Centro Territorial de Innovación y Formación MADRID CAPITAL Curso: Didáctica de la Lengua: aula creativa y lectura comprensiva Asesor: José Nieto Maestre Ponente: José Quintanal Díaz
El domador de monstruos Curso:
2º E.P.
Autora:
Clotilde Jiménez Jiménez
Duración:
4 sesiones de una hora.
✏ TEXTO SELECCIONADO: El texto elegido para la realización de la presente unidad didáctica es “El domador de monstruos”, un cuento de la editorial S.M. (Colección Barco de Vapor, serie blanca). La autora es Ana María Machado y está ilustrado por Maria Luisa Torcida. He elegido este texto por varias razones:
Los cuentos constituyen un vehículo excelente para atraer a los niñ@s al mundo de la palabra oral y/o escrita de una manera lúdica y placentera. A través de ellos, los niños desarrollan la fantasía, la ilusión, la magia, la creatividad… Exteriorizan y canalizan sus emociones identificándose con los personajes que aparecen, aprenden los valores y normas de la sociedad en la que están inmersos, desarrollan habilidades lingüísticas que van a necesitar a lo largo de toda su vida… Pero, sobre todo, con ellos los niños disfrutan y se divierten.
Este es un cuento que trata sobre el miedo a la oscuridad y cómo enfrentarse a él. Por mi experiencia a lo largo de los años, he constatado que a los niños más pequeños les atrae especialmente todo lo relacionado con el miedo porque éste es un tema muy cercano a ellos: sienten miedo a la oscuridad, a los monstruos, a las pesadillas, a los animales salvajes, a los “hombres malos” y en general, a todo lo desconocido: ruidos, bosques, casas abandonadas… El miedo es algo que en ocasiones les desborda porque no son capaces de controlarlo y a menudo lo “sufren” en silencio, sin atreverse a confesarlo porque temen ser ridiculizados por los otros… Personalmente creo que se sienten reconfortados cuando se ven reflejados en los cuentos y se pueden identificar con los personajes de esas historias que están pasando por las mismas vicisitudes que ellos...
Porque también a mí me gustan los cuentos: disfruto con ellos y me encanta compartirlos con mis alumnos…
Curso: Didáctica de la Lengua: aula creativa y lectura comprensiva (©J.Quintanal)
1
PROGRAMACIÓN 1.
JUSTIFICACIÓN
Esta unidad didáctica está dirigida al 2ºcurso del primer ciclo de Educación Primaria y se llevará a cabo con todo el grupo de clase, alternándose actividades individuales con otras en pequeño grupo y/o en gran grupo, en función de los objetivos perseguidos en cada momento. Está centrada el área de lengua castellana y literatura. En principio, la programación se ha estructurado en torno a 4 sesiones de trabajo, de una hora de duración (1 por semana), aunque este plan inicial puede modificarse en función del propio desarrollo del proyecto y de los intereses que manifiesten los niños. El colegio donde imparto mis clases está situado en un barrio de clase media (Moratalaz) y está ubicado en una zona bastante céntrica, acogiendo a una población escolar que no presenta problemas significativos en ningún aspecto (ni familiar, ni laboral, ni económico…) Comparativamente con otros centros, el porcentaje de alumnos escolarizados de otras etnias o nacionalidades es bastante bajo. Es un colegio de línea tres. Estas variables aparecen reflejadas en el grupo de aula: es un grupo bien estructurado (llevan juntos 5 cursos), que no presenta ningún problema de comportamiento ni de relación entre ellos. Como en todos los grupos, hay diferentes ritmos de aprendizaje, pero el grupo como tal responde positivamente a las propuestas escolares. La relación con las familias es buena y fluida. Hay un interés claro y manifiesto de los padres por la educación de sus hijos y, en líneas generales, colaboran con la escuela en todo lo que se les pide. Destacar que, quizás en comparación con los otros dos segundos, es un grupo más “aniñado” y juguetón… El