации выпускника по результатам государственного экзамена являются:
отсутствие знаний по содержанию вопросов экзаменационного билета; отсутствие навыков анализа научной литературы по социальной работе; несформированность категориального аппарата; отсутствие владения профессиональными методами; нарушение
порядка
проведения
государственного
экзамена,
в
том
числе
использование средств связи во время проведения государственного экзамена; несамостоятельный характер подготовки к ответу.
2.1
Перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен с указанием
рекомендуемой литературы по каждому вопросу
2.1.1
Перечень теоретических вопросов с указанием рекомендуемой литературы по
каждому вопросу (типовые контрольные задания).
1. Психология в системе наук о человеке. Место психологии в системе наук. Предмет психологии. Эволюция представлений о предмете психологии от античных времен до XXI века. Специфика психических явлений и трудности их изучения. Классификация прикладных отраслей психологии. Задачи психологии в области здравоохранения, образования, производства, социальной работы и пр. Основная литература: 1. Иванников В.А. Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 2. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2008. 2. Общая психология: в 7 т.: учебное пособие. Т. 1. Введение в психологию / Е. Е. Соколова; ред. Б. С. Братусь. М.: Академия, 2008. 2. Методы психологического исследования. Организационные и эмпирические методы. Наблюдение и самонаблюдение. Эксперимент и требования к его проведению. Биографический метод. Моделирование психических явлений. Психологическое тестирование. Надежность и валидность тестов. Нормы и интерпретация результатов тестов. Личностные опросники. Проективные методики. Беседа. Интервью. Методы количественного и качественного анализа. Интерпретационные методы. Основная литература: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ACT: Астрель, 2010. 2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2010. Дополнительная литература: 1. Бурлачук Л.Ф.Психодиагностика: учебник / Л.Ф. Бурлачук. С П б.: Питер, 2008. 2. Никандров В.В. Экспериментальная психология: учебное пособие / В. В. Никандров. СПб.: Речь, 2007.
3. Эволюция психики в филогенезе. Филогенез нервной системы и психики. Раздражимость и чувствительность. Возникновение простейших форм психического отражения. Эволюция психики как эволюция адаптивности. Инстинкты. Навыки. Интеллектуальное поведение животных. Отличия психики животных от психики человека. Возникновение сознания. Многообразие концепций антропогенеза. Основная литература: 1. Иванников В.А. Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2010. 3. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ACT: Астрель, 2010. 4. Деятельностный подход в психологии. Теория культурно-исторического развития высших психических функций и сознания Л.С.Выготского. Понятие высших психических функций и их социальная природа. Язык, орудия труда и система знаков как факторы филогенетического и онтогенетического развития. Развитие психики человека в процессах труда, познания и общения (Б.Г. Ананьев). Интериоризация и экстериоризация. Роль труда в возникновении сознания (А.Н. Леонтьев). Понятие деятельности, структура и виды деятельности человека (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Основная литература: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ACT: Астрель, 2010. 2. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. Дополнительная литература: 1. Марцинковская Т.Д. Историяпсихология: учебник / Т.Д. Марцинковская. М.: Академия, 2008. 2. Общая психология: в 7 т.: учебное пособие. Т. 1. Введение в психологию / Е. Е. Соколова; ред. Б. С. Братусь. М.: Академия, 2008.
5. Психологическая теория личности Б.Г. Ананьева. Понятие индивида и индивидные свойства: возрастно-половые, конституциональные и нейродинамические, динамика психофизиологических функций, структура органических потребностей, задатки и темперамент. Понятие и структура личности по Б.Г. Ананьеву: мотивы и направленность, характер, ценности, социальные роли. Понятие и структура «субъекта деятельности»: сознание, активность, деятельность, субъектные характеристики (когнитивные, коммуникативные, трудоспособность). Понятие индивидуальности. Онтогенез, социализация и жизненный путь личности. Основная литература: 1. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2008. 2. Марцинковская Т.Д. История психология: учебник / Т.Д. Марцинковская. М Академия, 2008. 6. Общее представление, структура и функции психики. Понятие о психике и психическом отражении. Ориентационная, регулятивная и адаптационная функции психики. Функция творческой активности психики человека.
