Una propuesta de evaluación de centros Evaluación de centros para la mejora de la calidad Chavarria Navarro, Xavier y Borrell Closa, Elvira Horsori Barcelona, 2013 Hace ya algunos años, siendo director de un instituto zaragozano, el equipo directivo solicitó a la administración que llevará a cabo una evaluación del centro, con el fin de valorar su funcionamiento tras haber puesto en marcha un proyecto basado en la autonomía organizativa y curricular. La resolución que nos permitía estas modificaciones contemplaba que transcurrido un tiempo razonable se haría una evaluación para valorar los resultados. Sin embargo, la reducción de la conflictividad fue suficiente para que de una forma informal se consideraran alcanzados los objetivos y no se llevara a cabo la evaluación prevista. Desde el equipo directivo pusimos en marcha un modelo de evaluación que al menos nos sirviera para valorar el desempeño de la función directiva. No fue fácil encontrar un modelo que se pudiera adaptar pero el trabajo de 1999 de Xavier Chavarria y Elvira Borrell: Avaluació de la funció directiva. Una estratègia per al desenvolupament, se convirtió en una herramienta fundamental. A partir de su propuesta elaboramos un modelo que, con la colaboración de un grupo de profesores del centro, nos sirvió para tener una visión más ajustada del trabajo emprendi-
do desde la dirección. Hoy comentamos la última publicación d estos autores que una vez más abordan la evaluación desde la perspectiva del centro. Xavier Chavarria es inspector jefe de Barcelona y profesor de la UOC, es además miembro del Forum (pertenece al FEAE de Cataluña), ha sido corresponsal de la Junta Estatal y ahora es miembro del EFEA. Ha colaborado con nosotros en varias ocasiones: este año, clausuró el curso de formación de directivos precisamente con el tema de la evaluación y también ha colaborado con nuestra revista. Elvira Borrell es también inspectora de educación y ha formado parte del Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo de Cataluña. El modelo que nos presentan, fieles a sus trabajos anteriores, entiende la evaluación en el ámbito educativo como un proceso sistemático de recopilación y análisis de información relevante que permite formular juicios profesionales así como facilitar la toma de decisiones. Pero además, abordan la evaluación de centros con la orientación a la satisfacción de las necesidades del alumnado y en relación a los procesos y a los resultados del aprendizaje. Lo más destacado es que toma el centro educativo como unidad de análisis, es decir, pretende valorar el efecto del centro en la educación: proyectos, objetivos, cultura, organización, funcionamiento, clima… todo lo que lo caracteriza y lo hace diferente a los demás. Su planteamiento es muy abierto, de tal
forma que integra los datos de la evaluación de los aprendizajes del alumnado, el impacto de la formación del profesorado en la actividad escolar, las consecuencias de la participación del centro en programas y las observaciones en las aulas. Pero los autores son realistas y entienden que para que la evaluación resulte útil al centro, debe coordinarse con la dinámica del centro, con los intereses y expectativas de la comunidad escolar y dotarse de sentido en relación con los objetivos institucionales; por ello, incorporan la negociación en las distintas fases y en aspectos como el contenido, el alcance, la temporalidad y el impacto. Destaca también el modelo de calidad que defienden y que está definido por aspectos tan destacados como la inclusión escolar y la igualdad de oportunidades para todos, el fortalecimiento del cambio y la mejora, la adaptación eficaz a los cambios y transformaciones del mundo actual, o el desarrollo del centro y su capacidad para seguir aprendiendo a partir de la acción colaborativa entre la autoevaluación y la evaluación externa. Resulta, en definitiva, un material muy útil para los centros (y equipos directivos) en dos contextos diferentes: por un lado para aplicar un modelo de evaluación que les permita conocer mejor el funcionamiento y detectar aquellos aspectos que requieran una intervención. Y por otro lado, como herramienta que permite orientar las acciones de mejora del centro ya que sus indicadores orientan la concreción de proyectos de mejora, y facilitan modelos de calidad; además las rubricas establecen los diferentes estadios del proceso de mejora que pueden ser entendidos como escalones intermedios. F.A.R.
Fórum Aragón, núm. 10, noviembre de 2013
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