MEDIACIÓN PEDAGÓGICA by GABRIELA GUTIERREZ

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA; ACOMPAÑAMIENTO Y PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE

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Dr. Eduardo Aviña Marlene Miranda Maximo Escobedo Miriam García Mirna Archundia Mitzi Abigaíl Alvarado Gabriela Gutierrez Novia Patricia Lizzet Rivas Martínez Paula Marlen García Cruz

FT-46 MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.

Introducción El presente libro nos pareció interesante ya que hace referencia al tema de la mediación pedagógica como una herramienta idónea, que nos conlleve a formar personas capaces de tomar sus propias decisiones, así como ser analíticas y reflexivas en cualquier contexto y nivel educativo por lo cual está basada en varios autores como. Una de sus principales funciones es el respeto y la formación de valores, son puntos medulares de dicha propuesta, donde el maestro sea capaz de vincular los ritmos y estilos de aprendizajes de los estudiantes, para poder brindarles las mismas oportunidades de formación en los distintos niveles educativos . Hablar de mediación, es hacer mención de la creación y formación de alumnos capaces de pensar, según de una manera reflexiva, analítica y capaz de poder tomar decisiones correctas en cualquier contexto. El mediador es considerado hoy en día, un maestro de la docencia, que tiene como objetivo ser un facilitador de las herramientas que el estudiante requiere en determinado momento para construir su propio conocimiento como no lo mencionaba Aristóteles, Sócrates y Platón.

La mediación pedagógica tiene una finalidad: lograr el aprendizaje, Gutiérrez P & Prieto

La creatividad, es una de las habilidades que el educando debe desarrollar, ya que, a partir de ahí, se desprenden un sinnúmero de procesos creativos y así lograr el aprendizaje. Una buena estrategia es recoger las propuestas que a los alumnos mismos se les ocurre como solución, posteriormente, el pasante podrá fundamentar porqué una es más recomendable que la otra. Pero inclusive, se pueden utilizar paralelamente más de una oportunidad de desarrollarlas. A partir de lo dicho anteriormente, introduzco la idea de creatividad tanto para estudiantes como profesores. Es más fácil favorecer la creatividad que entorpecerla, que matarla. El ser humano es creativo en cuanto está motivado o es impulsado por un problema que tiene que resolver. Se precisa la existencia de un ambiente favorable

El marco La mediación pedagógica nace como necesidad para lograr que los alumnos adquieran aprendizajes pero que le sean significativos y de motivación para lograr que el estudiante logre un alto rendimiento académico. Según Prieto Castillo, parte de una concepción radicalmente opuesta a los sistemas instruccionales, basados en la primacía de la enseñanza como mero traspaso de información. Entendemos por mediación pedagógica el logro del acto educativo a través del tratamiento pedagógico de un determinado tema". La importancia de este estudio radica en que documenta y analiza los aspectos necesarios para que el material didáctico de apoyo elaborado por los docentes, cumpla con las características que requiere un material adecuadamente mediado, el cual a la vez sea capaz de fomentar el aprendizaje autónomo a través de una buena utilización de los contenidos temáticos y de la aplicación de técnicas de verificación del conocimiento. De igual manera es importante tomar en consideración que para llevar a cabo esta propuesta de mediación, es necesario evaluar el compromiso de los actores en la comunidad educativa, para lo cual se considera importante, disponer de información, contenidos científicos e instrumentos cualitativos para un mejor desempeño docente

La mediación pedagógica tiene una finalidad, lograr aprendizaje (conocimiento). Por ello, se dice que el aprendizaje se produce gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo que involucra a la sociedad y su carácter cooperativo – colaborativo. “La mediación busca abrir nuevas formas de relación del estudiante, con los materiales, con el contexto, compañeros de aprendizaje, incluido el docente, consigo mismo y con su futuro”. (Gutiérrez P & Prieto C, 1999).

