140 Ramos, Maria da Conceição F. & Paulino, Elisa Maria Duarte (2014) “A Pedagogia de Projeto como Fio Condutor de Conteúdos: exemplos de uma prática pedagógica.”
A estrutura do projeto não foi imposta pelo professor mas uma consequência do desenvolvimento de ideias dos alunos. O professor foi gestor das ideias e dos percursos facilitador e proporcionador das aprendizagens. Os produtos são marcados pela diversidade, são evidência de afirmação pessoal e crescimento individual, contrários à imposição de uma preferência estética do professor. Numa primeira fase, cada aluno desenvolveu apontamentos rápidos de narrativas. Numa segunda fase, foram desenvolvidos estudos das narrativas que se apresentavam mais criativas, em consequência dos processos de síntese e transformação. O professor criou a estrutura do projeto, de forma a construir o “esqueleto” que englobasse de forma organizativa a totalidade das abordagens. Assim, no projeto Desenhos: dinâmicas transdisciplinares surgiram os seguintes subtemas: Comics — próximo da Cultura visual, com um caráter lúdico. Geometria das formas — próximo dos conteúdos mais “Científicos”, gerou intervenções que foram intituladas Padrões e outras composições. Rotas poéticas: visões e invasões — com base na noção de poesia visual e com uma exploração plástica mais livre e criativa, revelou-se uma intervenção mais intimista, tendo acabado por promover a discussão. Retratos do conhecimento — próximo da arte ao serviço da comunicação e da divulgação de conhecimento, teve início no ano letivo 2011/12 com uma concretização que, pelo seu interesse, deu origem ao desenvolvimento do tema no ano letivo 2012/13. No primeiro ano a temática estava ligada à matemática. No segundo, foi pedido aos alunos que dessem visibilidade a personalidades femininas, que se tivessem distinguido pela sua importância científica. Pretendia-se a expressão individual de cada aluno através de sínteses de narrativas, em que a transformação e o domínio dos elementos estruturais da linguagem plástica desempenhassem um papel fundamental. Cada aluno desenvolveu o seu processo criativo, ao mesmo tempo que trabalhou colaborativamente ajudando os colegas. As aprendizagens indiretas, pela sua diversidade, revelaram-se enriquecedoras. 2.2. Desenhar no espaço
Desenhar no espaço apresentou-se como uma unidade didática integrada no projeto em curso no ano letivo 2012/13, onde se fez a apropriação do espaço en-