grupo está formado por 22 alumnos: 12 niñas y 10 niños. Hay dos alumnos repetidores y otros dos diagnosticados como ACNEES, uno de los cuales, aún no es capaz de leer ni de escribir de forma autónoma (se está iniciando ahora, pero aún desconoce muchas de las asociaciones fonema-grafía). Presenta, además, muchos problemas en cuanto a su grafomotricidad. A nivel personal,tiene algunos “miedos” propios que se están convirtiendo en fobias, por lo que ha empezado a acudir a una terapia. El otro alumno de NEE ha sido diagnosticado recientemente, por lo que aún se está elaborando la adaptación curricular pertinente, pero presenta problemas significativos en todo lo relacionado con la lógica y el razonamiento en general; por ello, aunque fonetiza de manera más o menos adecuada, a menudo su comprensión de lo leído es muy baja. Hay también dos alumnos de refuerzo educativo (uno de ellos es repetidor) que muestran problemas de atención, por lo que continuamente hay que atraerles al grupo ya que con frecuencia se dispersan y evaden de lo que sucede en el aula. El porcentaje de alumnos procedentes de otras nacionalidades es pequeño (son tres alumnos, lo que representa algo más del 10 %) y no presenta ninguna problemática en particular (de hecho, dos de esos tres alumnos presentan un rendimiento escolar muy bueno. El tercero es el alumno repetidor, pero
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sus dificultades proceden más de sus dificultades para mantener la atención que de su origen). El resto de los alumnos, con sus lógicas diferencias, no presenta problemas destacables. He elegido este cuento porque creo que encaja perfectamente dentro de los intereses de mi grupo: por una parte pienso que la temática va a enlazar fácilmente con ellos y les va a divertir; por otra, creo que les permitirá exteriorizar sus propios sentimientos, en especial, al niño de NEE…Y en todo ello el vehículo que vamos a utilizar es la lengua escrita… 2.
OBJETIVOS Utilizar la lectura como fuente de placer y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal. Valorar los cuentos y los beneficios que nos proporciona la creciente autonomía lectora. Leer con fluidez y entonación adecuada, comprendiendo el cuento programado. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Estimular la fantasía y la imaginación. Potenciar las respuestas creativas ante las diferentes situaciones que se producen en la historia. Favorecer el crecimiento personal, el desarrollo emocional y la autonomía de los niñ@s mediante su identificación con el protagonista del cuento. Inventar y crear cuentos e historias. Divertirse y excitar su curiosidad.
3.
CONTENIDOS El cuento: 1. Los elementos del cuento: los personajesel protagonista, el lugar y el tiempo, el conflicto y el desenlace, la voz, la escritura, la imagen… 2. Las partes del cuento: la portada, la contraportada. Los datos que aparecen : editorial, sinopsis… 3. La estructura del cuento: inicio, trama y desenlace. 4. Las personas que hacen los cuentos: el autor/a y el ilustrador/a. 5. El cuento como instrumento de la lengua escrita: la lengua escrita como medio de disfrute. La comprensión del cuento: 1. Uso de estrategias lectoras: formular y comprobar hipótesis, hacer inferencias sobre el texto, responder a preguntas… 2. Evocación y relato del cuento, secuenciándolo ordenadamente en el tiempo. Cuentos encadenados. Vocabulario. Ortografía natural y uso de mayúscula en inicio de escrito. Sinónimos y antónimos. Producción de cuentos colectivos. Fomento del hábito lector a través tanto de la audición de textos leídos por otros como de la lectura personal individualizada.
4.
ACTIVIDADES
- Antes de la lectura: Anunciamos a los niños que vamos a leer un cuento pero no les vamos a decir, en principio, que cuento es ni de qué trata. A cambio les daremos algunas“pistas”… ¿Conseguirán averiguarlo?
