número posible de conocimientos adquiridos, de los cuales la aplicabilidad en situaciones más o menos reales era, en su mayoría, inexistente. Es así como el método expositivo de transmisión verbal ha sido el más utilizado. Lo domina todo el profesorado y resulta bastante apropiado para conseguir esta “competencia”. Por estos motivos, se ha conseguido que la transición de un modelo conocido ampliamente (con unas reglas de juego y una gestión del aula relativamente sencillas) a métodos de notable complejidad y gestión compleja del aula como es el aprendizaje colaborativo entre estudiantes, no se pueda resolver sólo con buena voluntad. La única posibilidad para que esta transición sea posible, pasa por el fomento de un proceso de avances progresivos, a partir de las estrategias pedagógicas que cada uno de los maestros y maestras domina. Esto implica una dificultad más grande según el diferencial existente entre lo que el profesorado sabe hacer y lo que sería deseable que supiera hacer para permitir que los estudiantes aprendan unos de otros. A pesar de que esta es una evolución singular de cada profesor y profesora, podemos reconocer que de forma generalizada será más complejo conseguirlo. Esta situación hace aconsejable la visualización de itinerarios desde los modelos expositivos hasta modelos cada vez más complejos de trabajo colaborativo entre estudiantes, que permitan a cada uno de los profesores y profesoras establecer su propio proceso de mejora sistemática de la práctica educativa. La enseñanza de competencias para la vida pretende que, en todo momento, el alumnado mejore el conocimiento y la actuación sobre la realidad y, en consecuencia, la posibilidad de utilizarlos en otras situaciones parecidas. Para ello, se requieren métodos de enseñanza concretos que permitan a cada estudiante lograr este grado de comprensión y dominio. El análisis de estos métodos (ver cuadro 1) nos permite comprobar que parten de situaciones cercanas a la realidad del alumno o alumna, en las que todos los hechos y conceptos, procedimientos y actitudes se aprenden de acuerdo con su capacidad para conocer diferentes aspectos de la vida e intervenir en ella, y no solamente por su valor académico. Pero al mismo tiempo, todos los métodos descritos presentan secuencias didácticas en las cuales la dinámica grupal y las actividades para buscar información o para dar respuesta a las cuestiones planteadas desarrollan, de manera natural, las competencias básicas de carácter multidisciplinar. En este sentido, encontramos por tanto, que el aprendizaje colaborativo, aquel que se da entre estudiantes, es imprescindible en el dominio de las competencias para la vida. Sin embargo, poner a trabajar a los estudiantes entre ellos no es fácil. De hecho, uno de los factores que dificulta la generalización de estas metodologías está relacionado con la gestión y la organización social del aula. Todas ellas tienen
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
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