Conclusão Este trabalho converteu o quotidiano dos alunos em unidade de trabalho, o que lhes agradou. Ampliou-lhes a noção de aprendizagem para lá dos muros da Escola criando essa unidade entre a vida da escola e a escola da vida. O facto deste trabalho ter uma parceria com a disciplina de Português ajudou-os a aprender a Arte Conceptual e o sentido de criatividade. Para as professoras foi um momento privilegiado para ajudar a perceber o que se pode conseguir diminuindo a clivagem entre disciplinas. Em Português, o que moveu a professora a participar nesta atividade foi o objetivo de envolver os alunos na construção do seu conhecimento e deixar uma porta aberta à criatividade num ano de escolaridade, o nono, em que ela é praticamente excluída pelo currículo formal. Lembramos que na revista Lusófona de Educação, nº 26, Março de 2014, e citamos, “é referido que a complexidade e a incerteza do mundo globalizado exigem que se repense a escola no sentido transdisciplinar.” Esta chamada de atenção não podia ser ignorada. Pretendeu-se ainda o desenvolvimento de capacidades gerais, como a de estar atento ao mundo que os rodeia, a de selecionar pormenores, aprender a ver, a de associar e relacionar aspetos distintos, para além do sempre óbvio e necessário trabalho com e para a língua no plano oral e escrito. Já Bachelard (1999) se apresentava contra uma sociedade e um indivíduo fechados: “Uma cabeça bem feita deve portanto ser refeita”. Concordamos com António Damásio (2006) quando afirma que «A Ciência e a Matemática são muito importantes, mas a Arte e as Humanidades são imprescindíveis à imaginação e ao pensamento intuitivo que estão por trás do que é novo». Na verdade, estas capacidades e outras, quando trabalhadas de forma dinâmica, transversal, interdisciplinar, quando unem saberes, é que se transformam em competências. Essas necessárias à construção de um indivíduo na sua plenitude. Não podemos ignorar aquilo para que Conceição Ramos nos chama a atenção quando afirma “a transdisciplinaridade visa a unidade do conhecimento, articulando os conteúdos de forma a contribuir para a compreensão da realidade conjunta e complexa representando uma cooperação e um pensamento organizador que ultrapassa um mero somatório — pensamento complexo”. Ou
77 Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756, e-ISSN 2182-9829. Vol. 3 (2): 68-78.
O quinto momento, o da exposição, realizar-se-á no final do ano letivo. O produto completo a ser exibido incluirá o desenho final acompanhando o texto ou vice-versa.