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Presentaremos a los niños una pequeña colección de imágenes con portadas de cuentos que están relacionados con el miedo (Anexo I) y a las que se les ha borrado el título. Se trata de cuentos modernos, por lo que es posible que desconozcan muchos de ellos. A partir de aquí invitaremos a los niños a que hagan hipótesis y cuenten todo aquello que les sugieran las imágenes. Iremos haciendo preguntas para dirigir la observación: ¿Qué os parecen estas imágenes….? ¿Os gustan? ¿Por qué? ¿Creéis que estos cuentos pueden tener alguna relación? ¿De qué tratarán? ¿Os parece que alguno “sobra” en esta colección? ¿Por qué? (entre las portadas se encuentra el cuento de “Pinocho”. Se trataría de hacerles reflexionar sobre algunas cuestiones que se pueden deducir de la observación de la propia portada: frente a los otros -cuentos “modernos”- éste es un cuento clásico, posiblemente conocido por muchos niños; no aparecen elementos que parezcan tener relación con el tema del miedo; en muchos de las portadas de los otros cuentos aparecen niños “reales” de edades similares a las suyas… ) ¿A quién se le ocurre algún título para la portada nº…? ¿Qué cuento os apetecería que leyéramos? ¿Por qué? ¿Qué cuento pensáis que vamos a leer?...
Una vez transcurrido un tiempo (10-15 minutos en función de la dinámica que se establezca) , vamos a decirles a los niños el título del cuento que vamos a leer, pero las palabras que lo componen estarán desordenadas. Lo escribiremos en la pizarra y ellos han de tratar de ordenarlas: “ monstruos cazador El de”
Tras averiguarlo (las posibilidades de composición son muy pequeñas puesto que sólo son cuatro palabras y una de ellas comienza con mayúscula, lo que ya nos está indicando que es la inicial) hablamos sobre el título: ¿Qué es un domador? ¿Qué hacen los domadores? (podemos buscar la palabra todos juntos en el diccionario) ¿Qué hará un domador de monstruos? ¿A ti te gustan los monstruos o te dan miedo? ¿ Qué otras cosas te producen miedo? Después volvemos otra vez a las imágenes de las portadas y trataremos de asignar el título a la portada correspondiente ¿Lo lograrán? (lanzo la hipótesis de que, en base a las ilustraciones, van asignar el título a otra portada ¿…Quizás al cuento “Hugo el domador”?...)
Ahora descubriremos cuál es el título de cada portada (Anexo II) y nos centraremos en la del cuento “El domador de monstruos”; podemos acabar la sesión trabajando las partes del cuento: la portada, la contraportada…Los elementos que aparecen en la portada: El autor, el ilustrador… ¿Cuál es la función de cada uno en el cuento? La contraportada: ¿ Qué aparece en ella? (por una parte hay una invitación a la lectura a partir de un breve comentario sobre la lectura del cuento; por otra, se hace una breve reseña sobre la autora)
-Durante la lectura: Parte de la fuerza de este cuento reside en las imágenes. Creo que es importante que los niños puedan visionarlas adecuadamente y por ello he preparado una presentación de Power Point (Anexo III) que proyectaremos con el cañón. A partir de aquí, leeremos el cuento en voz alta.
La primera lectura la hará la maestra, procurando crear un “clima” que invite a los niños a meterse de lleno en la historia. Para ello, en primer lugar se aprovechará la necesidad real de oscurecer la clase (para que se vean bien las imágenes proyectadas) como fase previa a la “puesta en escena” del cuento y posteriormente se utilizarán toda una serie de recursos expresivos para dar fuerza a la lectura: se tendrá en cuenta la entonación, el tono de voz empleado, la gesticulación… En esta primera lectura, entre unas imágenes y otras se dejará un pequeño tiempo que permita a los niños hacer, colectivamente, hipótesis de lectura, comentarios, deducciones personales, preguntas… Curso: Didáctica de la Lengua: aula creativa y lectura comprensiva (©J.Quintanal)
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Lectura colectiva en voz alta: volveremos a leer el cuento en voz alta, pero esta vez serán los niñ@s los encargados de hacerlo (se establecerá un orden de lectura para que todos lean algún fragmento. Para el niño de NEE se ha preparado una página específica que no existe en el original, empleando para ello una combinación de letras conocidas por él ya que forman parte de su nombre: “¡JA, JA, JA!”)
