DIPLOMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
INTERVENCIÓN SOCIAL CON LA COMUNIDAD GITANA
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Diploma de Especialización en Intervención Social con la Comunidad Gitana
INTERVENCIÓN SOCIAL CON LA COMUNIDAD GITANA LA EXPERIENCIA DE UNA DÉCADA En el curso 2009-2010 se inició una colaboración entre el ministerio de Sanidad y Política Social, entonces así denominado, la Fundación Secretariado Gitano y la Universidad Pública de Navarra, tendente a la impartición de un título propio de ámbito estatal, no presencial y por consiguiente basado en una metodología on-line. Las enseñanzas conducentes al Título Experto en Intervención Social con la Comunidad Gitana estaban diseñadas y orientadas a la capacitación en formación especializada para la gestión de programas y servicios dirigidos hacia la eliminación de la discriminación y la disminución de las desigualdades que afectan a la comunidad gitana. Desde entonces, han pasado por las diferentes ediciones del curso más de 340 mujeres y hombres gitanos y no gitanos de todas las Comunidades Autónomas de la península. En la docencia han participado colaboradores de la Fundación Secretariado Gitano, profesionales independientes expertos en intervención social, docentes de otras universidades y, en forma creciente, profesorado de la Universidad Pública de Navarra. Respecto al alumnado, aunque más adelante nos acercaremos de una forma detallada, cabe señalar que con el paso del tiempo el grado de instrucción formal de las personas seleccionadas ha ido incrementándose de forma significativa, manteniéndose como una constante la presencia mayoritaria de mujeres en las diferentes ediciones y habiéndose rejuvenecido la media de edad del alumnado.
ÍNDICE
10 años: más que cifras ................................................................................ 6 ¿Quiénes se matriculan en nuestra formación? La feminización y la diversidad en los niveles educativos como claves............................................. 9 El impacto de la formación en la mejora de las condiciones laborales......................................................................................... 13 ¿Qué valoración hace el alumnado de nuestra formación?.................................... 16 Una formación que mejora sus competencias profesionales y con impacto en su vida laboral.......................................................................... 16 La asignatura pendiente. La traslación de la formación a la adecuación del puesto y a las funciones.............................................................. 18 Dando voz al alumnado................................................................................. 20 Promoción Educativa.......................................................................................... 23 Promoción Laboral.............................................................................................. 24 Empoderamiento Personal.................................................................................. 27 Pertenencia.......................................................................................................... 27 Identificación y diversidad.................................................................................... 28 Desarrollo de Competencias................................................................................ 29 Elementos de valor añadido: Lo que más valoro................................................... 33 La propia existencia del curso.............................................................................. 33 Encuentros presenciales....................................................................................... 33 La red que se genera............................................................................................ 34 Organización........................................................................................................ 36 Profesorado y textos............................................................................................ 37 Elementos de mejora: Lo que no he encontrado................................................... 38 Intensificación del enfoque de género con tratamiento específico............................................................................................................. 38 Acentuación de la orientación práctica................................................................. 38 Diversificación metodológica junto al modelo FSG............................................... 39 Potenciación de la presencia de profesorado gitano............................................ 40 Intensificación y capitalización de la estructura organizativa............................... 40 Para futuras ediciones................................................................................... 42 Anexo.......................................................................................................... 45
10 AÑOS: MÁS QUE CIFRAS
1. ¿Quiénes se matriculan en nuestra formación? La feminización y la diversidad en los niveles educativos como claves 2. El impacto de la formación en la mejora de las condiciones laborales 3. ¿Qué valoración hace el alumnado de nuestra formación?
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Diploma de Especialización en Intervención Social con la Comunidad Gitana
10 AÑOS MÁS QUE CIFRAS 1. ¿Quiénes se matriculan en nuestra formación? La feminización y la diversidad en los niveles educativos como claves 2. El impacto de la formación en la mejora de las condiciones laborales 3. ¿Qué valoración hace el alumnado de nuestra formación? En este apartado del documento vamos a plantear un breve análisis en relación a tres cuestiones fundamentales para entender el efecto de la formación. En primer lugar, se describirán los perfiles de alumnado matriculado. Para ello se ha recogido información de las bases de datos de la Fundación Universidad-Sociedad (Universidad Pública de Navarra). Se ofrece información de todo el alumnado matriculado en las diferentes ediciones del diploma.
Foto del alumnado del curso 2018/2019
En segundo lugar, se procederá a plantear un breve recorrido a través de la situación laboral del alumnado con puestos vinculados a la intervención social antes y después de realizar la formación. En último lugar, se darán algunas pinceladas referentes a la satisfacción manifestada por el alumnado del curso. Estos dos últimos apartados tomarán información de la “Encuesta de evaluación de los resultados de la formación”, realizada al alumnado matriculado en las diferentes ediciones.
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Diploma de Especialización en Intervención Social con la Comunidad Gitana
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¿Quiénes se matriculan en nuestra formación? La feminización y la diversidad en los niveles educativos como claves FUERTE PRESENCIA DE MUJERES EN EL DIPLOMA Una primera mirada a los perfiles de alumnado matriculado en las diferentes ediciones nos muestra la fuerte presencia de mujeres en nuestro diploma. Esta es una formación vinculada a la rama de ciencias sociales, que tradicionalmente se ha caracterizado por su feminización, pero que tiene también un fuerte componente de acción positiva, vinculada a la formación de un colectivo
80%
como el gitano, tradicionalmente afectado por la exclusión educativa. Por un lado, se está potenciando la matrícula de alumnado gitano, promocionado a través de becas. Por otro lado, se hace evidente el interés de las mujeres en la formación.
46%
54%
20%
21% 47% 23% 43% 34%
58% 46%
42%
58% 70%
21%
23%
53%
79%
77%
53% 77%
57%
43% 34%
formación
de
garantizan
la
profesionales
en
un ámbito de actuación para el
intervención con población gitana y, específicamente, la mejora de las competencias profesionales de la
80%
79%
30%
47%
54%
70%
20%
elementos
oferta formativa, este es el de la
42% 30%
Estos
que actualmente no existe una
80%
2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009
2017 2016 2015 2014 2013 2012 2011 2010 2009
Gráfico 1. Distribución (%) por sexo del alumnado matriculado en cada edición desde 2009
57%
66%66%
Hombre Mujer
Hombre Mujer Fuente: Bases de la Fundación Universidad-Sociedad de la UPNA
población gitana en general y de las mujeres gitanas en particular. Éstas han sido mayoría en todas las ediciones del curso y llegan a representar en torno al 80% de las personas matriculadas en ediciones como la de 2010, 2013 o 2015.
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Diploma de Especialización en Intervención Social con la Comunidad Gitana
ALUMNADO MÁS JOVEN QUE EN LAS PRIMERAS EDICIONES Los datos vinculados a la edad nos muestran un desplazamiento del alumnado desde los estratos centrales de la pirámide (entre 36 y 45 años) hacia categorías de población más joven.
26-35
años
En las últimas ediciones del título, las personas de entre 26 y 35 años son mayoría y se ha producido un importante aumento de las personas menores de 25 años.
2009 2010
33%
2011
24%
2012
3% 48%
42%
2009
9%
2010
33%
2011
24%
2012
3% 49%
2013
60%2. Distribución (%) por edad del alumnado matriculado en21% 4% 4% Gráfico cada edición desde 2009
43%
46%
61%
47%
45%
24%
46%
30%
2014
3%
6%
6%
15% 15%
3%
50%
7%
23%
6%
23%
7%
2015 2016
37%
23%
31%
23%
34%
35%
Entre 19 y 25 26 y2635 3636yy45 Entre 19 y 25Entre Entre y 35 Entre Entre 45
3%
11%
22%
46%
3%
11%
37%
45%
3%
7%
3% 64%
3% 49%
3%
4%
50%
2017
2016
31%
4%
17%
24%
30%
48%
22%
16%
22%
3% 63%
2017
2015
2014
8%
2013
Este dato resulta coherente con los cambios en la distribución por niveles formativos del alumnado. Las personas beneficiarias del curso son ahora más jóvenes y están más formadas que en las primeras ediciones.
25%
25%
Entre 45yy55 55 Entre Entre y 65 MásMás de 66 Entre 45 5656 y 65 de 66
Fuente: Bases de la Fundación Universidad-Sociedad de la UPNA
8%
9%
8%
9%
80% 80%
70% Social con la Comunidad Gitana Diploma de Especialización en Intervención
80%
11
70%
70%
67,6%
MÁS PERSONAS CON FORMACIÓN UNIVERSITARIA 60%
48,1%
50%
40,7%
60%
68,8%
67,6%
68%
48,1%
70%
67,6%
Las percepciones del profesorado y de la coordinación del curso nos 60% reducción de las personas matriculadas con remiten a una progresiva niveles educativos bajos y a un incremento claro de las personas con 60% 50% titulación universitaria.
42,9%
37,0% 40,7%
30%
25,9%
37,0% 40,7%
48,1%
40%
40,7% 37,0%
48,1%
Esta idea queda reflejada gráfico. En él se puede 50% en los datos mostrados en el siguiente 40% ver que las personas con formación universitaria representan el 68,8% de las personas 50% 40% matriculadas en 2017, cifra 31,8 puntos superior a la de 2013. 37,1%
22,2%
42,9%
37,1%
25,9%
22,2%
25,9%
40,7% 37,0%
30%
20%
25,9%
22,2%
Cabe 30% señalar, sin embargo, que estas tendencias registradas en el diferencial de las cifras 20%
3,7% 8,8%
2,9% 2,9% 12,5% 3,7% 11,4% 11,8% 6,3% 3,7% 3,1% 8,8% 5,7% 9,4% 3,7%
Bachillerato o similar
48,1%
68,8%3,7%
3,7% 8,8%
3,7% 11,8%
11,4%
5,7%
2,9%
42,9%
Formación Universitaria
22,2%
25,9%
30%
Formación Profesional
2016 Profesional Formación
37,1%
37,0%
40%
Bachillerato o similar
2015 Bachillerato o similar
2015 Bachillerato o similar
40,7%
Educación obligatoria
3,7% 8,8% 3,7%
2014 Educación obligatoria
2014 Educación obligatoria
50%
2013
2014 Educación obligatoria
2,9%
3,7%
2013
2013
2013
2,9%
3,7% 8,8% 3,7%
3,7% 3,7%
3,7%
0
0 2013
2014
2015
2016
Fuente: Bases de la Fundación Universidad-Sociedad de la UPNA
2017
9,4%
6,3% 3,1%
12,5% 5,7%
11,4%
8,8%
2,9%
2,9%
8,8% 3,7%
3,7% 3,7%
3,7%
10%
11,8%
20% 11,1%
2013
0
0
60%
11,8% 67,6% 3,7% 3,7% 8,8%
11,1%
70% 10%
3,7%
11,1%
Gráfico 3. Distribución (%)10% por nivel educativo del alumnado matriculado en cada ediciónFormación desdeProfesional 2013 0
2,9% 2,9%
3,7% 8,8%
11,1%
11,1%
11,1%
por años podrían ser mayores si pusiéramos la mirada en la comparación entre la primera 20% 10% edición y la última. Sin embargo, el registro de la variable educativa no resulta fiable en las primeras ediciones del curso. 80% 20% 10% Educación obligatoria 22,2%
22,2%
25,9%
37,0%
De40% la misma manera, las personas con niveles educativos de bachillerato o inferior se han 30% reducido desde el 33,3% en 2013 al 18,8% en 2017.
Formación Universitaria2014 Otros
2014 Educación obligatoria
20 Bachi
2015 Bachillerato o similar
Forma
2016Profesional Formación 2017 Formación Universitaria Otros
Form
Otro
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Diploma de Especialización en Intervención Social con la Comunidad Gitana
ALTA VINCULACIÓN A LA INTERVENCIÓN SOCIAL Podemos notar que esta formación está principalmente dirigida a personas que, con anterioridad, ya tenían un vínculo con la intervención con población gitana. Ello debe hacernos reflexionar sobre la importancia de crear materiales con una visión amplia y atractivos para profesionales con una trayectoria en lo social previa, que esperan una profundización sobre cuestiones que les resultan ya conocidas.
Gráfico 4. Distribución (%) del alumnado encuestado según su vinculación profesional a la intervención social
76% 74% Trabajo Actual Vinculado a la Intervención Social
77% 75% Trabajo Anterior Vinculado a la Intervención con Población Gitana
Fuente: Encuesta de evaluación de los resultados de la formación* *Datos disponibles para el alumnado con puestos vinculados a la intervención social
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El impacto de la formación en la mejora de las condiciones laborales
Una segunda cuestión que debe aparecer en un documento de estas características es el efecto de la formación en la mejora de las condiciones laborales. Este es sin duda un elemento difícil de medir porque en la mejora de la posición en el mercado de trabajo de una persona influyen una multitud de variables difícilmente controlables en un análisis como el que aquí se plantea. Sin embargo, las diferentes preguntas analizadas siguen una línea coherente. Todas ellas marcan un aumento de la proporción de personas ubicadas en posiciones ventajosas en términos comparativos (situación del alumnado antes y después de realizar la formación). Ello nos lleva a afirmar que la formación está suponiendo un claro acicate para la mejora laboral.
AUMENTO DE LAS PERSONAS CON CONTRATOS INDEFINIDOS
Gráfico 5. Distribución (%) del alumnado que se dedica a la intervención social en función del tipo de contrato antes y después de realizar la formación
Los gráficos que se muestran a
1.00%
continuación analizan la situación de la población entrevistada que ha
43.00% 49.00%
tenido o tiene puestos vinculados a la intervención social. En primer
Contrato anterior
lugar, destaca la tendencia a la estabilización del alumnado. Se reduce la proporción de personas que
se
encuentran
empleadas
Contrato anterior
60.00% Inde nido
En prácticas
0.00%
0.00% Duración determinada
7.00%
Funcionario
60.00%
31.00%
31.00%
bajo la modalidad de duración determinada y aumenta claramente la proporción de personas con
Contrato
Contrato actual
contratos indefinidos hasta llegar a
Contrato actual actual
9.00%
9.00%
situarse en el 60% de las personas con puestos vinculados a lo social.