Психогностическая проблема. Психофизическая и психофизиологическая проблемы. Единство субъективного и объективного в психическом. Основные формы психологических явлений: психические процессы, психические свойства и психические состояния. Информационная (когнитивная, познавательная), регулятивная (мотивационная) и аффективная (эмоциональная) сферы психики. Основная литература: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М. : ACT : Астрель, 2010. 2. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В.А. Иванников. СПб.: Питер,
2010.
3. Психология: учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Общая психология: в 7 т.: учебное пособие. Т. 1. Введение в психологию / Е. Е. Соколова; ред. Б. С. Братусь. М.: Академия, 2008.
7. Чувствительность и её изучение. Психофизика. Влияние работ Г. Фехнера на развитие экспериментальной психологии. Чувствительность и пороговая зона. Виды порогов чувствительности: абсолютный и относительный пороги чувствительности. Субсенсорная зона. Основной психофизический закон Вебера-Фехнера. Закон С. Стивенса. «Обобщенный психофизический закон» Ю.М. Забродина. Основная литература: 1. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней: учебник. М Академический проспект, 2008 2. Марцинковская Т.Д. История психология: учебник / Т.Д. Марцинковская. М.: Академия, 2008. 8. Восприятие как психические процессы. Перцептивный уровень психического отражения. Процесс становления перцептивного образа, стадии перцептогенеза. Пространственно-временные, модальные и интенсивностные характеристики восприятия. Предметность, целостность, константность, обобщенность, избирательность и осмысленность восприятия. Апперцепция. Виды перцептивных образов. Механизмы восприятия. Основная литература: 1. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2010. Дополнительная литература: 1. Общая психология: в 7 т.: учебник. Т. 2 : Ощущение и восприятие / А. Н. Гусев; ред. Б. С. Братусь. - М.: Академия, 2007. 9. Память как психические процессы. Память как сквозной компонент всех психических процессов и интегратор психики. Физиологические механизмы памяти. Классификация основных видов и процессов памяти. Кратковременная, долговременная, оперативная; образная, моторная, эмоциональная и др. виды памяти. Запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Влияние мотивации и установок на мнемические процессы. Способы развития памяти. Основная литература:
1. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2010. Дополнительная литература: 1.Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 2000. 2.0бщая психология: в 7 т.: учебник. Т. 3: Память / В.В. Нуркова; ред. Б. С. Братусь. М.: Академия, 2008. 10.
Внимание как психические процессы.
Понятие о внимании. Связь внимания с другими психическими процессами. Физиологические механизмы внимания. Классификации видов внимания. Основные свойства внимания: объем, избирательность, концентрированность, устойчивость, переключаемость, распределяемость и др. Основные теоретические подходы к пониманию внимания. Основная литература: 1. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2010. Дополнительная литература: 1. Общая психология: в 7 т.: учебник. Т. 4: Внимание / М.В. Фаликман; ред. Б.С. Братусь. М.: Академия, 2006.
11. Мышление как психические процессы. Мышление как высшая психическая функция. Классификация и характеристики мышления. Мышление предметное, образное, словесно-логическое; теоретическое и практическое; репродуктивное и творческое; дискурсивное и интуитивное. Формы словесно логического мышления. Допонятийный и понятийный уровни мышления. Мышление как процесс. Мыслительные операции. Основная литература: 1. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2010. 3. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л. М Веккер. М.: Смысл, 2000. 12. Речь и речевая деятельность. Язык и речь. Функции и виды речи. Механизмы порождения и понимания речи. Текст и подтекст речи. Невербальные средства общения. Язык и сознание. Формы языка: понятийный язык, язык схем, символов, жестов, танцев, ритуалов и т.д. Развитие речи в онтогенезе. Основная литература: 1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2010. 2. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2007. 2. Станкин М.И. Психология общения: учебное пособие / М. И. Станкин. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2008. 13.
Эмоции и их функции.
