Plan de Mejora de la Expresión Escrita
palabra con significado); juego de supresión de sílabas; y juegos de igualar pares de palabras. En todas las sesiones se procedía de la misma forma: primero se mostraba a los niños cómo se realizaba la tarea; después los alumnos las realizaban en gran grupo, en pequeño grupo, en parejas o individualmente, dándoles las ayudas necesarias para que fuesen capaces de resolver las tareas por ellos mismos. 3.- Segmentación fonémica. En nuestro programa de intervención la segmentación fonémica se trabajó en Educación Infantil de 5-6 años, debido al alto nivel de abstracción que supone esta actividad. Para desarrollar la segmentación fonémica se contó con actividades de síntesis y de análisis. Al igual que con la segmentación silábica, primero se trabajó las tareas de síntesis a partir de la unión de sonidos a pseudopalabras para formar palabras. Posteriormente, se continuó con las actividades de análisis siendo éstas trabajadas de menor a mayor dificultad: a) Contar sonidos fonémicos de una palabra; b) representación de sonidos fonémicos en tiras gráficas; c) identificación de sonidos fonémicos empezando por la posición inicial, siguiendo por la final, para terminar con la posición media; d) actividades de añadir segmentos fonémicos a una palabra en posición inicial, continuando por la final, para terminar con la posición media; e) comparación de segmentos fonémicos siguiendo el mismo orden posicional que con las tareas anteriores; f) omisión de segmentos fonémicos comenzando por la última sílaba, para proseguir con la sílaba inicial y terminar con la sílaba media; y g) tareas de inversión de segmentos fonémicos. Las palabras con las que se trabajaban, al igual que con el nivel de segmentación silábica, eran significativas para los alumnos. Se partía de situaciones motivadoras, en este caso, de situaciones de juego con marionetas. También se utilizaron dibujos de las palabras que se trabajaban y tarjetas que llevaban la imagen y la palabra escrita en la parte inferior o por detrás (nivel auditivo y visual). Así pues, para cada tipo de actividad se usaba una marioneta diferente, por ejemplo, para la tarea de omisión de sílabas se utilizó el monstruo Comesonidos (Jiménez y Ortiz, 1995). Esta marioneta se presentaba a los niños al principio de la sesión, diciéndoles: “Ahora os voy a presentar al monstruo Comesonidos, es un monstruo que no sabe hablar muy bien, ya que no dice una letra de las palabras, de ahí, que vosotros tengáis que adivinar de qué letra se trata y ayudarle a que la diga bien. ¿Estáis preparados?. Ya sabéis tenéis que estar muy atentos para descubrir la letra”. A continuación, se le presentaba la palabra omitiendo el fonema en distintas posiciones, los alumnos lo tenían que decir bien y entonces el profesor Colegio de Educación Infantil y Primaria “LA DEHESILLA” Tlf.: 956386970 Fax: 956386971 C/ Lentisco s/n 11540 Sanlúcar de Barrameda
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