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IMPLANTACIÓN DE LAS TIC EN CENTROS ESCOLARES DE MURCIA

JOSÉ MARTÍNEZ GÓMEZ BEATRIZ MARTÍNEZ PÉREZ FRANCISCO MARTÍNEZ MARTÍNEZ UNIVERSIDAD DE MURCIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1º CURSO GRUPO 4-B


Índice RESUMEN ...................................................................................................................................... 2 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 3 MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 3 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................................... 3 PROBLEMA ................................................................................................................................ 3 HIPÓTESIS ...................................................................................................................................... 4 OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 4 VARIABLES ..................................................................................................................................... 4 PARTICIPANTES ............................................................................................................................. 6 INSTRUMENTOS ............................................................................................................................ 7 PROCEDIMIENTO ........................................................................................................................... 8 ANÁLISIS DE DATOS ....................................................................................................................... 9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................... 9 ANEXO ......................................................................................................................................... 10 VALORACIÓN PERSONAL ............................................................................................................. 12

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RESUMEN Esta investigación supone un análisis de la implantación de las TICs de los distintos centros de Murcia en distintas ubicaciones. Cómo y en qué medida se desarrollan y se internan las TICs en diversos contextos educativos y sociales ya que puede determinar la calidad y efectividad de las mismas. Además, la buena implantación o no de las nuevas tecnologías, influye directamente en el aprendizaje del alumnado con el fin de descubrir si este reto de innovación tecnológica supone resolver problemas de motivación o de bajo rendimiento. En cada uno de estos ejes gira una investigación planteada desde la implantación de las TICs en los centros escolares, hasta que influye en el desarrollo del método enseñanza-aprendizaje en el alumnado. "Si educamos hoy igual que ayer, les robamos a nuestros alumnos su mañana” John Dewey, 1916” Palabras clave: TICs, contexto escolar, contexto aprendizaje, alumnado, investigación, efectividad, influencia.

educativo, implantación, motivación, innovación,

ABSTRACT This investigation involves an analysis of the implantation of Information and Communication Technology (ICT) in several schools from different locations in Murcia city. How and what extent ICT develop and integrate in different educational and social contexts because of that can define their own quality and effectiveness. In

addition, good or bad implantation of ITC directly affects student’s learning in order to discover if this challenge of technological innovation involves solving motivation or underachievement problems. In each of these axes rotates an investigation raised from ICT implantation in schools to the influence of them in the teaching- learning method in students.

KEY WORDS: Implantation, Information and Communication Technology, Social context, Schools, Technological innovation, Influence, Students.

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INTRODUCCIÓN MARCO TEÓRICO La implantación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el sistema educativo tiene un gran interés político y social, ya que redunda en el desarrollo económico, social y político de la comunidad en que aquél está inserto. En este sentido, la evaluación de los procesos de implantación de las TIC constituye un paso previo e imprescindible para determinar la calidad y efectividad de las mismas en el aprendizaje escolar. Este trabajo contribuye al estudio de los contextos escolares y de sus agentes como elementos importantes en el éxito o fracaso de implantación de las TIC, aportando información útil para la elaboración de un modelo conceptual que sirva para analizar y valorar el grado de implantación de las TIC en más centros escolares. Colás Bravo, M. P. S. (2010). p. 91-115. Coincidiendo con la afluencia constante de equipos y material informático a los centros, en los últimos tiempos los programas multimedia educativos se están convirtiendo en uno de los recursos más utilizados por el profesorado que decide incorporar las TICs a los procesos de enseñanza/aprendizaje. Si bien la diversidad y características de estos materiales aconsejan una evaluación previa y unos usos subordinados a propuestas educativas globales, la formación del profesorado avanza con retraso en relación a las presiones institucionales y del mercado que impulsan la implantación de las TICs en el sistema educativo. Esto dificulta la reflexión docente acerca de la nueva realidad tecnológica en los centros y precipita unos usos de corte tradicional, en la línea marcada por las editoriales, que se está convirtiendo en hegemónica y que impide el aprovechamiento de la potencialidad educativa real de estos nuevos medios. Granados Romero, J. (2007). Revista universitaria de formación del profesorado, 58, p. 127146.

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN EN QUÉ MEDIDA SON APLICADAS LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES DE LA CIUDAD DE MURCIA

PROBLEMA ¿El contexto social donde se halla ubicado el centro educativo influye en la implantación de las TIC?

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HIPÓTESIS Si el contexto social en el que se ubica el centro es alto entonces la implantación de las TICs será mejor y los alumnos aprenderán más.

OBJETIVOS LA IMPLANTACIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS ESCOLARES

OBJETIVO GENERAL Averiguar si el contexto social donde se halla ubicado el centro educativo influye en la implantación de las TIC. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del centro de la capital. 2. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del Barrio del Carmen. 3. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del barrio de la Fama.