Понятие эмоций. Основные направления развития представлений об эмоциях. Назначение и виды эмоциональных процессов. Эмоциональные состояния. Психологический, физиологический и экспрессивный аспекты эмоций. Выражение эмоций. Функции и свойства эмоций. Теории эмоций. Основная литература: 1. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; Академия, 2010. 2. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 3. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2010. 4. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2010. 5. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. 14. Психические состояния. Понятие психического состояния. Характеристики и функции психических состояний. Классификация психических состояний. Теория переживания критических ситуаций Ф.Е.Василюка и психические состояния. Стрессовые состояния. Теория стресса Г.Селье. Понятие фрустрации. Функциональные состояния. Настроение. Диагностика состояний. Управление состояниями. Основная литература: 1. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; Академия, 2010. 2. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 3. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2010. 4. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. 15. Природа и функции интеллекта. Понятие интеллекта. Структура интеллекта. Теории интеллекта. Понятие и концепции креативности. Дивергентное и конвергентное мышление. Характеристики творческой личности. Диагностика креативности. Основная литература: 1. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2010. 3. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. 4. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. СПб.: Питер, 2011. Дополнительная литература: 1. Либин А.В. Дифференциальная психология: наука о сходстве и различиях между людьми: учебное пособие / А. В. Либин . М .: Эксмо, 2008. 16. Воля как высший уровень психической регуляции. Понятие воли. Различные подходы к пониманию и исследованию воли. Признаки волевых явлений. Произвольное и волевое поведение. Воля как высший уровень регуляции. Самодетерминация и саморегуляция. Функции воли. Волевые свойства личности, структура волевых качеств. Волевые процессы и их изучение. Основная литература: 1. Иванников В.А.Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 2. Ильин Е.П. Психология воли: учебное пособие СПб. : Питер, 2011.
3. Психология: учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: Проспект, 2011. Дополнительная литература: 1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2010. 17. Понятие темперамента и его свойств. Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств. Факторы и условия, влияющие на изменение свойств темперамента. Гуморальная, конституциональная, нейродинамическая теории темперамента. Типологии темперамента. Свойства темперамента. Исследование свойств темперамента. Основная литература: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ACT: Астрель, 2010. 2. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. 3. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2010. Дополнительная литература: 1. Психология индивидуальных различий: учебное пособие / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М.: ACT: Астрель, 2008. 18. Характер: его формирование и детерминанты. Понятие характера. Соотношение темперамента и характера. Социальная детерминация, факторы и условия формирования характера. Концепция отношений личности В.Н. Мясищева и проблема характера. Свойства и структура характера. Типологии характера. Методы исследования характера. Основная литература: 1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2010. Дополнительная литература: 1. Либин А.В. Дифференциальная психология: наука о сходстве и различиях между людьми: учебное пособие / А. В. Либин. М.: Эксмо, 2008. 2. Психология индивидуальных различий: учебное пособие / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М.: ACT : Астрель, 2008. 19. Акцентуации личности. Понятие акцентуаций личности. Акцентуации как характерологические особенности. Типология характеров. Критерии дифференциации акцентуаций и психопатий. Типология акцентуаций К. Леонгарда и А.Е. Личко. Гармоничная и акцентуированная личность. Методы диагностики акцентуаций. Основная литература: 1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2010. Дополнительная литература: 1. Либин А.В. Дифференциальная психология: наука о сходстве и различиях между людьми: учебное пособие / А. В. Либин. М.: Эксмо, 2008. 20. Способности, одаренность. Понятие способностей. Признаки способностей по Б.П. Теплову. Задатки. Общие и специальные способности. Виды общих способностей. Понятие одаренности, таланта, гениальности. Интеллект как общая познавательная способность. Общие творческие способности. Виды специальных способностей. Основная литература: 1. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2011. Дополнительная литература: 1. Либин А.В. Дифференциальная психология: наука о сходстве и различиях между людьми: учебное пособие / А. В. Либин. М.: Эксмо, 2008.