Estrategias de mediación pedagógica En México y en el mundo a través de sus instituciones educativas tienen la necesidad de cambio, estas se deben enfocar en una profesionalización del docente como principal y gran protagonista de dicho cambio que las escuelas requieren. No basta con la excelente exposición verbal sobre un tema, ni con el correcto empleo de recursos audiovisuales por el profesor; se requiere que cuente, además, con estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje. Si aplicamos de una manera correcta e idónea las estrategias didácticas, como docentes mejoraremos nuestra práctica profesional, y podremos desplegar las potencialidades de nuestros jóvenes alumnos. Las estrategias didácticas constituyen formidables herramientas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes mientras aprenden los contenidos y temas de cada asignatura de la currícula. El trabajo de un docente es más profesional en la medida en que se apoya en la ciencia; entre otras razones esto se debe a que el conocimiento científico:

Los docentes, como cualquier otro profesional, requieren estrategias de actuación en consonancia con una concepción y un método que les permitan “intervenir” con eficacia en la práctica educativa diaria. La mediación pedagógica que se logra con el empleo de las estrategias didácticas, teniendo en cuenta los momentos de la clase, auspicia el desarrollo pleno de la capacidad distintiva del ser humano: la de pensar y sentir, crear e innovar, descubrir y transformar, y la expresión de humanismo y respeto por el hombre y la mujer. El aprendizaje significativo es el factor más importante que influye sobre un nuevo aprendizaje es cuánto se conoce, qué claridad y precisión tiene sobre el objeto de conocimiento, cómo lo tiene organizado y qué sabe ya sobre lo que conoce. El aprendizaje significativo exige:

Por aprendizaje significativo se hace referencia a: “…poner de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central del proceso enseñanza – aprendizaje y aceptar que los alumnos deben aprender diferentes tipos de contenidos (factuales, conceptuales, procedimentales y estratégicos) y son capaces de atribuirles un significado o sentido…” (Ahumada P. 2007).

El constructivismo, si bien se acerca a la escuela activa y a otros modelos que proponen métodos activos, se distingue por reconocer la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intención de desarrollo. El docente debe programar situaciones de aprendizaje grupal cooperativo en las que, además de que se tiene muy en cuenta el texto, es decir, el contenido de enseñanza, se considera el cómo, el dónde y el cuándo, propiciando e intensificando las relaciones interpersonales de manera tal que sea posible la internalización, es necesario porque el sujeto y el grupo descubren el conocimiento, y porque lo construyen. Mediante la creación de situaciones de aprendizaje grupal cooperativo el docente desarrolla una enseñanza indirecta, donde el acento está en la actividad con momentos de reflexión, de búsqueda y procesamiento de la información, así como de comunicación creativa de los resultados, todo lo cual desarrolla las potencias y la autonomía del que aprende. El docente es un promotor del desarrollo y, como tal, de la autonomía de los alumnos. Su papel no consiste en transmitir información, hacerla repetir y evaluar su retención, sino en crear una atmósfera afectiva de respeto y tolerancia en la cual, entre todos, cada uno construye su conocimiento mediante situaciones que se caracterizan, entre otras, por sus problemas y conflictos cognoscitivos, posibles de solucionar y generadores de desarrollo.

El descubrimiento y la construcción del conocimiento permite un aprendizaje realmente significativo, el cual tiene entre sus efectos positivos el poder ser transferido a otras situaciones, lo que no suele ocurrir con los conocimientos simplemente incorporados por repetición y memoria. Además, el descubrimiento y la construcción del conocimiento favorece la adquisición de métodos de trabajo y desarrolla actitudes de productor de conocimiento, así como sentimientos de realización por lo hecho y logrado. Algunos consejos para la construcción social del conocimiento desde el punto de vista didáctico son:

Muchos docentes justifican el aprendizaje cooperativo como una alternativa necesaria para resolver las exigencias de la sociedad en el campo de la educación.

Entre ellas podemos destacar que: Las lecciones que se desarrollan mediante el aprendizaje cooperativo siguen una estructura flexible y dinámica que posibilita cumplir con las funciones didácticas propias de esta forma de organizar el aprendizaje y la enseñanza en el aula.

Las principales son: 9

“Las estrategias pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de información nueva y son planeadas por el docente…”Son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos a partir del objetivo y de las estrategias de aprendizaje independiente”. (Díaz F. 1998).