Indenido nido Inde
En prácticas determinada Funcionario En prácticas Duración Duración determinada Funcionario
Fuente: Encuesta de evaluación de los resultados de la formación* *Datos disponibles para el alumnado con puestos vinculados a la intervención social
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AUMENTO DE LOS PUESTOS MEDIOS CON RESPONSABILIDAD Y DE LOS PUESTOS DIRECTOS En segundo lugar, destaca que aumenta en 8 puntos tanto la proporción de personas ubicadas en puestos medios con responsabilidad como la proporción de personas en puestos directos. Estos cambios se hacen en detrimento de las posiciones sin responsabilidad.
Gráfico 6. Distribución (%) del alumnado que se dedica a la intervención social en función de su categoría profesional antes y después de realizar la formación 73.00%
26.00%
Categoría
Categoría anterior anterior
1.00%
Técnico auxiliar/básico sin responsabilidad
Técnico medio con responsabilidad
57.00%
26.00%
a anterior
1.00%
Directivo
34.00% 57.00%
34.00%
Categoría actual
Categoría actual
Categoría actual
9.00%
9.00%
Técnico medio con responsabilidad Directivo Técnico auxiliar/básico sin responsabilidad conresponsabilidad responsabilidad Directivo Técnico auxiliar/básico sin responsabilidadTécnico Técnicomedio medio con Directivo Fuente: Encuesta de evaluación de los resultados de la formación* *Datos disponibles para el alumnado con puestos vinculados a la intervención social
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MEJORA GENERAL EN TÉRMINOS SALARIALES Gráfico 7. Distribución (%) del alumnado que se dedica a la intervención social en función de su nivel salarial antes y después de realizar la formación
51% Menor de 15000 Euros
29% 51%
35%
Menor de 15000 Euros
29%
Hasta 20000 Euros
47%
35% Hasta 20000 Euros
8%
47%
Hasta 25000 Euros
14%
8% Hasta 25000 Euros
14%
7% Más de 25000 Euros
7%
Más de 25000 Euros
0
5%
0
5%
10%
10%
10%
10%
15% 15%
20%
20%
25%
25%
30%
30%
35%
35%
40%
40%
45%
45%
50%
50%
55%
55%
Salario Salario anual Salarioanual anual anterior anterior Salario anual actualactual Fuente: Encuesta de evaluación de los resultados de la formación* *Datos disponibles para el alumnado con puestos vinculados a la intervención social
En tercer lugar, se detecta una mejora en términos salariales. Se reduce en 22 puntos el volumen de personas empleadas en puestos vinculados a lo social con salarios brutos inferiores a los 15.000 Euros y aumentan considerablemente el resto de las categorías. Los datos reflejan entonces una mejora en términos de calidad del empleo de las personas con vinculación a la intervención social. Esto queda patente en diferentes dimensiones clásicas en el análisis de empleo como son el tipo de contrato, el salario o la categoría laboral.
15
3
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¿Qué valoración hace el alumnado de nuestra formación?
Más allá del impacto medido a partir de los cambios en el mercado de trabajo, es importante también prestar atención a la percepción subjetiva del alumnado sobre nuestra formación. Por ello se abordan a continuación elementos vinculados a la valoración personal del alumnado, que serán además analizados posteriormente con técnicas cualitativas.
Una formación que mejora sus competencias profesionales y con impacto en su vida laboral
Impacto del curso en la vida profesional y laboral MEJORA DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
La encuesta realizada muestra que el alumnado valora que la realización del diploma ha tenido un impacto positivo en su vida laboral. El 26% señala una influencia positiva alta y el 23% una influencia positiva muy alta. Igualmente llamativos son los resultados vinculados a la mejora de las competencias profesionales. El 77% de las personas encuestadas Gráfico 8. Valoración (%) del alumnado encuestado sobre entienden que el diploma el impacto del curso en su vida profesional y laboral 45% ha tenido un impacto alto 45% 40% 40% o muy alto en la mejora 37% 40% 40% 35% de sus competencias 37% 35% 30% 45% profesionales. Esto resulta 28% 26% 30% 25% 40% 40% 28% 45% 23% 37% especialmente llamativo 26% 35% 25% 40% 20% 40% 23% 30% 37% 28% 17% si tenemos en cuenta 35% 20% 26% 25% 15% 23% 30% 13% 17% 28% 20% que, como se ha señalado 11% 26% 10% 25% 15% 17% 13% 23% 15% 13% 11% 20% 10% 6% 11% anteriormente, la mayor 10% 5% 17% 15% 6% 13% 6% 5% 11% parte del alumnado señalaba 10% 5% 0 0% 0 0% 5% 0 0%6% -5% -5% estar empleado en puestos 0 0% Muy baja Baja Media Alta Muy alta Muy baja Baja Media Alta Muy alta -5% -5% vinculados a la intervención Muy bajaMuy baja Baja Media Muy alta In uencia positiva laboral Baja Alta Media Alta en la vida Muy alta social con anterioridad In uencia positiva en la vida laboral profesionales Mejora de competencias In uencia positiva en la vida laboral a su participación en la In uencia positiva en la vida laboral Mejora de competencias profesionales Mejora de competencias profesionales Fuente: Encuesta de evaluación de los resultados de la formación formación.
Mejora de competencias profesionales
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Obtención de títulos oficiales
EL ALUMNADO CONTINÚA SU FORMACIÓN TRAS EL DIPLOMA Se constata que el curso tiene una influencia positiva en la renovación necesaria de profesionales de lo social. Aun es más, una parte significativa del alumnado ha continuado con su formación tras la finalización del diploma.
Gráfico 9. Distribución (%) del alumnado encuestado en función de la obtención de títulos oficiales tras la finalización del curso
21%
79%
SÍ
NO
Fuente: Encuesta de evaluación de los resultados de la formación
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La asignatura pendiente: la traslación de la formación a la adecuación del puesto y a las funciones
Por último, cerramos este apartado planteando las lagunas reflejadas por el alumnado en la traslación de la formación recibida a la adecuación del puesto y a las funciones. Como hemos señalado, los datos apuntan a una mejora de las condiciones laborales del alumnado con vinculación a lo social y a una buena valoración del título por parte del alumnado en general. Los datos analizados recogen también altos niveles de satisfacción vinculados a la adecuación del empleo actual con la formación y a la experiencia de las personas con puestos vinculados a lo social (el 69% marca una valoración alta o muy alta) o en relación con las funciones y tareas del puesto (el 69% marca una valoración alta o muy alta). Sin embargo, si comparamos los resultados vinculados al empleo anterior a la realización de la formación con los del empleo actual se hace también evidente que dicho colectivo no mejora de manera marcada su satisfacción en relación con dichas cuestiones. Gráfico 10. Distribución (%) del alumnado que se dedica a la intervención social en función de su valoración sobre la adecuación de su puesto a su formación y experiencia
50%
47%
45%
46%
40% 36%
35% 30% 25%
23%
20%
18%
15% 10% 5% 0
10% 7%
6%
6%
1%
Muy baja
Baja
Media
Empleo anterior
Alta
Muy alta
Empleo actual
Fuente: Encuesta de evaluación de los resultados de la formación* *Datos disponibles para el alumnado con puestos vinculados a la intervención social
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Gráfico 11. Distribución (%) del alumnado que se dedica a la intervención social en función de su valoración sobre las funciones y las tareas del puesto 55% 50%
50% 45%
41%
40% 35% 32%
30%
28%
25% 20% 16%
15% 10% 5% 0
5%
9% 7%
7%
Baja
Media
4% Muy baja
Empleo anterior
Alta
Muy alta
Empleo actual
Fuente: Encuesta de evaluación de los resultados de la formación* *Datos disponibles para el alumnado con puestos vinculados a la intervención social
Las razones de estos resultados se relacionan con algunas de las cuestiones que se analizan en el siguiente apartado. El curso parece entonces capacitar a profesionales y mejorar sus competencias. Sin embargo, el alumnado percibe que esas habilidades no son aprovechadas en su totalidad. El trabajo de difusión entre las empleadoras y los empleadores sobre el valor añadido que supone el pasar por esta formación se plantea entonces como una línea de trabajo que debe ir paralela a la necesaria orientación práctica del mismo, de manera que sea posible superar lo que algunas de las personas entrevistadas han descrito con la metáfora del “techo de cristal”, frecuentemente utilizada para describir las desigualdades de género en el mercado de trabajo. En el siguiente bloque, “Dando voz al alumnado”, examinamos estas y otras cuestiones.
DANDO VOZ AL ALUMNADO
1. Promoción educativa 2. Promoción laboral 3. Empoderamiento personal 4. Desarrollo de competencias 5. Elementos de valor añadido: lo que más valoro 6. Elementos de mejora: lo que no he encontrado
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DANDO VOZ AL ALUMNADO •
Promoción educativa
•
Promoción laboral
•
Empoderamiento personal
•
Desarrollo de competencias
•
Elementos de valor añadido: lo que más valoro
•
Elementos de mejora: lo que no he encontrado
Analizadas las 18 entrevistas semiestructuradas realizadas al alumnado egresado del título de diferentes promociones hemos articulado la información en base a varios ejes que destacan en relación con el impacto o efecto que la realización del curso ha podido suponer. Veamos los distintos elementos señalados.
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Promoción educativa
El análisis de las entrevistas nos muestra que la mayor parte del alumnado ya se encontraba inmerso en un itinerario de formación permanente, del que nuestro curso ha formado parte. La participación en una formación universitaria on-line, como la nuestra, parece haber podido servir para aportar una mayor seguridad de cara a afrontar otras experiencias formativas de ese tipo:
“A ver, en realidad, tanto antes como después de haber realizado el curso… yo desde que me conozco, antes, después de la carrera, trabajando, sin trabajar…siempre formándome”. 3. “Han continuado formándose, en el mismo ámbito o en otros ámbitos”. 8. “Pero sí están vinculadas a la formación, antes y después”. 9. “… Por un lado me abrió las posibilidades que ofrecen hoy las nuevas tecnologías para la formación a distancia y que descubrí al participar en esta experiencia, y por otro me aportó confianza en mí mismo para afrontar retos académicos”. 18.
No obstante, en la mayor parte de los casos se demanda y plantea como carencia que la formación posteriormente realizada no está vinculada con la intervención social con la comunidad gitana, ante la inexistencia de una oferta en dicho campo. En ese sentido, en una de las entrevistas se plantea la necesidad de ofrecer formación continua en este ámbito:
“Y otra cosa, no me gusta que acabes el curso y ya no puedas seguir formándote en las mismas líneas. Te tienes que buscar la vida tú. No hay un seguimiento, no hay unas jornadas de formarte”. 13.
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Promoción laboral
El relato de las personas entrevistadas muestra que prácticamente la totalidad de ellas están vinculadas laboralmente al ámbito de la intervención social con la población gitana. Aquellas que ya trabajaban lo siguen haciendo. Las que aún no trabajaban, en su mayoría, han podido acceder a oportunidades laborales. Especialmente en las entrevistas con personas empleadoras, se informa sobre algunos cambios en cuanto a la mejora de la categoría profesional o en el área de trabajo (de empleo a educación, por ejemplo). Los cambios en la categoría profesional obedecen principalmente a la antigüedad en el puesto de trabajo, aunque también se tiene en cuenta la evaluación en el desempeño del mismo. En ese sentido, la realización del curso podría haber influido en lo segundo. Asimismo, también podría haber influido en el cambio de ámbito de trabajo, debido a que el curso aporta una formación integral que facilitaría la incorporación a proyectos de temáticas diferentes.
“Los cambios de promoción, yo creo que más bien han sido de áreas”. 8. “De los cuatro cambiaron, pero no por el curso, cambiaron por la antigüedad en el puesto de trabajo”. 9. “De lo que te estoy nombrando es movilidad horizontal a otro puesto, o promoción a la central de la FSG”. 10. Por otro lado, se perciben dificultades en la promoción laboral hacia puestos de mayor responsabilidad e, incluso, de coordinación o dirección. En una de las entrevistas se utiliza la metáfora del “techo de cristal”, empleada habitualmente para hablar de desigualdad de género en el ámbito laboral. “… soy una persona gitana y formada y no he promocionado, o sea, he tocado muy pronto mi techo de cristal en mi equipo y creo que podría haber promocionado mucho más y espero promocionar algún día”. 16.
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Ante las dificultades en la promoción laboral hacia puestos de mayor responsabilidad del alumnado, se alude a varios factores causales: • Al tratarse de una formación tan especializada, los puestos hacia los que promocionar son muy limitados. En las administraciones públicas no se contempla explícitamente esta figura, por lo que únicamente podría darse en el Tercer Sector, e incluso en algunas provincias únicamente hay una organización potencialmente empleadora. “No hay opciones de promocionar, y no tanto porque igual no quieran que yo promocione sino porque no hay ubicación ¿no?”. 16. • El título no se ha visibilizado suficientemente, ni exterior ni interiormente a organizaciones gitanas, en procesos internos de promoción. “A mí nadie me ha preguntado qué nota he sacado, nadie me dice… no sé. No sé cómo decírtelo pero… como que falta que le den relevancia desde la propia entidad”. 7. “… No sé ni siquiera si a la hora de que me hayan seleccionado para trabajar en la Fundación o en otros trabajos se ha tenido en cuenta el que yo haya realizado esta formación o no. Porque en ningún momento lo han exteriorizado”. 14. • La titulación no es suficientemente reconocida en ámbitos laborales ajenos al asociacionismo gitano o la FSG. “Si estuviera reconocida la figura de mediador social o de interventor comunitario dentro de los centros sociales, centros de salud, centros de lo que son las consejerías de bienestar social… pues claro, ese título tendría un valor añadido, pero no es así”. 5. “Y sin duda, bueno lo que sí que me gustaría es eso, que hubiera más posibilidades laborales fuera del ámbito de la Fundación, que atribuyeran al curso un valor”. 8.