2. Психология индивидуальных различий: учебное пособие / ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М.: ACT: Астрель, 2008. 21. Направленность личности. Понятие потребности, мотива и направленности. Биологические, социальные и духовные потребности человека. Мотив, цель и намерение в структуре деятельности. Мотивация и личность. Направленность как относительно устойчивая доминирующая система мотивационных образований. Структура направленности: потребности, интересы, мотивы, ценности, мировоззрение. Основная литература: 1. Иванников В.А. Основы психологии: курс лекций / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2010. 2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2010. Дополнительная литература: 1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учеб, пособие / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. 22. Социальная психология личности. Особенности социализации личности. Соотношение понятий социализация и социальное . развитие. Социализационная норма. Социализация как инкультурация, интернализация, адаптация. Механизмы социализации: социальные статусы и социальные роли. Влияние социальной роли на развитие личности. Основная литература: 1. Платонов Ю.П. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебно методическое пособие / Ю. П. Платонов, К. В. Минина, Д. Г. Кучеров. - СПб.: СПбГИПСР, 2012. 2. Социальная психология: учебное пособие / Л. Г. Почебут, И. А. Мейжис. - СПб.: Питер, 2010. 3. Социальная психология [Электронный ресурс] / Е. П. Белинская [и др.]. - Электрон, текстовые дан. - М.: Аспект Пресс, 2012. Дополнительная литература: 1.Андреева Г. М. Социальная психология: учебник / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2008. 23. Социальная психология малых групп. Классификация социальных групп. Малые социальные группы. Условия образования малой группы. Динамика малых групп. Уровни развития малой группы. Групповые процессы. Групповые состояния. Групповые эффекты. Сплочённость и совместимость, лидерство и руководство в малых группах. Основная литература: 1. Платонов Ю.П. Социальная психология [Электронный ресурс]: учебно методическое пособие / Ю. П. Платонов, К. В. Минина, Д. Г. Кучеров. - СПб.: СПбГИПСР, 2012. 2. Социальная психология: учебное пособие / Л. Г. Почебут, И. А. Мейжис. - СПб.: Питер, 2010. 3. Социальная психология [Электронный ресурс] / Е. П. Белинская [и др.]. - Электрон, текстовые дан. - М.: Аспект Пресс, 2012. Дополнительная литература: 1. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2008. 24. Технология индивидуальной проблемами зависимости
психологической
помощи
клиентам
с
Химические и нехимические зависимости. Факторы риска; анозогнозия, как механизм психологической защиты; мотивация потребления и воздержания; установка на ремиссию и здоровый образ жизни; потенциальные ресурсы преодоления проблемы; работа с семьей и ближайшим окружением клиента. Основная литература: 1. Григорьев Н.Б. Психологическое консультирование, психокоррекция и профилактика зависимости [Электронный ресурс]:учебное пособие / Н.Б. Григорьев. - СПб.: СПбГИПСР, 2012. 2. Пилипенко А.В. Зависимые, созависимые и другие трудные клиенты /А. В. Пилипенко, И. Соловьева. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2012. Дополнительная литература: 3. Психологическое консультирование: справочник практического психолога / состав. С.А. Соколова.- СПб, 2012 25. Закономерности возрастного развития. Основные понятия и общие вопросы детского развития. Биологизаторское и социолизаторское направления рассмотрения психического развития ребёнка. Генотипическая и средовая обусловленность развития. Понятие сензитивного периода развития. Представление о движущих силах, условиях и факторах развития. Роль деятельности и общение в психическом развитии ребёнка. Основная литература: 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для вузов / Г.С.Абрамова. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2010. - 811 с. 2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Издательство Юрайт, 2012,- 460 с. 3. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е., перераб. - СПб.: Питер, 2010.-316 с. 4. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов / И.В.шаповаленко. - М.: Гардарики, 2009. - 349 с. Дополнительная литература: 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб, пособие для вузов. Изд.5. — М.: Академический Проект, 2005. — 702 с. 2. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка: Учеб, пособие для вузов. — М.: Мос.Психолого-социальный ин-т (МПСИ), 2005. — 656 с. 3. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы: Учеб, пособие для ссузов. — М.: Владос, 2004. — 256 с. 26. Технологии посредничества. Посредничество как особая форма переговоров по разрешению конфликтов. Функции посредника. Принципы медиации. Роль посредника в разрешении конфликта. Инструменты управления поведением сторон в ходе медиации. Процедура посредничества. Особенности применения посредничества в социальной работе. Основная литература: 1. Аллахвердова О.В., Карпенко А.Д. Медиация. Пособие для посредников., СПб., 2009. Дополнительная литература: 1. Бесемер X. Медиация. Посредничество в конфликтах, - Калуга, 2004. 27. Консультирование как технология психологической помощи. Определение психологического консультирования. Цели и задачи консультирования. Планирование индивидуальной консультации. Этические принципы консультирования.