VARIABLES PERSPECTIVA METODOLÓGICA

VI; CAUSA: Si el contexto social donde se ubica el centro es alto… Desde una perspectiva estadística nuestra variable es cuasicuantitativa porque estaremos midiendo el nivel social mediante palabras que atienden a un orden jerárquico; sería el siguiente: -

Alto Medio Bajo

VD; EFECTO:… entonces la implantación de las TICs será mejor y los alumnos aprenderán más.

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En esta parte de la hipótesis tenemos una doble variable, serían las siguientes: El grado de implantación de las TIC: buena implantación o mala implantación de éstas. El grado de oportunidades en el aprendizaje de los alumnos: mayores oportunidades de aprendizaje o menores oportunidades del mismo. Podríamos clasificar estas variables como; cualitativa-dicotómica porque nos encontramos con dos opciones de respuesta que son: “SI; se implantan correctamente y tienen más oportunidades de aprendizaje” “NO; no se implantan correctamente y tienen menores oportunidades de aprendizaje” VARIABLE EXTRAÑA: La edad y formación de los docentes. -

Variable no controlada

Hemos considerado esta variable extraña no controlada ya que no podemos controlar este aspecto. La edad y la formación de los docentes en ocasiones puede influir en la implantación y aplicación de las TIC. Es posible que un equipo docente bien formado aplique las TIC de un modo más correcto que los que no lo están, y además, soliciten más demandas de recursos TIC para emplear en las aulas. No obstante la edad también puede influir porque un personal docente más joven puede mostrarse más abierto al uso de las TIC y los grupos más experimentados de docentes, es probable que opten por una enseñanza más tradicional. 1. -

Edad de los docentes: De 25 a 35. De 35 a 45. De 45 a 65.

Esta variable es cuantitativa discreta porque medimos mediante números naturales. 2. -

Formación que tienen los docentes para en el uso de lasTIC. Nivel alto. Nivel medio. Nivel bajo.

Esta variable es cuasicuantitativa porque estamos atendiendo a un orden de jerarquía en su clasificación. 5


OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del centro de la capital. 5. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del Barrio del Carmen. 6. Comprobar en qué medida se implantan las TICs en los colegios del barrio de la Fama. PERSPECTIVA ESTADÍSTICA Variables CUASICUANTITATIVAS, mediremos el grado o nivel de implantación de las TIC por zonas donde se hallan ubicados los centros escolares dentro de la ciudad de Murcia. Grado de implantación de las TIC: -

Grado alto. Grado medio. Grado bajo.

Investigaremos, además, tres zonas de distinto nivel social donde se ubican los centros escolares atendiendo a su nivel social. Centro de la capital, Barrio del Carmen y Barrio de la Fama.

PARTICIPANTES POBLACIÓN La investigación se va a realizar con los colegios de la ciudad de Murcia. MUESTRA La muestra seleccionada la componen tres colegios públicos de Murcia. Estos colegios cuentan con distinta ubicación y nivel social. -

Un colegio público situado en el centro de Murcia que cuente con una población de clase social alta. Un colegio público situado en el radio de Murcia que cuente con una población de clase social media. Un colegio público situado en el extrarradio de Murcia que cuente con una población de clase social baja.

ELEMENTO MUESTRAL -

Colegio Albert Einstein (Centro de Murcia). 6


-

Colegio Leonardo Da Vinci (Barrio del Carmen). Colegio Tomas Edison (Barrio de la Fama).

ESTRATEGIAS DE MUESTREO Las estrategias escogidas para el muestreo lo convierten en un muestreo mixto. El muestro probabilístico empleado es el aleatorio estratificado, ya que, en el muestreo que se pretende realizar se han seleccionado los centros escolares por extractos de ubicación y de nivel social. En cuanto al muestreo no probabilístico el escogido ha sido el muestreo deliberado, en este caso porque estamos seleccionando la muestra en función de unas características específicas de unas zonas concretas de la ciudad y una clase social determinada.

INSTRUMENTOS Los 3 instrumentos para obtener información que utilizaríamos en nuestra investigación serían los siguientes: 

Pasaríamos un cuestionario a 15 profesores de diferentes niveles educativos de cada colegio.

Concertaríamos una entrevista con el director de cada colegio.

Pasaríamos sencillos cuestionarios a 90 alumnos de cada colegio (aproximadamente a 3 clases de distinto nivel).

Previa cita con el director del colegio asistiríamos el día acordado a la hora establecida al mismo. En un ambiente preferiblemente informal, como la cafetería o cantina llevaríamos a cabo esta entrevista. Primero le explicaríamos en qué consiste nuestra investigación, por qué hemos elegido ese colegio y, sobre todo, los objetivos que pretendemos alcanzar con ella. La entrevista comenzaría con una serie de generalizadas acerca de las TIC. (¿Sabe que son las TIC? ¿Podría enumerar las que considere más importantes para implantar en un colegio? ¿Sabría describir alguna ventaja de las mismas? ¿E inconvenientes?).