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Promoción laboral > Propuestas de avance Como propuestas de avance, se señala la posibilidad de incorporar, como objetivo específico del convenio entre la UPNA y la FSG, el apoyo en los procesos de inserción y/o de promoción laboral. “Yo, si tuviera que pedir algo, pediría que en el convenio se obligara, se obligara a la Fundación, o de alguna forma se le comprometiese a que dieran más oportunidades de empleo”. 2. “… Se ha dejado escapar a mucha gente que merecía la pena”. 2. “… Creo que después del curso no tienes una facilidad, una vía, como una bolsa de trabajo”. 14 Asimismo, se propone reforzar externamente la visibilidad y el prestigio del curso. “… Lo primero oficializar el curso, porque me parece que hay muchos cursos oficiales que más quisieran tener el material que tiene este curso”. 6. “… No sé si tiene, si es suficientemente conocido por los medios de comunicación que existe esta formación”. 14. “Si que es cierto que yo a veces hay compañeras de la Universidad que yo a veces les digo que sí, que hice este curso, porque es un curso a veces invisibilizado”. 16. No obstante, al mismo tiempo, en algunas entrevistas se reconoce que el título les ha supuesto una oportunidad para la mejora de su posición en el ámbito laboral. “Y luego, un curso con cierto prestigio… El curso ha venido de una manera a otorgarme un estatus en ese sentido que me posibilita… me abre puertas”. 12. “Y siempre cuando empiezas a trabajar, sobre todo a nivel más internacional, cuando ya tienes que hacer investigaciones… sí que valoran mucho el tener una titulación específica en inclusión social. Y sobre todo específica para población gitana”. 6.
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Empoderamiento personal Pertenencia Principalmente los contenidos de las asignaturas sobre historia, identidad cultural o diversidad cultural, han incidido en un reforzamiento del sentimiento de pertenencia. Una pertenencia, una identidad, sustentada en emociones, pero también sustentada ahora en hechos históricos y en nuevos conceptos.
“Conoces cosas de nuestra historia, que te ayudan a entender lo que pasa ahora”. 4. “Yo he conocido la cultura gitana desde que estoy aquí: de dónde venimos, lo que nos ha pasado…”. 7. “Cuanto más conoces tu cultura, más se arraiga tu identidad”. 11. “… Me sirvió para ponerle igual título a esas inquietudes que tenía yo identitarias…”. 16.
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Identificación y diversidad Más allá de los contenidos académicos, la formación ha sido un espacio para encontrarse y reflexionar con otras personas gitanas que tienen trayectorias diversas o divergentes respecto al estereotipo gitano tradicional. Trayectorias que han podido servir como elemento de identificación para que algunas personas se sientan menos “solas”, menos “extrañas” en su propia trayectoria, pero que en otros casos han servido también para ser aún más conscientes de la gran diversidad existente en el Pueblo Gitano.
“Te hace sentir realmente que perteneces, que otras personas como tú tienen las mismas inquietudes, tienen los mismos problemas en ese sentido, y no sé, eso sí que es verdad que reforma mucho el sentimiento de pertenencia”. 1. “… Conocer más a los gitanos, a más profesionales como yo, que están en otros territorios,…”. 1. “… Nos vemos solos entre dos mundos ¿no?, los gitanos dicen que somos payos, y los payos dicen que eres un gitano. Entonces nunca, no tienes ese sentimiento de pertenencia o ese sentimiento de pertenencia es ambiguo ¿no?”. 1. “… Un espacio de conocerte con otros gitanos y otras gitanas, de poner la diversidad de los propios gitanos encima de la mesa ¿no? y un espacio de conocimiento y de debate y reflexión ¿no?” 8. “Es una plataforma que yo creo también transformadora ¿no? en la medida que se da esa reflexión de diversidades”. 8. “… Es esa apertura hacia la diversidad. Son todo personas gitanas las que lo han hecho, personas gitanas que conocían sus realidades y la realidad de las personas gitanas con las que de alguna manera se interrelacionaban a nivel personal y profesional. Y aún así esto acaba abriendo una puerta a una mayor diversidad ¿no? Aún más de la que consideran que existe”. 8.
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Desarrollo de competencias
La práctica totalidad de las personas entrevistadas afirman que ya tenían experiencia y conocimientos previos sobre la intervención social con la comunidad gitana. A partir de esa base, y según su relato, el curso ha tenido diferentes consecuencias sobre sus competencias profesionales y personales: Ha contribuido a estructurar los conocimientos que ya tenían “Sí es verdad que antes trabajaba sin tener organizado muchos de los conceptos que el curso me ha enseñado a estructurar…”. 3. “Te ayuda a ser mucho más estructurado a la hora de hacer tu trabajo”. 13. “… En saber ordenar las cosas, en ordenar muy bien mis ideas”. 13. “Me ha ayudado a clasificar, organizar de manera más eficiente todo lo que mi experiencia profesional me había aportado durante tantos años, y potenciarlo con el nuevo conocimiento adquirido”. 18. Ha aportado un mejor soporte teórico, académico, a sus planteamientos “… Lo utilizo mucho como referencia el decir, pues no mira, yo fui a la Universidad de Navarra y me contaron esto y esto, o sea, que no es que me lo haya dicho una persona en particular, es que es una universidad quien lo está contando”. 7. “… Tener herramientas que en el discurso también te avalen ¿vale? Eh, dar una seriedad que rompa el estereotipo y afiance y sensibilice a la sociedad, que te vea técnicamente dotado”. 10. “… A mí me sirvió como estructura teórica”. 14. “… Me ha servido para tener una visión mucho más profesional, y a veces no tan intuitiva sobre la comunidad gitana”. 16. “… Había muchas cosas que igual yo pensaba porque sí y luego me ha servido mucho a nivel de estructuración, de teoría, de tener una buena bibliografía…”. 16.
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Ha ampliado su visión sobre la intervención social con la comunidad gitana, haciéndola más global “… Me ha aportado una visión más amplia del área de educación, del área de vivienda, de todas las áreas en las que, bueno, que hemos visto durante la formación…”. 1. “… Pasar por el curso te da una dimensión global”. 8. “… Materias y asignaturas que me hicieron abrir mucho los ojos. También las aportaciones de los compañeros”. 11. “Una visión más amplia”. 11. Todo ello ha permitido que sientan una mayor seguridad en sus competencias “Pues quizás…ha mejorado en el hecho de sentirme más segura de mí misma, más formada, más preparada…no sé, con más legitimidad…Pero sí que hablo, sí que hablo con más soltura”. 1. “…sobre todo me ha dado mucha seguridad”. 3. “…me aportó confianza en mí mismo para afrontar retos académicos”. 18. “…me permite sentir mayor autoridad cuando intervengo en alguna charla, ponencia, seminario, dado que puedo acreditar mis conocimientos por medio de un título universitario, y no sólo por la experiencia profesional acumulada ni por el hecho de pertenecer a la comunidad gitana”. 18. El avance en sus competencias cognitivas ha permitido que sientan una mejora en su capacidad para explicar y sensibilizar a otros agentes comunitarios, y a la misma comunidad gitana. De nuevo, sienten que su argumentario está más estructurado y mejor avalado teóricamente.
“…me ha ayudado a entender cosas y a saber hacerlas entender”. 3. “…la seguridad con la que transmites las cosas ¿no?”. 3. “…herramientas para poder explicar y sensibilizar a las empresas, a las instituciones y a la sociedad mayoritaria…”. 10. “Y eso, da mucho material para defender muchas cosas, en muchos foros”. 11. “…y mis ideas eran muy claras, pero esto me ha hecho mejorar la forma de transmitirlas”. 13. “…me ha ayudado mucho a mí a cómo explicar la Historia de la comunidad gitana”. 16.
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En cuanto a las competencias de carácter procedimental, como veremos más adelante, hay una crítica respecto a que el curso no aborda contenidos de carácter más práctico o instrumental. No obstante, en varias entrevistas se subraya el avance que se ha logrado en las competencias para el diseño de proyectos.
