Capacitaciones 1, 2 y 3 de cmc

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Proyecto de investigaci贸n escolar con dispositivos m贸viles

Curiosa Mi Ciudad Capacitaciones a docentes


Índice Capacitación 1

3

Capacitación 2

25

Capacitación 3

29


Proyecto de investigaci贸n escolar con dispositivos m贸viles

Curiosa Mi Ciudad 1掳 Capacitaci贸n | Septiembre 2014


Bloque

Tema

Duración

1

Bienvenida y presentaciones

10 min.

2

Curiosidad - Wonder Points - Investigación

10 min.

3

Pensamiento visible - Rutinas de pensamiento

15 min.

4

Evaluación: rúbricas y protocolos de retroalimentación 15 min.

5

Presentación de la secuencia didáctica / TPACK

40 min.

6

Síntesis, conclusiones y consultas

10 min.


¿Qué es Curiosa Mi Ciudad? Proyecto de investigación, desarrollo e innovación en el marco del cual se realiza una experiencia didáctica piloto integrando celulares, teléfonos inteligentes, tablets, netbooks, cámaras fotográficas y grabadores de audio digital para la realización de una investigación escolar en espacios urbanos. Destinatarios: docentes y estudiantes de nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires: Asignaturas: Lengua y Literatura, Inglés e Historia.


Objetivos de Curiosa Mi Ciudad •

Diseñar, implementar, evaluar y documentar la experiencia didáctica piloto de integración de dispositivos tecnológicos móviles a secuencias didácticas de investigación escolar en tres asignaturas del nivel secundario: Lengua y Literatura, Inglés e Historia.

Desarrollar un estudio sobre la experiencia didáctica piloto de investigación escolar aplicando la metodología denominada Investigación basada en Diseño (IbD).

Poner a disposición de la comunidad educativa nacional y global todos los recursos necesarios para que la experiencia pueda ser replicada en otras ciudades de la Argentina y en otros países.


Concepto de curiosidad

Lowenstein, George (1994) Psychology of curiosity: A review and reinterpretation. Psychological Bulletin. Vol. 116. No. 1 pp.75- 98


Wonder Points

“It’s all about important questions”

Wonder Points o Puntos de interés es una propuesta didáctica que sugiere estudiar un entorno fuera del aula (por ejemplo un barrio, una calle, una plaza) utilizando dispositivos tecnológicos móviles y desde la perspectiva de una o varias asignaturas. ¿Qué son estas marcas en las paredes?

Preguntas:

  qué (objetos, categorías, denominaciones),   cuándo (la historia, el origen)   dónde (lugares)   por qué (propósitos, motivaciones, intenciones)   quién (personas),   cómo (procesos, procedimientos)   para qué (fines)

¿Cómo se restauró este edificio?

¿Cuándo se inauguró este teatro?

¿Por qué hay tantas librerías en esta zona? ¿Quién es el personaje del monumento?

Dodge, B. & Bober-Michel, M. (2011). Architectures for Mobile Learning. In M. Koehler & P. Mishra (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2011 (pp. 3057-3060). Chesapeake, VA: AACE. Dodge, B. (2011). WonderPoints - CUE 2011. Disponible en: http://es.slideshare.net/bdodge/wonderpoints-cue-2011


Ejemplos


Ejemplos


Ejemplos


Investigación escolar Es una estrategia de enseñanza que parte de la curiosidad de los docentes y alumnos y se propone guiar la búsqueda de respuestas a preguntas, la búsqueda de soluciones alternativas a problemas, la exploración de dilemas, el “diálogo” con las disciplinas y la presentación sistematizada de temas de interés a través de géneros diversos para satisfacer los deseos de conocimiento y comprensión. Proyecto de investigación tradicional:

Forma natural de aprender: Objeto de la

Reporte

Preguntas

Respuestas

curiosidad

Respuestas

Investigació n

Investigació n

Preguntas

Fuente: Dodge, B. (2011). WonderPoints - CUE 2011. Disponible en: http://es.slideshare.net/bdodge/wonderpoints-cue-2011


Hacer visible el pensamiento Propone el uso de rutinas de pensamiento y otras herramientas dentro del contexto escolar con el objetivo de promover un cultura del pensamiento en el aula. El aprendizaje superficial es producto de la memorización de conocimientos y hechos, mientras que el aprendizaje profundo se centra en el desarrollo de la comprensión que es, para los investigadores, el resultado del pensamiento. Los docentes debemos estar preparados para: •  crear oportunidades para pensar y •  hacer visible el pensamiento de los estudiantes.


Rutinas de pensamiento Patrones de acción, procedimientos o estructuras para facilitar el logro de determinadas metas (comenzar, explorar, discutir, reflexionar etc.) Herramientas didácticas flexibles, adaptables y simples que podemos usar y volver a usar (como cualquier rutina) para apoyar la reflexión. Actúan como andamiajes que llevan a los estudiantes a niveles cada vez más altos y sofisticados de pensamiento. Formatos (o guiones) de comportamiento que podemos adoptar para dar forma a nuestros pensamientos que, con el tiempo, se convierten en hábitos compartidos en el aula  “Cultura de pensamiento” Tres tipos de rutinas de pensamiento:   Rutinas para presentar y explorar ideas   Rutinas para sintetizar y organizar ideas   Rutinas para profundizar ideas


Tipos de rutinas de pensamiento Tipo de rutina Ejemplos de rutinas

Rutinas para presentar y explorar ideas

Rutinas para sintetizar y organizar ideas

Rutinas para explorar ideas más profundamente

Ver – pensar preguntarse

Pensar - inquietar – explorar

Conectar – Ampliar, desafiar

¿Qué te hace decir eso?

(p.97)

(p.117)

(p.193)

(p.233)

Movimientos del pensamiento

- Describir - Interpretar - Preguntarse

- Activar saber previo - Preguntarse - Planear

-Establecer conexiones -Identificar nuevas ideas -Hacerse nuevas preguntas

-Razonar con evidencia

Descripción

Se basa en la observación intencionada como base para el desarrollo de ideas y de la curiosidad. Paso previo al surgimiento de preguntas que guíen una indagación.

Invita a los estudiantes a conectarse con conocimientos previos, a ser curiosos y a planear o dar forma a una futura indagación.

Ayuda a los estudiantes a conectar ideas nuevas con las que ya tienen, a reflexionar sobre cómo su pensamiento se amplía como resultado de lo que acaban de leer, ver o escuchar, y a detectar los enigmas que surgen al explorar.

Lleva a los estudiantes a ofrecer evidencias de sus afirmaciones. Ayuda a los estudiantes a identificar las bases de su pensamiento al identificar qué es lo que está detrás de sus respuestas y afirmaciones.

Implementación

¿Qué ves ? ¿Qué te preguntas?

¿Cómo podemos explorar estas inquietudes?

¿Qué ideas nuevas les permiten ampliar su pensamiento en nuevas direcciones? ¿Qué enigmas

¿Qué te hace decir eso? / ¿Qué sabes que te hace decir eso?


Evaluación: protocolo de la escalera de la retroalimentación La retroalimentación que se brinde debe ser   Oportuna (ni temprano ni tarde)   Específica   Orientada   Descriptiva   Significativa   Constructiva   Honesta (pero no cruel).

Ofrecer sugerencias Expresar inquietudes Valorar Aclarar


Evaluación: rúbricas Columnas: gradaciones de calidad Regular

Bueno

Muy bueno

Excelente

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3

Filas: criterios: Una lista de criterios o “lo que importa” de un proyecto o tarea.

Celdas: descriptor: Lo que se espera de los alumnos en cada nivel de desempeño para cada criterio.


Evaluación: Cookies de chocolate y rúbricas

Wikford, Elizabeth (2003) “Chocolate Chip Cookies and Rubrics” En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).


Criterios/ Gradaciones de calidad

Regular

Bueno

Muy bueno

Excelente

Textura

La galle<ta está cruda o demasiado cocida.

La galle<ta está totalmente cocinada, pero es solo crocante o solo blandita.

La galle<ta es crocante por fuera y blandita por dentro.

La galle<ta es crocante por fuera y blandita por dentro, es húmeda y no es grasosa.

Apariencia

La galle<ta está rota, quemada o cruda o no con<ene chispitas visibles.

La galle<ta está doradita y mide 6 cm. de diámetro.

La galle<ta está totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm. de diámetro y <ene 4 chispitas visibles.

La galle<ta está totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm de diámetro, <ene 4 chispitas visibles, es más gruesa en el centro y más fina en los bordes y cuando se presenta en una servilleta de papel o en un plato, es esté<camente agradable.

Sabor

La galle<ta <ene sabor a viejo, está salada y seca. No se siente el sabor del chocolate y la masa <ene poco sabor.

La galle<ta está más o menos fresca, <ene sabor a manteca y a chocolate.

La galle<ta está fresca, <ene sabor dulce y a manteca. El sabor a chocolate autén<co se complementa con el sabor rico de la masa.

La galle<ta <ene sabor a recién horneada. Es dulce y <ene sabor a manteca. En cada bocado se siente el sabor del chocolate, que complementa el rico sabor de la masa.

Contenido

La galle<ta no <ene chispitas de chocolate o si las <ene, no pueden dis<nguirse.

La galle<ta <ene 1 o 2 chispitas de chocolate.

