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2012

Curso de Formaci贸n Pedag贸gica

Por: Fredy Lombardo Ter谩n Orellana


Revista Didáctica General

Junio 2012

Catedrática Licda. Roxana Trujillo de Flores Alumnos: Aguilar Ramírez Oscar Antonio Alfaro Gerson Amaya López Vidal Antonio Andrade Lisseth Bran Guillermo Cáceres Martínez Mauricio Alfonso Cristales De Rivera María Cecilia De La Cruz Cristales Jessica Beatriz Escalante Padilla Mauricio Adalid Escobar De González Ana Maricela Estrada Carlos Gaitán García Douglas Armando Galdámez Ventura José Arturo Gálvez Pineda Wilfredo Antonio Germán De Sánchez Ericka Lorena Girón Sonia Esmeralda Gómez Avelar Roberto Carlos González Cerna Walter Rigoberto Hernández Salinas Elia María Jacobo Roque Carlos Orlando José Estanley Rivera Herrera Leiva Carlos Humberto Lino González Manuel Alfonso López Guerra Rafael Oswaldo López Iraheta Magaly Lisseth Mancia Umaña Ronald Miguel Martínez Palacios José Edgardo Martínez Zepeda Nelson Arnoldo Maza Landaverde Guillermo Eduardo Morales Alejandro Moran Rodríguez Oscar Oswaldo Palacios Saulo Quezada De Magaña Jeacqueline Marisol Quintanilla Cruz Elvis Randal Rendón Zarceño Evelyn América Rivera Orantes Zulmy Tatiana Roca Marvin Joel Salinas De Zepeda Cindy Elizabeth Terán Orellana Fredy Lombardo D Trujillo De Flores Roxana Villalobos Escobar Juan Francisco Zamora Ventura Marta Consuelo

Índice Presentación ................................ 1 Definiendo el concepto de didáctica ...... 2 La programación ........................... 2 Líneas programáticas ...................... 3 Planeamientos didáctico ................... 4 Características de los estudiantes ........ 5 Objetivos .................................. 6-7 Estrategias didácticas .................... 8-9

Didáctica General II


Presentación Didáctica General

Esta revista presenta temas importantes relacionados con

Grandes

la didáctica

Aportes

general, tales como la programación, planeamiento didáctico, los objetivos, unidades

didácticas, características de los estudiantes, estrategias didácticas, entre

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otros.


DEFINIENDO EL CONCEPTO DE DIDACTICA La didáctica se divide en general y especial:

Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego y quiere decir arte de enseñar: Con tal significación se usó desde el siglo XVII por Ratke,

Comenio y otros pedagogos.

La Programación El tema de la programación es uno de los más tratados en el campo educativo. Según proponen Antúnez, Del Carmen, Imbernón y Zabala (2005), programar significa que cuando una persona se acerca a una acción futura, ha de saber de antemano para qué sirve, de dónde parte, qué va a hacer, dónde lo hará y cómo lo hará. Por tanto, según esta

La primera se ocupa de la fundamentación científica de la enseñanza; esto es de los métodos, procedimientos principios o normas que han de aplicarse en la dirección, pero tales estudios los hace sin referirse en forma particular al aprendizaje de determinado contenido de la materia de enseñanza, contenido que es común llamar asignatura.

lógica, programar será la preparación previa de las actividades que realizará cualquier persona, lo que incluye el conocimiento previo de la situación, el conocimiento del presente y la proyección futura. En el campo educativo, la programación que se realiza de las actividades en el aula será el acto curricular más cercano a la intervención didáctica con el alumnado.

Las y los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del activismo.

Toda actividad que pretenda culminarse con éxito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor nivel de estrés posible.

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Didáctica General II


 Programación conductista: Basada en objetivos operativos y en conductas

prefijadas planteadas como metas terminales del proceso.  Programación cognitiva: Basada en objetivos-tendencias y en capacidades  Programar es decidir. Programar es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde

del

proceso

educativo.

Si

quisiéramos

aproximarnos

a

una

definición lo más completa y realista posible diremos que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de una especialidad en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanza-aprendizaje

 Sería importante, a la hora de defender sus programaciones, por un lado no dejar nada de lo que propongamos sin explicar, por muy obvio que parezca y, por otro, intentar lograr la

máxima coherencia tratando de sustentar cada

apartado en los anteriores. La programación debería tener una lógica interna que va desde las intenciones hasta la evaluación y que sería lo que diera solidez y validez a la práctica.

3 Didáctica General II


Es el hecho de decidir por adelantado que se hará. Es la prevención que tiene que tener el educador de que es lo que se hará o en que se trabajará durante el periodo del año escolar.

Planeamiento

Es un proceso mediante el cual la organización piensa anticipadamente las acciones que va a desarrollar para alcanzar los objetivos que se fijaron

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Didáctica General II


 Interactivo    

Espontáneo Inquieto, resuelto Crítico Hábil con la tecnología

 Ávido de experiencias nuevas  Interés por educación práctica  Dispuesto al trabajo en equipo  Investigador

Por estas mismas características, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador” de un "producto" vendido por el profesor, sino al contrario, el estudiante

actual

genera

su

propio

conocimiento, sólo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cúmulo

de

encauzando

informaciones éstas

en

que pro

posee, de

su

beneficio personal, es decir, creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social Cada alumno actuará en el grupo con sus características individuales propias, que hay que respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente identificarlo con

sus

fortalezas

y

debilidades,

para

desarrollar las primeras y ayudar en la superación de las segundas, tratando de

Desde un aspecto más concreto y referido al aprendizaje Horton (2000,18) nos habla que deben poseer una serie de características específicas para desenvolverse:  tener cierta capacidad para el aprendizaje, y verlo en sí mismo como positivo  Ser auto disciplinado, con capacidad de controlar su tiempo y gustarle trabajar solo.  Saber expresarse escrito y claridad.

extraer todo lo mejor que de cada uno pueda lograrse.