Специфика психологического консультирования относительно других видов психологической помощи: психологической профилактики, психологической коррекции и психотерапии. Основная литература: 1. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия: учебное пособие / Р. Кочюнас. - М. : Академический Проект : Фонд "Мир", 2010. 2. Кораблина Е.П. Профессиональная психологическая помощь и консультирование: учебно-методическое пособие /Е.П.Кораблина - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. Дополнительная литература: 5. Мастерство психологического консультирования / ред. Бадхен А.А., Родина А.М. СПб.: Речь, 2010. 28. Характеристика методов воспитания. Понятие метода, приема и средства воспитания. Особенности методов воспитания и их отличие от методов обучения. Основные подходы к классификации методов воспитания. Методический прием. Индивидуальные, фронтальные и групповые формы воспитания. Методы формирования сознания, их особенность и характеристика (рассказ, объяснение, беседа, лекция, дискуссия, диспуты, работа с книгой, метод примера). Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнения, приучение, метод создания ' воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, наблюдение). Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Методы и приемы педагогического взаимодействия (переубеждение, переучивание, взрыв, реконструкция, переключение). Методика организации воспитательных мероприятий. Средства воспитания: материальные, идеальные. Деятельность как средство воспитания: общение, учение, труд. Микросреда. Средства массовой коммуникации. Коллектив как средство воспитания. Основная литература 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник; Рекомендовано УМО / Г. М. Коджаспирова. - М.: Кнорус, 2010. - 744 с. 2. Педагогика: учебное пособие / ред. П. И. Пидкасистый. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2010. - 502 с. Дополнительная литература 1. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. Личностно - социальный подход. Уч. пособие для вузов. - М.: Академия, 2005. 2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Л. И. Маленкова; ред. П. И. Пидкасистый. - М.: Пед. общ. России, 2002. - 480 с. 3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие / В. С. Селиванов. - М.: Академия, 2000. - 336 с. 29. Психокоррекция как технология психологической помощи. Понятие о психокоррекции как виде практической деятельности психолога. Классификации видов психокоррекции. Цели и задачи психокоррекции. Принципы психокоррекционной работы. Особенности групповой психокоррекционной работы. Особенности индивидуальной психокоррекционной работы. Основная литература: Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия: учебное пособие / Р. Кочюнас. - М.: Академический Проект : Фонд "Мир", 2010. Мастерство психологического консультирования / ред. Бадхен А.А., Родина А.М. СПб.: Речь, 2010.
Сапогова Е.Е. Практикум по консультативной психологии: учебное пособие / Е.Е.Сапогова.- СПб.: Речь, 2010. Дополнительная литература: 1. Осипова А.А Общая психокоррекция: учебное пособие / А. А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
30. Супервизия в консультативной практике. Основные способы проведения супервизии в стратегическом и краткосрочном доходе. Специфика включенной и невключенной супервизии. Супервизия как средство предотвращения профессиональной деформации специалистов помогающих профессий. Основная литература: 1.Мастерство психологического консультирования / ред. Бадхен А.А., Родина А.М. СПб.: Речь, 2010. Дополнительная литература: 1. Кузин А.Ю., Кузина Ю.И. Роль супервизии в послевузовском обучении психолого консультантов / А.Ю. Кузин, Ю.И. Кузина // Психология обучения. - №12.-2010. 2. Кулаков С.А. Супервизия в психотерапии /СПб.: Вита, 2004. 3. Сапогова Е.Е. Консультативная психология: учебное пособие / Е.Е.Сапогова. - М Академия, 2008.
2.1.2. Перечень практико-ориентированных вопросов 2.1.2.1 Типовое содержание практико-ориентированного вопроса 1. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы, представленную в соответствии с матрицей характеристик клиента (см. Приложение 1). 2. Предложите тип психолого-социального учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. 3. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту для данной профессиональной ситуации, включая технологии активизации личностного ресурса. 4. Предложите рекомендации по профилактике психологических проблем клиента данной психологической службы. 2.1.2.2. Перечень организаций (поставщиков социальных услуг), для решения практико ориентированных задач в рамках итоговой государственной аттестации студентов 1. Психологическая служба дошкольного образовательного учреждения. 2. Психологическая служба общеобразовательного учреждения. 3. Психологическая служба вуза. 4. Дошкольные специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья образовательные учреждения 5. Общеобразовательные специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья образовательные учреждения 6. Образовательные учреждения для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей) 7. Психологическая служба в системе здравоохранения. 8. Центры восстановительной медицины и реабилитации 9. Психоневрологические диспансеры. 10. Центры планирования семьи и репродукции.
11. 12. 13. 14. 15.
Кадровые службы организаций и предприятий (службы управления персоналом). Психологическая служба в спортивных командах и федерациях. Телефон доверия для взрослых граждан Телефон доверия для детей и подростков. Психологическая служба в системе социального обслуживания населения.