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Proseguiríamos con preguntas discretas sobre las relaciones que se establecen en el colegio, nivel económico del mismo, contexto social donde se incluye, etc. (¿Cuenta el colegio con apoyo externo para la implantación de las TIC? ¿Considera el nivel económico importante para utilizar las TIC en el aula? ¿Y el nivel social de la población? ¿La comunidad educativa se muestra implicada en el proceso de implantación y desarrollo de las mismas en este colegio? ¿Se muestran involucrados los profesores a la hora de aplicarlas en el aula o por el contrario utilizan otros métodos? ¿Los padres de los alumnos de la zona conocen la importancia y el grado de implantación de las TIC que se da en este centro? ¿Los alumnos conocen o son cercanos a las TIC?...) Finalmente, tras obtener algunos datos importantes sobre las características del centro le invitaríamos a hacer una valoración general del 1 al 10 de las TIC en general, y del 1 al 10 del grado de implantación de las mismas en el centro. Por último le preguntaríamos por una serie de cambios sociales, económicos, gubernamentales… que harían falta para conseguir ese máximo en el centro, y concretamente, en el aula.

PROCEDIMIENTO El procedimiento a seguir pasará por tres fases, una inicial en la que se llevarán a cabo los preparativos necesarios para la investigación. En esta primera fase se contactará con los profesores implicados, se pedirá cita previa en la que se les presentará en mano el guión de la entrevista y el cuestionario, realizando las explicaciones oportunas sobre el proyecto. Una vez informado el profesorado de la investigación y habiendo aceptado a participar en la misma, se podrán realizar las fotocopias necesarias. Se fijarán unas fechas para la entrevista a los profesores y también para acudir al aula para aplicar los cuestionarios a los estudiantes. En este primer paso, también se contactará telefónicamente con la muestra de maestros y maestras en ejercicio. En la fase de desarrollo se aplicarán los cuestionarios a los estudiantes en las fechas y horario previamente establecido, se realizarán las entrevistas al profesorado, previa cita con éste y se enviarán por correo electrónico los cuestionarios a la muestra de maestros participantes en la investigación. Finalmente se procederá al análisis de los datos recogidos de los estudiantes, del profesorado y de los maestros y maestras participantes y se llevará a cabo la redacción del informe donde quede reflejada toda la información, de lo planificado y realizado durante el estudio. 8


ANÁLISIS DE DATOS Para analizar los datos cuantitativos procedentes de la aplicación de los cuestionarios facilitados a los estudiantes y a los maestros en ejercicio se utilizará el paquete estadístico SPSS, en su última versión. La información cualitativa tanto de los cuestionarios a los estudiantes como de las entrevistas aplicadas a los profesores y maestros en ejercicio, se analizará mediante cuatro pasos: reducción, descripción, comparación e interpretación de la información.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Area Moreira, M. (2010). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos: un estudio de casos. Revista de educación, 352, p. 77-97. Colás Bravo, M. P. S. (2010). Evaluación de la implantación de las tecnologías de la información y la comunicación en centros escolares. Qurriculum, 13, p. 91-115. Granados Romero, J. (2007). Los programas multimedia en los procesos de integración curricular de las tecnologías digitales. Revista universitaria de formación del profesorado, 58, p. 127-146.

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ANEXO ¿Sabe que son las TIC?

¿Podría enumerar las que considere más importantes para implantar en un colegio?

¿Sabría describir alguna ventaja de las mismas? ¿E inconvenientes?

¿Cuenta el colegio con apoyo externo e interno para la implantación de las TIC?

¿Considera el nivel económico importante para utilizar las TIC en el aula?¿Y el nivel social de la población?

¿La comunidad educativa se muestra implicada en el proceso de implantación y desarrollo de las mismas en este colegio?

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¿Se muestran involucrados los profesores a la hora de aplicarlas en el aula o por el contrario utilizan otros métodos?

¿Los padres de los alumnos de la zona conocen la importancia y el grado de implantación de las TIC que se da en este centro?