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Didáctica General II

por


El objetivo es el principio arquitectónico que orienta la construcción curricular, el diseño didáctico y la conducción pedagógica con el fin de evaluar el aprendizaje. La formulación de objetivos explicitan intenciones y orientan el desarrollo de actividades y procesos en la consecución de un fin. Los objetivos redactados de forma clara, constituyen una herramienta fundamental para la planificación de un curso o una clase, puesto que permiten escoger de forma racional, las metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje, así como también las formas de evaluación.

Objetivos Generales

Expresan conductas últimas, capacidades adquiridas por el alumno cuando el proceso de aprendizaje de toda una unidad un curso, o hasta una carrera profesional ha concluido

¿Para qué sirven?

¿CÓMO SE REDACTAN?

Los objetivos brindan una guía tanto para los profesores como para los estudiantes, lo cual no significa que sean limitantes para lograr espontaneidad en los procesos.

Cada objetivo planteado, debe corresponderse en forma coherente y lógica entonces con las metodologías de enseñanza, las estrategias de aprendizaje y las evaluaciones.

Objetivos Particulares

Expresan conductas básicas que integradas, nos llevan al logro de los objetivos generales. Son estadios previos por los que hay que pasar para llegar a las conductas últimas

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Los objetivos deben elaborarse de tal forma que expresen la clase de comportamiento que los estudiantes deberán ser capaces de demostrar en orden de establecer que el objetivo fue alcanzado.

CON FRECUENCIA SE CONFUNDEN CON: 

Un propósito del profesor.

Un tema.

Una actividad.

Objetivos Específicos

Expresan conductas observables que se manifestarán en el alumno como evidencia de haber logrado el aprendizaje. Nos lanzan a la acción y los que nos permiten evaluar al alumno.

Didáctica General II


CONDICIONES BÁSICAS PARA TODO TIPO DE OBJETIVO  Tener como sujeto de la acción al alumno.  Comunicar en forma sencilla y preciso lo que se desea alcanzar.  Definir el área de contenido que se abarcará.

RECOMENDACIONES  Emplear un verbo que defina la conducta principal de manera que no se preste a múltiples interpretaciones.  Permitan investigar después del proceso de aprendizaje, si el objetivo fue alcanzado y en que grado.  Describan las condiciones importantes bajo las cuales se espera que se verifique el comportamiento.  Especifiquen el criterio de aceptación aceptable.

Es absolutamente necesario corresponder los objetivos con la evaluación. Cuando esto no se da, fallan las expectativas creadas. Al planificar un curso, se debe de tener en cuenta las dos grandes clases de evaluación que se puede utilizar: la formativa y la sumativa. En la primera se buscará que haya una permanente retroalimentación a los estudiantes de la marcha de su proceso de aprendizaje. La segunda, tomará más en cuenta si se lograron cambios educativos para poder certificarlos. La evaluación formativa es esencial para los procesos intelectuales complejos y las destrezas prácticas

 Las unidades didácticas son el instrumento que nos permite organizar y ordenar de manera precisa y concreta el trabajo que se desarrollará en un tiempo determinado.

Elementos que se consideran:  GENERALIDADES  CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.  REFERENCIAS SOBRE METODOLOGÍA  INDICADORES DE LOGRO  ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN  CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Didáctica General II


Son procedimientos que el docente emplea en forma planificada, consiente, controlada e intencional como instrumento flexibles para que el estudiantado pueda aprender significativamente y solucione problemas educativos.

Rasgos más característicos de las estrategias de enseñanza (Pozo y Postigo, 1993): 

La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requiere de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de control de su ejecución.

La aplicación experta de las estrategias requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que los constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.

Al

¿En qué consiste una estrategia didáctica?

El MINED plantea en su guía metodológica para el docente,

que

es

la

planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede

utilizar

alcanzar

los

a

fin

de

objetivos

propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consiente y reflexiva.

entender

que

la

Las técnicas actuales deben

estrategia didáctica es el

fomentar

conjunto de procedimientos,

autoaprendizaje por medio

apoyados en técnicas de

de una serie de técnicas y

enseñanza, que tienen por

estrategias didácticas que

objeto llevar a buen término

van desde el uso de las

la acción pedagógica del

bibliotecas virtuales, al de

docente,

las

orientar

se el

necesita

concepto

de

interactivas,

el

simulaciones portafolios

como

digitales, uso de diarios de

procedimientos didácticos y

clase, trabajo colaborativo

el recurso particular para

y cooperativo, estudios de

llevar

los

casos, aprendizaje basado

propósitos planeados desde

en problemas, entre otras

la estrategia.

cosas. (Fonseca, M. y otros,

técnica

a

efecto

2007, 14).

8 Didáctica General II


Tipos y características de las estrategias didácticas

 Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en diferentes ejes de observación: la participación, que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo o interaprendizaje.

 Participación Autoaprendizaje

Aprendizaje interactivo

Aprendizaje colaborativo

Ejemplos de estrategias y técnicas (actividades)                    

Estudio individual. Búsqueda y análisis de información Elaboración de ensayos. Proyectos. Investigaciones Otras. Exposiciones del educador Conferencias de un experto Entrevistas Visitas Paneles Debates Seminarios Otras. Solución de casos Método de proyectos Aprendizaje basado en problemas Análisis y discusión en grupos. Discusión y debates Otras.

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Didáctica General II


“La ciencia sin moral es vana”

Universidad Católica de El Salvador Facultad de ciencias y humanidades. Curso de formación pedagógica Didáctica General II


Revista fredy terán