-Después de la lectura:
Una vez realizada la lectura en voz alta, abriremos un pequeño turno de palabra para recoger sus opiniones, confrontar sus hipótesis iniciales con el cuento y ver si se correspondían y en general, para que los niñ@s expresen cuanto deseen en relación con el cuento. Algunas posibles preguntas serían: ¿Qué os ha parecido el cuento? ¿Os ha gustado? ¿ Os habéis sentido alguna vez como el niño de esta historia? (Actividades de expresión oral) Todos sentimos miedo… ¿Que te da miedo a ti? Cuéntalo y dibújalo. (Actividad 1) Sergio, el niño de la historia, tenía miedo cuando se iba a acostar. A menudo también nosotros sentimos miedo por la noche… Escribe cómo te sientes cuando es de noche y estás solo (Actividad 2) Jugamos con el cuento: (Actividad 3)
Actividades para trabajar el vocabulario, la ortografía, la sintaxis… 1. 2. 3. 4.
Sinónimos. Antónimos. Separamos palabras Completamos el texto.
Actividades para mejorar la lectura. Lectura en voz alta. 5. Descubrimos el texto oculto. 6. Leemos en voz alta sustituyendo dibujos por la palabra escrita al lado, en columna. Actividades de comprensión lectora: 7. 8. 9.
Contestamos a preguntas sobre el texto El último monstruo del cuento tenía… Inventamos nombres para los monstruos…
Volvemos a leer el cuento a partir sólo de las imágenes (Selección de imágenes sin texto) Elaboramos nuestro cuento monstruoso: Ahora, para finalizar, cada uno de nosotr@s elaborará su propio monstruo…Lo dibujaremos e imaginaremos cómo es tanto en lo físico como en aquellos aspectos más personales de su propio carácter… pero también averiguaremos donde vive, qué es lo que más le gusta hacer, cuales son sus preferencias de juegos, de comida… Con todos ellos elaboraremos un libro que pasará a formar parte de nuestra biblioteca de clase… ¡¡¡Seguro que será un libro monstruooooso!!! (Actividad 5) Si el cuento nos ha gustado, podemos buscar en nuestra biblioteca otros cuentos de la misma autora .
Una vez finalizada la unidad didáctica, el libro “El Domador de Monstruos” se incorporará a la biblioteca de aula para que los niños que lo deseen puedan llevarlo a casa.
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5.
METODOLOGÍA
La metodología a seguir será eminentemente participativa, tratando de conjugar los intereses de los niños con el propio desarrollo de la programación. El fin último será, siempre, el acercamiento por parte de los niños al mundo de la literatura desde un enfoque lúdico, gratificante y placentero. Se establecerán diferentes ritmos de trabajo, alternándose el trabajo individual con el pequeño grupo o el gran grupo.
6.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Participa activamente en todas las situaciones orales relacionadas con el cuento. Es capaz de verbalizar sus sentimientos y plasmarlos gráficamente. Es capaz de coordinarse y trabajar en equipo. Manifiesta interés, gusto y placer ante el cuento programado. Plantea hipótesis de lectura. Lee el texto con entonación y ritmo adecuado. Desarrolla las destrezas necesarias paras comprender el cuento. Comprende y emplea adecuadamente el vocabulario. Es capaz de interpretar imágenes en relación con el texto programado. Lee comprensivamente el cuento Es capaz de producir cuentos.
7.
ANEXOS
☺
En “Cuatrogatos” ( httpw//vww.geocities.com/cuatrogatos4/anamaria.html ) hay una entrevista realizada a Ana Mº Machado. Se recogen datos personales, fotos… Puede ser interesante para que los niños vean su imagen y también recojan datos de otros cuentos escritos por ella que les puedan interesar.
☺
La biografía de la ilustradora Mª Luisa Torcido también httpw//vww.apadac.org/Libros%20M%20Luisa%20Torcido.pdf
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Y siguiendo con cuentos “clásicos” que tienen que ver con el miedo, en YouTube está colgado el video del cuento “Donde viven los monstruos”.
aparece
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recogida
6
en
A MI ME DA MUCHO
MIEDO…
Actividades para trabajar el vocabulario, la ortografía, la sintaxis… Actividades para mejorar la lectura. Lectura en voz alta. Actividades de comprensión lectora:
1.
Busca en la columna de la derecha las palabras que significan lo mismo que HORRIBLE y rodéalas.
☹ Gracioso
Horrible
☹ Espeluznante ☹ Terrorífico ☹ Divertido ☹ Aterrador ☹ Bonito
2.
Relaciona con flechas las palabras que signifiquen lo contrario.
Horroroso
Triste
Contento
Valiente
Poco
Triste
Cobarde
Estupendo
Feliz
Mucho
Divertido
Aburrido
3.
Con el miedo que le producen los monstruos, Sergio se ha puesto tan nervioso que ha juntado todas las palabras de la frase… ¿Serás capaz tú de separarlas con rayas y luego copiarlas ordenadamente?
Eraunniñocomotúycomoyo
4.
Completa el texto con las palabras que faltan:
noche
figuras
dormirse
árboles
Una _________________, antes de ________________________________, se quedó mirando las ________________________________ que las sombras de los ________________________________ formaban en la ______________________________________ de su cuarto.
pared
5.
…¡ Que misterioso!...Alguien ha borrado parte del texto…¿Sabes tú lo que pone aquí?
6. ¿Eres capaz de leer en voz alta sustituyendo cada palabra escrita al lado, en la columna.?
monstruo ojo
¡ Aquí viene un con un solo
bocas
dos
cuernos
tres
trompas
y cuatro
!
por la
7. Contesta a estas preguntas sobre el cuento: 1) El protagonista de este cuento se llama: a) Luis b) Sergio c) Samuel
2) Sergio era un niño que… a) Nunca tenía miedo b) Siempre tenía miedo c) Unas veces tenía miedo y otras veces era muy valiente.
3) A Sergio le daban miedo las sombras de la pared, pero ¿Qué era lo que las provocaba? a) Los árboles de la calle.. b) Las farolas de la calle. c) Las casas de sus vecinos.
4) Sergio pensaba que las sombras eran… a) Gatos. b) Brujas. c) Monstruos.
5) Al final consiguió desaparecieran…
vencer
el
miedo
a) Dándoles una patada en el culete. b) Llamando a su madre. c) Riéndose de ellos.
y
hacer
que
los
monstruos
8. Dibuja todo lo que tenĂa el Ăşltimo monstruo del cuento.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
9. Inventamos nombres para los monstruos:
10. Hay una frase que se repite a lo largo de todo el cuento… ¿Serás capaz de ordenarla? Recórtala y pégala en una hoja aparte.
no
la
de
el
le
ningún
hizo
Pero
pared
monstruo
caso
El domador de monstruos Ana MÂŞ Machado
HabĂa una vez un niĂąo que se llamaba Sergio.
Era un niĂąo como tĂş y como yo
que unas veces tenĂa miedo
Y otras era muy valiente
Una noche, antes de dormirse, se qued贸 mirando las figuras que las sombras de los 谩rboles formaban en la pared de su cuarto.
Las sombras se agitaban, cambiaban de lugar, creaban figuras horrorosas, horribles, horrendas. Sergio tuvo miedo
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.
Entonces Sergio anunci贸:
Entonces Sergio dijo
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.
Entonces, Sergio anunci贸:
Entonces, Sergio dijo
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.
Entonces, Sergio anunci贸:
Poco despuĂŠs, Sergio dijo:
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.
Entonces, Sergio anunci贸:
Poco despuĂŠs, Sergio dijo:
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.
Entonces, Sergio anunci贸:
Poco despuĂŠs, Sergio dijo:
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.
Entonces, Sergio anunci贸:
Sergio tenĂa muchas ganas de reĂrse, pero dijo:
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.
Entonces, Sergio anunci贸:
Sergio tenía muchas más ganas de reírse, pero dijo
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.
Entonces, Sergio anunci贸:
Cuando Sergio abrió los ojos, el monstruo viejo se había ido de la pared, y allí estaba ahora el nuevo, mirándole. Era un monstruo horroroso y gracioso, horrible y alegre, horrendo y divertido. Con su solo ojo, sus dos bocas, sus tres cuernos, sus cuatro trompas, sus cinco ombligos, sus seis lenguas, sus siete rabos, sus ocho jorobas y sus nueve piernas.
Sergio ya no podía aguantar más las ganas de reír, pero, sin embargo, dijo;
Pero el monstruo de la pared no le hizo caso.
Entonces, Sergio anunci贸:
¡¡¡ Ja, ja, ja !!!