“Porque jamás hubiera tocado el cómo se hacía un proyecto: cómo se presenta, indicando cada párrafo, cada elemento… Y, sin embargo, desde que hice el curso, ya presto más atención”. 11. “Porque gracias al curso he aprendido a hacer proyectos, a elaborar proyectos, de hecho presenté uno…”. 2.
Desde la visión de las personas empleadoras, se destaca el impacto que el curso ha podido tener en algunas competencias básicas de gran relevancia. Se trata de la competencia de comunicación escrita (defender sus argumentos y propuestas a través de un documento) y de la disciplina y planificación, que han debido practicar durante el curso para ir presentando todos los trabajos en el plazo exigido.
“… Con una disciplina para presentar los trabajos…”. 9.
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Finalmente, es importante señalar la competencia crítica, como otra de las áreas de desarrollo en la formación. Son muchas las oportunidades que aporta el curso para ello: las múltiples lecturas, el diálogo con el profesorado, los debates en el foro, los debates en los encuentros presenciales, la reflexión individual del alumnado para realizar las tareas, la reflexión colectiva en el trabajo final grupal, etc. La propia diversidad humana del grupo es un medio favorecedor para el desarrollo de esta competencia.
“… Sobre todo esa apertura de reflexión, de debate permanente… competencia crítica, analítica ¿no?”. 8.
Además, en algunos casos el debate no se ha quedado en el propio grupo de alumnos y alumnas, sino que ha tenido también un impacto en las organizaciones de origen.
“… Entonces, el debate no se queda en el curso de la UPNA sino que ese debate y esa reflexión se amplía a todo el equipo de la Fundación… Y ha permitido intercambio de textos, el que esos textos se los leyeran personas que no han estado en el curso, que hiciéramos reflexiones en torno a la Historia, en torno al conflicto de la interculturalidad…”. 8.
Para poder aprovechar el producto de todos estos debates, surge la propuesta de poder sistematizar las reflexiones y elaborar publicaciones que puedan socializar el trabajo realizado en las diferentes ediciones del curso. “… También sería interesante que los debates que se producen se pudieran sistematizar de alguna manera… que el propio debate que se genera en estas ediciones tenga construcción de textos”. 8. “Sería interesante contar con algún tipo de registro de tantas opiniones interesantes en los foros”. 18.
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Elementos de valor añadido: lo que más valoro
La propia existencia del curso Empezando por lo más básico, se apunta que la propia idea del proyecto que dio inicio al curso es ya en sí un elemento positivo. Es decir, el optar por un curso de carácter universitario, especializado en la intervención social con la población gitana y que priorice y favorezca la participación de alumnado gitano.
“… La iniciativa de que se haga un título universitario con población gitana”. 5. “O sea, ya en sí, que haya esa oportunidad de acceder a unos estudios universitarios… A nivel europeo sobre todo, más en la parte del este de Europa, hay muchísimo trabajo en el ámbito universitario acerca de población gitana, pero en España eso es algo que nos queda mucho por conseguir”. 6. “Que haya un curso de estas características que esté enfocado a la intervención en la población gitana me parece solo la existencia del propio curso importantísimo”. 12.
Este es uno de los elementos sobre los que más se han concentrado las valoraciones positivas. Aunque la formación on-line les ha permitido conocerse y reflexionar conjuntamente, han sido los encuentros presenciales el espacio privilegiado para reforzar esas relaciones y generar impactos también de tipo emocional. “Ya propusimos que se hicieran más, que en vez de dos se hicieran tres al año…”. 1. “… Crea un no sé, una terapia grupal, de que no estás solo, que más personas como tú que tienen esta, estos problemas de identidad, el reforzar los unos a los otros…”. 1. “Y los encuentros presenciales también fueron, eh, no sé, como que sentí que eran muy útiles y que nos llevábamos una experiencia muy positiva de los encuentros”. 14.
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La red que se genera Más allá de los contenidos académicos, otro de los impactos del curso reside en las posibilidades que ofrece para la generación de redes profesionales, pero también personales. Redes que se alimentan de la diversidad del alumnado (en procedencia geográfica, edades, género, trayectorias formativas y laborales, etc.) y que son creadas a través de los espacios formales del curso (foros, talleres en los encuentros presenciales, etc.), pero también de los espacios no formales (“los pasillos” del curso, como dice una de las personas entrevistadas refiriéndose a los grupos de Whatsapp creados o los espacios convivenciales generados en los encuentros). Estas redes perduran en el tiempo y, en muchos casos, se convierten en plataformas de apoyo laborales y personales. “… La red que genera entre ellos. O sea, es una plataforma que no solo es durante el curso…”. 8. “… Se piensa en las personas cuando un puesto laboral, se piensa en esas personas como bolsa de profesionales que podrían cubrir cualquier puesto de la entidad”. 8. “Dentro del curso, e incluso fuera de él. O sea lo que pasa muchas veces en los cursos y en las jornadas ¿no? Los pasillos que diríamos ¿no?”. 8. “A veces se conocen en los dos encuentros que se tienen… La gente tiene como su grupo de Whatsapp… Desde ahí van conociendo a otra gente, otras experiencias, gente que está en diferentes espacios trabajando o participando. Más allá de lo que es tu localidad ¿no?”. 9. “Tener esa relación, conocer esa persona para hacer proyectos, para impartirlos, o para pedir ayuda en campos que no conoces o que te falta información…”. 12. “… Sigue activo un grupo de Whatsapp… Y nos hemos preguntado cosas…”. 12. “Entonces si vas por ejemplo a Barcelona o a Sevilla, te las encuentras. Y dices: - mira qué gracia, si hiciste el curso con nosotras en la Universidad - y eso te hace conocer de otra manera”. 11. “… En cuanto a redes de contacto y a conocer a personas afines, y eso fue muy positivo”. 14.
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La creación de esta red, es valorada de una manera tan positiva, que surge la necesidad de favorecer su mantenimiento y su extensión a todas las promociones de la formación. Una de las propuestas consiste en organizar algún encuentro presencial conjunto, mientras que otras personas sugieren también la posibilidad de crear algún tipo de plataforma virtual de comunicación y trabajo conjunto. “… Estaría bien que hicieran un encuentro de todas las ediciones que nos hemos formado”. 1. “¿Por qué no un encuentro que junta a las diferentes ediciones del curso de la UPNA?”. 8. “… Una plataforma que tuviera una continuidad, que no tuviera costes, pero que se pudiera mantener a través de un foro virtual conectando las diferentes ediciones”. 8. “Ofrecer alguna fórmula para mantener el contacto entre los distintos cursos que han pasado por esta experiencia por si se consiguen colaboraciones, o alguna plataforma tanto reivindicativa sobre el tema gitano como para buscar un mayor impacto en los cambios que puedan ser necesarios para mejorar la situación de la comunidad gitana, resumiendo aprovechar el potencial de tantas personas que han participado en los distintos años”. 18.
