Criar um desenho no espaço foi o meu desafio favorito. Relacionei a linha com o espaço como ponto de partida e tornei a linha parte do corpo. Tornei a linha ‘superior’ ao próprio corpo.
O efeito da unidade didática Desenhar no espaço fez-se sentir nas concretizações dos Retratos do conhecimento (Figura 5, Figura 6): Considero que as aulas em questão tiveram sentido no decorrer do projecto Retratos, pois sem algumas dessas aulas eu talvez não chegasse ao caminho e á conclusão final que cheguei, talvez não tivesse tanta facilidade em trabalhas com a tridimensionalidade (....).
3. Discussão
O projeto Desenhos: dinâmicas transdisciplinares resultou da intenção de aliar à pedagogia de projeto e à transdisciplinaridade a noção de uma prática artística contemporânea, mantendo a metodologia da investigação-ação. Esta experiência apresentou-se como um laboratório em que se ultrapassaram os limites da sala de aula numa perspetiva de verdadeira transdisciplinaridade, por se ter no mesmo espaço físico a abordagem dos mesmos conteúdos,
141 Revista Matéria-Prima. ISSN 2182-9756, e-ISSN 2182-9829. Vol. 2 (4): 135-144.
quanto área de intervenção plástica. Foi introduzida tendo em conta que cada projeto é como um fio condutor cuja progressão é alimentada por várias destas unidades, dando suporte ao desenvolvimento no que diz respeito aos conteúdos. Reforçou-se o trabalho colaborativo, fundamentando o saber ver outras formas de desenho, na perspetiva diacrónica e sincrónica, e o desenvolvimento das competências pessoais. Realizaram-se exercícios que possibilitaram a construção de novas consciências acerca do desenho, explorando-se a elasticidade dos conceitos e práticas e a relação com outras áreas artísticas, como a pintura, a escultura, a fotografia, a instalação ou a performance. A partir do visionamento de obras de artistas como Helena Almeida, Ângelo de Sousa e Charley Peters, iniciou-se a exploração d’A linha e do corpo como elementos pictóricos. Esta prática levou os alunos a experienciar como, a partir do momento em que uma linha sai de uma superfície e interage com o corpo, surgem múltiplas possibilidades de desenho. Cada grupo desenvolveu um desenho no espaço e fez um registo fotográfico, produto da experiência realizada (Figura 2, Figura 3 e Figura 4) trabalhando a alternância entre a tridimensionalidade e o registo bidimensional. Através de questionários, certificámos como as aprendizagens foram significativas: