2012
Curso de Formaci贸n Pedag贸gica
Por: Fredy Lombardo Ter谩n Orellana
Revista Didáctica General
Junio 2012
Catedrática Licda. Roxana Trujillo de Flores Alumnos: Aguilar Ramírez Oscar Antonio Alfaro Gerson Amaya López Vidal Antonio Andrade Lisseth Bran Guillermo Cáceres Martínez Mauricio Alfonso Cristales De Rivera María Cecilia De La Cruz Cristales Jessica Beatriz Escalante Padilla Mauricio Adalid Escobar De González Ana Maricela Estrada Carlos Gaitán García Douglas Armando Galdámez Ventura José Arturo Gálvez Pineda Wilfredo Antonio Germán De Sánchez Ericka Lorena Girón Sonia Esmeralda Gómez Avelar Roberto Carlos González Cerna Walter Rigoberto Hernández Salinas Elia María Jacobo Roque Carlos Orlando José Estanley Rivera Herrera Leiva Carlos Humberto Lino González Manuel Alfonso López Guerra Rafael Oswaldo López Iraheta Magaly Lisseth Mancia Umaña Ronald Miguel Martínez Palacios José Edgardo Martínez Zepeda Nelson Arnoldo Maza Landaverde Guillermo Eduardo Morales Alejandro Moran Rodríguez Oscar Oswaldo Palacios Saulo Quezada De Magaña Jeacqueline Marisol Quintanilla Cruz Elvis Randal Rendón Zarceño Evelyn América Rivera Orantes Zulmy Tatiana Roca Marvin Joel Salinas De Zepeda Cindy Elizabeth Terán Orellana Fredy Lombardo D Trujillo De Flores Roxana Villalobos Escobar Juan Francisco Zamora Ventura Marta Consuelo
Índice Presentación ................................ 1 Definiendo el concepto de didáctica ...... 2 La programación ........................... 2 Líneas programáticas ...................... 3 Planeamientos didáctico ................... 4 Características de los estudiantes ........ 5 Objetivos .................................. 6-7 Estrategias didácticas .................... 8-9
Didáctica General II
Presentación Didáctica General
Esta revista presenta temas importantes relacionados con
Grandes
la didáctica
Aportes
general, tales como la programación, planeamiento didáctico, los objetivos, unidades
didácticas, características de los estudiantes, estrategias didácticas, entre
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otros.
DEFINIENDO EL CONCEPTO DE DIDACTICA La didáctica se divide en general y especial:
Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego y quiere decir arte de enseñar: Con tal significación se usó desde el siglo XVII por Ratke,
Comenio y otros pedagogos.
La Programación El tema de la programación es uno de los más tratados en el campo educativo. Según proponen Antúnez, Del Carmen, Imbernón y Zabala (2005), programar significa que cuando una persona se acerca a una acción futura, ha de saber de antemano para qué sirve, de dónde parte, qué va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará. Por tanto, según esta
La primera se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza; esto es de los métodos, procedimientos principios o normas que han de aplicarse en la dirección, pero tales estudios los hace sin referirse en forma particular al aprendizaje de determinado contenido de la materia de enseñanza, contenido que es común llamar asignatura.
lógica, programar será la preparación previa de las actividades que realizará cualquier persona, lo que incluye el conocimiento previo de la situación, el conocimiento del presente y la proyección futura. En el campo educativo, la programación que se realiza de las actividades en el aula será el acto curricular más cercano a la intervención didáctica con el alumnado.
Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del activismo.
Toda actividad que pretenda culminarse con éxito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor nivel de estrés posible.
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Didáctica General II
Programación conductista: Basada en objetivos operativos y en conductas
prefijadas planteadas como metas terminales del proceso. Programación cognitiva: Basada en objetivos-tendencias y en capacidades Programar es decidir. Programar es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde
del
proceso
educativo.
Si
quisiéramos
aproximarnos
a
una
definición lo más completa y realista posible diremos que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje
Sería importante, a la hora de defender sus programaciones, por un lado no dejar nada de lo que propongamos sin explicar, por muy obvio que parezca y, por otro, intentar lograr la
máxima coherencia tratando de sustentar cada
apartado en los anteriores. La programación debería tener una lógica interna que va desde las intenciones hasta la evaluación y que sería lo que diera solidez y validez a la práctica.
3 Didáctica General II
Es el hecho de decidir por adelantado que se hará. Es la prevención que tiene que tener el educador de que es lo que se hará o en que se trabajará durante el periodo del año escolar.
Planeamiento
Es un proceso mediante el cual la organización piensa anticipadamente las acciones que va a desarrollar para alcanzar los objetivos que se fijaron
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Didáctica General II
Interactivo
Espontáneo Inquieto, resuelto Crítico Hábil con la tecnología
Ávido de experiencias nuevas Interés por educación práctica Dispuesto al trabajo en equipo Investigador
Por estas mismas características, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador” de un "producto" vendido por el profesor, sino al contrario, el estudiante
actual
genera
su
propio
conocimiento, sólo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cúmulo
de
encauzando
informaciones éstas
en
que pro
posee, de
su
beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social Cada alumno actuará en el grupo con sus características individuales propias, que hay que respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente identificarlo con
sus
fortalezas
y
debilidades,
para
desarrollar las primeras y ayudar en la superación de las segundas, tratando de
Desde un aspecto más concreto y referido al aprendizaje Horton (2000,18) nos habla que deben poseer una serie de características específicas para desenvolverse: tener cierta capacidad para el aprendizaje, y verlo en sí mismo como positivo Ser auto disciplinado, con capacidad de controlar su tiempo y gustarle trabajar solo. Saber expresarse escrito y claridad.
extraer todo lo mejor que de cada uno pueda lograrse.
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Didáctica General II
por
El objetivo es el principio arquitectónico que orienta la construcción curricular, el diseño didáctico y la conducción pedagógica con el fin de evaluar el aprendizaje. La formulación de objetivos explicitan intenciones y orientan el desarrollo de actividades y procesos en la consecución de un fin. Los objetivos redactados de forma clara, constituyen una herramienta fundamental para la planificación de un curso o una clase, puesto que permiten escoger de forma racional, las metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, así como también las formas de evaluación.
Objetivos Generales
Expresan conductas últimas, capacidades adquiridas por el alumno cuando el proceso de aprendizaje de toda una unidad un curso, o hasta una carrera profesional ha concluido
¿Para qué sirven?
¿CÓMO SE REDACTAN?
•
Los objetivos brindan una guía tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos.
•
Cada objetivo planteado, debe corresponderse en forma coherente y lógica entonces con las metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones.
Objetivos Particulares
Expresan conductas básicas que integradas, nos llevan al logro de los objetivos generales. Son estadios previos por los que hay que pasar para llegar a las conductas últimas
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Los objetivos deben elaborarse de tal forma que expresen la clase de comportamiento que los estudiantes deberán ser capaces de demostrar en orden de establecer que el objetivo fue alcanzado.
CON FRECUENCIA SE CONFUNDEN CON:
Un propósito del profesor.
Un tema.
Una actividad.
Objetivos Específicos
Expresan conductas observables que se manifestarán en el alumno como evidencia de haber logrado el aprendizaje. Nos lanzan a la acción y los que nos permiten evaluar al alumno.
Didáctica General II
CONDICIONES BÁSICAS PARA TODO TIPO DE OBJETIVO Tener como sujeto de la acción al alumno. Comunicar en forma sencilla y preciso lo que se desea alcanzar. Definir el área de contenido que se abarcará.
RECOMENDACIONES Emplear un verbo que defina la conducta principal de manera que no se preste a múltiples interpretaciones. Permitan investigar después del proceso de aprendizaje, si el objetivo fue alcanzado y en que grado. Describan las condiciones importantes bajo las cuales se espera que se verifique el comportamiento. Especifiquen el criterio de aceptación aceptable.
Es absolutamente necesario corresponder los objetivos con la evaluación. Cuando esto no se da, fallan las expectativas creadas. Al planificar un curso, se debe de tener en cuenta las dos grandes clases de evaluación que se puede utilizar: la formativa y la sumativa. En la primera se buscará que haya una permanente retroalimentación a los estudiantes de la marcha de su proceso de aprendizaje. La segunda, tomará más en cuenta si se lograron cambios educativos para poder certificarlos. La evaluación formativa es esencial para los procesos intelectuales complejos y las destrezas prácticas
Las unidades didácticas son el instrumento que nos permite organizar y ordenar de manera precisa y concreta el trabajo que se desarrollará en un tiempo determinado.
Elementos que se consideran: GENERALIDADES CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. REFERENCIAS SOBRE METODOLOGÍA INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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Didáctica General II
Son procedimientos que el docente emplea en forma planificada, consiente, controlada e intencional como instrumento flexibles para que el estudiantado pueda aprender significativamente y solucione problemas educativos.
Rasgos más característicos de las estrategias de enseñanza (Pozo y Postigo, 1993):
La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requiere de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de control de su ejecución.
La aplicación experta de las estrategias requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que los constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.
Al
¿En qué consiste una estrategia didáctica?
El MINED plantea en su guía metodológica para el docente,
que
es
la
planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede
utilizar
alcanzar
los
a
fin
de
objetivos
propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consiente y reflexiva.
entender
que
la
Las técnicas actuales deben
estrategia didáctica es el
fomentar
conjunto de procedimientos,
autoaprendizaje por medio
apoyados en técnicas de
de una serie de técnicas y
enseñanza, que tienen por
estrategias didácticas que
objeto llevar a buen término
van desde el uso de las
la acción pedagógica del
bibliotecas virtuales, al de
docente,
las
orientar
se el
necesita
concepto
de
interactivas,
el
simulaciones portafolios
como
digitales, uso de diarios de
procedimientos didácticos y
clase, trabajo colaborativo
el recurso particular para
y cooperativo, estudios de
llevar
los
casos, aprendizaje basado
propósitos planeados desde
en problemas, entre otras
la estrategia.
cosas. (Fonseca, M. y otros,
técnica
a
efecto
2007, 14).
8 Didáctica General II
Tipos y características de las estrategias didácticas
Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en diferentes ejes de observación: la participación, que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo o interaprendizaje.
Participación Autoaprendizaje
Aprendizaje interactivo
Aprendizaje colaborativo
Ejemplos de estrategias y técnicas (actividades)
Estudio individual. Búsqueda y análisis de información Elaboración de ensayos. Proyectos. Investigaciones Otras. Exposiciones del educador Conferencias de un experto Entrevistas Visitas Paneles Debates Seminarios Otras. Solución de casos Método de proyectos Aprendizaje basado en problemas Análisis y discusión en grupos. Discusión y debates Otras.
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Didáctica General II
“La ciencia sin moral es vana”
Universidad Católica de El Salvador Facultad de ciencias y humanidades. Curso de formación pedagógica Didáctica General II