¿Los alumnos conocen o son cercanos a las TIC? Valoración general de las TICs (1-10)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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VALORACIÓN PERSONAL VALORACIÓN FRAN La asignatura de investigación en sí me ha resultado muy agradable e interesante, pero hablando de las prácticas que hemos realizado, tengo una valoración positiva al respecto, con el trabajo nos hemos llegado a sentir “investigadores” a pesar de no haber realizado el trabajo de campo ni llegar más lejos con nuestro proyecto, lo importante de esto es que hemos aprendido como llevar a cabo de forma correcta todos los pasos necesarios para realizar una autentica investigación. En cuanto al tema tratado en nuestra práctica, en un principio tenía la sensación de ser un proyecto casi imposible de realizar, llegando a pensar que tal vez nos quedaba “un poco grande” para nosotros, pero a medida que hemos ido avanzando el proyecto ha ido tomando forma y color, así como la nueva sensación de sentirnos capaces de realizarlo en la realidad si se diese el caso o la oportunidad. Por este motivo, la práctica me ha resultado agradable, porque a la vez de interesante, en el fondo ha sido un reto que con trabajo y esfuerzo hemos podido superar. La valoración que hago sobre mis compañeros José y Bea, también es positiva porque son muy trabajadores y son capaces de afrontar este y otros trabajos con ganas esfuerzo, dedicación e ilusión. Por ello en una valoración de 0 a 2, me siento en la obligación de darles la máxima nota porque su esfuerzo es el de todos y el resultado es un equipo de trabajo bien formado.

VALORACIÓN PERSONAL DE BEA

Opino que ha sido una de las prácticas mejor planteadas y asesoradas por parte de la profesora de todas las asignaturas con las que contamos en este cuatrimestre. El haber realizado poco a poco la práctica, después de ver la teoría nos ha sido fundamental para comprender el objetivo de la actividad y a la misma vez mantener nuestra motivación pensando que estábamos generando un instrumento ajustado a la realidad y muy valiosos para nuestro futuro como docentes. Aunque nos hubiese gustado llevarlo a la realidad el tiempo con el que hemos dispuesto ha sido bastante escaso; por ello, la profesora

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conjuntamente con nosotros hemos ido elaborando paso a paso el proyecto previo a la investigación. Personalmente, me ha resultado un poco difícil perfeccionar el proyecto, encontrar variables que se ajustaran a nuestra hipótesis, etc. Pero la profesora nos daba nuevas idea, nos resolvía dudas y nos corregía el trabajo diario en todo momento. Esto ha hecho que vea la parte positiva del proyecto de investigación. Calificaría con un 9 esta práctica e indudablemente la recomendaría a cursos posteriores al nuestro. Para que apliquen los conocimientos teóricos aprendidos en clase a la práctica, y si disponen de tiempo y ganas de meterse en el papel de verdaderos investigadores, dar un paso más, y llevar a cabo el proyecto a la realidad en colegios. Si he de puntuar del 1 al 2 a mis compañeros de grupo, los calificaría de la siguiente manera: Fran: Le calificaría con un sobresaliente 2. Por su esfuerzo diario y persistencia en el trabajo, haciendo de verdadero investigador en la práctica y aportando sus grandes granitos de arena al grupo. José: Le daría un 1,6. Ha aportado mucha información al proyecto de investigación y ha revisado todo el trabajo preocupándose de que todas las partes individuales estuviesen bien, no solo la suya. Eso es verdadero espíritu de trabajo en equipo. Bea: Me permito sumarme una décima en la calificación de José (un 1,7) por el simple hecho de haber ayudado a mi compañero Fran en sus momentos de agobio por la acumulación de trabajos. Considero que mis aportaciones teóricas al proyecto han estado tan bien o tan mal como ellos, pero a nivel práctico he intentado resolver sus dudas, adelantar el trabajo en los ratos libres, consensuar y cuadrar todas las decisiones, modificar una y mil veces el proyecto cuando surgía una nueva idea, etc. Eso ha sido un verdadero placer para mí.

VALORACIÓN JOSÉ Este trabajo de investigación ha sido muy cómodo de realizar ya que lo hacíamos paso a paso y se hace más ameno. Es una pena que no hayamos podido llevar a cabo esta investigación por problemas de tiempo, porque prometía resolver muchos planteamientos tanto en el presente, como en el futuro. En general, esta asignatura ha sido un camino por las TICs y la investigación donde nos ha llevar nuevas experiencias que en nuestro futuro como docentes deberemos plasmar en el aula. Como decía José 13


Ortega y Gasset “Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñes”, esto nos ayuda a superarnos una y otra vez, mejorar las investigaciones y no aferrarnos a un solo método o un recurso tecnológico, sino innovar en la educación mirando hacia delante y con paso firme. A la hora de valorar a mis compañeros, voy a fijarme sobre todo en lo que han aportado a la investigación y la actitud que han mostrado frente a ella. Por lo tanto, a Francisco Martínez le califico con un 2, porque en todo momento ha sido el compañero que ha tirado del carro y que más ha puesto de su dedicación y tiempo para realizar la investigación. Por último, a Beatriz Martínez le califico con un 1´8, porque ha cumplido con creces las expectativas que teníamos en ella y en su aportación a la investigación.

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La implantación de las TIC en centros escolares de Murcia