Ответ должен содержать собственные комментарии с опорой на личный и профессиональный опыт, включающий примеры решения подобных проблем в социальных и образовательных учреждениях Санкт-Петербурга и области. 2.1.2.З. Примерный перечень практико-ориентированных задач Задача 1. 1. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Мужчина 55 лет, имеет алкогольную зависимость, испытывает ощущение бессмысленности существования, семья разорвала с ним все контакты. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 2. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: У супругов родился ребенок с тяжелым заболеванием. Их состояние характеризуется отчаянием, страхом перед будущим. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 3. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Выпускник специализированного общеобразовательного учреждения, инвалид, находится в состоянии тревоги, связанной с его профессиональным будущим. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 4. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Бывший военнослужащий - инвалид подвержен тяжелым воспоминаниям о военном прошлом. В семье находит непонимание и отчуждение. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 5. Проанализируйте жизненную психологической службы по следующей информации:
ситуацию
потенциального
клиента
Мальчик 9 лет с СДВГ, учится в коррекционном классе, тревожен. С одноклассниками не контактирует. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 6. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Молодой специалист не удовлетворена отношениями в профессиональном коллективе. Боится потерять работу. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 7. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Член спортивной команды испытывает психологическое напряжение при подготовке к соревнованиям. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 8. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Менеджер среднего звена испытывает вспышки раздражения, как на подчиненных, так и в семье. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 9. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Женщина средних лет, специалист социальной сферы переживает проявления эмоционального выгорания. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 10. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Мужчина 30 лет, склонен к психосоматическим заболеваниям. Подвержен тревоге и депрессивному настроению. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения.
Задача 11. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Молодой человек, выпускник детского дома. Агрессивен, склонен к противоправному поведению. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 12. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Женщина 45 лет, трудовой мигрант. Имеет высшее образование. Находится в состоянии подавленности в связи с затруднениями найти работу по профессии. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 13. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Мужчина 28 лет, проходит лечение от наркологической зависимости. Обладает низкой самооценкой и неустойчивой мотивацией к преодолению зависимости. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 14. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Женщина 35 лет испытывает насилие в семье. Муж не работает, склонен к алкоголизму. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 15. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Мальчик 5 лет, посещает детский сад. Тревожен, подвержен страхам. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения. Задача 16. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Девочка 10 лет, конфликтует с родителями и учителями по вопросам обучения в школе. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения’
Задача 17. Проанализируйте жизненную ситуацию потенциального клиента психологической службы по следующей информации: Молодые супруги проживают вместе с родителями мужа. Возникают частые конфликты между членами семьи на бытовой почве. Предложите тип учреждения, в котором наиболее полно будет удовлетворен психологический запрос клиента. Обоснуйте выбор учреждения. Разработайте индивидуальную программу психологической помощи клиенту данного учреждения.
3.
Требования к выпускным квалификационным работам и порядку их
выполнения 3.1. Общая информация Подготовка выпускных квалификационных работ осуществляется в соответствии с Положением о выпускной квалификационной работе студентов института.
3.2. Примерный перечень тем ВКР (типовые контрольные задания) 1. 2. 3. 4.
Психодиагностика саморегуляции представителей различных профессий. Формы психологической помощи персоналу различных типов организаций. Психологическое консультирование различных типов семей. Психологическая профилактика отклоняющегося поведения учащихся образовательных учреждений. 5. Психокоррекция агрессивного поведения подростков. 6. Психологическое консультирование молодежи по вопросам готовности к семейной жизни. 7. Психологическая помощь жертвам насилия. 8. Развитие коммуникативной компетентности персонала организаций. 9. Профилактика синдрома выгорания работников помогающих профессий. 10. Профессиональный отбор персонала в организации. 11. Психолого-социальное сопровождение учащихся различных образовательных учреждений. 12. Психологическая работа по профориентации выпускников образовательных учреждений. 13. Психологическая помощь молодым семьям в ситуации конфликта. 14. Профилактика интернет-зависимости подростков. 15. Профилактика супружеских конфликтов. 16. Профилактика агрессивного поведения в молодежной среде. 17. Развитие стрессоустойчивости персонала современных организаций. 18. Психологическая профилактика склонности к аддиктивному поведению представителей субкультур. 19. Оптимизация психологического климата в современной организации. 20. Психологическая профилактика детско-родительских конфликтов.