Cuadro -teoría psicogenética.

17 de enero del 2020.

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Cuadro -teoría psicogenética.

Características Generales

Teoría Psicogenética: Henry Wallon, (Social) Alberto Leónidas Merani. (Dialéctico) Lev Semionovich Vygotsky (sociocultural), Jean Piaget (Constructivista)

Características Específicas

Teoría Psicogenética Constructivista.

Teoría del desarrollo del conocimiento.

Propuesta Metodológica

Cómo el niño desarrolla sus saberes y la comprensión del mundo.

Teoría de la Alfabetización de la Lengua Oral y Lengua Escrita Emilia Ferreiro Esto supone para el profesorado innovar en cuanto a metodología e idear actividades contextualizadas con significado para los niños.

Investigaron sobre el proceso de construcción infantil del sistema de escritura, bajo el supuesto de que los niños antes de leer y escribir crean hipótesis propias acerca de este sistema de representación.

Descubrieron que es un proceso universal en un sistema de escritura alfabética como la nuestra, ya que todos los niños pasan por los siguientes niveles de escritura y lectura  La fase simbólica En esta fase los niños solo hacen garabatos o dibujos. Pueden realizar interpretaciones generales, pero no son capaces de elaborar hipótesis.  Fase de escritura En la fase de escritura los niños empiezan a manejar las letras, aunque todavía de manera muy sencilla. Las combinan e intenta escribir, más como un juego que sabiendo al cien por cien lo que está haciendo.  Etapa silábica

Corriente teórica a la que se asocia Auge (Tiempos-

Cognoscitivista (W. James) Estructuralista (Sussure) Genetista (C. LineoMendel)Selección natural ( C. Darwin) 1950 Europa/ 1879 Alemania /1843 Rep.

La tercera etapa, denominada silábica, supone un avance en la escritura del niño. Durante esta fase empieza a trabajar con las sílabas. Es capaz de sacar hipótesis y de escribir palabras simples y cortas.

Otra de las características de esta fase es que el niño empieza a unir lo oral con lo escrito. También ve la relación entre lo que está escrito con el objeto real que designa.  Etapa de transición silábico alfabética Se trata del cuarto nivel en el desarrollo de la escritura. El niño es capaz de relacionar los sonidos y la grafía y empieza a trabajar el aspecto alfabético.

En ese momento su capacidad va aumentando, aunque todavía va a cometer muchos errores.  Etapa alfabética En esta última etapa el pequeño ya comprende todos los caracteres.

También amplía su vocabulario con palabras que tienen más sílabas.

También empieza a entender el uso de los fonemas, aunque aún cometa errores.

Si el niño ha pasado normalmente por todas estas etapas, a partir de los cinco años puede enfrentarse sin problemas a la enseñanza de la lectoescritura de manera más formal.

En cuanto a la metodología a aplicar en el aula, la pedagoga pretende que se utilicen diversas teorías psicológicas para mejorar la transmisión de conocimientos.

Nace de la propuesta para la lectura la escritura y las matemáticas (PALEM) investigación sobre el proceso de construcción infantil del sistema de escritura bajo el supuesto de que los niños antes de leer y escribir, crean hipótesis propias acerca del sistema dela presentación.

Constructivismo (conductismo-cognoscitivismogenética Estructuralismo metodológico conceptual).

Ferreiro inició sus trabajos sobre este tema en 1974 (como Palem).

Acciones)

Checa/1859 Reino Unido (Inglaterra)

Concepción Sobre el sujeto del aprendizaje

El conocimiento se construye a partir de los esquemas mentales que ya posee

Unidades de lectura y escritura que se plantean para el comienzo del proceso

Sensorio motriz 0-2 años Pre operacional 2 – 5 Operaciones Concretas 5-7 Operaciones formales 7- 15 Conocimiento del mundo Tiempo Espacio Asimilación Acomodación Clasificación Estructura Esquema Equilibrio ( Equilibración) Constructo ( Construcción) Adaptación

1979 con los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, tesis 1982.En su teoría divide el proceso de adquisición de la lectoescritura en cinco fases.

El ser humano puede captar un objeto en tres diferentes niveles: sensible, conceptual y holístico.

El conocimiento sensible consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; las imágenes captadas por medio de la vista.

Desde la perspectiva constructivista todas estas concepciones quedan rechazadas, pues no valoran las ideas, el pensamiento y la reflexión del niño, siendo el niño en el proceso de aprendizaje un receptor pasivo y no activo.

Producción espontanea, el niño une la oralidad y la escritura.

Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada niño.

Libertad para escribir y leer de acuerdo a las interpretaciones que el niño genere hasta llegar a la conceptualización.

Los rasgos para escribir proceden de imágenes (dibujo). Cualquier imagen representa algo y define algo para dar explicación.

El aprendizaje de la lectura y escritura no puede reducirse a motrices si no al resultado de los constantes conflictos cognitivos entre el niño y el objeto de conocimiento, es este caso la lengua escrita.

Los niños generan ideas y teorías, formulan hipótesis que ponen continuamente a prueba frente a la realidad y que confrontan con las ideas del otro.

Construyen el sistema de escritura hasta comprender su naturaleza.

Reconocen que la lengua escrita tiene características propias, diferentes de la lengua oral y de otros lenguajes, coordinan diferentes habilidades lingüísticas que intervienen en los diferentes niveles de la producción interpretación de textos escritos.

Etapas.

Prefonética, Fonética (Visofonética- Ortográfica), Presilábica ,Silábica, Alfabética convencional.

Elaboración de hipótesis, resolución de problemas, conflicto

Alcances

Límites Observaciones u otras consideraciones

Conocimiento Maduración Hipótesis deductiva Imagen ideática Imaginación Análisis y experimentación Experiencia Objeto Realidad Sujeto que Aprende Cognición Reversibilidad Pensamiento Inteligencia Conflicto cognitivo.

En el sujeto.- saberes y entenderes de si mismo y su vida En el medio en que se desarrolla.- Desarrollo del conocimiento en general Es solo teoría del desarrollo y del conocimiento No incluye otra corriente de carácter psicoanalítica El constructivismo es más efectivo porque se le puede dar significado a lo que se aprende.

Lo ya hecho en el estructuralismo solo se repite y el constructivismo se dificulta porque se construye.

cognitivo.

Sílaba. Fonema, grafía, estructura del nombre o señalamiento del sustantivo, Verbo, comprensión lectora, significado, palabras, comprensión de lo que escribe (Lo que se habla se puede escribir)

Es una teoría de desarrollo de aprendizaje y del conocimiento estructurado bajo la explicación del concepto para la comprensión de la lectura y la escritura. En la que de 2 a 10 docentes aplican sus clases.

Ninguna estudiante utiliza la teoría de Emilia Ferreiro, pues se debe estar atento a lo que se escribe y lo que realiza el niño. Requiere mucho tiempo para analizarlo.

Es un proceso de valoración y saber si hay avance o retroceso en el aprendizaje con los ejercicios de maturación conceptual y la apreciación del rasgo y la interpretación que se haga.

Hay un conocimiento previo para cada estructura cognitiva.

La definición el concepto, y la comprensión sobre los objetos son arbitrarios (incluye el rasgo)