Existen dos tipos de estrategias didácticas:

Como estrategias de enseñanza tenemos, por mencionar algunas:

Se trata de una evaluación más centrada en procesos que en resultados, e interesada en que sea el alumno quien asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje. Se concibe como un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares (hetereoevaluación) y por el maestro y este a su vez aprende de y con sus estudiantes. Es un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos de los estudiantes, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. (Gabriel Molnar). La evaluación de los aprendizajes se debe entender como un proceso, mediante el cual obtendremos un resultado del desempeño de nuestros estudiantes; esto lo llevaremos a cabo a través de los diferentes tipos de evaluaciones existentes: Evaluación diagnóstica. Permite al docente, identificar el nivel de conocimientos previos, motivaciones, actitudes, habilidades y destrezas, capacidades de los estudiantes. Se realiza al inicio de un curso o de una unidad del programa recogiendo la información a través de: 1.

Entrevistas

Observación

Cuestionarios

Lluvia de ideas

Mapas conceptuales

Evaluación formativa. Evalúa el progreso del estudiante, dominio de habilidades y dificultades, durante el proceso de aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a través de actividades dentro o fuera del aula. Por medio de: 1.

Resumen

Entrevistas

Simuladores

Observaciones

Mapa conceptual

Cuadro sinóptico

Pruebas objetivas.

Evaluación sumativa. Es la evaluación del producto final del proceso de aprendizaje, mediante la valoración de los resultados obtenidos y de su validez. Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Pero ¿cómo lo podemos hacer? A través de: 1. Pruebas de libro abierto 2.

Mapas conceptuales

Diagramas (gráficas, tablas)

Disertaciones

Ensayos

Portafolios

Proyectos (AOP)

Método de casos

Guías de competencias

10. ABP (aprendizaje basado en problemas).

Instrumentos de evaluación

Los criterios de evaluación 15

Son cuando el docente asigna un valor a las estrategias de enseñanza en el proceso de enseñanza – aprendizaje, según el momento de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Así mismo, como criterios generales para que los alumnos acrediten una asignatura, un curso o una unidad, tenemos:

Los porcentajes y las ponderaciones para la evaluación final se deben considerar en las academias, mismas en las que todo docente debe pertenecer en al menos una y tiene la obligación de participar en ellas.

Dado que el constructivismo social se puede considerar como una forma diferente de enseñar y aprender, concluimos y cerraremos el tema de Estrategias Didácticas estableciendo lo siguiente: • Ambientes favorables para enseñar- aprender. • Orientación de la atención a los alumnos. • Evaluación de los aprendizajes.

Argumento Los educadores somos artistas del discurso. El uso permanente o frecuente del mismo, deriva al ser una herramienta dinámica, útil y versátil, para la transmisión del conocimiento e información. En ese sentido nuestra propuesta discursiva busca construir conocimientos a partir de un esfuerzo de apropiación de conceptos y definiciones, así como de métodos, técnicas y estrategias de aprendizajes adecuados. Sin embargo, al ubicarnos en el mundo virtual decimos: ¡Adiós al momentáneo o permanente discurso pedagógico! y ¡recibimos con novedad al nuevo documento o mediación pedagógica!, el cual requiere de una escritura muy analizada por la fortaleza y el peligro de la palabra escrita, como también de procesos mediados. Según Daniel Prieto, (1995), “La Mediación Pedagógica, consiste en la tarea de acompañar y promover el aprendizaje”. Por lo tanto, ¿cómo concebir la mediación pedagógica en las modalidades presencial y a distancia? “En la relación presencial, la mediación puede surgir del trabajo en el aula y depende casi siempre de la capacidad y la pasión del docente. En un sistema a distancia los materiales encarnan esa pasión y son ellos los que permiten al estudiante encontrar y concretar el sentido del proceso educativo” (1999: 10). Es importante que los materiales elaborados por cada docente y en la medida de lo posible, sean consensuados sus homólogos o sea por expertos en las distintas áreas, mediante mesas de trabajo (Focus Group), con el propósito de alcanzar la adecuación de los contenidos y estrategias de aprendizaje, conforme a los criterios profesionales.