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Organización En las entrevistas ha surgido una buena valoración general sobre el planteamiento, la estructura y la organización del curso, empezando por su carácter on-line, que permite compaginar la formación con la vida laboral y personal, además de facilitar que pueda ser cursado desde cualquier área geográfica. También se subraya el buen funcionamiento de la plataforma virtual de aprendizaje, que cuenta con una estructura clara y que ofrece diferentes herramientas para que el alumnado se organice y pueda comunicarse con el profesorado y el resto de compañeros y compañeras. La coordinación es valorada positivamente, y se destaca la cercanía, la disponibilidad y la “exigencia sin dejar de ser flexible” (3). Asimismo, las becas y la no exigencia de titulación universitaria previa han abierto las posibilidades de acceso a un porcentaje importante del alumnado.
“Yo diría que la organización del curso es inmejorable porque bueno, tiene una plataforma virtual, cada semana van colgando temarios, tú te vas organizando como puedes, siempre y cuando entregues tus tareas en la fecha establecida…”. 2. “… Las herramientas web son buenas, que a mí no me dieron ningún problema, cosa que sí te pasa en otros cursos que haces on-line…”. 2. “Todo el tema de la coordinación yo estoy muy satisfecho, o sea en el sentido de yo qué sé quinientas cosas que pueden ocurrir durante el curso ¿no?...tener a alguien de referencia… solucionar pequeños problemas”. 12. “Yo fue una beca financiada desde el Secretariado, la Fundación, y la verdad que, es un lujo. Es una oportunidad buena, y es un lujo. Que se siga dando para mucha gente que no tiene la manera de acceder a ello”. 11. “… El verme en la Universidad de Navarra aprobando exámenes o sea… Para mí fue muy importante, pero a nivel personal más que profesional”. 7. “… Pero sí que me gustó mucho, el soy alumno de la UPNA, yo que vengo de la construcción, que soy un fontanero… Estoy en la UPNA, me dieron una tarjeta para poder entrar al campus, o sea…durante el año 2012 yo constaba como alumno de este Título Propio. Entonces para mí fue un orgullo”. 7.
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Profesorado y textos En general se valora de manera muy positiva la oportunidad de contacto con profesorado referente en el ámbito de la intervención social con la comunidad gitana, así como el acceso a textos, tanto de carácter académico como institucional o metodológico. Aunque, lógicamente, unas asignaturas y unos textos hayan resultado más novedosos, y otros más conocidos (según cada persona), la valoración es positiva respecto al abordaje integral y especializado de la intervención social con la población gitana. De entre las asignaturas que han sido más mencionadas en las entrevistas, están la de historia y la de políticas sociales en Europa. La primera, por su cercanía emocional con la mayor parte del alumnado; mientras que la segunda, a pesar de resultar inicialmente muy lejana, ha conseguido sensibilizar al alumnado sobre su importancia. “En tema de profesorado yo creo que exactamente igual eh… Es de muy alto nivel, es inmejorable”. 2. “… Antes no sabía cómo funcionaban los mecanismos de la Unión Europea, de los Fondos Estructurales, tema de Fondo Social Europeo, tema del Parlamento Europeo, de Consejo de Europa”. 2. “Los docentes. Coinciden todos que los docentes también les han gustado mucho…”. 10. “… A ella se le ha hecho muy útil el tema de las políticas internacionales”. 10. “… Las políticas de Europa… Eso sí que me ha hecho abrir un poco la visión”. 11. “… Sobre todo el tema de historia, que te ayudan a entender muchas cosas que pasan en la actualidad…”. 4. “… Había algunas asignaturas que tenían unos artículos muy novedosos que no había leído, que eran, que no eran la línea que se suele leer o que se suele encontrar sobre inclusión, sobre movimientos gitanos, sobre todo esto”. 6. “… Empezar a tomar contacto con textos más técnicos, con un mensaje más universitario, más académico”. 6. “… Jolin, tenemos a profesores de la Universidad que están preocupados por los temas de los gitanos…”. 7.
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Elementos de mejora: lo que no he encontrado
Intensificación del enfoque de género con tratamiento específico En general, se considera que el temario del curso es global y recoge las cuestiones fundamentales en el ámbito de la intervención social con la comunidad gitana. Sin embargo, en las entrevistas surge una importante demanda respecto a la necesidad de incorporar la perspectiva de género como una asignatura específica, más allá de que continúe apareciendo como una cuestión transversal. “… El tema de mujer es bastante potente como para que, o bien haya un bloque específico o bien se trabaje dentro de cada área de forma transversal”. 1. “Perspectiva de género… Feminismo, colectivo LGTBI, todo… Y también trabajar feminismo romaní…”. 6. “Un párrafo específico del tema de género… Sé que todas nosotras echábamos en falta ese punto específico. No de manera transversal sino un punto específico del tema de género”. 11. “También eché mucho de menos un módulo específico de intervención en igualdad de género”. 14. “Creo que habría que profundizar mucho más en temas de identidades de género, de cómo se construyen”. 16.
Acentuación de la orientación práctica En las entrevistas se observa una importante coincidencia respecto a la aportación del curso en el desarrollo de competencias cognitivas y actitudinales. Sin embargo, también se detecta una importante unanimidad en cuanto a que no se abordan con igual intensidad o resultado las competencias procedimentales, especialmente las competencias de intervención directa con la población gitana. Ciertamente, en el perfil mayoritario del alumnado, que ya cuenta con experiencia práctica, este desequilibrio hacia lo cognitivo y actitudinal podría no ser tan problemático. Sin embargo sí que lo es en el alumnado que no ha trabajado previamente en este ámbito. Varias propuestas surgen para abordar esta situación: la posibilidad de incrementar el trabajo a partir de casos prácticos en las asignaturas, el desarrollo de más talleres prácticos en los encuentros presenciales o el ofrecimiento de prácticas de campo.
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“… Poner incluso a lo mejor más casos prácticos de ese tipo y a lo mejor un poco menos de teoría”. 1. “… Sí que creo que se debería dar un punto a los encuentros de trabajo práctico, para que las personas que no estén trabajando en la intervención social sepan luego intervenir”. 1. “Todo lo que aprendí me aportó mucho, pero no sé si tanto como para entrar en directo con gitanos, en barrios gitanos… Faltan recursos más pragmáticos”. 6. “Yo lo que sí que vi es que había una falta de eso, de entrenamiento de competencias como tal, de parte práctica”. 14. “Pero no todo el mundo tenía esa experiencia. Yo, por ejemplo, apenas la tenía o solo la tenía en un sector que era el laboral pero no tenía experiencia en otros sectores como educación o en salud…Entonces creo que sería bueno tener algún tipo de acceso a prácticas…”. 14.
Diversificación metodológica junto al modelo FSG Se reconoce como un importante valor el poder conocer la metodología de la FSG. Sin embargo, varias personas también afirman que el curso se vería más enriquecido si se pudiera tener la oportunidad de conocer otro tipo de experiencias, de metodologías, de enfoques. Alguna de estas mismas personas, cuestionan la utilidad que tiene el conocer en detalle los protocolos de actuación de la FSG, y entrenarse en ellos, si después no va a poder aplicarlos. En conclusión, demandan un enfoque más abierto y flexible a la hora de abordar las cuestiones metodológicas de la intervención social con la comunidad gitana. “… Podría estar un poco más abierto y contar con más experiencias de asociacionismo gitano. Que hubiera otros actores implicados en la elaboración de materiales y... la docencia”. 5. “… Creo que está demasiado centrado en la experiencia de la FSG, y si tu experiencia laboral posterior no es ahí, te sirve poco”. 12. “… Ellos tienen un programa muy específico, una filosofía y un enfoque muy concreto, y está muy bien conocerlo, pero yo creo que no lo he podido aplicar. No lo voy a aplicar porque yo trabajo en otras organizaciones que además tienen otro criterio”. 12. “Pero luego llegó un momento más práctico y digamos que, no solo a mí, pero no… Era demasiado estricto, era como coger textos y tener que plasmar esa metodología”. 12. “Ahora mismo, toda la documentación que te da el curso, sale del Secretariado Gitano, y yo creo que hay otras fuentes que pueden reforzar y pueden mejorar la formación”. 13.
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Potenciación de la presencia de profesorado gitano Se reclama una mayor presencia de profesorado gitano en el claustro de profesores y profesoras. Además, algunas personas señalan que podría ser muy positiva la participación como profesorado de antiguo alumnado del curso. En esta línea, y para reforzar el enfoque práctico del curso, alguna de las personas entrevistadas insiste en la conveniencia de incorporar profesorado con experiencia cotidiana de intervención social con la población gitana: “… Estaría bien que contaran con algunas de las personas que ya tenemos experiencia en el trabajo, por ejemplo en empleo, pues que contaran con un orientador laboral que está trabajando día a día con eso”. 1. “… Yo diría que se podría mejorar el hecho de que hubiese más presencia de profesores y profesoras gitanas”. 14. “… No veo que exista esa accesibilidad para otros exalumnos como yo por ejemplo que estamos formados, que estamos preparados, que quisiéramos poder formar parte de ese profesorado, pero no parece muy fácil”. 14. “El número de profesores o enseñantes gitanos es escaso. Y ya no es excusa el que se mantenga que -no hay gitanos con preparación o titulación para esto-”. 17.
Intensificación y capitalización de la estructura organizativa Aunque la organización había aparecido como uno de los elementos mejor valorados, también se detectan algunas debilidades y propuestas de mejora. Podemos dividirlas en tres bloques:
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Se propone la incorporación de nuevas tecnologías que faciliten una comunicación más fluida como respuesta a las limitaciones que la formación online presenta en la interacción entre el alumnado, pero también con el profesorado.
“… Alguna sesión más Skype así por ejemplo, para resolución de dudas o algo así…”. 4. “… Conferencias virtuales o quedar en grupo por Skype, o sea, que hubiera más comunicación con los profesores más allá del texto…”. 5. “… Incluso con más recursos multimedia, más videos…”. 6.
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“… Yo casi igual introduciría alguna video-conferencia, que no había…”. 16. “A lo mejor el feed-back con el resto de profesores, porque a lo mejor un examen que te suspendían te ponían cuatro indicaciones abajo pero no podías…”. 7. “Pero yo creo que lo que falta es un claustro o un equipo docente ¿no?, para poder planificar”. 9.“… Tendrían que provocar más debate, más interpelar y más comunicación entre el profesorado y los propios participantes…”. 9.
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Se plantea reflexionar sobre los plazos para la presentación de tareas, especialmente difíciles de cumplir en el caso de personas que trabajaban, estudiaban otra cosa y/o tenían responsabilidades familiares. “… A mí me daban muy poquito plazo, eso es verdad. Te colgaban un trabajo, te avisaban y te decían que tienes 48 horas para presentarlo. Y claro, somos trabajadores, tienes que cumplir tu horario laboral y luego tener acceso en casa a internet, a un ordenador…”. 7. “Yo los veo a veces agobiados con la entrega de trabajos, que si cierra el módulo, que tengo que acabarlo…”. 8. “Siempre te daban un tiempo y, a veces, cuando estás trabajando a jornada completa, con casa, con hijos… Es mucho trabajo”. 11.
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“Me acuerdo de las noches, las noches en mi habitación, y la verdad que fue muy intenso, muy intensivo, muy intenso”. 3.
Se demanda, por un lado, que los encuentros presenciales sean ampliados a tres y, por otro lado, que el primer encuentro pueda ser adelantado al inicio de la formación “… El curso tiene una parte muy presencial que se les queda corta”. 8. “… La primera de lo presencial llega un poco tarde, o sea, también las fronteras que tienes, que tienen ellos especialmente ¿no? Como gitanos y gitanas -no conozco al otro y tampoco me abro- ¿no?”. 8. “… Nos fue insuficiente vivencialmente dos encuentros presenciales… Teníamos necesidad de juntarnos, de vivir juntos y compartir experiencias…”. 12. “Entonces claro, a mí, que hice mil intervenciones antes del primer encuentro, súper concienzudas, con mis argumentos, no sé qué… Y luego en el primer encuentro era -¡ay, pues eres divertido!”. 12.
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PARA FUTURAS EDICIONES...
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PARA FUTURAS EDICIONES... El balance surgido de pulsar la opinión del alumnado egresado nos traslada, con carácter general, una convergencia, tanto en la foto cuantitativa como en los discursos cualitativos, alrededor de cuatro líneas que vertebran la experiencia formativa: • Se satisface y afianza la demanda de itinerarios de formación permanente. • Se constata una mejora en el desempeño de la labor profesional que realizaban. • Se potencia el empoderamiento personal y la reflexión crítica sobre la propia identidad y su construcción. • Se propicia un reforzamiento y adquisición de competencias cognitivas, teóricas y procedimentales.
XI DIPLOMA DE ESPECIALIZACIÓN EN INTERVENCIÓN SOCIAL CON LA COMUNIDAD GITANA
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Por otra parte, se pone de manifiesto el aprecio por una oferta formativa que supone una visión más amplia de lo habitual en referencia a la intervención social en general y la que se despliega sobre la comunidad gitana en particular. Asimismo, la apuesta que en su día se hizo por un abordaje integral dirigido hacia la eliminación de la discriminación y la disminución de la desigualdad parece haber tenido una recepción fructífera. Surgen además elementos de valor añadido, especialmente reseñados como son: • La construcción de una red de consulta y apoyo mutuo en la actividad laboral. • El acceso a marcos teóricos no conocidos y clarificadores. Recogemos, no obstante, como tareas y líneas a incorporar en el orden docente una mayor presencia y reforzamiento de algunos ejes analíticos e interpretativos como pueda ser la perspectiva de género, una mayor orientación práctica en los diseños docentes y la ampliación de los modelos metodológicos de intervención; y en el orden de la sinergia social, que el título propicie la constitución de alguna plataforma de comunicación y trabajo colaborativo entre los diferentes grupos de personas egresadas de las distintas promociones. Desde la óptica docente, la valoración del trabajo de estos años ha sido altamente satisfactoria. Estimamos que esa percepción se ha ido convirtiendo en transferencia de conocimiento, competencias y estrategias a la sociedad a favor de la inclusión social de gitanos y gitanas. En estos diez años hemos mostrado con creces que la colaboración entre la administración pública, las entidades sociales
y la universidad pueden generar
productos y servicios que separadamente no podemos abarcar. Por tanto, sigamos con esta alianza al menos diez años más.
ANEXO
Diploma de Especializaciรณn en Intervenciรณn Social con la Comunidad Gitana
DATOS PERSONAS ENTREVISTADAS
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