La galle<ta <ene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son las comunes.

La galle<ta <ene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son de alta calidad

Olor

La galle<ta huele a quemado o no se huele a la distancia.

La galle<ta <ene olor a manteca cuando uno la acerca a la nariz.

La galle<ta huele a chocolate y manteca cuando la acerca a la distancia del brazo.

La galle<ta huele a manteca y chocolate cuando está a 1 metro de distancia. El olor hace “agua a la boca” y dan ganas de comer una.


TPACK


Secuencia didรกctica

Etapa 1: La previa

Etapa 2: Salir a registrar

Etapa 3: Organizar lo relevado

Etapa 4: Preguntar y jerarquizar

Etapa 8: Conclusiones

Etapa 7: Presentar y evaluar

Etapa 6: Integrar para producir

Etapa 5: Investigar y profundizar


Material para docentes Introducci贸n Marco te贸rico Secuencia did谩ctica Bibliograf铆a Glosario


Material para Alumnos ¿Qué es Curiosa Mi Ciudad? ¿En qué consiste el proyecto? ¿Quiénes participan del proyecto? ¿Cómo está organizado el proyecto? Para tener en cuenta en cada etapa


多Preguntas, comentarios, opiniones?


Proyecto de investigación escolar con dispositivos móviles

Curiosa Mi Ciudad 2° Capacitación Reunión de trabajo con los docentes | Octubre 2014


Bloque

Tema

Duraci贸n

1

Agenda de trabajo

5 min.

2

An谩lisis de lo realizado

20 min.

3

Dudas

10 min.

4

Pr贸ximos pasos

5 min.


Revisi贸n de las etapas de trabajo Etapa 1: La previa

Etapa 2: Salir a registrar

Etapa 3: Organizar lo relevado

Etapa 4: Preguntar y jerarquizar

Etapa 8: Conclusiones

Etapa 7: Presentar y evaluar

Etapa 6: Integrar para producir

Etapa 5: Investigar y profundizar


驴Dudas? Pr贸ximos pasos


Proyecto de investigación escolar con dispositivos móviles

Curiosa Mi Ciudad 3° capacitación Reunión colaborativa de valoración de los trabajos de los alumnos Noviembre / Diciembre 2014


Bloque

Tema

Duraci贸n

1

Presentaci贸n del protocolo de observaci贸n

5 min.

2

Pasos 1 al 6

30 min.

3

Conclusiones

5 min.


Observación y análisis de los trabajos de los estudiantes Para observar el trabajo de los alumnos se empleará una adaptación del protocolo desarrollado por Steve Seidel y su equipo del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard denominado: Protocolo de Conferencias de Evaluación Colaborativa (Collaborative Assessment Conference Portocol) La meta es averiguar qué es lo que alumno comprende y qué próximos pasos podrían ayudar al alumno en su proceso de aprendizaje. Se aplicará este protocolo a los trabajos de una selección de equipos ocultando la identidad de sus miembros tras un nombre de fantasía.


Pasos del protocolo: 1.  2.  3.  4.  5.  6.

Introducción Análisis Descripción Especulación Próximos pasos Cierre.

Duración total: …. minutos Fuente: Brown Easton, Lois (2009) Protocols for professional learning. Alexandria, VA: ASCD.


Paso 1: introducción

Un educador describe el contexto, los objetivos, la actividad de aprendizaje y los criterios de evaluación que han sido públicos, explícitos y compartidos. Duración: … minutos


Paso 2: análisis

El grupo examina el trabajo de tres equipos de estudiantes en silencio y toma apuntes. Duración: … minutos


Paso 3: descripción

El grupo describe en voz alta lo que ve y lo que no ve en el trabajo del equipo de estudiantes. Este es un momento de observación no de inferencias ni evaluaciones. Se evita deliberadamente el "me gusta"/"no me gusta" Duración: … minutos


Paso 4: especulación

El grupo discute qué es lo que los tres equipos de estudiantes son capaces de hacer y qué es lo que parecen comprender basándose en la evidencia presentes en los tres trabajos. En este punto es apropiado realizar inferencias, escuchar las interpretaciones de los demás, solicitar evidencias que apoyen lo que los otros están diciendo. Duración: …. minutos


Paso 5: próximos pasos

El grupo discute cuáles deberían ser los próximos pasos a seguir para los tres equipos de estudiantes y sugiere estrategias para brindar experiencias adicionales que contribuyan a andamiar la labor de los equipos de estudiantes. Duración: … minutos


Paso 6: cierre

El grupo reflexiona sobre la discusión. Qué reflexiones, preguntas, cuestiones aparecieron en la discusión entre quienes participaron. ¿Cómo podemos mejorar este proceso? Duración: … minutos


Conclusiones‌


ยกGracias!


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