Iniciar al estudiante en un entorno de adaptación de las NTIC´s previo al desarrollo de las actividades de aprendizaje. b. Concientizar sobre las ventajas de la incorporación de la tecnología en el proceso educativo. c. Seleccionar software educativo que permitan ponderar aspectos tecnológicos, estéticos, conceptuales, pedagógicos y didácticos. d. Las actividades individuales y colaborativas en un entorno virtual, requieren del tutor, una planificación previa, así como la selección y uso de los diferentes recursos tecnológicos a aplicar en el proceso de enseñanza, en función de las posibilidades que ofrece la tecnología y a los objetivos que se pretenden alcanzar. e. Realizar el análisis y evaluación de software, desde un enfoque pedagógicodidáctico y desde las teorías de aprendizaje. f. Idear formas de comunicación alternativas con los alumnos. g. Ayudar al estudiante para que descubra sus fortalezas y partir de ellas. De acuerdo con Montessori Jr, “el medio ambiente preparado debe colocar el mundo, y por lo tanto el mundo adulto, al alcance del niño en cualquier etapa del desarrollo en que este se encuentre en un momento dado” (1991, p.39). La expresión del autor permite ver cómo se debe favorecer la accesibilidad en las niñas y los niños. Es decir, el ambiente que se crea en el espacio de aula debe favorecer que las niñas y los niños se desenvuelvan con auto-gestión.

Es importante señalar, tal y como lo menciona Montessori, que el ambiente preparado debe cumplir con tres características indispensables: la primera es que debe ser atractivo, estético y práctico, pero también reflejar orden y organización. La segunda es que debe favorecer el interés de las niñas y de los niños en las actividades que se les presentan. La tercera es que el ambiente preparado debe fomentar que cada niña o niño pueda realizar las actividades a su propio modo y ritmo. El ambiente preparado debe derivarse, no del deseo del adulto por imponer su autoridad, sino de permitir a todo individuo libertad de actividad independiente, en tanto su libertad no interfiera con la de los demás (Montessori, 1991, p.39)

Ejemplos de cómo se puede dar la Mediación Pedagógica en el ámbito virtual: ● Usando plataformas ejemplo Moodle, en donde se puede mediar por: Foros sincrónicos y asincrónicos Chat Video conferencias Vídeos, entre otros. ● Creando Blogs, Incentivando al estudiante para crear su propia página Web en línea de educación u otro. Correo electrónico e Internet, entre otros. A continuación, se dan a conocer algunos links que muestran ejemplos varios sobre cómo abordar virtualmente la Mediación Pedagógica. Se invita a explorarlos. http://www.youtube.com/watch?v=pGaI374SNXQ http://www.umng.edu.co/documents/63968/80128/ http://www.youtube.com/watch?v=pGaI374SNXQ

Iseccion.articulo6.pdf

Conclusión Desde la antigüedad el ser humano ha estado en constante aprendizaje mediante diferentes estrategias de enseñanza, sin duda, cada una de ellas de acuerdo al contexto y objetivo de cada escuela. No podemos dejar de lado a Sócrates quien aseguraba que mediante el diálogo el aprendiz llegaba a dar luz a las nuevas ideas, teniendo él diálogo como principal mediación docente-alumno. Por otro lado existió la aportación de Platón, creando la escuela “La Academia” , por su parte Aristóteles funda la Escuela filosófica en el Liceo, donde reflexionaban sobre la vida. Como se ha mencionado anteriormente cada escuela refleja la importancia de tener una mediación docente-alumnos con la finalidad de llegar a un aprendizaje significativo que lo prepare para enfrentar diferentes problemas en cada una de sus esferas del desarrollo y por supuesto le den herramientas para su solución. Por lo que como docente, se tiene una gran responsabilidad de conocer diferentes aspectos del grupo y del alumno para poder identificar cuál será la medición correcta del aprendizaje: ● ● ● ●

Estilos de aprendizaje Conocimientos previos Intereses Contexto educativo

No obstante la existencia de diferentes estrategias de mediación preestablecidas para coadyuvar esta noble labor son sumamente recomendadas, por ejemplo el uso de esquemas, planteamiento de problemas cotidianos, autoevaluación, discurso explicativo y objetos de aprendizaje y de acuerdo a ello se deben buscar instrumentos de evaluación que permitan medir si se ha logrado el objetivo, un aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFÍA 1. Panza M. “Fundamentación de la didáctica”. México, Editorial Gernica. (1990). 2. Díaz F. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. México. Mc Graw Hill. (1999). 3. Ferreiro R. “Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo”. México. Ed.Trillas. (2007). 4. Ogalde I. “Los Materiales Didácticos Medios y Recursos de apoyo a la docencia”. Ed. Trillas. México. (2003)